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如何進行創新思維的訓練范文1
關鍵詞:語文教學;思維情境;思維能力
中圖分類號:G633文獻編識碼:A文章編號:1003-2851(2010)02-0025-01
當前,新一輪的教育改革正在如火如荼的進行。根據中央提出的“實施素質教育,就是以提高全民素質為根本,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,轉變教育觀念,改革人才培養模式,積極實行啟發式和討論式的教育,努力培養具有創新思維能力的人?！弊鳛槠胀ń逃龑W科中的基礎工具學科,如何利用語文課堂教學這個主渠道培養學生的創新思維能力呢?依據近年在的教學經驗,筆者談一點認識。
一、加強學生逆向思維訓練,開發學生的創新思維能力
所謂逆向思維就是反過來想。它能激發學生的興趣,啟發學生思考,使學生變被動接受為主動探索,對學生思維心理是一個很好的訓練,它可以開拓學生視野,培養創新意識。如何進行訓練呢?
通過教授課文進行訓練。例如教《從百草園到三味書屋》一文時提問“最嚴厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎?”大多數學生表示沒有。理由是‘三味書屋’是封建教育制度的象征,不值得歌頌,應該批判。這時,我就讓學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”,讓學生進行思考這段話是褒還是貶。有的學生馬上醒悟是贊揚先生的。于是我又因勢誘導:“先生是封建制度的宣傳者,但是他在執教中有值得贊揚的一面,例如‘有戒尺不常用’,這就表現了他的進步與開明,可以贊揚?！睂W生恍然大悟,紛紛舉手,要求發言。如此一來,將學生的注意力導向于分析事物的兩重性是逆向思維訓練;再如教《皇帝的新裝》一文,讓學生討論:1、故事中的人物誰最聰明誰最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,為什么? 經過討論,皇帝大臣并不愚蠢,只是因為他們昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍,討論的結果,主題明確而清楚。
二、創設思維情境,推動思維發展,培養創新思維能力
創設思維的情境就是必須倡導質疑。亞里斯多德曾經說過:“人的思維是從質疑開始的”?！百|”是激發思維的起點,“疑”是推動思維發展的開始。因此教師在授課過程中,一定要有意識地誘發學生發現疑難,提出問題,創造性地解疑,逐步培養和發展學生的創造力。
創設情境時,還可以先舉例,進行思維能力的培養。通過舉例加以證明,得出的結論能夠使學生的思維得以更好地鍛煉,達到預定的效果。比如教師講解《大自然的警鐘長鳴》一文時,為了培養學生創新能力,教師可以先講北京一帶出現的沙塵暴,長江、黃河泛濫的恐怖,其他國家出現的酸雨,珍稀動物滅絕等例子。然后讓學生展開討論和分析,為何會出現如此可怕的現象。這樣的處理無疑會大大超出教材的范圍,而且有利于了解教材的內容,充分認識到愛護環境的重要性。
三、營造愉悅的氛圍,培養學生創新思維能力
愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍,激發學生的情緒,喚起學生的自主性、能動性和創造性,使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動,從而得到全面、主動、充分、和諧的發展。
愉悅氛圍的形式必須建立良好的師生關系。教育實踐證明良好的師生關系能啟迪學生的心靈,產生情感上的共振。語文課堂要培養學生的創新精神,必須建立起一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系,創造民主與和諧的課堂教學環境。
我在教學中,有的學生為了表現自己,往往對問題會不假思索地舉手回答,結果出現答非所問的現象,引得學生哄堂大笑。我采取的辦法并不是橫加指責回答的學生,而是批判了取笑者,鼓勵學生要積極回答問題。同時,對答錯者循循善誘,引導其開動腦筋,準確作答。處理的結果,即使學生挽回面子,也充分調動學生敢于回答問題的積極性。學生沒有顧慮,放松心情,認真思索,思維活動得到真正開發。
四、通過提問,激發學生的創新思維能力
語文教學中通過提出問題,可以激發學生的學習興趣,啟發學生思考,培養學生的創新力。由于提出問題不是單向的,教師不僅要有目的性提出問題,讓學生思考,而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾,往往會使學生得到超常發揮。
