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基礎化學原理范文1
關鍵詞：多元智能理論；初中化學；教學例析
“多元智能”（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加勒及其助手提出來的。他認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能：語言智能、邏輯智能、空間形體智能、肢體智能、音樂韻律智能、人際關系智能、自處內省智能、自然觀察智能。這八種基本智能不同程度的體現在每個學生身上，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。。
1、多元智能理論與化學教學的結合
將多元智能理論與化學教學相結合，更加關注學生，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多現的評價觀。《化學課程標準》將培養學生的學習化學的興趣，提高科學素養放在首要位置，更加注重培養學生對化學的學用結合?；瘜W實驗、化學故事、實物、模型、影像資料等構成了圖文兼備的教學素材。依據多元智能理論，教師應該從學生的自身生活和社會生活出發，設計各種教學活動，采用多元化的教學方式，利用多種載體展示教學內容，考慮學生的個體差異性，更好地運用并發展學生的各種智能。另外多元智能理論提出，不能簡單地用考試成績這唯一標準去衡量學生，應該以多種評價方法去衡量不同的學生。
2、多元智能下初中化學課堂教學例析
本案以《石灰石的利用》教學為例，討論基于多元智能理論的初中化學教學實踐。
2.1教學目標與教學思路
了解石灰石的成分、性質和用途，掌握由實驗現象結論應用的研究化學的方法，培養良好的思維方式，提高實驗技能。聯系生活實際來學習石灰石的性質和用途，同時為將來鹽的性質學習打下基礎。
以多元智力理論和新課程理念為指導，從學生的生活經驗出發，在整個教學過程中利用圖片設置情景，充分發揮圖畫與實驗的直觀教育效果。
2.2 教學過程
教學環節：課題引入。教師活動：1.播放影像（溶洞、珊瑚礁等圖片）簡介石灰石的廣泛存在。學生活動：觀察。設計意圖：聯系實際、創設意境、激發學習興趣。教學環節：了解石灰石的存在和用途。教師活動：問題A：1.生活中有沒有接觸或見過石灰石？2.石灰石作為常見的礦石，它有什么用處呢？學生活動：回答：石灰石在建筑業、裝飾業等方面作用巨大。設計意圖：結合學生已有的知識，通過進行觀察、分析判斷自主獲得新的知識，培養語言智能。
教學環節：探究石灰石的主要成分教師活動：問題B：1.石灰石在我們的日常生活和工業生產中有廣泛的用途，那么，同學們你們知道石灰石的主要成分是什么嗎？為了弄清這個問題，請同學們先回憶實驗室制取CO2氣體的過程中，怎樣檢驗產生的二氧化碳氣體？2.含碳酸鈣嗎？現在就來驗證這一猜想：[學生分組實驗]分組將已標號的建筑石子（1）、碎瓷磚（2）、鋅粒（3）鵝卵石（4）、與鹽酸作用觀察現象的不同。學生活動：回答：碳酸鈣與鹽酸反應，有氣泡產生，且使澄清的石灰水變渾濁的。描述現象：（1）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁；（2）無明顯現象；（3）有氣泡，產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁。結論：建筑石子溶解在鹽酸中，產生二氧化碳氣體，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣。得出結論：物質（1）的主要成分是碳酸鈣。（2）和（3）主要成分不是碳酸鈣。設計意圖：（1）向學生滲透實驗是學習化學的重要方法的思想；（2）培養視覺空間智能、肢體運動智能、人際交往智能。（3）培養提問、分析、歸納、概括能力等數學邏輯智能。
