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教學能力方面存在的問題范文1
初中生進入中職以后，對數學知識的領會、認知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數學學習在很多方面銜接不上，很多學生對中職的數學學習難以適應，而我們中職數學老師的認知也存在一定的誤區，這是造成中職新生數學學習困難的主要原因。本文從校情和中職數學學科教學具體情況出發，分析學生、調研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學生和中職數學教師在教與學教學的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內容有中職學生數學學習興趣、數學學習的動因、對中職數學教材內容及難易程度的熟悉和對數學學習的看法、學習數學的心態等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學生與中職數學教師在教與學的過程中存在的一些問題以及不足，總結中職數學教學實踐中最有實用效果的經驗，探索符合現代教學規律以及適應中職學生身心發展基本規律的教改策略，對在實踐中形成的原生態的數學教學經驗進行提煉加工，提出改進中職數學教學銜接、提升中職數學教學質量的對策及建議。
一、分析存在的問題
（一）初中數學與中職數學教材的區別
抓好教學銜接的第一步是認真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學上的特點。中職數學教材和初中數學教材對比，歸納起來有以下三方面：
1、難度大。初中數學的內容是最基本的知識和公式，解題以計算題為多；中職數學的內容是概念和理論性知識較多，解題時常需進行嚴密的邏輯推理。例如：初中只學習了“ ”的角及銳角三角函數，但實際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負角和零角，把三角函數從銳角三角函數推廣到任意角三角函數，并應用三角函數知識解決生活生產中的實際問題。
2、連貫性強。中職數學教材中的許多概念是在初中數學基礎知識上的概括和發展，這些概念貫穿了整個中職階段的數學學習，而且培養和發展了學生的能力和智力。例如：函數的概念滲入到中職教材中的各個章節，求函數的定義域、值域以及圍繞著函數概念的許多問題，就是訓練、培養學生的分析、推理、分類能力，為以后學習解析幾何、數列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認真細致的分析研究，將給后續學習帶來困難。
3、進度快。在初中，數學教學內容比較少，教學進度稍慢一點，進入中職階段，教學內容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個接一個，如不及時消化，就會在以后的學習中感到吃力和被動
（二）初中數學與中職數學教師教學目標存在的問題
1、學生從初中畢業進入高中階段學習，數學內容的深度和廣度以及教學思想和方法都有較大差距，因此，在教學銜接上自然存在脫節現象。
2、由于應試教育追求中考升學率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關的“雙基”反復講，反復練，而與中考關系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學生就無法準確掌握，因此人為造成了知識脫節現象。
3、中職、初中數學教師在教學上聯系很少，中職新生存在的問題及教師的教學現狀互不了解，因此也導致了教學上的脫節現象。
由于以上一些原因，造成當前中職與初中數學學習銜接中的嚴重脫節，致使部分學生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產生了厭學情緒。
（三）中職生與初中生相比數學學習上存在的主要問題
職業學校的學生大多數是經過中考后的層層選拔而剩下的，這些學生主要存在以下幾個問題：
1、基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、原理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。