當然,教師提問,鼓勵學生思考,要放開手腳,激勵學生大膽發問,于無疑處質疑,不滿足于書本提供的現成答案,善于發現并且提出自己對教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后結局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗無天日的社會里,最終走向死亡”。但剛上完這一課時,有學生卻提出“孔乙己并未真的死了呢”這一問題,于是我們在班上展開了強烈的討論,并鼓勵那個學生說出他的見解和主張,他馬上說出自己的理由:“中國人在欣賞藝術作品時總喜歡以喜劇的形式來結尾,人們才會感到欣慰,那么當然可以讓孔乙己有一個好的結尾。比如,可不可以設想孔乙己受到某慈善機構收留,而安度晚年?”其他同學紛紛發表意見,認為孔乙己的悲劇是社會的悲劇,目的是讓人們更加憎惡那個萬惡的封建社會,激發人們的抗爭意識。由于學生的積極思索,不僅使他們明白了孔乙己悲劇性,而且明白了社會的悲劇性,同時學生也大大加深了對課文理解的深度和廣度。由此可見:凡事多問幾個為什么是培養創造思維的重要途徑。
五、通過知識的遷移,培養學生的創新思維能力
如何進行創新思維的訓練范文2
國家新教改綱要指出：要“提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”要“堅持能力為重，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。因此，在數學教學中教師在傳授數學知識和培養相應能力的過程中，應特別注重學生創新思維能力的培養，使學生獲得對數學理解的同時，其創新思維能力得到更大的發展。下面，僅以本人的教學實踐為例談一談新課程理念下如何在教學中培養學生的創新思維能力。
一、創設思維情境，激發學習興趣，啟迪創新思維
興趣是個性心理特征之一，指人積極探究事物的認識傾向。人總是被對感興趣的事物緊緊的吸引著并給予高度注意，進而去探求它的奧秘。那么，怎樣激發學生思維興趣呢？這就需要教師在教學中為學生創設思維情境。
1、設疑生趣法。
中學生抽象思維能力還不強，有了興趣才能積極思維。首先必須創設能引起學生興趣，產生強烈求知欲望的情境，才能充分調動學生思維的積極性、主動性、創新。教師要設置具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考；引導學生進行自主探索；通過"與同學交流你的想法"等語言鼓勵學生進行交流；如：講《三視圖》時，我設計了這一問題情境：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16㎝、6㎝、3㎝，一箱這種肥皂30塊。請你為肥皂廠設計一種包裝，使該紙箱所用材料盡可能少。學生一看，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，這就調動了學生的學習的積極性和主動性。通過這一問題情境，不僅激發了學生的學習的興趣，而且培養了學生的創新思維能力，使學生在探索的過程中既進一步理解所學的知識；又發展其創新意識和實踐能力。
2、操作生趣法。
要培養學生思維能力，動手操作、試驗是非常重要的。如果教師能正確引導學生去實驗、去操作，為他們創設一定的思維情境，讓學生在思維中操作，在操作中思維，從而培養學生的思維能力。如在講《探索三角形全等（1）》時，我設計了這樣一個操作情境：畫一個ABC，使AB=4㎝，∠B=30°BC=6㎝，畫好后，請大家拼一拼，看是否重合。學生經過剪、拼，發現大家剪下的圖形能夠完全重合。這樣，通過操作、試驗激發了學生探索三角形全等的興趣，為下面進一步的講授新課的內容奠定了思想基礎。
3、故事生趣法。
在教學中適當地穿插一些小故事，可以大幅度地提高學生學習數學的興趣，從而激發學生探索數學王國奧秘的強烈愿望。如在講《乘方》時，我講了這樣一個故事：古代印度的舍罕王，打算重賞國際象棋的發明者——宰相西薩。西薩向國王請求要一點糧食，即在棋盤的第一個小格內放上一粒麥子，在第二格放兩粒，第三格放四?！者@樣下去，每一格內的數量比前一格增加一倍。直至擺滿棋盤上64格。結果發現即便拿來全印度所有的糧食，國王也兌現不了他對宰相的承諾。這到底是怎么回事？讓我們來算一算這為宰相到底要多少麥粒：1+2+2 +2 +……+2 =2 -1=18446744073709551615（粒）。這位宰相所要求的，竟是全世界在2000年內所生產的全部小麥！通過這一故事，激發學生探索數學奧秘的興趣。
二、運用教學內容，培養多種思維，強化創新思維
創新思維是人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。人類的一切活動，一刻也離不開思維。因此，課堂教學最重要的任務之一是培養學生的創新思維能力。
1、培養知識遷移能力。
遷移就是指在一種學習中所獲得的經驗，被有效地運用到另一種學習之中，促進了另一種學習中問題的解決。在教學過程中教師要有意識地對學生進行遷移指導、遷移訓練，培養學生的遷移意識、遷移技能，形成遷移效應，從而內化為遷移能力。如在教《分式的運算》時，讓學生回憶小學是如何進行分數的運算的；教同類二次根式時，讓學生回憶同類項的有關知識點。這樣，通過類比，做到以舊促新，化未知為已知，從而實現知識的遷移。
2、培養集中思維能力。
概念、性質、法則、公式、定理往往是比較抽象的，很難理解。相反，具體的事物就很容易被接受。所以，在教學中，應用日常生活中的實例來講解，更利于學生對知識的掌握。例如，在講圓與直線的位置關系時，我利用視頻展示太陽冉冉升起時的情境，太陽、地平線的數學模型即圓與直線。根據視頻展示，學生就能很容易概括出直線與圓的交點個數和直線與圓的位置關系之間的聯系，避免了死記硬背，生搬硬套。