教學環節：過渡交流與討論。教師活動：問題C：3.還有哪些物質中可能含有碳酸鈣，怎樣驗證你的猜想呢？補充：[學生分組實驗]用自帶的蛋殼、貝殼等，碳酸鈣相似的物質，鹽酸反應會有什么現象呢？4.從上面的實驗中同學們能歸納出什么結論？學生活動：總結：和鹽酸反應，若產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁，則該物質為碳酸鹽。設計意圖：培養觀察能力、邏輯思維、肢體運動智能，培養創新精神。
教學環節：石灰石的燒制。教師活動：問題D：播放視頻配音樂：中，用漢白玉修建的建筑裂開成了碎片發生了什么變化？演示：用酒精噴燈灼燒雞蛋殼問題1：雞蛋殼是否還保持堅硬？問題2：如將其放入水中有何變化？滴加酚酞呢？介紹：《天工開物》中的石灰燒制的原理。學生活動：思考：學生分組討論后作答：1、不能，變得易碎。2、與水反應，產物能使酚酞變紅，觀看，思考。設計意圖：在傳授知識的過程中滲透愛國主義情懷的教育，培養學生視覺空間、言語語言，音樂、邏輯思維、人際交往智能。培養學生視覺空間、邏輯思維智能。
教學環節：生石灰熟石、灰的性質和用途教師活動：圖片展示：生石灰怎么轉化成熟石灰。介紹：生石灰轉化成熟石灰的過程是放熱的，我們可以充分地利用其放出的熱量應用于生產。問題：通過學習你能知道石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉化關系嗎？能用化學方程式表達出來嗎？學生活動：歸納，總結。設計意圖：培養學生言語語言、邏輯思維智能。
教學環節：小結教師活動：一、石灰石的主要成分: CaCO3。二、石灰石的燒制。三、生石灰、熟石灰的性質和用途。學生活動：可讓學生自己總結。設計意圖：知識鞏固。
基礎化學原理范文2
關鍵詞：化學實驗； 能力培養； 教學方式改進
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在中學化學教學中占有十分重要的地位，“實驗能力”是化學學科的核心能力之一。
一、高一新生的化學實驗技能和能力現狀
1.“措手不及”的實驗起始教學
2012學年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學教學，緒言課結束后，我就安排了學生實驗“化學實驗基本操作（一）”。本想，這節課結合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓練基本實驗操作，可謂“形式和內容”都相當完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學生開始實驗?？蓪嶒灲Y果卻讓人大跌眼鏡，學生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發”等實驗不能完成，許多學生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。
2.學生實驗技能與能力低下的原因分析
首先，在當今的江蘇高考模式下化學不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學校、教師、學生都不再重視化學的教學和學習，學生的基礎知識和化學實驗技能都比較薄弱，特別是對學生的實驗操作訓練和實驗技能培養就顯得非常欠缺。
其次，受“應試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現實下，以“傳授知識為主，大題量重復操練”為特征的“應試教學”較為盛行。教師對實驗與學生可持續發展的關系認識不足，這樣，勢必將培養動手能力的實驗教學加以淡化，甚至打入“冷宮”，學生的實驗技能與能力低下也就很自然了。
最后，由于現在的農村中學教學條件落后，雖然省市有關部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學生做分組實驗，所以導致學生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。
二、對策思考與實踐探索
