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森林文化的基本特征范文1
關鍵詞：新形勢；林業發展；趨勢
1 新形勢下林業發展主要特征
1.1 具有高效性
在新形勢下，林業發展必須要具有高效性目標，要以提升森林培育為核心，合理利用林業的資源，發展出高效、優質、高產的林業，加快增加森林資源。必須要做好森林經營，對低產林進行管理與改造，有效提高森林效益與質量，為林業的發展增添活力和生機。
1.2 具有節約性
我國屬于人口大國，資源不足嚴重制約著經濟發展。尤其是人均森林面積較低，短缺現象十分嚴重。因此在新形勢下，就必須著重發展循環經濟，延伸林業的鏈條，提升其綜合利用率。努力實現網絡化、無紙化辦公，降低各行成本。
1.3 開放性
當前與未來世界發展總趨勢就是開放性，林業要順應新形勢發展就必須要對外開放，必須在各國之間、各地區之間、各行業間以及各個單位間，形成不同層次、不同領域的開放態勢，進而開放發展、合作發展、和諧發展以及互利共贏。
2 新形勢下林業發展趨勢
在新形勢下，必須要緊抓住林業發展主要特征進行相應的創新，讓林業朝著現代化發展趨勢邁進。本文著重探析新形勢下林業發展基本思路與發展趨勢。
2.1 新形勢下林業發展思路
新形勢下必須要樹立新的發展思路，才能成為林業發展趨勢的指揮棒。根據新形勢發展模式來看，林業發展思路主要體現在如下幾個方面：
①具有以人為本發展觀；在新形勢下林業發展必須著眼于改善生態、增加資源，要滿足人們在文化、心理、物質、生理以及交往等各個方面對林業需要； ②不能夠侵害后代人生存與發展；在大力發展林業同時必須要考慮到后代人生活，不能夠只為了滿足自己需要與發展，肆意掠奪資源，導致資源枯竭，嚴重破壞環境，影響到后代人的生存；③建立自然與人和諧相處價值觀；新形勢下要發展林業，不管是采伐、造林還是培育，都必須要遵循自然發展規律，科學合理使用自然力來增強生產力。
2.2 新形勢下林業發展必然趨勢
樹立了正確的發展思想，才能夠在思想指引下快速發展。綜合起來看，新形勢下林業發展必然趨勢體現在如下幾個方面。
2.2.1 木材生產過渡到生態建設；在一度時間中，人們對木材的采伐主要是天然林為主，大肆破壞自然資源。在新形勢下要杜絕再發生類似事情，要大力培育人工林作為采伐使用。只有轉變了采伐場地戰略目標，才能有效保護天然林資源。這就需要對林業結果利用與發展模式做出重大的調整，加大培育人工林的步伐，進而增強用材林場基地的建設規模，增加供給木材的規模；同時還要開發新的加工開發技術，擴大木材的有效使用率，達到節約木材的目標。
2.2.2 轉變資源利用；在新形勢下林業發展必須要從以林木資源為主，逐步朝著以林區資源、林地資源為主的方向轉變，這樣才能有效提升林地的產出率，加強林業產業的發展；把資源優勢轉變成經濟優勢，以多功能的森林來滿足人們需求。
2.2.3 增強木材利用綜合效率，最大范圍節約木材；現實之中浪費現象十分嚴重，有很多木材僅僅利用了不到一半，另一半就被白白浪費掉。要么作為柴火燃燒，要么被潮濕之后腐爛掉。因此新形勢下必將科學合理利用木材，發揮其最大的利用效率。
2.2.4 朝著2種資源和2個市場發展；新形勢必將立足于兩種資源，放眼于2個市場，以走出去為開放性戰略，盡最大可能使用國外的森林資源。目前，我國參與俄羅斯遠東地區開發森林資源，增加從俄羅斯進口力度。俄羅斯具有豐富的森林資源，也清楚意識到聯合開發的重要性。因此，一定要抓住這個契機，采用有效的措施，組織協調相關的企業建立合作項目，構建出資源供應基地。
2.2.5 依據市場規律，建立宏觀調控；必須要構建出市場準入體制，充分利用有限的資源；在相應產業政策指引下，依據市場規律有序發展，同時要建立預警信息體系，將市場風險降到最低，并運用多種綜合手段，進行宏觀調控，進一步發展林業。
3 結語
近年來，為了追求經濟增長而忽視生態環境，對林業產生了較惡劣影響。如果只顧經濟，那么經濟發展到后期必將被惡劣環境所破壞。因此必須要在重視經濟效益同時注重生態效益，必須要根據新形勢下的基本特征樹立正確的發展思想，才能推動林業的發展。
參考文獻
森林文化的基本特征范文2
關鍵詞：專業合作社；影響因素；五營林業局
中圖分類號：F316.1
文獻標識碼：A
文章編號：1673-5919（2015）02-0056-04