3、培養發散思維能力。
發散思維是一種要求不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維。創新思維要求盡快地聯想，提出各種假設以及多種解決問題的方案，加強發散思維能力的訓練是培養學生創新思維能力的關鍵，發散思維對解決問題起主導作用，在教學活動中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，教師應成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要創新地使用教材，從學生實際出發，創設有助于培養學生發散思維的問題情境。例如：在教《圖形與證明》后，我給出這樣一道題目：給你兩個圓、兩條平行線、兩個三角形，你能設計出精美的圖案，并用簡短的文字加以說明？結果，學生設計了很多種圖案，大大出乎意料。這樣通過方案的設計讓學生充分開動腦筋，充分運用所學知識，從而培養他們的創新思維能力。
三、聯系生活實際，解決實際問題，提升創新思維
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關鍵詞：創新教育；創造性思維；建構主義；基礎力學
本文將創造心理學和建構主義教學理論與力學教學相結合，簡述創新教育思維培養要素、與創新教育相關的建構主義學習理論的特點及關鍵，以使創新教育有的放矢，減少盲目性。同時結合力學教學中提出創新教育的合理定位及創新能力培養環境的創設方法。
一、創造性思維的形式及訓練模型
根據心理學界和哲學界關于思維的定義以及物質運動與時間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時間邏輯思維與空間結構思維。
時間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點是從一維線性的時間軸上，通過運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運動過程的本質屬性。
空間結構思維是反映空間結構特性的思維形式?？臻g結構特性指和事物在空間的存現形式與性質以及該事物與其他事物相聯系時的空間位置、組合關系或排列次序等有關的特性。這種思維的基本特點是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內在聯系。
空間結構思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關、互相排斥、彼此對立的。
創造性思維從其與創造性活動以及與創新人才培養的關系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時間邏輯思維與空間結構思維兩者相互作用的基礎上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。
心理學和神經生理學的研究表明：創造思維的心理模型一一內外雙循環模型(DC模型)，可以清晰地闡明創造思維的心理操作過程與加工機制，因此，可據此模型對學生進行創造性思維的培養與訓練，從而促進創造型人才的成長。
根據創造性思維的內外雙循環理論模型(DC模型)，創造性思維結構由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。其中，發散思維主要解決思維目標指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復雜的問題提供有效的指導思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實現創造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性，兩個用于提供解決高難度復雜問題的指導思想與策略，另外三個用于構成創造性思維過程的主體。
創造性思維結構是理解和掌握創造性思維的鑰匙，也是進行創造性思維培養與訓練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實際教學過程中培養創造性思維的指導策略與方法，就成了需要解決的重要問題。
二、力學創新思維培養特點及培養基點
根據創造思維理論，創造思維的六個要素是不可分割的有機整體。在創造性思維的培養中，按理應該對其中的每一個要素進行訓練，但是創造性思維過程是非常復雜的，特別是非隨意創造性思維(有周密計劃，可產生重要創新成果)，涉及到復雜心理加工過程，其中與潛意識相關的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓練方法。因此在教學中只能根據課程的特點在有限的教學過程中對創造性思維的某些要素進行訓練和培養。