如何盡快彌補學生薄弱的基礎，特別是提升學生的實驗技能與能力，以適應高中化學繼續學習的需要，作為學科老師所能改變的只能是自己的教學行為。我對教學計劃作了及時的調整，先采取合理的教學安排和內容設計，通過一定時期的化學實驗銜接教學，來補上這一課，并為高中化學學習打下扎實的基礎。
1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學
鑒于學生的實驗基礎，可有針對性的對學生進行初中實驗基礎知識強化，和集中式初中實驗基本操作復習訓練，特別是一些儀器的使用規范和注意事項，更應該通過多次強調和規范強化來提高學生的基本實驗能力。
2.規范學生分組實驗課的要求與程序
第一，明確實驗室常規：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴格按規定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習慣是形成科學態度的前提和保證。
第二，實驗前必須做好預習。要求學生在實驗前必須預習，老師要布置預習提綱，讓學生帶著問題閱讀實驗內容，復習有關化學知識，明確實驗目的，熟悉操作步驟，掌握實驗要領，做好預習報告。
第三，強化實驗的指導與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學生的操作情況，對個別問題實施個別指導，要求學生及時記錄實驗現象或測得的數據，實事求是地作出分析和總結，形成良好的科學態度和作風。
第四，強化總結與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學生個體作出合理評價。
3.鼓勵學生開展形式多樣的實驗活動
新版高中化學教材除了安排一定量的學生實驗外，還設計有實驗習題、選做實驗和探究實驗等，結合高中化學新課標的研究性學習小課題，我在教學中安排了一定量形式多樣的學生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習題等。少量的規定實驗，大多以鼓勵為主，很多學生也表現出了濃厚興趣，從中獲得了學習化學的樂趣，也提高了實驗技能與能力。
三、實驗教學的反思
第一，“化學實驗引領學科教學”不應是一種教學方法，而應是一種教學理念；不應是一種固定的教學模式，而應是一種隨時更新的教學模式。其表現形式、課型結構、操作程序應該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創設問題情景的探究教學”是化學教學的主要方式。
第二，“化學實驗引領學科教學”，不是說以實驗代替教學，也不是否定傳統的講授教學。不可否認，在現實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學的本質是探究，教學的本質是發展”，為了學生的可持續發展，需要培養以思維能力為核心的實驗能力和觀察能力；另一方面，為了學生的現實發展，又需要知識的接受，解題的訓練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統一。這也是教師的一種“教學藝術”。
時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當然需要不斷地創新。在當前新一輪課程改革條件下，實驗教學就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領的學科教學”更是新課程理念下培養新時代創新人才的教學創新。
參考文獻：
[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學實驗論》，廣西教育出版社，1996年
基礎化學原理范文3
關鍵詞：初中歷史;課堂教學;低效化
在初中歷史課堂教學中，如何更好地調動學生的學習熱情，如何使整個課堂教學效率得到提高，十分值得研究。因為初中歷史課堂教學低效化這個現象既影響了初中歷史課程的向前發展，更阻礙了學生的歷史學習興趣。
一、初中歷史課堂教學低效化的原因