2、認識能力差，思維呆板，缺乏聯想。表現在抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。
3、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、原理、性質只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。
4、沒有良好的審題習慣和規范的解題格式。審題抓不住實質，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞很多。
5、情緒低落，缺乏學習數學的熱情、興趣和恒心。表現在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。
二、解決的措施
（一）如何解決初中數學與中職數學教材存在的銜接問題
針對于初中數學與中職數學存在的脫節問題，我校數學教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學前兩周，首先教師與學生對本校自編的《銜接教材》共同進行深入拓展學習。其次在日常教學中，凡涉及初中數學知識時，教師要在課堂教學中及時的進行補充。
（二）如何解決初中數學與中職數學教學存在的銜接問題
針對前面提到的初中數學與中職數學教學銜接存在的問題，結合中職、初中教材的差距和教學特點，從以下幾方面著手，抓好初中數學教學與中職數學的銜接：
教學能力方面存在的問題范文2
關鍵詞:了解;偏差;錯誤;語文閱讀教學
閱讀能力的培養是語文教學的難點。主要表現為訓練多，收獲少。造成這種局面的原因之一是:教師鉆進了“教師本位”的怪圈，站在教師經驗的角度上設計訓練內容，選擇訓練方式，忽視了學生在閱讀活動中的主體地位和能動作用。所以我們只要從教師的這種工作定式中走出來，站在學生的立場、經驗、認識能力、理解能力等方面去看待閱讀中存在的問題，就可以使閱讀訓練收到事半功倍的效果。
以學生為教學本位，學生閱讀表現就成為教師閱讀訓練的突破口，而學生在閱讀行為中出現的錯誤就成為閱讀訓練的寶貴資源。在教學實踐中，利用這些錯誤進行閱讀指導，可以增強閱讀指導的針對性，提高閱讀效率，有助于閱讀經驗的形成和閱讀水平的提高。這是因為:
一、通過錯誤可以了解學生知識層面的問題，從而有針對性地彌補學生知識上的不足
比如:一些學生在說明類文章的閱讀中可能經常用“證明”“論述”一類的語言;而在議論文的閱讀中又可能用“說明”一類的詞語。這種用語不準確的原因是學生對文體知識掌握不到位。所以我們就需要針對這種情況進行文體知識講解，比如:說明文的結構特點，語言風格，寫作目的等，以及什么是議論文，它和說明文有什么區別等等。把這些問題講解清楚，學生回答閱讀中的問題時用語才會真正規范。除此之外，還有可能發現學生在語法、修辭、寫作方法、表達方式等方面存在的問題，共性問題集中講解，個別問題個別輔導。彌補了知識不足，提高了閱讀水平。
二、通過錯誤可以知道學生理解層面的問題，從而有針對性的指導學生理解文本
通過分析學生出錯的原因就可以發現，很多錯誤是因為學生在理解方面存在著偏差，造成答案偏離、片面。因此在閱讀教學中就需要重視學生理解能力的訓練。比如:多角度分析問題的意識，理解語句或段落的深層含義的方式方法，聯系主題理解問題的習慣，站在寫作者的角度理解文章內容的能力等。通過以上內容的訓練，培養學生靈活、深入地思考問題的能力，引導學生全面正確地理解文本，獲得客觀直接的認識體驗。通過培養理解能力，增強解答問題的準確性。也只有找到了學生在理解方面存在的偏差，才能從根本上解決閱讀中存在的理解不到位的問題。
三、通過錯誤可以了解學生情感層面存在的偏差，從而能更好地進行閱讀引導
因為學生與學生之間，語文教師與學生之間，讀者和作者之間存在著情感差異，所以考慮問題的出發點、落腳點也往往有所不同。當我們從學生的錯誤答案中了解到學生情感認識上的偏差后，就需要引導學生走進作品情境，或者幫助學生設計理解問題的情境，讓學生真正走近作者，走進作品，盡可能與作者產生相近的體驗或引起情感共鳴。只有做到這一點，才能真正解決問題，糾正錯誤。這不僅是學生解決問題能力的訓練，同時也是鑒賞能力的培養，最終應該有益于學生語文素養的形成和發展。
