前言：中文期刊網精心挑選了教學能力大賽總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學能力大賽總結范文1
關鍵字：計算機應用；計算機基礎；綜合實踐課；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0242-02
一、研究現狀
大學計算機是面向高校非計算機專業的通識必修課程。經過傳統計算機通識課程的學習后，當前大學生普遍存在對課程中講授的軟件掌握不夠靈活、創新和創作能力不足、自主學習能力不足、與自身專業結合不足等問題。圍繞“大學計算機課程應服務于學生社會就業及專業本身所需要的計算機的知識、技術及應用能力的培養，以造就更多的創新、創業人才”的教學總體目標要求，華東師范大學開展了大學計算課程的改革和研究，以全面提升大學生信息素養和信息應用能力。改革后的大學計算機課程為第一學期信息基礎課程，面向全校，不分文理，講述信息科學的基本知識和技術；第二學期信息技術課程，考慮學生的專業需求不同，學生的能力拓展的需求不同，設計不同的學習方向，供不同專業的學生自主選擇。第三學期計算機綜合實踐課，在已掌握了一些常用計算機應用軟件的基礎上結合專業背景或生活背景，設計完成一個計算機作品。計算機綜合實踐課以學生自身興趣和基礎為出發點，在教師的引導下，創作有實際應用價值的作品，來提高學生的創新能力和實踐能力，并鼓勵學生參加各種計算機應用和設計能力競賽。經過3年的教學實踐，目前已累計開設教學班級147個，教學對象涵蓋除計算機專業外全校各專業學生，修讀人數約9300人，取得了一定的成果。
二、教改目標與內容
1.教改目標。計算機綜合實踐課程是一門涉及多學科、多領域的課程，教學對象是非計算機專業的學生，包括理工科、文科等多個專業，是一個探索性、實踐性和研究性的通識課程，也是一個培養跨學科創新型人才的課程。教學改革研究體現“以學生為中心”的思想，以激發學生學習興趣和創新潛力為目標，探索案例式、啟發式教學方法，著重培養學生的創新能力、團隊精神和學習能力，建立起廣泛適用的課程大綱、內容規范及評價系統，并提供靈活的在線資源支持。
2.教改內容。①構建“以學生為中心”的學習環境，教師不再填鴨式講解，而是以“優秀作品賞析、教師引導設計、學生成為主體”為主線，帶領學生從優秀作品賞析入手，總結實踐作品設計的方法，再引出解決問題所需的知識，以學生為主體完成作品任務。引導學生按需學習，反芻式學習。指導學生在遇到問題和瓶頸時，尋找解決方法和尋求突破的渠道。注重培養學生多方面能力：培養學生具備較強的計算機應用能力，能夠選擇合適的軟件，采取合理的技術，進行多種平臺的融合；培養學生具備一定的科研工作能力，具備結合專業自主選題、通過網絡等途徑收集資料、在使用中調試修改、完成作品的能力。能夠撰寫符合要求的實驗報告和文檔資料；培養學生具備較好的與人溝通能力和團隊精神，要求學生能夠充分利用現代信息工具與人交流；在團隊合作時，要能夠發揮各自所長，相互協同。②以競賽促進教學，配合計算機實踐課程，我們引入了多個計算機應用能力賽事：校級計算機應用能力大賽、上海市計算機應用能力大賽、中國計算機設計大賽、海峽兩岸信息素養交流賽和創新活動等。教師在教學過程中，通過發現學生的特長，并根據學生的特長，鼓勵學生參加不同的大賽，以大賽要求提高計算機作品的質量，在參賽的過程中開闊學生的眼界，磨練學生的意志，培養團隊精神，激發學生的創新思維。③完善考核方式等教學資料，課程的教學考核成績通過實驗報告、計算機作品和源文件提交檢查以及演示答辯三方面綜合而成。實驗報告是對作品的全面介紹，包括作品簡介、運行環境介紹、制作過程、作品效果圖、本人分工、制作感想體會等。撰寫實驗報告，是大多數非計算機專業學生首次接觸計算機實驗文檔，認真撰寫實驗報告，有助于學生體驗軟件工程的思想，有助于學生進一步開展計算機項目的研究和學習。表1列出了華東師范大學計算機綜合實踐課程實驗報告。
實踐作品類型可參照上海市和全國計算機設計競賽，由教師引導，學生自主選題制作。常見作品類型包括：電子課件PPT、電子雜志、多媒體、Flas、Photoshop圖像、視頻（指定視頻文件大小及時長）、網站、程序設計等。作品評判主要從設計內容、設計結構、設計藝術性、創意與應用、運行環境等指標來考慮，并在制定標準時注重指標的量化。這些指標綜合考慮了作品的工作量、難度、技術先進性、是否易于使用推廣等方面，能夠對作品做一個綜合的、較科學的評價。作品的演示答辯，是展示作品特色、介紹創作思想、表現制作技巧的一個重要場合，也是鍛煉口才、表達能力的一個訓練，并可以進一步了解同組學生的分工和團隊合作情況。