初中歷史課堂教學中為什么存在低效化這種現象，究其原因，主要有以下幾點因素。一是一些教師仍然采用傳統的教學模式。盡管新課程改革的不斷發展使得初中各科教學包括歷史課程都發生了變化，教師在教學方式上與以往教學模式有了改變。但是由于一些教師仍然延續著以往的教學模式，老師在課堂上講，學生在課堂上做筆記，然后教師布置作業。這種老套的教學模式完全忽視了學生這個教學主體，無法使學生成為課堂教學的主人，學生的主動性和學習積極性不高，從而逐漸影響了學生學習歷史的興趣。二是教師對于課堂教學內容準備不充分。教師仍然沿用課本上的內容進行教學，這種教學內容往往會使學生感到沒有新意，無法調動學生主動思維、主動探究的興趣，課堂教學效果不佳。三是學校對于初中歷史課程不重視，初中歷史課程相比較語文、數學、英語來講是一門副科，存在課程設置少的特點，加之許多學校對于歷史教師的培養不重視，對于歷史課堂教學設備等沒有給予很大支持，在一定程度上影響了初中歷史課堂教學的發展，造成了初中歷史教學低效化。四是由于有些教師在教學方法上沒有突破，不重視因材施教，特別是不能根據學生各自的特點進行分類教學，使學生存在學習倦怠、畏難等情緒。
二、解決初中歷史課堂教學低效化問題的對策
1.利用現代化的教學手段進行課堂教學
初中歷史課堂教學內容相對于其他學科而言，有自己的特色。首先，相關內容或者事件時間上比較久遠，這種久遠往往使學生感到一種難以逾越的感覺，在一定程度上無法調動學生的積極性和主動性?，F代化教學模式可以利用網絡、計算機等多媒體教學因素，將久遠的歷史故事或者實物以視頻等方式展示出來，幫助學生直觀感受到當時的歷史場景，使學生感受到知識在我身邊這種感覺，從而有效提高學生的學習興趣和學習積極性。如教師在講授的時候，將故宮、頤和園、圓明園等名勝古跡通過計算機以視頻教學方式投射出來，從而使學生能夠根據這些承載當時歷史的名勝古跡，更加直觀地感受到當時的歷史場景，幫助學生更好地學習和理解，從而有效提高歷史課堂教學效率。
2.教師要不斷提高教學的責任感
初中歷史教師要重視教學的責任感，不能認為自己教授歷史這門副科而缺乏教熱情。教師的教學熱情可以直接影響學生的學習成績，對于課堂教學效率的提高有著重要的作用。如果教師在教授課程時特別是在課堂設計上、在課程的講授過程中和作業布置上都存在松懈懶散、對付的心態，那么整個課堂教學效果就不佳，愿意學習的學生可能會慢慢喪失主動學習的熱情。因此，教師要能夠不斷增強教學的責任感，將歷史課程作為自己奮斗的事業，不斷提高教學水平，拓寬教學內容，以學生學習為出發點，讓學生感受到教師課堂上那種蓬勃向上的精神，這樣才能使課堂教學效率得到不斷提高。
3.教師要重視課堂教學反饋
所謂課堂教學反饋，指的是教師要能夠掌握學生課后對于課堂教學知識掌握的情況。教學反饋既能夠幫助教師真正了解課堂教學效率，更能夠找到發現、解決教學中存在問題的方法。因為，課堂教學反饋對于提高課堂教學效率極其重要。教師要能夠在課下與學生進行面對面的溝通交流，使學生能夠將自己在課堂教學中的困惑直接反饋給教師，幫助教師及時掌握學生的學習動態。除此之外，教師還要能夠通過各種教學測驗、興趣比賽等方式檢驗學生學習的實際效果，結合相關測驗、比賽的結果了解學生的學習情況。在掌握學生學習動態和學習情況后，教師要能夠制訂科學合理的計劃，采用更新穎、更利于學生學習的教學模式，從而使整個課堂教學效率得到有效提高。
三、結語
初中歷史課堂教學低效化阻礙了初中歷史課堂教學的發展，更無法適應新課程改革下初中歷史教學。各級初中歷史教師要能夠及時總結相關工作經驗，充分提高課堂教學效率，提高教學質量，使初中歷史課堂教學的發展道路越來越廣闊。
作者:安中娟 單位:蘭州市第二十中學
參考文獻：
［1］朱秋麗.初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策［J］.成功(教育)，2013，22.
基礎化學原理范文4
目前，我國技工院校主要按照專業課程授課，學完基礎會計后，再進行基礎會計的實訓。在教學實踐中，筆者發現，按傳統的教學方式，部分學生在進行實訓時，會忘記之前所學的理論知識，造成課程技能訓練的脫節。本文針對傳統教學的弊端，提出了基礎會計理論、實訓一體化的教學模式，以提高技工院校學生的學習興趣。