黨的十六屆五中全會在指定“十一五”規劃的建議中把建設社會主義新農村作為我國現代化進程中的重大歷史任務，提出要“鼓勵和引導農民發展各類專業合作經濟組織，提高農業的組織化程度?！焙献魃缱鳛橐环N組織，起源于1844年的英國羅虛代爾公平先鋒合作社，它是自愿聯合起來的人們通過共同所有與民主管理的組織，以實現其共同的經濟、社會與文化目標及需求的自治聯合體。近幾年來，全國各地區廣大林農在以往零散經營的基礎上，創辦了多種形式的林業經濟專業合作組織，其中就包括林下經濟專業合作社。也使得各地區的林下經濟得到更好地發展。正是由于林業專業合作社的大量涌現，才有力地推動了林下經濟產業化經營和林業結構調整，提高了林下產品的競爭力，并已逐步成為林區職工增收和林區、農村等地區經濟發展的增長點。但是由于林區的人口素質還沒有達到較高的層次，他們對于合作社的認識并不充分，也就導致很多林區職工參與合作社的積極性并不高，甚至有些地區的合作社存在著名存實亡的狀態，合作社的作用并沒有充分發揮。因此，本文對伊春五營林業局林區職工參與木耳種植合作社的意愿影響因素，對于五營林業局發展林下經濟、促進林區職工增收等方面具有重要意義。
1.木耳種植現狀及合作社發展狀況
1.1 木耳種植銷售現狀
黑龍江省伊春市五營林業局盛產：優質木耳，通過對當地的調查得知，該地區術耳種植大多數為一家一戶的小規模種植，自己掌握有一定的種植技術，也有個別家庭的產量超過平均水平很多，成為木耳種植大戶。該地區木耳質量較為優質，在質量方面可以形成競爭力，但是由于近年來“天保工程”的實施，黑龍江省全面停伐，木耳生產所需的鋸末的價格也開始上漲，于此同時，制作菌袋的工人工資等人工費用也不斷上漲，導致成本大幅升高。而在銷售方面，東北地區并非木耳銷售的最佳市場，而由于五營林業局地處黑龍江省東北部，地理位置偏遠，木耳售往外地市場的運輸成本太高，所以木耳銷售絕大部分是由山東等地的外地商戶收購，當地木耳種植戶在銷售價格上并不占優勢，沒有決定做，木耳價格由外地商戶主導，當地木耳雖然優質但不能賣上好價錢，術耳種植戶增收效果不理想。
1.2合作社發展狀況
對于當地木耳種植戶的調查發現，木耳種植專業合作社并不是如想像的那樣十分普遍和有效，一些林區住戶甚至沒聽說過合作社的概念或是聽過但沒有參加，造成這種現象的原因主要為當地政府在“天保工程”實施以后對林業產業轉型的過程中，將森林旅游業作為主導產業扶持，而對木耳產業并沒有給予過多的政策和資金上的扶持，所以對于木耳種植合作社的支持力度不夠，木耳種植專業合作社多名義上存在，沒有發揮實際作用，由此導致木耳種植戶參與熱情不高甚至沒有。
2.樣本選擇與樣本基本特征
2.1 樣本選擇
本文研究的數據來自于2015年1月東北林業大學經濟管理學院大學生科研項目資助的科研小組對伊春市五營林業局林區職工開展的抽樣調查。為了保證樣本的典型性和代表性，整個樣本選取的過程采用隨機抽樣的方法，調查員和林區職工進行面對面的訪談，隨時解答林區職工的疑問，以確保問卷的真實性和可靠性。調查地點包括實驗林場、平原經營所、平山林場、楊樹河林場、車隊五個樣本區，共發放問卷150份，收回問卷120份，有效問卷96份，有效回收率80%。
2.2 樣本基本特征
在被調查的96位林區職工中，選擇“愿意”參加木耳種植合作社的林區職工有68位，占樣本總數的70.8%，選擇“不愿意”參加木耳種植合作社的林區職工有28位，占樣本總數的29.2%，由此可見，多數林區職工愿意參加木耳種植合作社。從被調查者的基本特征看，林區職工平均年齡50歲，40歲以下林區職工l3人，占樣本總數13.5%，40歲以上林區職工83人，占樣本總數86.5%.其中4l～50歲的林區職工58人，51 - 61歲的林區職工25人：75%的林區職工的文化程度為初中及以下，89.6%的林區職工家庭規模為三人及三人以上，平均家庭收入為50000元。
3.實證分析
3.1模型構建與變量選擇
3.1.1模型構建
本文將問卷設計中的問題“您是否愿意參加木耳種植專業合作社”作為被解釋變量，將影響林區職工參與合作社意愿的因素作為解釋變量。因為是否愿意加入合作社是林區職工在自主經營與合作經營之間的一個二元選擇問題，本文采取二元Logit模型，因變量Y1為林區職工是否愿意參加合作社，自變量X為影響林區職工做出有關參與合作社意愿的影響因素。令Yi=0表示林區職工不愿意加入合作社；Yi=l表示林區職工愿意加入合作社。通過因變量和自變量構建binary logistic模型：
P（Y=1IXi.）=1/[1+e一（口+∥t）]
將職工愿意參與合作社的條件概率表示為
P（Y=1 lx，）=P，
則P= 1/[l+e-（以+∥X，）]