3.豐富實踐作品類型，讓計算機新技術走進課堂。隨著計算機和互聯網的普及，新的計算機技術不斷涌現，如物聯網、云計算、3G應用、智能終端等，傳統的計算機設計類型已不能覆蓋新技術、滿足新形勢。同時，上海市和全國競賽的作品類型也在不斷增加，更注重新技術的運用和自身專業的結合。因此，需要進一步豐富作品類型，在實踐作品中引入新的計算機技術，并對教學內容進行配套調整。
4.引導學生使用計算機技術為自身專業服務。計算機應用技術也是其他各學科、專業的基本工具。根據“一體兩翼”的理念，大學生在學好專業本身這“一體”的基礎上，再添加強有力的計算機與外語這“兩翼”的能力，有助于提升學生的社會適應與競爭能力，有利于發展學生的專業才干。因此，有必要在教學中，結合學生自身專業，引導設計。
5.提供在線資源支持。通過網絡提供優秀作品集錦、教學課件等教學資源，并支持網絡互動交流，挖掘學生的自主學習能力和創新能力。
三、總結與展望
1.教學總結。計算機綜合實踐課程作為各專業的信息技術基礎教育的提高課，學生動手實踐是本課程的特色之一，利用本課程不僅能提高學生的計算機應用能力，也培養了學生進一步鉆研計算機技術的興趣，有利于學生能適應計算機技術的飛速發展，將計算機作為工具，應用于自己的學習、生活和工作中。通過計算機綜合實踐課的鍛煉與選拔，引導學生參加各種計算機應用和設計能力競賽。筆者連續多年指導學生參加計算機競賽，累計已取得中國大學生計算機設計大賽一等獎1次、二等獎6次、三等獎3次；上海市大學生計算機應用能力大賽一等獎2次、二等獎3次、三等獎5次。在連續多年組織的計算機應用能力競賽等實踐活動中，學生們積極參與，反映良好。針對本課程，我們還編寫并出版了教材《計算機實踐課程導論》。此外，在教學過程中，我們還通過網上問卷和課堂調查等方式，在一定范圍內，獲得了學生對本課程的意見和建議，也為進一步教學改革提供依據。
2.教改展望。隨著教學改革的深入、計算機學科的發展，結合累積的教學經驗，我們認為本課程還可以在以下幾個方面做進一步深化和完善：①進一步調研同類課程的國內外現狀，優化計算機實踐課程的總攬設計，理順本課程與其他公共計算機基礎課程的關系。②探索教學中引入計算機新技術、新技能，使課程帶有前瞻性。③對課程大綱和教學實踐等內容進行完善和規范，完成教材的補充。④依托學校校園網建設和微課程建設，完善與豐富網上學習資源庫。
參考文獻：
[1]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機教學要求（第6版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]王行恒，劉.計算機實踐課程導論[M].北京：清華大學出版社，2012.
[3]上海市教育委員會.計算機應用基礎教程2011版[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[4]上海市教育委員會.計算機應用基礎實驗指導2011版[M].上海：華東師范大學出版社，2011.
[5]劉，王行恒，曹軍，李建芳，任明樞.計算機網絡基礎及應用教程[M].北京：清華大學出版社，2011.
教學能力大賽總結范文2
論文關鍵詞：創新實踐基地；創新實踐活動；創新能力；創新成效
近年來，華北電力大學學生在各類創新競賽中取得了優異成績，特別是在2011年第二屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽中取得了總成績排名第一的佳績，同年華電學生又在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中摘得特等獎1項。而在2010年全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中，華電學生一舉獲得一等獎4項、二等獎1項、三等獎5項，在該競賽全部獎項中每8塊獎牌就有1塊被華電學子摘得。華北電力大學“厚基礎、重實踐、強能力”的人才培養特色在大學生創新競賽中再次得到彰顯。大學生創新實踐能力是學校加強教學建設、深化教學改革、促進創新教育的綜合體現。本文從加強創新實踐基地建設的角度，介紹華北電力大學在培養學生創新實踐能力方面所做的工作。
一、創新實踐基地初具規模