基礎力學是揭示力與運動、力與物體變形的關系學科。它是建立在觀察和實驗的基礎之上的?！坝^察”是自然科學中最常用的一種科學研究方法，它分自然條件下的觀察和實驗條件下的觀察兩種；“實驗”則是由觀察方法發展而來，它是觀察的延伸與擴充。在教學中，不僅要指導學生如何進行觀察和實驗，還要啟發學生根據觀察和實驗的結果去聯想和想象，并在此基礎上進一步分析、思考，以便透過復雜的現象去探尋和發現事物的本質屬性和事物之間的內在聯系規律。對客觀事物的觀察、聯想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創造想象)和時間邏輯思維相結合才能解決；而對力學量之間內在聯系規律(即空間結構關系)的發現，則往往要依靠直覺思維和時間邏輯思維相結合才有可能。可見，基礎力學學科性質本身決定它們的教學過程必須將形象思維、直覺思維和時間邏輯思維三者相結合，采用“形象思維與時間邏輯思維相結合訓練”和“直覺思維與時間邏輯思維相結合訓練”的方法，才能取得更好的效果。
按照創新思維理論，在力學教學中培養的創新思維，主要屬于隨意(無周密計劃)創造思維，而隨意創造性思維是更高層次的非隨意創造思維的基礎，因此只有對學生進行隨意創造性思維培養，打好基礎，才有可能進行非隨意的創造思維，做出真正意義上的創新成果。過去并未重視學生隨意創造思維的培養，一講創造性思維就是高級、復雜的創造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應如何做。實際上在基礎力學教學中只要結合課程特點對與之相關的創造性思維要素進行培養，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結果是否前所未有，我們的目的就已達到，這就是“創造性(創新)思維”培養的基點。
三、建構主義學習理論下創造性思維培養環境的創設
建構主義是認知心理學派中的一個分支。該理論的特點是將傳統被動學習的行為主義學習理論，改變為把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。并且認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。教師所起到的是幫助、引導和促進的作用。
創新思維培養的前提是學生要能夠主動探索和學習，顯然，建構主義學習理論符合創新思維培養的要求。因此，將創新思維培養方法與建構主義學習理論相結合，應當是學習和掌握課程知識、訓練創新思維和培養創新能力的有效方法。
建構主義特別強調獲取知識的環境與思維活動的情境，因為這是學生主動學習和思考的必備條件。結合創新教育，我們認為在基礎力學教學中著重創設以下的學習環境：
1．平等民主的課堂環境
基礎力學的教學方式目前還是以課堂教學為主，要體現以學生為中心，變被動學習為主動學習，教師和學生都要同時轉變教與學的觀念。在心理上，要扭轉學生多年應試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵學生大膽思考及表達，增強學習的主動性。同時應用創造性思維培養的思路與方法，根據教學內容(特別注意選擇學生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養策略(根據隨意創造性思維訓練的“三結合”)，在課堂上根據學生思維的信息反饋作適時引導，形成學生主動思考與交流的氛圍，創新思維的訓練才能落到實處。
2．基于計算機和網絡系統的信息環境
對于基礎力學，要建構所學知識的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學生需要更多的相關信息，如力學問題的工程背景及應用實例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環境。計算機的表現形式和網絡系統的傳播手段已成為創造這種環境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網絡系統向學生提供。另外建立師生互動的助學系統(如網上練習，答疑，討論)和學習管理系統(如考核，作業)。這樣學生既能主動獲取及加工更多的信息，豐富知識庫，鍛煉能力，同時又有利于發散思維和直覺思維的訓練，還可獲得必要的 幫助。
3．創新實踐環境
基礎力學是具有實際應用背景的，理論與實際的結合有助于建構較為完整的知識，因此實踐環境很重要。在這個環境中，一方面實驗向學生提供更直接更豐富的信息，學生可以通過實際觀察和動手實踐建立直觀的感性認識，加深對概念和理論的理解。同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發學生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學與工程結合的創新展示(創新展示室)，啟發學生思維，激發求知欲望，同時在此環境中，學生可利用提供的裝置、材料和工具，動手實踐其創新設計和探索性試驗。顯然，這樣的環境中學生的發散思維，形象思維、直覺思維以及創新實踐能力都能得到鍛煉。
如何進行創新思維的訓練范文4
化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創新能力的培養教學論文要從現在做起，積極進行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識