四、通過錯誤可以發現學生語言表達方面存在的差距，加強語言表達訓練，提高學生錘煉語言的能力
教學能力方面存在的問題范文3
論文摘 要:“通信原理”課程是通信、信息及電子類專業一門重要的基礎課程，其特點是系統性強、概念抽象、數學含量大。本文分析了“通信原理”課程存在的問題，并在理論教學和實踐教學改革方面進行探討，提高了教學質量和效果，完善了教學手段，并極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力。
1 引言
通信原理課程在通信工程專業的課程體系結構中起著非常重要的作用，是學習諸如移動通信、光纖通信以及數字通信等后續課程的基礎，其教學的重點在于讓學生理解基本概念和原理、掌握相關的分析方法和有關通信系統的重要結論。本課程特點是內容較多，知識面廣，概念抽象，系統性強，同時強調理論和實踐的融會貫通。因此，如何提高課程的教學質量，改善教學效果，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，是一項緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學中存在的問題，然后從課程的理論教學和實踐教學方面進行了一些改革和探索。
2 課程教學中存在的問題
通信原理課程的理論學習往往有大量復雜的數學推導，抽象的理論概念較多，內容覆蓋面廣，理論性和實踐性強，但學生不會將理論知識運用于實踐。同時，由于本門課程內容偏重理論，學生在學習過程容易感覺乏味枯燥，學習效果不好。
因此，傳統的課堂教學中存在以下的問題:(1)學生學習積極性不高;(2)教學方式和教學手段單一化;(3)課程試題庫陳舊;(4)實驗教學內容陳舊;(5)理論和實踐相分離。
3 理論和實驗教學改革
針對上述存在的問題，本小節對如何改進教學方法、豐富教學手段、立足教學內容力求與實際通信系統相結合等方面進行了初步探討。
在理論教學方面，首先應建立良好的師生情感，創設和諧的教學環境，根據不同的教學內容和對象，授以不同的教學方法，以培養學生的學習興趣。其次，在課堂教學中，針對課程中的重點和難點，結合使用現代化的多媒體教學手段，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率，豐富教學形式，增強課堂教學內容的生動性與形象性，多體并存，優勢互補。最后，利用網絡資源及時更新和豐富課程試題庫，并在授課過程中穿插通信產業的最新進展和目前比較前沿的通信系統如第三代移動通信系統或者新型通信技術-超寬帶無線通信系統，使理論和實際能夠有機結合，進一步激發學生的學習興趣。
在實驗教學方面，合理配置演示性、驗證性和設計性、綜合性實驗，充分利用仿真實驗的便利條件，并將仿真實驗及硬件實驗將課堂教學和實踐環節相融合，使學生對理論知識更好的消化和吸收，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在實踐教學環節中，可以適當引入和靈活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真軟件，由學生設計和實現虛擬實驗，通過靈活配置一些仿真參數，對實驗結果進行分析和討論，通過圖形對比，使學生從理論認識進一步深入到感性認識，以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結論。具體設計題目包括:模擬信號的調制與解調、模擬信號的數字化傳輸、基帶傳輸的部分響應系統演示等等。通過上述實驗教學方面的改革，可以使教學理論聯系實際，使學生具備一定的感性認識，并培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題及解決問題的能力。
4 結語
通信原理課程是一門理論性與實踐性都很強的專業基礎課，本文針對傳統教學中存在的一些問題，從理論教學和實驗教學的角度給出了一些改革的措施。通過對教學內容、教學形式、教學方法和教學手段等方面的改良，調動了學生學習本課程的積極主動性，顯著提高了教學質量和教學效果，達到了培養適應現代科學技術發展的高質量創新型人才的目的。
參考文獻