=g（以+∥x：）/[1+e（a+j8X，）]
不愿意參加的條件概率表示為
1一=1/[1+P（以+∥墨）]
求得林區職T參加木耳種植合作社的kif模型即：
In（P/1-只）=（以+∥墨）8。3.1.2變量選擇
合作社的成立是為了從升級產品種植技術、提高產品競爭力、幫助種植戶抵抗市場風險等方面來增加林區職工收益，林區職工是林業產業合作社的最終獲利主體，所以他們的自身條件及家庭特征影響著他們加入合作社的意愿；其次，合作社能否滿足林區職工的需求，切實解決林區職工在種植和銷售等方面的問題也是有關林區職工參木耳種植合作社意愿的影響因素；而林區職工對于合作社的認知態度和市場及政府政策等一些外部因素也對他們參與合作社的意愿改變發揮著影響作用。
本文通過收集文獻資料及入戶訪問調查兩項工作將影響林區職工參與合作社的意愿的因素分為林區職工及其家庭基本特征、種植與銷售情況、對合作社的認知及外部環境環境影響四類，選取了十六個變量。
第一類是林區職工及其家庭基本特征，包括林區職工性別（ XI）、年齡（X2）、文化程度（X3）、健康狀況（X4）、是否兼職（X5）及家庭勞動力數量（X6）；第二類是種植與銷售情況，包括年產量（X7）、種植歷史（X8）、是否受災（X9）、生產資料購買問題（X10）、資金問題（ Xll）、銷售問題（X12）、信息問題（X13）；第三類是對于合作社的認知，包括合作社的領辦人的選擇（ X14）；第四類是外部環境，包括價格變動幅度（XI5）和是否有政策支持（ X16）。各變量的取值及定義如表l所示。
3.2.2 計量結果分析
經過整理問卷數據，運用spss22社會科學統計軟件包對數據處理的結果如表2所示。
根據二元logit模型的計量結果，可以將影響林區職工參與合作社意愿的主要因素及其顯著性歸納如下：
①林區職工及其家庭基本特征中，林區職工的性別、年齡、文化程度對林區職工是否愿意參加木耳種植合作社影響顯著，健康狀況、是否兼職、家庭勞動力數量對林區職工參與合作社意愿的影響不顯著。林區職工的年齡（ X1）在1%的置信水平下對林區職工參與合作社的意愿影響顯著，并產生正的影響，這說明男性比女性對新鮮事物的接受能力強，參與合作社的意愿更強。林區職-的年齡（X2）在5%的置信水平下對林區職工參與合作社意愿影響顯著，并產生負的影響，這說明年齡越大越不易于接受新鮮事物，容易拘泥自己主觀想法墨守成規，而年輕人更具有遠見和開闊的眼界而愿意接受合作社這樣的前景發展的合作經營模式。文化程度（X3）在5%的置信水平下對林區職工參與合作社的意愿影響顯著，且產生正的影響，說明林區職工受教育年限長有利于提高自身對于合作社這種新型事物的認知程度，有利于看到合作社發展的前景及合作經營模式的必然利益性。因此，受教育年限越高的林區職丁越容易接受參加合作社。
②種植與銷售情況中，牛產資料購買問題（ Xl0）和資金問題（ Xll）都在5%的置信水平下對林區職工參與合作社意愿影響顯著。且都為正的影響，其他變量對林區職工參與合作社意愿影響都不顯著。據調查，生產資料成本過高或購買困難會影響林區職工參與合作社的積極性，一般成本高的或購買困難的林區職工更愿意參與到合作襯中來。很多林區職工因為自給資金不足或資金籌集有困難和種植成本的壓力，這樣的林區職工更愿意參加合作社以期來降低成本同時解決資金困難問題。
③合作襯領辦人的選擇（X14）對林區職工參與合作社意愿影響不顯著，說明由誰領頭開辦合作社對于林區職工來說并不能影響他們參與合作社意愿的選擇。
④外部環境對林區職工參與合作社意愿的影響并不顯著，價格變動幅度（ X15）和是否有支持合作社會發展的政策（X16）在10%的置信水平下對林區職工參與合作意愿的影響不顯著，說明林區職工參與合作社的意愿與其所處的外部環境關系不大。
4.對五營地區木耳合作社發展的建議
4.1 培育新型林區職工，提升林區職工參與合作經營的能力
只有職工的思想意識提高了，接受新事物和新思想的能力才會會提高，才會更有意愿加入合作社。同時職工應該積極了解合作社經營模式，參與合作社的日常管理。
4.2 率先樹立木耳種植合作社的典型示范，發揮帶頭和帶動作用
據了解五營營林業局地區并沒有發展十分成熟的專業木耳植合作社，這就阻礙了整體合作社的發展潮流和方向向，實踐證明龍頭的帶動作用對于行業整體發展的作用十分重要。所以要加強培育五營地區的龍頭合作社以帶動地區經濟發展，這就要求政府的人力支持促進和一些木耳種植大戶的牽引，還有一些思想積極的農戶共同的加入其中，來引流地區合作社的發展。把合作經營模式引向發展成熟.