從1998年開始，學校利用校企合作基地捐贈的設備，在校辦工廠建立電工實踐基地，開出了具有學校特色的高、低壓系列電工實踐訓練項目30多項，制定了《電工實踐基地開放管理辦法》，率先向本科生開放。2000年以后，學校充分利用國家級、省級實驗教學示范中心陸續建設了數模、電子技術、仿真技術、物理、機器人、自動化、機械設計等一批創新實踐基地，并出臺了《仿真創新實踐基地開放管理辦法》、《電子設計自動化（EDA）創新實踐基地開放管理辦法》、《物理實踐創新基地開放管理辦法》等措施，使一批依托于實驗室的創新實踐基地陸續開放。為了全面推行學校各類實驗室開放工作，學校出臺了《實驗室開放管理辦法》，要求各類教學實驗室、科研實驗室、實踐基地，都要努力創造條件對全校本科學生開放。目前，學校共有創新實踐基地10個，涵蓋了基礎、技術基礎、專業領域和工程實踐。各創新基地根據自己的特點擬定了數百項不同層次、不同系列的設計性和創新性項目，學生可根據興趣和愛好自主申請到基地進行創新實踐。學校還設立了“課外能力·素質學分”，只要按要求完成實踐項目，即可獲得相應學分。創新基地的建立，有力地推動了工程教育人才培養模式改革，極大地激發了學生參與科技創新的積極性，營造了良好的學術氛圍，給廣大學生參加科研和創新實踐活動創造了有利條件。
二、創新實踐活動豐富多彩
1.電工創新實踐基地
電工創新實踐基地是依托于國家級工程訓練中心建立起來的，定位在培養掌握職業技術操作的基本技能和創新技能，熟悉電力行業設備運行過程，具有一定的解決現場問題的智力技能型人才?；啬軌蜷_展“高低壓成套開關設備系列設計性實驗”、“機電拖動與控制系列設計性實驗”等近30個設計性實驗，這些項目全部是工程實際項目，面向不同專業、不同層次學生開放，進行設計性、綜合性工程實踐。學生選修電工實踐課程后，可利用自己的空余時間，如雙休日、寒暑假以及晚自習的時間進行實踐活動。這樣學生可以有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。學校將基地開出的課程作為公共選修課，將學分納入畢業基本學分要求，并計入學生成績檔案。這一制度大大激勵和調動了學生參與工程實踐的積極性、主動性，使得學生的電工技術動手實踐能力鍛煉成為必修項目。
2.機械設計創新實踐基地
機械設計創新實踐基地采用項目教學法，學生通過自己設計、動手組裝和建造有一定功能的項目作品，可以掌握各種機械結構的原理和使用方法，常用電子元器件作用、原理、使用技巧，常用的編程方法與串口通訊方法等。自2006年9月開始，基地利用慧魚創新系統平臺開設科技創新實驗課程，已經有650余人完成課程項目的制作與開發；基地還開設了“機器人制作與開發”課程的培訓，已經有200余人完成課程項目的制作與開發，并組織學生參加了亞太大學生機器人大賽?；啬壳耙呀洺晒M織兩屆校內大學生機械創新設計大賽，選拔優秀學生參加了全國大學生機械創新設計大賽，取得了較好的成績。近三年有10多個國家級大學生創新性實驗計劃資助的項目在該基地設計制作，他們設計的作品多次代表學校登上全國大學生科技創新論壇的舞臺。
3.電子技術創新實踐基地
電子技術創新實踐基地作為河北省實驗教學示范中心，負責全校學生各類電子設計競賽等創新活動的指導?；貙嵤╇娮蛹夹g實踐能力分級培養方案，分級培養在保留并規范應知應會的基礎訓練，豐富和完善設計型實驗項目的基礎上，將傳統實驗與現代技術相結合，增加綜合設計型、創新型實驗教學內容，構建“基礎設計型、綜合設計型、創新型”的三級式分層次實踐教學體系。學生可以在教師的指導下根據實際興趣自選實驗項目并完成相應的實驗任務，或者直接參與教師的工程項目?；亟處熦撠熤笇?項國家級大學生創新行動計劃項目，5項校級大學生創新行動計劃項目?；卦陂_展創新實踐的同時，舉辦了五屆校內電子設計大賽。而學生們在基地經過動手實踐后，設計、制作電子作品的能力大大增強，多次獲得全國大學生電子設計競賽一等獎。
4.仿真創新實踐基地
仿真創新實踐基地是依托于原電力部“電力生產仿真與優化控制重點實驗室”建立起來的大學生創新實踐基地，除承擔著學校不同專業的實踐教學活動——熱能工程、熱能工程（集控方向）、電氣工程專業的“火電廠運行仿真實踐”、“發電廠仿真實習”外，還面向學生開展“分散控制系統（DCS）綜合實踐”等，組織學生參加“火電廠運行綜合實踐”實踐創新項目，既提高學生的實際操作能力，又可使學生獲得相應證書，對學生的就業和分配大有裨益。通過仿真訓練之后，大大提高學生操控電力生產大型系統的能力，提高分析解決其中實際問題的實踐能力。通過實踐訓練，學生在校期間就可以申請中國電力企業聯合會頒發的“火電廠集控運行值班員”資格證書，這很受學生歡迎?；亟處熦撠熤笇?項國家級大學生創新行動計劃項目，3項校級大學生創新行動計劃項目。除此之外，基地面向全校學生組織了兩屆校內智能汽車大賽，智能汽車大賽不僅使學生了解了智能車的目標要求、硬件結構、軟件系統，而且還使學生能夠綜合運用自動控制原理、計算機控制、控制裝置和儀表等各科知識。學生通過校內訓練，參加四屆全國大學生智能汽車大賽，均取得了一、二等獎的好成績。