一、一體化教學模式的特征
技工院校的生源大部分是初中畢業生或不能按期畢業的高中生，他們的基礎知識比較薄弱，學習主動性也不高，課堂紀律散漫，也不會在課余期間復習課堂學過的知識。而會計專業的理論知識比較抽象，需要課后記憶和本文由收集整理復習的理論知識和計算公式也非常多。在這種狀況下，如何讓學生學好會計的專業課就成為擺在每位任課老師面前的一道難題。
二、實施一體化教學的措施
1.編寫一體化教材
基礎會計的理論學習和實訓應采用一套教學資料。傳統教學中，老師在設計基礎會計的教學安排時，一般從借貸關系講解會計分錄。老師講解的重點是會計分錄中的借貸關系，雖然非常容易理解，但學生在聽課的過程中處于被動，長此以往，會厭煩聽過多的理論。要解決這一問題，老師可以在課堂上讓學生填寫記賬憑證、根據記賬憑證登記明細賬。在講課的同時，也讓學生動手操作，改變了會計教學中學生被動聽課的局面，活躍了課堂的氣氛。一體化教學要求老師每講授一個類型的分錄或理論知識就配以相應的會計手工操作內容，供學生練習。這樣就能讓學生體驗會計業務的辦理流程，增強學生的學習積極性。
目前，院校一般使用的《基礎會計》《基礎會計實訓》兩本教材。這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業資格考試的思路編寫，并不適合技工院校一體化教學的需求。教師應當遵循一體化教學的思路和實際會計工作流程，編寫一本適合一體化教學的實用性教材。
2.建立會計實訓室
傳統教學通常在固定教室進行。一體化教學可在專業的會計實訓室上課。會計實訓室中應為學生模擬真實的會計工作環境，以進一步增強學習氛圍。實訓室應配備齊全的實訓資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進賬單、轉賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件、excel軟件的計算機等。教師在講授理論知識后，就可指導學生在實訓室中借助電算化軟件進行開設銷售專用發票、出庫單等操作，讓學生體驗會計的工作流程。同時，還可以要求學生在實訓室填寫附有原始憑證的記賬憑證。在實訓室中，學生既動了“腦”，又動了“手”，這樣的教學活躍了學習氣氛，也讓學生更容易理解理論知識。
3.培養“雙師型”教師
目前學校招聘的老師需要參加事業單位考試，這也導致了大部分專業教師為應屆畢業生，缺少工作經驗，屬于理論型教師。一體化教學要求指導教師具有工作經驗，熟悉企業的工作流程。“雙師型”教師是指能夠將專業理論知識和工作任務進行無縫結合，并能教會學生理論知識的教師。針對大部分青年教師是應屆畢業生這種情況，筆者建議，學校應鼓勵教師到企業去工作1～2年，讓老師掌握最新的會計準則和工作技巧，以提高教師的專業技能，培養出既能“講”、又能“做”的教師。
4.加強校企合作
技工院校基本都有校企合作項目，以實現所教內容和實際工作的接軌，從而有針對性地培養應用型技術工人。但由于會計行業的特殊性，學校很難為會計專業的學生找到實習的企業。同時，因為行業的限制，即使有實習企業，能去實習的學生數量也非常有限。這就要求學校在條件允許的情況下，聘請有經驗的會計從業人員為學生講授會計工作的操作流程和注意事項。教學內容可以選取單位一個月內實際發生的部分會計資料，由企業財務人員指導學生進行手工實訓，讓學生進一步掌握原始憑證和記賬憑證的填寫方法、課本中的理論計算方法如何應用于會計工作中、不同會計崗位的相互聯系和牽制等內容。
基礎化學原理范文5
關鍵詞:計算機基礎;多元立體化;教學資源
中圖分類號:G712
文獻標識碼:A
文章編號:1002-2422(2010)06-0095-02
1 《計算機基礎》課程的教學現狀
(1)大班教學,學生數量多,在上機課時教師很難輔導到每一位同學,學生的問題可能不能得到及時解決。