4.3 政府應該重視該地區木耳產業的發展，為合作社的建立創造良好的環境、暢通的信息溝通渠道
在此調查中發現，伊春市政府的發展規劃是大力發展森林旅游業，而對木耳產業的發展較為忽視，因此即便當地有木耳種植的專業合作社而且很多人聽說過，但卻很少有人愿意加入。另外，合作社提供的服務屬于公共產品，若沒行政府的支持，很難有一些職-愿意僅憑自己的力量建立合作社，所以在合作社的建立以及發展的過程中，政府起著不可忽視的重要作用。
4.4 合作社應該做好木耳銷售平臺的建立工作，積極拓展內地市場與外地市場
利用網絡建立網上木耳銷售平臺，同時利用現代物流的便利條件擴大木耳銷售范圍；同時，合作社應該聯合各家木耳種植戶，提升對外地收購大戶的話語權，提高木耳出售價格；合作社還應該積極引導種植戶增加木耳產品附加值，對木耳進行初級加工，或是對木耳產品進行綠色產品認證、無公害產品認證，提高種植戶，的收入。
4.5 加強合作社的管理體制建設，避免出現合作社有名無實情況
在調查走訪期間，發現五營林業局地區曾經出現過名存實亡的合作社，同時有很多林區職工參與過合作社，但最終都是止于表層沒有真正的給職工帶來實質性的收益。這就導致了大部分的林區職工對于合作社的認知程度不夠深刻。所以，要加強地區合作社的管理體制建設，避免讓木耳種植合作社成為一塊掛名的牌子。只有加強實質性的工作、開展實質性的幫助措施，真正的讓合作社運營起來，才能增加林區職工對于術耳種植合作社信任與支持，最后達到合作經營的最高目標，實現林區職工和地區集體利益的統一，出現共贏局面
森林文化的基本特征范文3
一、聯系童話生活，拓展國畫題材
童話是學生最喜愛的一種文學形式。在小學國畫教學中，可以聯系小學生的童話生活拓展國畫題材。
例如，在教學“花”這一國畫主題時，在學生講了自己喜愛的童話故事以后，通過自己的畫筆來畫出剛才的故事內容。這樣，就有效地激發了學生的繪畫熱情，他們的思維活躍了，用筆大膽了，畫面也豐富了。學生們創作了《百花仙子》、《花神》、《米依花的童話》等作品。學生畫的花各種各樣、千姿百態，有的畫還具有一定的情節性。在這些畫的基礎上，我又進行了一定的指導，啟發學生展開想象，于是，很多優秀的作品便誕生了。
利用童話作為小學生國畫學習的素材，就能夠有效地激發學生的學習興趣，小學生有了學習興趣以后，就能夠在課堂上進行高效的學習。
二、巧用童性手法，豐富國畫意境
國畫，最為重要的是其意境，國畫的意境美是國畫與其它畫種相比最具特色之處。在小學美術國畫教學中，教師要善于結合教學內容引導學生進行童性化的國畫手法去豐富國畫的意境。
1.巧用夸張，描繪意象。心理學研究表明，小學生的思維是以具體形象思維為主，所以，他們一般都是通過直觀感受來掌握物體的基本特征，并且能夠在腦海中把物體的基本特征進行一定的強化。因此，在小學國畫教學中，教師要善于以小學生的這一思維特點為切入口，指導學生用夸張的手法來進行國畫創作，這樣，小學生就能夠在國畫中通過自己的筆畫出腦海中的意象。
2.巧用置換，體現意境。小學生的年齡還比較小，他們的思維不夠嚴密，在平時的生活和學習中，往往會對某一些事物進行“張冠李戴”，在教學時，我們可以把學生的這種“張冠李戴”巧妙地轉化為“借物置換”的寫意表現手法，這樣能獲得意想不到的教學效果。在寫意教學過程中，我們可以從事物的構造特征入手，引導學生學會分析物體的結構特征，然后讓他們選取自己喜歡的某部分來細致刻畫，并根據自己的經驗和其他物體的某一部分進行整合，形成一個獨特的形象，讓國畫的“意境味”更高。
例如，教學《輪船》一課時，我利用教材上的范畫讓學生對輪船進行觀察，了解船身和水的基本特征。接著，我引導學生進行想象：船身、水的關系和生活中的什么現象比較相似？這樣一啟發，學生立刻展開了想象的翅膀，他們根據自己的想象把輪船和水進行置換，形成了許許多多生動有趣的意境，有的學生的畫的意境是很深遠的，學生在課堂上樂此不疲。
教師把輪船和水作為素材，并以此為突破口引導學生進行置換，學生在這樣的過程中通過夸張的手法在變換與合理中形成了新的意象，并構成了深遠的意境。雖然有的學生在畫中表現的事物并不合理，但卻體現了國畫意象的基本特征。
三、開展趣味游戲，創作國畫作品
繪畫是一個創作的過程，即畫自己想畫的題材，在繪畫創作過程中充滿激情，有自己獨特和完善的技巧和風格，不受任何外在因素的控制。小學生在學習國畫的過程中，都是通過先學用筆、用墨的技法，再開啟自身思維，推陳致新，創造出屬于自己的作品。國畫在大多數人心目中，是保守和莊重的，所畫內容，也仿佛規定好了一般，但這對孩子來說，無疑是陌生又無趣的，所以他們只能停留在臨摹學習階段，無法創造出屬于自己的作品。那為什么不讓學生畫他們認為好看的、有趣的、可愛的、新奇的事物呢？例如，在教學“畫壇巨匠”時，可以先帶學生到植物園觀察真正的蘭花，然后在網上收集不同的蘭花圖片給同學們觀看，讓同學們在充分了解蘭花之后，再讓同學們下筆畫。同時，引導他們想象與蘭花有關的事物，有的同學在蘭花下畫上了一直睡午覺的蟋蟀、有的同學畫了一個漂亮的蘭花圃、有的同學畫了長在森林里的幽蘭……