5.數學建模創新實踐基地
數學建模創新實踐基地依托學校的數學建模試驗中心建立，是大學生進行數學研究和開展數學建模創新活動的重要基地。基地自行開發了高等數學實驗系統、數值分析實驗系統，建立了局域網絡體系，形成了應用數學、計算科學和信息科學領域的穩定的研究方向?；亻_設了“數學建模與數學實驗”、“高等數學J”、“線性代數J”、“數學建模選修課”、“數學建模課程設計”等課程，還為學生搭建了數學實驗、數學建模等多個創新平臺，以選修課、課程設計、競賽活動等形式，面向全校學生開放，指導學生開展數學研究與創新活動。多年來，基地以全國大學生數學建模競賽等創新大賽為契機，以培養帶動競賽，以競賽促進培養，充分調動大學生的積極性。主動參與培養學生創新能力的過程，使大學生在動手實踐能力方面取得長足進步，也使具有特長的學生脫穎而出?；匾雅e辦了八屆校內大學生數學建模競賽，近年來在全國乃至國際性的數學建模競賽中連年取得一、二等獎的優異成績。
6.物理創新實踐基地
物理創新實踐基地至今已指導學生完成教學演示儀器、科技作品100余項，部分學生創新實踐完成后撰寫的小論文，已在公開刊物上發表多篇。自制的演示儀器和科技作品都充實到了物理現象探索研究廳中，成為物理演示實驗項目的重要組成部分。學生在基地制作的作品參加了各種各樣的科技活動，如制作的校園魔術秀系列作品先后參加了中央電視臺《異想天開》、《走進科學》節目錄制。特別值得一提的是，學生在飛行器的制作方面構思新穎、制作精良，多次參加過全國無動力高臺飛行大賽，均取得優異成績，被中央電視臺、新華網、新浪網、《北京晨報》、《遼寧日報》、《航空知識》等多家媒體報道?，F在，華電學子在全國無動力高臺飛行大賽上的優異表現已經成為該項賽事的一道亮麗的風景線，華北電力大學已經成為該賽事不可或缺的成員之一。
三、創新實踐成效顯著
1.全國性的各類競賽中屢獲佳績
多年來，學校建設的一批示范性、開放式的創新實踐基地，為提高學生的創新實踐能力提供了有力的保障，大批學生在創新實踐基地進行了工程實踐訓練和各級各類創新實踐活動，不僅提高了動手能力，分析問題和解決問題的能力，而且使學生的創新精神和實踐能力得到了充分鍛煉，有力地促進了學生全面素質的提高。2008以來，通過創新實踐基地培訓的學生在全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機械創新設計大賽等競賽中，共獲得國家、國際競賽特等獎和一等獎105項，二等獎215項，三等獎388項。
2.頒發“實踐能力”等級證書
為提高學生的實踐能力和綜合素質，學校試行學生實踐能力的分層次培養，對達到相應層次、經考核合格者，發放相應等級證書，目前已在仿真與控制技術實驗室、電子技術實驗中心試點實施。
（1）電力行業仿真培訓證書。仿真與控制技術實驗室是經過中國電力企業聯合會培訓中心認證的電力行業仿真運行培訓基地，具有發放電力行業仿真培訓證書的資格，并得到國家勞動部認可。學校充分利用這一優勢，將電力行業仿真運行培訓基地向全體學生開放，接納學生自主參加綜合實踐。學生通過完成相關課程學習和進行上機操作，考試成績合格后，可通過申請，獲得中國電力聯合會下發的電力行業仿真培訓證書，已有30多名學生獲得這一證書。
（2）電子技術實踐能力等級證書。首批成為河北省實驗教學示范中心的電子技術實驗中心，對電子技術實驗教學進行進一步改革，將教學內容分為基礎型、綜合型、研究型三個類型，以加強學生動手操作能力、知識綜合應用能力、創新能力培養。采用全開放的形式，學生根據課題要求在課外獨立完成實驗內容，經考核合格后，已有近200名學生獲得電子技術實踐能力的等級證書。
（3）電工實踐訓練證書。學校將電工實踐基地開出的課程作為公共選修課，將學分納入校內任選課課程學分，并計入學生成績檔案。課外實踐項目的開設，極大地調動了學生的積極性，學生報名踴躍，參與性強。每年都有相關年級10%左右的學生在基地自主進行工程實踐，已有3000多人獲得電工實踐訓練證書。
3.提升畢業生的就業競爭力
教學能力大賽總結范文3