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教學能力方面存在的問題范文4
[關鍵詞] 案例教學法改革創新標桿企業跟蹤學習法
一、案例教學法的價值與存在的問題
1.案例教學法的推廣及價值
市場營銷學是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科。在教學中不僅要求學生掌握專業理論知識,更要求學生具有運用專業知識分析經濟現象、解決實際問題的能力。因此,案例教學法被引入到課堂教學之中用以到達以上目的。
案例教學法是上世紀初由哈佛大學首創并進行推廣的。20世紀80年代引入我國后,逐步得到了高等院校和培訓機構的廣泛重視。尤其是1991年我國開始的MBA學歷教育,為案例教學的普及起到了巨大的促進作用。
在市場營銷課程教學中,案例教學法彌補了傳統教學模式的不足,使學生既掌握理論知識,又能實踐,當然也憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或履帶解決的問題,讓學生產生認知上的沖突,從而激發學生主導學習的動機。
2.案例教學法存在的問題
雖然案例教學法對市場營銷理論教學以及學生的學習都有著巨大的促進作用,但隨著營銷案例的時效性、非連續性,以及教師指導等方面問題的顯現,都大大地降低了它潛在的效果與作用。
(1)營銷案例的時效性問題。我國的案例庫建設正處于初步階段,數量和質量都難以充分滿足教學需求。目前,市場營銷學多延用20世紀90年代初從美國等國家引入的教學案例,而這些案例多數不適合我國國情,往往使學生產生陌生感,難以引起共鳴,效果不佳。而運用的國內企業案例雖然背景與情境能夠貼近學生的生活,較易理解,但由于國內企業的市場化進程較短,企業發展的各項信息與數據的公開也缺乏一定的透明性,資料不夠翔實,很難實現案例教學的深入探討、研究的目的。
一方面,就營銷案例本身來看其發生的歷史條件具有一定的特殊性,這種特定情景(尤其是伴隨著我們市場經濟進程的不斷深入與完善)基本不可能再現,社會文化和經濟技術的發展的新情況會導致原先成功的經驗失去意義,反而也許會成為現在出現問題的原因;另一方面,即使有類似情況發生,也不可能套用原有案例的解決辦法。因為用傳統手法所撰寫的營銷案例,很難列出全部的內外部環境條件,而學生也無法去真實的接觸與考證案例背景,可能甚至出現忽略了最重要因素的情況。
(2)案例教學的非連續性問題。市場營銷課程理論教學基本上是根據教學大綱和教材進行系統化學習的過程,而在此學習過程中,每一章節案例的引用目前教學實踐中一般都是選取典型案例。這樣就會出現一種情況,那就是每一章節都有自己不同的案例,這些案例相互之間沒有必然的聯系,這就形成了案例教學的非系統性、非連續性,這與市場營銷理論教學的系統性、連續性之間存在著明顯的不匹配。這種情況一方面會影響到學生對市場營銷理論的系統掌握;另一方面,由于每一個的案例都有自己獨特的背景,必然會加大學生對案例背景把握的難度問題,從而直接影響到案例教學的效果。
此外,目前的市場營銷案例教學安排都以課程為依托,這一章節結束了,或者是這一課程結束了,對該案例的研究和分析也就到此為止了。而實際上,每一個我們選取的案例都會隨時間而有所發展,市場營銷專業每門課程之間實際上也存在著一個遞進的關系。而目前我們的案例教學卻是階段式、分割式,與課程學習的遞進式、連續性存在著矛盾。
(3)案例教學中教師指導上存在的問題。在市場營銷案例教學中雖然學生是主體,但是實質上教師在此過程中指導作用對案例教學的效果起著決定性的作用。案例教學是一種接近于實踐的教學方式,側重于管理方法與技巧的應用,這就對教學的具體操作能力與實際應用能力提出了很高的要求。而目前我國的營銷類教師雖然具有較強的理論知識和科研水平,但卻缺乏實際應用機會,因此在該方面的能力顯得尤為薄弱。即使教師具有某一企業或某一行業較強的營銷實踐能力,但由于目前每一章節都有自己典型的案例,因此完全不可能對每一章節涉及的所有案例都非常熟悉和有實踐經驗。這可能會使得案例教學成為教師與學生之間進行的“空對空”的思維游戲,根本不能體現、實現案例教學的實踐性和應用性。