森林文化的基本特征范文4
關鍵詞：風景園林；規劃設計；地域特征
中圖分類號： TU986文獻標識碼： A
世界各地歷史、地理、人文、氣候等自然和歷史條件的不同，使不同的區域呈現出了豐富多彩的人文景觀和地域景觀，地域特征各具特色。 在風景園林的規劃設計中，不同的地域特征往往造就不同類型的風景園林。縱觀不同地域、不同時期的優秀風景園林作品，都體現了基于地域特征的規劃設計原則，在尊重不同區域地域特征的過程中，反應了各地域的人文歷史、社會屬性、自然環境等。忽略地域特征的風景園林設計，使得景區眾景一面、城區千城一面，不會是一個好的設計，也降低了風景園林的規劃設計及建設意義。
1 地域特征的概念
地域是指一定的地域空間，是自然要素、人文要素共同作用下形成的綜合體。地域一般有區域性、人文性、系統性三個基本特征。不同的地域反射著不同的地域文化，造就了別具一格的地域景觀。地域特征是指在某一個地域范圍之內存在的明顯區別于其他地域的標志、表征，包括歷史背景、社會環境、自然環境、人文環境等多個方面。
2 闡述地域特征的內容
在地理學相關理論的基礎上，結合現實習慣，地域特征可細分為兩大類：地域自然特征、地域人文特征。對地域特征相關內容的研究可以從地域自然特征、地域人文特征中分別進行。
2.1對地域自然特征主要內容的研究
在多種不可抗拒的自然規律的作用下，地球自誕生之日起就不斷的發生著各種各樣的變化，在不同的地域造就了不一樣的自然特征，自然特征是氣象氣候、地質地貌、植被、水文與生命界有機組的綜合反應，是一個自然綜合體。
（1）氣候氣象。處于地球外圈層的大氣，是自然環境的重要組成，是自然環境因素中最活躍的部分，在滿足地球生物維持正常生命活動需要中起著重要作用，在演變過程中，形成了不同地域特色的氣候氣象特征。
（2）地質地貌。不同地域的地質土壤的不同情況，決定了自然景觀特征的不同。地貌指地球表面在不同的內外力的相互作用下形成的各種各樣的地貌形態，地球表面承受著來至于巖漿活動、地殼活動、地震等帶來的內力，同時承受著氣候中流水、冰川、風化等外力作用，形成了地球表面類型豐富的地貌特征。地質地貌往往關系著風景園林中植被的種植、亭臺樓閣的建造。
（3）植被。植被是人居環境中的參與者，是人居環境建設過程中需要引起足夠重視的環境因素。在風景園林的規劃和設計中，植被是主要的設計和規劃對象，是風景園林生態屬性的主要體現因素，是環境建設、風景園林建設中除了人之外的又一活因子，因此，風景園林受到地域植被的影響是比較大的。
（4）水文條件。水是人類賴以生存和發展的資源，在人類的發展歷程中，臨水而居是最常見的社會行為。在我國優秀的古典園林作品中，以山、水為自然屏障的規劃設計非常普遍。
2.2對地域人文特征主要內容的研究
人文特征是人類在歷史發展過程中，以地理環境為基礎，通過政治、經濟、文化活動等積累形成的具有特色的人文環境。人文特征是一個內容廣泛、含義豐富的概念，就其中所包含的景觀園林規劃設計中應重點考慮的內容做簡單介紹。歷史遺跡與歷史背景。不同的地域，在產生和發展變化的過程中，都有著不同的歷史。歷史背景的研究要深入到地域發展線索的梳理，了解人文特征的形成與變化。在風景園林的設計中，要在宏觀的整體的時空背景下思考地域，充分了解地域的歷
史背景，使景區園林與歷史遺跡有更好的融合。民俗風情與民族信仰。受地理因素和的影響，每個民族在發展過程中，都形成了屬于自己的傳統民俗，傳統的風俗習慣有著明顯的時空連續性、地域性、集體性等。在景區園林的規劃設計中，民俗風情及信仰的融入，使人們更容易接受景區，也利于民俗傳統和風情的具體體現和傳承。另外，人文符號、社會背景也是地域人文特征研究的主要內容。
3 基于地域特征的風景園林規劃設計
3.1設計規劃中的地域自然特征
氣候氣象、地質地貌、植被，水文條件等自然特征，并不是孤立的存在于自然環境中，它們之間的關聯關系錯綜復雜。在風景園林的規劃設計中，設計者要充分了解每一項自然特征，綜合分析使用功能、生態保護、藝術價值等，依據地形地貌合理的筑亭建臺、堆山理水，加強山、水等天然風景與構建風景的完美融合，達到園藝設計中“相地合宜，構園得體”的要求，更好的達到有自然之理，得自然之氣。
3.2設計規劃中的地域人文特征