關鍵詞：技能大賽；物流管理；改革
一、技能大賽背景下的物流專業人才培養
當前，中國已成為全球最大的物流市場，極大地發展了物流產業群，這對各層次的物流人才提出了更高的要求。在此背景下，教育部、各大知名企業等聯合推動職業技能大賽，以期提高學生的專業素養，培養職業技能與心理素質，實現“以賽促人才”的目標?；诖?，筆者對現有物流專業人才培養方案進行研究，著重分析技能大賽對專業培養方案的調整作用。
（一）緊密結合市場需求，成果導向培養方案
2017年，教育部提出新工科建設行動，自此各大院校皆以“新工科”理念為主題，進一步調整其人才培養方案，以求緊密結合市場需求，提前進行布局，培養出具有現代化“雙創”意識、跨界整合能力的人才。職業教育更注重培養對象的職業技能水平發展與實踐能力提高，在一定程度上屬于成果導向教育。目前，物流產業群要求院校在設計培養方案時，考慮現實人才需求。因此，職業院校以培養畢業后5年內成為企業技術骨干的人才為目標，合理安排校內理論學習與實踐課程分布，使學生習得扎實的理論基礎，并擁有較強的動手能力，成為技術人才后備力量。
（二）分工層次分明，培養銜接準確
我國的職業教育由各種技能培訓、中專、大專等組成，相比于普通教育，職教更側重學生實踐技能培養與專業素質提升。在職業教育中，知識技能與實踐操作層次明確，相應的學生培養模式均有其對應崗位，培養方案銜接準確。對于中專學生，院校主要采取快速培養模式，以實戰教學為導向，在教授專業知識的同時強化訓練學生實操技能，實時對接崗位。對于高職學生，院校采取“學歷+技能”模式，著重培養學生自主學習能力，為其構建堅實的理論體系，配以逐步增強的技能訓練，以及各類技能證書考試，為學生自主選擇升學或就業奠定基礎，做到學歷、技能兩不誤。在常旅商中，物流管理專業包括五年制高職以及“3+4”模式兩種。結合常州地區物流發展現狀與學生特點，對于高職學生，學校采取前期大類培養構建完整的物流知識體系、后期根據升學、就業給學生提供供應鏈管理及倉儲配送方向的指導方案。此外，在整個培養過程中，學校鼓勵學生參加國際供應鏈管理協會的ITC認證，實現證書的國際化互認，同時借助“常青藤”有限公司，開展財經商貿綜合課程，實現頂崗實習，提高其技能水平，幫助學生跨越門檻、順利就業?？傊?，職業教育的人才培養方案應在緊密結合企業崗位需求的基礎上，滿足學生個人意愿，適應社會經濟發展速度，配合產業結構轉型升級，形成充足的人才儲備。
二、技能大賽背景下的課程改革實踐
一直以來，教育部強調要充分發揮技能大賽對職業教育專業建設和課程改革的引領作用。各大職業院校積極參與，根據大賽，不斷調整專業內涵，優化課程組合，實現技能大賽與日常課程教學相融合，形成卓越的實踐成果。根據物流技能大賽，筆者結合實例，探索其對課程改革的引導作用。
（一）“崗證課賽”相融合，優化課程設計
對于職業教育來說，技能大賽是促進師生發展的重要平臺，能有效提升專業課程設置的合理性，加強理論知識的實用性，鍛煉學生的各方面能力，并在學生、學校與企業之間筑起溝通了解的高效途徑，為企業儲備技術骨干人才提供新渠道。常旅商選擇通過“崗證課賽”相融合的形式，將比賽的項目以碎片化形式呈現在課中，通過多樣化的教學途徑，優化課程設計，調整專業內容，將賽課結合，突出教學重難點。在學生掌握理論知識的基礎上，學校組織物流師等技能證書考試，提高其就業競爭力。此外，為鍛煉其實踐技能，學校提供物流配送中心實訓平臺，進一步將學生與企業聯系，培養優質的技術人才。
（二）以賽促學，加強理實一體化
通過多層次各類型的技能大賽，職業院校認識到自身課程體系與企業人才需求并不匹配。大多數院校通過多參與、多溝通、多體系等途徑，強化專業內涵，將理論與實踐糅合，從而適應市場需求。為完善物流管理專業課程體系，常旅商進行了中高職、“3+4”、自考本科等分段培養，結合學生特色以及企業需求，設計了公共課、專業課等模塊，從方向和層次兩個維度將課程內容根據學習階段進行組合，從根本上提高了學生職業知識與技能學習的貫通性。在專業課程內容方面，常旅商合理安排理論與實踐課程，爭取在提高學生成績的同時，強化鍛煉其技能，培養多方面發展的人才。結合技能大賽經驗，學校大力推行“PDCA”循環教學模式，做到理實一體化，促使學生在課堂教學中融匯貫通。在日常教學中，以項目為依托，充分發揮學生的主觀能動性，培養其運用知識、實際操作、發現問題、優化解決的能力，最終達使其知識體系不斷完善、技能素養螺旋上升?？傮w上，職業院校結合自身特色，形成以技能大賽為引導、理實一體化的專業課程體系，充分發揮職業教育優勢，幫助學生實現自身價值。