(2)學生計算機水平參差不齊,由于學生家庭經濟水平不同,農村家庭孩子接觸電腦少或甚至沒接觸過電腦。條件好的學生能熟練操作電腦,但這部分能熟練操作電腦的學生也分不同情況。有的只會玩QQ、游戲、上網,但卻不會Word、Excel等軟件,有的可能會一些Word等。
(3)課程內容多但機房課時少,學生操作不能得到熟能生巧,今天學了明天可能又忘了。
(4)學生學習方式或態度不正確,不會記筆記,學習方式不主動,被動聽老師講,到了自己操作時又不會?；蛘哂械膶W生只重視應用,不重視理論。
2 構建多元立體化教學平臺
2.1 建設立體化教學資源
2.1.1 建立網絡教學平臺
網絡教學平臺能實現資源廣泛共享、信息處理自動化程度高、信息傳遞方便快捷等;具各添加教學課件、補充資料、隨堂測驗、布置課后作業、在線討論、學習跟蹤、在線測驗、教學評價、課后交流與輔導等功能;具有多媒體化、網絡化、智能化、虛擬化的特點;具有廣泛的開放性和實時的師生交互性,使教師及時掌握學生的反饋和學習情況,及時調整教學內容。
2.1.2 建設教學資源庫
教學資源庫的建設是多方面的,包括教材、習題庫、實驗指導書、教案、教學大綱、教學參考書、學習輔導光盤等,符合多媒介、多形態、多用途、多層次的特性。
編寫或選用案例、任務式的教材,讓學生通過操作實際任務式的案例掌握知識點和技能,以實際應用案例驅動。按照“任務目標一案例操作要求一操作過程一知識和技能要點”的教學過程、內容和案例實用。由淺入深,從介紹操作要求、操作過程和方法出發,帶出必須掌握的知識要點、操作技巧和技能拓展要求,將枯燥的知識融入到實際應用操作中,引入案例教學和啟發式教學方法。
錄制教學視頻,將課程案例或習題庫錄制操作視頻,讓學生直觀地看到操作,從而指引學生進行上機操作,解決了老師因學生眾多而不能全面輔導的問題。
編寫習題庫,習題庫編寫要遵從教學大綱,覆蓋到每個知識點,同時又要突出重點和難點,提供正確和科學的答案,有利于學生理解和改正錯誤。也可將習題庫制作成在線測試系統,并且能自動評分,學生可以評測自己的知識。
編寫實驗指導書,實驗指導書是以任務式的形式引導學生進行實驗實踐,指導學生通過實訓提高計算機操作與應用能力。任務的編寫可以分成兩種,一種是基本任務,另一種是拓展綜合任務。讓學生既能掌握本單元的知識,也能將知識進行拓展,提高綜合應用能力。
2.2 采用多元化教學模式
2.2.1 實現“三個一”的基本教學模式
《計算機基礎》是一門我院全校性的必修課,擔任該課程教學任務的教師很多,為了保障課程的教學質量,在實施教學的過程中,做到“三個一”。即統一的教學大綱,統一的教學計劃和統一的教案,充分保障了完整的教學內容和良好的教學質量。
2.2.2 任務驅動式的教學模式
將教學內容設計為多個任務,任務中包含知識點和技能,讓學生在完成具體的任務中掌握了要學的知識和操作技能,學生成為學習的主體,教師只是引導者。這樣的教學模式提高了學生的學習興趣和自主學習能力,同時也提高了解決實際問題的應用能力。
2.2.3 主題研究型教學模式
布置一個主題讓學生自己完成,組織學生開展研究型的學習,比如演示文稿的學習,讓學生制作旅游景點介紹的ppt。在學習Excel函數時,讓學生用函數制作一個小賬務系統。在這個過程中學生掌握如何收集信息、組織和處理信息,培養了學生信息素養和實際應用能力。
2.2.4 引導學生自主學習
要引導學生從“學會”到“會學”,教會學生找到正確和適合自己的學習方法,學會利用習題庫和實驗指導書來鞏固知識和查漏補缺,補充自己知識的空缺,端正學習的心態。弱化教師的課堂講解,將更多時間還給學生自己學習,這樣也可解決學生因水平不同的多層次的學習需求。
2.2.5 多種教學方法的運用
課程全面采用多媒體教學課件,采用理論和實踐同步進行的教學方法。同時充分利用教育技術,將課程的網站掛接校園網,學生可以在課程網站上自學或復習,可以在網站上進行練習和在線考試。有問題的學生可以通過網站發送問題信息或在線和老師、同學交流及討論。
2.2.6 “教、學、做”為一體
將教學目標落實于學生應用能力上,建立課程的技術、技能體系,將理論知識貫穿于實訓中。教師在采用邊講邊操作的方式,使學生對知識有一個直觀的認識,融“教、學、做”為一體,強化學生的能力培養。