尊重并延續地域的文脈，是現在風景園林設計中的重要特征。任何的設計流派，無論風格樣式有著怎樣的風貌，實質上都是不同歷史時期在不同的社會文化背景中，自然條件與社會需求共同決定的藝術形式，有著淵遠的歷史文化背景和深刻的技術背景。地域人文特征在風景園林規劃設計中的影響越來越大，在某些地域的風景園林規劃中，甚至起著決定性的作用。
歷史遺跡是歷史留給后人記載和反應人類歷史活動的寶貴印記，是人類在地域特征上的寶貴財富，在后人對歷史活動、歷史人物的研究中起著重要的作用，也在歷史的記載和傳承中占據著不可或缺的位置。在風景園林的規劃設計中，要對歷史遺跡進行合理的利用，但這種利用不能以肆意的修改和抹煞為前提。在杭州西湖西進景區的規劃建設中，以純自然的外部景觀創造出樸素脫俗的美景，并在景區中重現了歷史上的楊公堤、古上香水道、蘇小小墓等，重現的歷史遺跡與原風景園林相得益彰。
在筆者參與的蕪湖神山公園規劃設計項目中，對于地域歷史文化的尊重及運用也是設計的主要原則。在這個以自然特征為主體的公園中，規劃提出了“走進森林、回歸自然”的設計主題。公園以自然山體為依托，形成森林環繞、自然幽靜的生態背景，進入公園內部，則以水體湖面為視覺中心，精心雕琢為開放絢爛的城市公園。在這種相對現代的設計理念下，地域文化內涵同樣得到重視及展現。根據山體的形態及歷史特征，規劃賦予其新的內涵：人文山、歷史山、運動山。古老的人文資源如干將墓、淬劍池、試劍石、鐵門檻、至喜亭等集中在歷史上，通過歷史步道串聯，并通過多種手法對歷史遺跡進行展現凸顯。烈士陵園、盆景園等相對現代的歷史人文資源集中在人文山，規劃以此為基礎，增加文化園、藝術園等，凸顯當地人文內涵。神山公園的地域人文特征展現，使得該公園形成集自然文化交融、歷史現代共生的良好氛圍，為周邊城市新區的發展提供自然及文化依托。
4 結語
風景園林的社會價值、人文價值、藝術價值的實現，已成為風景園林規劃設計中不斷追求的目標，而基于地域特征的風景園林規劃設計原則，永遠是重要不可忽視的。地域特征在空間和時間上會不斷的發生變化，在風景園林的規劃與設計中要去研究和發現變化，并分析和確定變化。
參考文獻：
森林文化的基本特征范文5
一、突出優勢
1.重組結構，創新教材設計
本著創新教材設計、優化教學內容的指導思想，八上新教材處理思路相對比較清晰，如第二章“中國的自然環境”設置三節內容，即第一節“地形地勢特征”、第二節“氣候基本特征”、第三節“河流和湖泊”。很明顯教材是從地形、氣候、河湖三方面說明中國的自然環境，這樣安排教材結構比老教材清晰、簡單。其中第二節“氣候基本特征”將老教材“氣溫和降水”、“氣候的基本特征”兩節內容揉和一起，編者的出發點不言而喻，將中國的自然環境脈絡清晰地呈現在學生面前。尤其是“季風氣候顯著”這一目的安排，新增閱讀內容“我國東部地區的雨帶推移及其影響”，讓學生感受到季風對我國氣候的影響主要體現在降水。接著新教材呈現“中國年降水量的分布圖”，內容環環相扣，成為新教材亮點之一。
新教材修訂以八年級下冊尺度為最大。八下“中國四大地理區域劃分”為中國地理分區開篇，之后設專門章節分別講述北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理分區。四大地理區域中穿插不同尺度的地理區域，既有課程標準明確要求必學的北京、臺灣、香港、澳門，又有東北三省、黃土高原、長江中下游平原、珠江三角洲、新疆維吾爾自治區等，從而實現課程標準關于“此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”的基本要求。這些區域作為其中的一個自然或行政區域，在四大地理分區的背景下，有宏觀地理知識作鋪墊，學生學習會比較輕松，也利于深化對四大地理分區知識的理解。
2.情境導學，激發學習興趣
八下中國區域地理新教材編寫的思路和七下世界區域地理新教材編寫思路相同，由導學情境與區域主圖和名片一起占據完整的一頁，構成獨具特色的“導學篇”。問題情境設置的基本策略是：選擇一幅與本節內容相關的畫面，或提供照片，或給出地圖或人物圖像，以資料卡的形式提供材料，用簡短文字敘述，自然地切入教學主題，集中學生注意力；通過巧妙設置懸念，激發學生求知欲，調動其主動學習的積極性。
3.子目標題，突出區域特征