三、技能大賽背景下的產學合作
技能大賽不僅展示了職業院校的發展育人狀態，也將企業的技術動態與未來人才需求加以呈現，極大地縮短了校企之間的距離，進一步推動了職業教育領域內的多樣化產學合作。普遍來看，大多數院校都能貫徹落實技能大賽的理念，將大賽作為展示平臺，日常加強培養學生技能素養，發揚職業教育優勢，賽中展示教學成果與學生能力，甚至通過比賽直接為企業提供高素質技術人才、構建緊密戰略合作關系。常旅商緊跟大賽精神，通過“常青藤”和物流中心兩大校內實訓平臺以及其他相關企業等途徑，逐步實現真正意義上的產學合作，促使學生成為企業所需的技術型人才。在培養過程中，借助實訓平臺和企業的豐富經驗不斷調整教學方式與內容，使學生學有所成，使企業對畢業生青睞有加，形成校企合作的良性循環。技能大賽將“工學交替、校企合作”的教育理念強化，推動校企進行產學合作，有機融合學校專業人才培養與市場企業需求，提高職校學生的技能水平，培養“雙創”型人才。
四、總結
近幾年，社會對職業教育的重視程度逐漸加強，各用人單位對職業院校提出了更切實的要求，職教學生對自身發展也愈加關注。在此趨勢下，職業技能大賽廣泛開展，一方面其為學生提供了多層次展示自身接觸企業的平臺，另一方面更是極大地促進了學校改善專業培養方案、完善課程改革，推動了校企緊密合作。在此基礎上，各大職業院校通過技能大賽深化職教改革，在人才培養方案、課程教學改革以及產學合作等多方面采取措施，發揮職業教育優勢，努力培養技術骨干，成為企業的人才儲備基地。同時，通過技能大賽，企業加深與學校的聯系，以技術、設備等助推職業教育，并為職業院校提供培養對象的素質要求與技能標準，挖掘技術骨干預備役，實現校企雙贏。此外，職業技能大賽反映了職業院校的發展與職教學生的“雙創”能力，側面為各產業創新發展提供了資源，并通過企業助力大賽，有機深化產教融合，實現了大賽、學校、行業之間的作用協調與創新驅動，最終推動我國產業經濟發展壯大。
【參考文獻】
[1]陳瑤.淺析物流技能大賽對高職物流專業建設的推動作用[J].教育界,2017(3):145-146.
[2]湯曉華,呂景泉.全國職業院校技能大賽賽項設計及其立體化教學資源開發[J].中國職業技術教育,2012(35):81-84,88.
教學能力大賽總結范文4
一、思想情況
工作中，一直秉持“學高為師，身正為范”的高標準來要求自己，愛崗敬業，嚴于律己，以最大的熱情投身于英語教學中，期望通過自己的努力，學生們能對英語的學習有一個新的認識，同時也能獲得相應的英語能力。
二、承擔教學情況
本學期主要承擔了大學英語高級1、2、3、4、5、6、7、8、9、10班以及中級9、10班共計12個班的大學英語教學工作，周課時24節，超額完成了學校規定的教學任務。
三、教學創新情況
本學期教學中重點融合了‘思維導圖’的思維理念，培養和鍛煉學生運用思維導圖對所學知識如英語單詞分模塊記憶、文章邏輯梳理等進行歸納、總結，在此基礎上，再有自己的創新，整個過程突出學生邏輯思維能力的培養，以增強他們的思辨能力。
四、組織活動情況
本學期在學院領導與團隊教師的大力支持下，組織開展了“四川文化藝術學院第一屆‘知行杯’大學英語應用能力大賽”，活動舉辦得非常成功，充分體現了團結進取、不斷創新的精神。
五、科研情況
已：
1.On Satire in The Nightingale and The Rose
2.A Full Spiritual Journey- Reinterpretation of King Lear’s Whole Life
已寫好待：
3. Analysis on “Celtic Revival” in the Process of Seeking Roots Of Western Culture
4. Analysis on Puns in English Advertisements with the Speech Act Theory 5. On Prosperity of Christian Culture in the Middle Ages
6.淺析情感因素在英語詞匯中的體現
7.The Humanitarianism in A Tale of Two Cities
正在撰寫的論文：
8. The Role of British Trade Unions in the Post-war British Political Reconstructions and Its Political Cultural Connotation