創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。
心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維
學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。
那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。
三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機
聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。
這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。
四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力
中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。
有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。
五、理論聯系實際，激發學生的創新
化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。
例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
如何進行創新思維的訓練范文5
如果你只將發明創造掛在嘴邊，而不注重積累發明知識、掌握發明技巧，即使蘋果砸在頭上一百次，也不會想到萬有引力。
因此，作為小學科技輔導老師，我們切不可拔苗助長，應該根據小學生的身心特點和接受能力，采取深入淺出、循序漸進的方法，步步引導他們進行發明創造。
鸚鵡學舌在一般人看來，是一件很神奇的事情，他們都認為鸚鵡很聰明。殊不知，鸚鵡學人說話，在重復人們話語的時候，并沒有理解這句話的意思，只是如復錄機一樣，把聽到的內容重復了一遍。
盡管如此，剛接觸發明創新的學生還是必須經歷鸚鵡學舌的過程。
初期，他們的創新意識、創新精神以及創新能力幾乎是空白的，因此，在鸚鵡學舌的過程中，老師要“扶”著學生進行發明創造，告訴他們做什么、如何做，讓他們在模仿制作的過程中進一步深入了解發明創新。
比如，老師可以讓學生在課堂上嘗試制作電子門鈴、地震儀等簡單的科技作品。課前，告訴他們需要準備的材料、制作步驟，以及作品所包含的創新原理、方法，讓他們對作品有個大致了解，知道怎樣做是對的，怎么做是錯的，而不需要理解為什么。
鸚鵡學舌是機械的、不加思考的模仿，所以，通過那個階段的訓練，學生雖然知道了創新方法，并且通過制作科技作品提高了動手能力，但對創造技法的領悟運用還不是很深刻，大部分停留在一知半解的程度。
況且，發明創造是創新的過程，必須具有創新性，學生們進行發明制作不能只停留在模仿階段，應該有自己的思考，具備一定的探索能力。
因此，在第二階段，老師應該由前期的“扶”著學生進行發明創造變成協助創新，在進行發明制作時，可以給出創新的題目或者材料，讓學生自己去探索、自己想創意、自己動手制作，從而掌握和升華已知的創新方法與技能。
比如，老師只需給出“制作創新性電子裝置”這一命題，然后讓學生們自己動手設計，輔助他們制作聾人門鈴、水滿提醒裝置等。
他山之石，可以攻玉。學生在進行發明創造時，可以引用他山之石，參考有效的建議或者借鑒優秀作品來完善自己的作品。
經過前兩個階段的訓練，學生完全能夠想出創意，并熟練地運用創造技法進行發明創造。步入第三個階段，老師應放手讓學生自主發明創造，當學生遇到問題時，只需指明正確的方向。
學生根據老師的指引，通過個人努力查閱資料、搜索相關專利，把各項專利中提到的創新點提取出來，借鑒他人的創新思路改進創意，超越現有產品，從而制作出獨具特色的作品。
爬山除了可以盡情欣賞沿途的風景，更重要的是能站在山頂上享受“山至高處人為峰”高廣開闊的意境。
當歷經“模仿――探索――借鑒”這幾個階段后，學生們已經完全具備創新思維，會獨立并熟練地運用創造技法，也懂得如何進行創新思維的訓練，如同登上了發明創造這一山峰的峰頂。
如何進行創新思維的訓練范文6
一、護奇存趣，激發創新思維意識
好奇是小學生的心理年齡特征之一。對于學生提出的一些設想和見解，教師應當給予鼓勵。如果受到老師的指責和否定，則會使學生喪失自信心而抑制學生的求知欲，從而扼殺了學生的創新意識。為此，教師應當營造能讓學生觀察、探索新知識的學習環境，創設一些讓學生通過探索能解決的問題讓學生思考，從而激發學生的創新意識。如教學兩個數的最小公倍數時，上課伊始，老師請座位號數是4的倍數的同學舉起左手，請座位號數是6的倍數的同學舉起右手。這時，教師讓學生觀察舉手的同學，讓學生從中產生疑問：“咦？怎么有幾個同學的兩只手都舉起來了？這是怎么回事呢？”從而引入新知教學，學生的情緒高漲，創新思維意識油然而生。
二、質疑問難，誘發創新思維意識