八下新教材中國區域地理每一節內容都設有子目標題。子目標題往往是對某一目內容的高度提煉和概括，其很強的概括性便于學生理順圖文脈絡，建構知識框架以掌握主要知識內容。雖然老教材編寫也注意突出區域特征，但新教材處理更為明顯。如關于每一區域的位置和范圍，老教材專門用一目進行介紹，新教材則將各個區域的位置和范圍安排在導學篇中進行學習，每一節的每一目都以區域最突出特征作為標題。這對于感性知識較強而不善于邏輯思考的初中生而言，學習有關鍵詞可抓，易降低學習難度。如八下“黃土高原”一課，共由四目組成：第一目“全球最大的黃土區”、第二目“水土流失嚴重”、第三目“我國重要的能源基地”、第四目“生機煥發的黃土地”。再如，“東北三省”一節，共由三目組成：第一目“冷濕的自然環境”、第二目“重要的農牧業基地”、第三目“轉型中的工業基地”。每一子目標題都是對該目內容的高度概括，很好地突出了區域特征。
4.地理活動，關注探究過程
新教材與老教材相比，課堂活動設計更加關注學生學習過程，重視學生的情感、態度與價值觀的生成和學生的終身發展。如八下“黃土高原”一節第20頁新增設的活動“水土流失小實驗”，討論水土流失的強度與哪些因素有關。筆者認為這一活動不僅是本節教材的亮點，更是必須重視的活動內容――地理探究活動。該活動通過三個對比實驗，讓學生清晰地認識到水土流失的強度與地面植被、降水強度、坡度大小的關系。該活動并未直接給出結論，需要學生自己探究發現。這類活動不僅培養學生觀察能力，更為關注學生知識技能的生成過程及探究意識的培養。
5.圖片精美，承載信息豐富
地圖是地理的第二語言，能夠承載豐富的地理信息。新教材與老教材相比，重新繪制地圖、示意圖，使其更加科學、美觀、形象，景觀圖片更具視覺沖擊力。圖像與課文結合緊密，起到以圖引文、以圖釋文的作用，形象直觀地反映和說明地理問題，對學生產生很強吸引力。八年級下冊新教材這一特點非常明顯。如“黃土高原”一節中直接提供有效信息的圖表多達17處，其中第18頁圖6-3-1“黃土高原范圍和地形”，可了解黃土高原位置，清晰找出黃土高原范圍、流經該地區河流、所處地形單元等有效信息，利于培養學生讀圖素養以及獲取信息能力。又如，第19頁黃土地貌景觀圖和第21頁黃土高原景觀圖，讓學生直接感受到黃土高原千溝萬壑特征，可為后面教學創設情境――“假如你生活在這里，面對如此惡劣的環境，你會有哪些舉措”，從而過渡到第四目“生機煥發的黃土地”的學習。
6.海洋國土，全面認識國情
八下新教材增加了“我國的海洋國土”一章。21世紀是海洋的世紀，它順應時展，體現課程標準“認識我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求。同時也避免老教材中國區域地理只講陸地區域，不講海洋區域的局限。教材由陸地到海洋的編排方式，隱含了中華民族正在以開放的胸懷和氣魄走向藍色海洋，走向世界，有利于引導學生全面認識中國國情，幫助學生樹立正確的海洋意識和國土觀念。
二、不足之處
1.個別內容表述不夠嚴謹
八下新教材第54頁香港組成描述如下：“香港位于珠江口東側，由香港島、九龍和新界組成”。這種描述會讓學生產生錯覺，即“香港只包括香港島、九龍和新界三部分”。而從圖7-3-4“香港特別行政區”圖上可知香港組成不僅有香港島、九龍和新界，還有周圍200多個島嶼。教師新授課時應讓學生明確香港的組成部分。
2.某些地方搶占學生探究空間
八下地理新教材編寫有許多地方用文字形式直接給出結論，筆者認為這樣做忽略知識的生成過程，也阻礙有效教學活動。如八下新教材“黃土高原”一節第二目“水土流失嚴重”，開篇即給出結論“黃土高原的水土流失，既有土質疏松、降水集中等自然原因，也受亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等人為因素影響”。黃土高原水土流失嚴重原因是本課重點，也是組織學生從事探究活動最好內容，這樣設計忽略知識生成過程。可做如下改動：在組織學生做完“水土流失小實驗”，得出水土流失強度與哪些因素有關后；呈現課本第21頁圖片：黃土高原景觀圖、干燥的黃土遇水后變為泥漿、延安氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖；引導學生口頭描述或寫出黃土高原的外在特征；最后讓學生分組探究，歸納黃土高原水土流失嚴重的自然原因。關于黃土高原水土流失人為原因，可通過閱讀材料幫助學生得出結論，體現知識的生成過程。
3.局部內容編排略顯混亂
八上第二章第二節“氣候基本特征”第二目編寫，教材內容略顯混亂，層次感不強。為了承接第一目季風氣候顯著，可這樣編排：“季風影響下，降水的時空分布不均是氣候復雜多樣的一個重要體現，人們通常根據一個地區降水量和蒸發量的對比關系，將我國劃分為四類干濕地區”，然后呈現干濕地區分布圖。“我國氣候的復雜多樣還表現在氣溫時空分布上”，緊接著呈現“中國1月平均氣溫分布圖”、“中國7月平均氣溫分布圖”、“中國溫度帶分布圖”及其相關內容。“我國氣候復雜多樣還體現在氣候類型復雜多樣上”，可呈現教材內容與“中國氣候類型分布圖”。這樣編排教材，內容緊湊、層次分明。