(4)學生學習中存在的問題。案例教學在MBA學歷教育中得以大力的推廣和發展,而在目前一般高校尤其是我們這類高職院校,采用案例教學存在著很多的問題。因為案例教學法中選取的案例都具有一定的錯綜復雜的背景,需要學生進行深入的挖掘與思考,才能達到案例分析的基本目的。這顯然對于一般的學生來說超越了他們的能力范圍,他們的理論分析本來就是他們的弱項,而如果拿一般案例去讓他們分析顯然是不恰當的。因此,許多高職高專的教材都附有相對簡單的案例。但這時,反過來又失去了案例教學法的基本目的,因為此時的案例淺顯易懂,僅僅作為理論教學手段的一種補充,或者是某一個理論知識在案例當中的運用和檢驗。學生對案例的閱讀也僅僅起到了理論部分的提高,而對其實踐能力、分析能力基本上不存在正面多少效果的影響。
這些問題的存在迫使我們思考一個問題,在教學過程中如何發揮案例教學法彌補傳統教學手段的正面作用,同時對于一般的學生包括我們這類高職院校的學生他又能夠在他們的能力范圍內實現實踐能力、分析能力等方面鍛煉。經過一年多的探索和實踐,我們認為標桿企業跟蹤學習法可以很好地實現兩方面的結合。
二、標桿企業跟蹤學習法示例
1.什么是標桿企業
什么是標桿企業?簡單來說,標桿就是企業學習的榜樣。任何一個成功的企業都有其獨特的競爭優勢,我們可以從中學到很多。當然了,標桿企業并不一定是企業規模最大、利潤最高的企業,選擇標桿企業要考慮很多因素。結合學生專業、課程方向等,標桿企業所處的行業、市場經營環境、行業地位、企業文化、戰略定位、企業特色、資源優勢等都是影響選擇的考慮因素。另外,一談到標桿,很多人會想到學習人家成功的經驗,但實際上失敗,錯誤的方面我們也要學會總結,從而吸取教訓,指導自己通向成功。
2.怎樣跟蹤學習標桿企業
在浙江汽車經銷行業中具有影響力的是三家:物產元通、康橋工貿、農資金昌,因此,在營銷課程的學習過程中我們就可以選擇其中的任意一家作為標桿企業。首先,我們要求學生在學習該課程之前,對這些企業進行多方面的信息收集以及市場了解,適當的時候安排企業實地參觀實踐及企業營銷管理人員的訪談、講座。然后,根據市場營銷課程進度,分別安排學生對元通進行SWOT分析、設計調查問卷(如知名度)、目標市場營銷策略分析、營銷組合策略評價等實訓。學生在學習理論知識,并通過跟蹤標桿企業的方法,一是可以深化其對理論知識的理解與掌握;二是通過客觀而又真實的企業營銷策略的收集、整理、分析,并對企業的營銷活動及策略進行評價甚至可能進行修訂、建議,從而體現與提高學生的實踐能力。最后,通過學院與企業之間開展的許多互助合作關系,聽取來自企業一線的營銷管理人員對學生營銷分析、評價、建議的真實反饋。甚至某些學生或團隊對企業的某些營銷活動提出有參考、有建設性的決策建議,從而把原來“紙上談兵”式的案例分析真正落到實處。
三、標桿企業跟蹤學習法評價
1.能夠保證背景的時效性
因為在教學過程中我們是以當時的背景為前提的,永遠是隨著市場環境的變化以及企業自身變化的客觀狀態去分析的,所以,就不存在以往案例教學過程中案例的時效性問題。這為市場營銷課堂教學的實踐性和培養學生的適應性提供了最大的可能,遠遠超越以往案例教學中僅以文字為背景的,比較“虛空”的狀況。
2.能夠保證教學的連續性
以往案例教學過程中一般以老師為主體,選擇一些有代表性案例來分析和說明某一營銷理論,相互之間沒有聯系。但是,采用跟蹤標桿企業的方式,我們可以一個企業貫徹整個市場營銷課程教學過程中;另外,以往的案例教學一般會隨著市場營銷理論教學或者是這一課程的結束而結束,而如果采用標桿企業學習法,則學生則可以在市場營銷理論教學或課程教學結束之后,其他營銷理論或者其他營銷課程(如市場營銷策劃、企業經營實務等)的教學中持續性地跟進學習。因為營銷專業在課程設置具有層次性,各個課程之間也是存在著相互聯系的。所以,采用跟蹤標桿企業學習法可以既保持市場營銷課程系統的連續性,也可以維護市場營銷專業教學的連續性。
3.有助于教師加強課堂控制和實踐檢驗
從教師的角度來講,曾經參加標桿企業的各類橫向課題及在該企業的實習經歷,因此,對企業整個營銷思路和策略應該是相當熟悉、了解透徹的。此外,還可以邀請該企業的一線管理和營銷人員進行課堂上面對面的指導。所以,通過以上兩種方式,我們在指導學生的過程中應該有著理論與實踐完美結合的,可以給予高度真實性的實踐指導。
4.有助于提高學生的學習興趣與實際應用能力