2.3 提倡學生自主的學習模式
教師引導學生自主學習,充分利用網絡教學平臺和教師提供的教學資源庫進行學習。學生根據網上自測確定自己的自學目標,通過操作視頻和實驗指導書模仿完成達到目標。再利用在線測評系統進行自測,通過這種“螺旋式遞進”方式來獲取知識。
計算機基礎的知識點豐富和廣泛,學生要學會知道自己不會的知識點,并且及時亡羊補牢。學生需及時進行網上測試和網上學習來檢查自己的學習情況,并制定學習方案。
2.4 采取多方位的評價體系
學生學習成績的好差并不是一兩次測驗就能體現出來,建立一個多方位的評價體系才能提高學生學習的積極性,讓學生為自己的能力提高而學習,并不是為期末考試能取得高分而學習。教師對學生的學習過程全面跟蹤,既能讓教師及時發現教和學中存在的問題,及時改進教學方法,實現教學相長。要建立良好的評價體系,從多方位如網上作業、課堂回答問題、出勤率、測試成績等多方面進行考量,成績盡可能全面、準確地反映學生學習效果和能力。
3 結束語
多元立體化的教學平臺雖然有些方面還處在探索和研究階段,但已取得良好效果。多元立體化的教學平臺也可以嘗試普及到其它學科的學習,更好地為學生服務,讓多元化的教學模式也能得到提高和進一步發展。
參考文獻
基礎化學原理范文6
在新課程改革下，初中歷史教師要以更高的標準要求自己，提高自己的教學水平，改變教學方法，提高初中歷史課堂教學的有效性。下面筆者就結合自身教學實踐，分析初中歷史課堂教學低效化的原因，并探討相應的解決對策，以提高初中歷史課堂教學的效率，打造初中歷史高效課堂。
一、初中歷史課堂教學低效化的原因
1.受傳統教學模式所限。
當今的初中歷史課堂教學沿用了以教師為主體的傳統教學模式。這種教學模式枯燥乏味，不利于提高學生的學習興趣，嚴重制約了學生的發展，無法有效集中學生的注意力。
2.忽視學生的能力培養。
初中歷史教師只注重學生的應試能力，不注重學生的實踐能力，這就使得學生缺乏實踐鍛煉，不能適應社會發展。
3.教師素質不高。
如果歷史教師沒有較高的素質，就無法提高課堂教學的有效性。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要提高自身素質。
4.歷史教材內容有待完善。
歷史教材是歷史教學的重要參照，需要契合現代社會的發展需求。而當今的歷史教材內容單調，忽視對學生能力的培養。用這樣的教材教出來的學生，必然只會將所學知識應用于考試，而不能將所學知識應用于生活實踐。
5.初中歷史教學效果評價制度有待改革。
目前，學生的考試成績是衡量初中歷史課堂教學效果的主要標準，這極大地影響了初中歷史課堂教學有效性的提高。不合理的教學效果評價制度限制了歷史課堂教學的發展，對歷史教學質量的提高起不到任何推動作用。
二、初中歷史課堂教學低效化的解決對策
1.改變教學模式。
初中歷史教師必須改變以往那種以自己為主體的教學模式，把學生當作課堂教學主體，為學生提供實踐機會，發揮自己的主導作用。只有這樣，學生才能變被動為主動，激發歷史學習興趣，培養創造力和想象力，提高學習效果。
2.建立良好的師生關系。
教師必須建立良好的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才會主動學習，提高對歷史的熱愛程度，加深對歷史知識的理解與記憶。
3.契合社會現實。
在教學中，教師要契合社會現實，為學生的發展奠定良好的歷史基礎，引導學生將所學知識應用于社會現實，做到理論與實踐相結合。
另外，教師還要以教材為依據，解決實際問題，從而使學生明白，歷史知識就在生活之中，是每個人必須具備的知識。
4.改變教學評價制度。
在以往的初中歷史教學中，考試成績是教學效果的主要評價標準，但實踐表明，成績優秀并不代表能力優秀。因此，考試成績不能作為歷史教學效果的唯一評價標準。對此，教師要建立與現代社會相契合的初中歷史課堂教學效果評價制度，促進學生素質的全面提高。
5.提高教師素質。
只有高素質的教師，才能最大限度地促進學生發展。對此，學校要為歷史教師提供相應的培訓，提高教師的綜合素質。