森林文化的基本特征范文6
關鍵詞 幼兒園 情景式 區域活動 創設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
1情景式區域活動的概述
所謂情景式區域活動是指教師根據學前教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地以故事、生活、角色、問題、任務、目標、社會交往等情境設計為主題而創設的各種動作，并貫穿于活動過程始終的區域活動。情景式區域活動是區域活動的一種。情景式區域活動讓幼兒的活動具有情境性、參與性、趣味性，使幼兒的行為表現為一種角色的參與行為。這種教學形式能夠讓幼兒身臨其境地體現學習的快樂，因而，能夠積極主動地參與其中。幼兒年齡、季節季候、地域環境、主題內容等是情景式區域活動的開展必須考慮的因素。
2情景式區域活動的基本特征
情景式區域活動的基本特征有如下三點：
（1）注重情境的導入和利用。情景式區域活動需要創設各種情境，而這些情境的創設必須要滿足幼兒的興趣愛好、身心特征及其經驗等，才能實現良好的教學效果。因此，教師在情景式區域活動的開展中應注重情境的導入和利用。
（2）注重幼兒的參與性。情景式區域活動要求幼兒能夠在參與不同情境活動中獲取知識和技能，這種參與不僅是一種行為上的參與，更應是一種思想上、精神上的積極主動參與。
（3）注重活動的趣味性。常言道：“興趣是最好的老師”。教師在運用情景式區域活動指導幼兒學習的過程中，同樣需要滿足幼兒的趣味性。唯有如此，才能更好地促進幼兒的學習。因此，情景式區域活動的主題內容的設計應充分考慮幼兒的趣味性，促使幼兒在參與情景式區域活動中更積極、更主動，以便更好地實現幼兒知識的積累、智力的發展、能力的培養目標。
3情景式區域活動的創設策略
3.1不同幼兒年齡的情景式區域活動的創設
不同幼兒年齡的身心特點、經驗、興趣需求等存在著較大的差異性。因此，在針對不同幼兒年齡進行情景式區域活動的創設時，應采用不同的策略。具體而言，在對托班、小班幼兒進行情景式區域活動的創設時，應采用創設生活化、角色化的情境。這主要歸因于托班、小班的幼兒行為特征主要受情緒支配，雖然他們基本上形成了生活相關的概念，但他們對大人或教師的依賴性依然較強。對托班、小班幼兒應采用創設生活化、角色化的主題內容。如可以選擇“娃娃家”、“快樂超市”、“小醫院”、“大城市”等；在對中班幼兒進行情景式區域活動的創設時，應采用創設體驗化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的個性化需求，也符合他們的年齡特征。如可以選擇“機器人”、“水果打拼盤”、“快樂剪紙”以及各種拓展游戲等主題內容；在對大班幼兒進行情景式區域活動的創設時，應采用創設辯論式、提問式的情境。大班幼兒的主要特點表現為：自我評價能力、情感的穩定性和有意性、合作意識、控制能力等明顯增強。如可以選擇“有趣的輪胎”、“我要上學啦”、“ 奧運陽光運輸隊”等主題內容。
3.2不同季節季候的情景式區域活動的創設
針對不同季節季候特征對情景式區域活動進行創設也是幼兒教師必須掌握的一種教學技能。根據四季鮮明的季候特點可選擇創設不同的情境，如春天可以創設“我們去春游”、“ 春天來了”、“燕子”等與春天主題相關的情境；夏天可以創設“熱鬧的夏天”、“學游泳”、“夏天的服裝”等與夏天主題相關的情境；秋天可以創設“摘蘋果”、“秋天的童話”、“小菜農”等與秋天有關的情境；冬天可以創設“快樂的冬天”、“冬季保健院”、“美麗的雪花”、“堆雪人”等與冬天有關的情境。
3.3不同地域環境的情景式區域活動的創設
針對不同地域環境對情景式區域活動進行創設需要教師具備較強的專業能力和素養。對不同地域的特色文化、場地、氣候特征等資源的開發和利用是教師的必備的專業技能。在幼兒教育中，教師可以有效利用地域文化、場地、氣候等資源進行合理開發課程資源，如葉蔚青在其撰寫的《挖掘鄉土資源，創設農村幼兒園特色區域活動》一文中，指出根據當地農村特色，采集植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類及其他廢舊日用品類等鄉土材料，并將農村的民俗民情引入情景式區域活動之中來創設農村幼兒園特色區域活動取得了顯著的教學效果。由此可見，教師可以根據農村與城鎮、山地與河流、平原與高原等不同地域特點來創設不同的情境。如“勤勞農家”、 “快樂登山”、“長江隧橋”等情境游戲。