六、個人學習情況
教學能力大賽總結范文5
學習產出指的是學生畢業時具備的基本知識、技能、素質。學生掌握了哪些基本知識，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀、世界觀。培養出的學生能否滿足市場需求，專業技術水平是否達標，職業發展能力是否具備。
二、傳統學習產出評價標準的弊端
商務英語專業學生傳統的學習產出評價方式主要有四種，即:作業，實訓報告，期末考試，企業實結，但是這些評價方式很難真正客觀評價人才培養質量的高低。
（一）平時上交作業是為了鞏固學生對課堂知識的掌握。但是在一個學期，每門課程，每個學生平均只做6~8次作業，次數并不是很多，學生沒有掌握的知識點很難在作業上完全反應出來。
（二）實訓報告是對學生在分組后進行商務情景模擬、角色扮演、學生實踐情況的檢查。由于上課時間只有短短45分鐘，老師不可能檢查所有小組角色扮演情況，只是采取隨堂抽查的形式。在學生上交的實訓報告中，不排除有些同學沒有進行實操，而是直接從網上下載一些商務英語對話或者是商務函電內容。同時教師抽查的小組數量有限，不能全面反映學生的實操水平。
（三）期末考試在一定程度上反映了本學期學生對某門課程理論知識掌握情況，但是對于《外貿單證》等實操性強的課程，僅僅靠幾次作業、一張試卷，是很難提高學生實操水平。
（四）企業實結是學生對企業實踐工作的匯總。學生應持著嚴謹認真態度，如實記錄崗位工作情況。但是學生都是在返校辦理畢業手續時上交實結，基本上都是上交材料，拿畢業證。企業對學生的評價也是走過場，沒有如實反映學生的學習產出。
三、以“學習產出”為標準，構建高職商務英語人才培養質量評價監控體系
（一）目標評價———人才培養方案
人才培養方案是實施人才培養的指導文件，是安排教學內容、組織教學活動的根本依據，對保證教學質量、提高人才培養質量有導向作用。人才培養方案的制定應是校企教學指導委員會通過進行行業需求分析、崗位技能需求分析來制定。當前高職商務英語專業人才培養目標是:具有扎實的商務英語聽說讀寫譯能力，掌握外貿知識，熟悉外貿流程，能夠從事商務助理、外貿跟單等工作。商務英語專業學生職業能力要求是:國際商法與專業知識的運用能力、外貿函電寫作能力、商務接待能力、客戶開發與維護、商務談判能力等等。同時專業培養與實踐技能相融合，鼓勵學生參加職業資格證書考試。根據人才培養方案的要求，企業、用人單位、家長就會對培養出的人才做出評價，不斷完善人才培養方案的內容，形成相對完善的人才培養方案評價體系。
（二）過程評價———理論課
理論課學習產出質量評價主要采取過程性評價、表現性評價方式。在平時的教學活動中，記錄學生的平時表現、并通過問卷調查和與學生座談等方式，了解學生對知識點的掌握情況。以《國際貿易實務》這門課程為例，涉及到的知識很多，學生需要記憶的內容也很多，是學生普遍感覺比較難的一門課程。這門課程，一個星期4節課。在每上完2節課后，教師要求學生做課后練習。在練習講解課時，不是由老師來公布答案，而是以學生為中心，要求每個學生自己去講解。碰到學生解決不了的問題時，教師再講解。每個學生在臺上講解時，教師要做好詳細記錄，把學生容易出錯的、知識點弄混淆的地方全部羅列出來。教師采取紙筆評價，在學生講解結束后，教師再對學生的作業做出評價，讓學生對重難點知識有更深刻了解。每個單元學習結束后，本門課教師要跟學生一起座談，了解學生本單元學習整體情況，教師做出整體評價。教師根據平時學生座談和習題講解質量評價情況選取期末試題，并根據期末試卷的考試情況，評價學生本門課程的學習產出質量情況，為今后教學總結經驗。對于學習產出優秀同學，教師可以采取持續激勵評價，進一步激發學生的學習積極性。再以《世紀商務英語-綜合教程》為例，這是一門綜合性較強的課程，涉及到學生的商務英語聽說讀寫譯五方面的能力。那如何以學習產出為標準、構建人才培養質量評價體系呢？1、2節課是導入部分，主要以教師講解為主。教師在講解的同時要進行課堂觀察，記錄學生有疑惑的知識點。3、4節課以學習小組的形式開展，每4個人一個小組，小組閱讀文章，根據本小組的理解，對文章的重點單詞，句型進行充分討論，并做記錄。5、6節課，每個小組推薦一位組長，每個組長限時15分鐘，講解文章的某一段落，依次把整篇文章講解完。某一組在做講解時，其它小組要做好記錄。剩下的時間，由各小組組長進行互評，指出優點和缺點。教師對學生學習產出做好記錄，進行歸納總結，最后以PPT形式呈現出來。各個小組結合教師評價，對本小組學習產出進行反思、總結。同時要采取課堂紀律評價，一位組長在講課時，要求課堂中的學生遵守紀律，約束學生的行為，保證穩定的課堂次序，課堂教學正常進行。