心理學家研究表明，學生只有學會提出問題、發現問題，才能啟動創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。俗話說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進?！苯處熢诮虒W時要抓住他們的個性去設疑，啟發學生學會提問，激發學生勤于思考、善于思考。讓學生從“敢想”到“敢問”，從“敢問”到“善問”，從“善問”到“善辯”；使學生在質疑、釋疑的過程中培養創新意識和創新能力。
1.借助課題，引導學生提問
一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據兒童的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。在教學“分解質因數”時，可以在揭題之后提出：“看到這個課題，你們想提出什么問題？”學生聯想學過的知識，提出了一系列的問題：為什么要分解質因數？分解是什么意思？質因數和因數有什么區別？分解質因數的方法怎樣？這樣借助揭示課題，讓學生提出問題，既培養了學生的問題意識，又培養了學生思維的創造性。
2.利用自學，鼓勵學生提問
學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學“分數、百分數和小數的互化”一課時，我向學生提出說：“今天讓你們自學課本，然后說說你對于如何進行分數、百分數和小數的互化？能提出什么問題，好嗎？”等學生充分自學后，我鼓勵學生說說發現的問題。有的問：“為什么分數化成百分數，為什么要先化成小數，然后再化成百分數？”“為什么將1/6化成百分數不能直接寫成1/6 = 16.7%，要寫成1/6≈0.167 = 16.7.%？”。對此，我不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，這樣使學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。
3.比較異同，引導提出問題
有比較才有鑒別，比較是思維的基礎。在教學中，教師應根據教材特點，組織學生比較異同，溝通知識聯系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發現問題、提出問題。例如：教學“萬以內數的讀法”以后再教學“億以內數的讀法”要求學生提出問題，結果有的學生問：萬以內數的讀法與億以內數的讀法有什么異同？又如，在教學“商不變的規律”后，出示：①65÷3=；②650÷30=；③6500÷300=。這三道題讓學生計算，結果有不少學生算成：①65÷3=21……2；②650÷30=21……2；③6500÷300=21……2。針對學生計算的結果，教師讓學生進行驗算，學生發現第②③題計算錯了。這時教師引導學生比較這三道題，并要求提出問題。有的學生提出：“第②③題的計算錯了，是商錯了，還是余數錯了？”有的提出：“被除數和除數同時擴大相同的倍數以后，商和余數會變化嗎？它們會怎樣變化呢？”在此基礎上引導學生交流、討論第②③題的商和余數應該是多少。最后總結出：“在有余數的除法里，被除數和除數都擴大相同的倍數，不完全商不變，但余數也擴大了相同的倍數?！?/p>
4.創設情境，引出“問題”
問題意識的重要已被廣大教師接受，大部分的教師在上課也能運用問題來引課，來組織教學，但往往問題提得太直接，太突然，太簡單，給學生留下的思維空間太少，不能很好地激發學生的求知欲望。筆者認為教師適當地創設一些生活情境，讓學生發現問題，對培養學生的創新思維能力會更好。如一年級上冊的一道思考題（取錢），教師就可以利用這個內容創設一種生活情境。教師可以事先讓每個學生帶一定數量的硬幣各若干個，再把學生分成若干個小組，每組按照要求取硬幣，一個5分的、4個2分的、8個1分的，然后再讓學生根據這樣的情境提出一些數學問題。這樣一來，題目就比較開放，因為學生可以提出各種各樣的數學問題。如“一共有多少錢？”、“8分的硬幣比5分的硬幣多多少錢？”、“從中取出5分錢，一共有多少種不同的取法？”、“每次從中取出4枚，最多可以取多少錢？”……當問題提出之后可以兩組交換進行解答，也可以本組解答自己提出的問題。這樣一來，這道思考題就大大超出了原有的功能，充分利用了教材中的這種有效資源。
三、思維訓練，強化創新思維意識
創新思維主要是發散思維。所謂發散思維是從問題的多種可能方向擴散出去，探索問題的多種解決途徑。所以在問題的設計時應多設計開放性的問題，不但能使課堂氛圍活潑一些，更能激發學生的創新思維。
（1） 一空多填
例如為了讓學生更深地理解“通分”的含義，可練習>（ ）>，學生思考：括號里要填什么數？思路是什么？答案有幾個？為什么？學生經過思考，不難得出答案。如果教師能常加強這樣的思維訓練，學生的創新思維也能得到切實的培養。
（2） 一題多編學
完一般應用題后我出示了一道開放性的題目：選出適當的條件，提出問題，編、解應用題（分別編出一步、兩步、三步的，也可編出四步的）。
條件：①一共需要組裝180臺計算機？ ②甲每天組裝4臺；③乙每天組裝5臺； ④甲單獨組裝需要45天； ⑤乙單獨組裝需36天 ；⑥甲乙合作組裝需要20天。
題目一出現，學生立即掀起了編題的，一步的、兩步的、三步的、四步的，一共編出了數十道，并邊編邊列式解答。
（3）一題多解