（三）過程評價———實訓課
實訓課程將評價主動權轉移到學生，增強學生自主學習能力和責任感。通過過程性評價、差異性評價、表現性評價、成果性評價，促進評價功能的發揮。以《商務英語視聽說》為例，在商務情景模擬、角色扮演環節，學生分成小組，課后編寫對話，課內進行表演。表演結束后，其它同學給予評議，給出相應分數。評價標準包括：語音是否標準，表述是否流暢，詞匯量是否豐富，語法是否準確。每一組表演同學要根據其它同學評價寫出反思日記，總結自己得失，為下一次表演做好準備，提高下次表演質量。學生建立自己的檔案袋，進行檔案袋評價。檔案袋里面有每次角色扮演的視頻資料、編寫的對話材料、反思日記等等。在學期結束后，根據這些資料記錄，進行學科期末自評，提高學習質量。表演采取抽查的形式進行。其它沒有表演的同學，要求上交實訓報告。對于在網上直接下載對話、自己沒有編寫、應付教師檢查的同學，一經發現，實訓考核以0分處理，本門課程直接重修。通過檢查學生的實訓報告，教師可以從一定程度上了解學生是否掌握了本單元的知識目標與能力目標。以《外貿英語函電》為例，采取小組活動方式，改變原來教師布置函電寫作、學生交作文、教師批閱的方式。學生根據教師給的函電寫作背景，組織小組討論，共同寫出作文。小組與小組之間再相互評議，從函電寫作格式、詞匯準確性、豐富性、固定句型的掌握等方面來進行評價。每個小組組長需要記錄評價結果，小組成員之間進行自評，總結經驗，提高下次函電寫作質量。對于學生自評和小組評價的方式，教師對學生進行日常表現評價，引導學生客觀公正地評價自己和他人，使學生會比較，會反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。以《外貿單證》為例，構建工作過程導向的外貿審單實訓教學模式。一是通過實訓討論、案例分析，引導學生參與評價的整個過程，納入實踐教學考核評價。二是改變期末試卷終結性評價的形式。在小組實訓結束后，教師可以采用評語評價，讓學生感受到教師評價的表揚。三是采取單據展評形式，把每個小組的單據進行展覽。通過展覽。每個小組就能找出自己缺點，取長補短。還可以把學生每次制作的單據進行展評，然后再進行跟蹤評價，記錄學生的發展軌道，進行及時發現評價。
（四）結果評價———企業實習與以賽促評
教學能力大賽總結范文6
一、充分利用教研組平臺，提高物理老師專業素養
1、組織全組老師，積極參加市教育局和學校教務處組織的各項教科研活動，認真學習，通過學習，明確當前的教學改革方向，轉變教育觀念，深入分析學生的相異構想，提高物理組教師的學科專業素養。其中市研訓室組織的解題能力大賽我校共8位老師參賽，獲得一等獎一名，二等獎五名；教師基本功大賽我校陸老師和周老師獲二等獎；市三力課堂比武我校周老師《壓強》一課獲得評委高票，以小組第一的成績順利晉級。
2、開展組內講座，為相互學習經驗和交流思想提供平臺。其中周老師就自己參加的豐富的活動所獲得的寶貴經驗跟大家進行了分享，對老師們接下來參加活動提供了很好的方向和資料。
3、以組內研討課的形式，提供教師間相互交流課堂教學經驗和思想的平臺。
本學期中，在教研組內開設了4次公開課。通過這種形式，促進教師的課堂教學的研究習慣，也使各同事間相互學習彼些的長處、發現教學中存在的問題，實踐教學理念。每次開課后都開展組內評課活動，進而進行二次備課與二次上課，在“磨課”中，教師的業務能力取得了進一步的提高。
二、發揮教學“五認真”的督促作用。
為了督促落實各項教學常規、備課、上課和作業的各個教學環節，力求做到教學低負擔高效率。教研組長和各備課組長配合校長室、教務處組織的各項教學常規檢查，及時了解組內教師的課堂教學情況，幫助組內老師規范教學行為，使得學科教學質量穩步提升。本學期市研訓室對我校進行了教學督導評估，物理組共聽了四節課，四節課都得到了聽課領導的好評，對物理組的工作給予了充分肯定。
三、加強了與外部學校和教師的交流，了解當前教學的現狀和發展趨勢。
走出去，請進來，是我校一直推行的作法。通過這種交流方式，教師們才能及時把握當前的教育教學形勢和未來的發展趨勢。本學期，我組接授學校相關部門的安排，選派部分老師外出觀摩了要塞中學、敔山灣實驗學校、河塘中學組織的展示課、研討課活動。通過參加這樣的活動，教師們得到很多啟發和感觸，體會到要上好一節課，背后的付出和集體的力量是多么的重要。
四、綜合實踐課程是短板，教科研工作極需加強。