從學生的角度來講,與市場營銷案例教學中的背景企業相比,對標桿企業學生存在著較強的親切感和較多的感性認識,所以對培養其學習興趣有著很好的作用;另外學生也可以對這個“近在咫尺”的企業做實地的考察和研究,以加強他們對企業背景的掌握,并有利于進一步對營銷策略的全面掌握與分析。
參考文獻:
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教學能力方面存在的問題范文5
關鍵詞：高職院校；美術；教育教學；大學生
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-010-01
隨著經濟的發展與社會的進步，高職院校美術學科教育目前已經有了很大的改變，“十一五”規劃教材內容以實用美術為主導與學生的學習實踐活動已經較為特近。雖然高職院校的美術教育隨著經濟發展有一定的突破與進步，但是仍然存在一些問題，比如說，某些高職院校的美術生只注重理論上或者一些課堂上的美術畫畫，往往忽視了如何結合理論以及平時所畫畫的內容與設計公司還有與美術有關的公司的實際聯系，只注重內在的精神世界，忽視了現實社會的需要，這不利于高職院校美術的就業。并且這些問題如果不能很好的找到相應措施進行完善，那么將遺留下更多的問題。所以，通過研究高職院校美術教育教學中學生、教師以及學校這三方面存在的問題，并通過分析這幾個問題找出相應的措施進行完善，來提高高職院校美術教育教學的水平。
一、高職院校美術教育教學存在的相關問題
從總體上來看，大部分高職院校的美術教育這個專業發展都挺不錯的，就業率較好。但是高職院校美術教育教學也存在一些問題，下面將對這些問題進行分析。
首先，高職院校的美術生是學習的主體，學生在學習美術過程中存在一些問題。第一，美術生貪玩，上美術課曠課現象。大部分美術生都是成績一般或者說較差的家庭條件比較好的學生，受自身環境因素的影響，自恃清高，以為自己在高職院校讀美術就不需要多么認真學習美術相關理論或者實踐知識，經常沉迷于自己的世界，到處游玩，忘記學習，這樣降低了美術的專業能力。第二，注重美術理論知識的學習，忽視實踐。大部分美術生進入高職院校之后，由于處于青春期，大部分學生熱衷于談戀愛，只記得了如何在課堂上學好理論知識，而忘記美術課以及美術這個專業實踐性的重要性。第三，缺少創新意識。美術這門課，不僅需要學生自我的一種愛好以及家庭條件的優越來學習，而且還需要學生通過關注生活細節來進行創造出自己的作品，但是很多美術生缺少這方面的意識。第四，沒有藝術表現能力的技巧。大部分高職院校的美術生在速寫、素描、水彩等方面的分析能力、反應能力以及領悟力較差。第五，對多媒體以及技術性的美術知識掌握較差。有些美術生不熟練網上制圖的原理和規范，看不懂網上的一些美術設計，沒有認真學好理論知識，對AutoCAD軟件進行工程圖的繪制都不熟悉，更別說3Dmax軟件以及Photoshop軟件的處理等。
其次，美術教師的專業素質存在一定的問題。美術教師對于高職院校的美術來說，這是一個很關鍵的因素，美術教師的綜合素質特別是專業素質對美術的學習關系影響比較大。但在高職院校中，高職美術教師存在專業能力不夠，還有些教師學歷以及實踐能力不足，不能教給學生一些有意義的東西；還有的美術教師有一定的教學經驗并且能夠教給美術生相關知識，但是年齡較大并且上課枯燥，讓美術生無心學習；還有的美術教師在教學語言方面也不流利，教學方法也欠缺，教學方式單一，不會使用多媒體教學。這些影響了美術學習的積極性與主動性，減少了學習美術的興趣。
二、完善高職院校美術教育教學的措施
針對高職院校美術教育教學存在的相關問題，大家應該冷靜地思考，適時的采取相關對策進行完善。
第一、高職院校美術生應完善自我
通過分析了美術教育教學中美術生存在的問題，可以知道應該從這幾方面入手進行完善。首先，減少貪玩，多用心在學習上。針對某些貪玩的美術生，應該自我反思，發現周邊優秀的同學，向其學習，多完善自我，要學會勞逸結合，玩與學習很好的結合在一起，在玩的同時不要忘記了學習美術知識。其次，理論與實踐相結合。理論源于實踐，實踐又回歸于理論。這句話告訴美術生，在學好課堂上的美術知識以及學好畫畫的同時，也要多接觸現實生活的物體，多去感觸不同的生物，去外面寫生，多與美術老師溝通交流，多去外面感受大自然，畫一些有意義的話，做出自己獨特的作品。與此同時，在學習的過程中，要把自己所學的美術知識及相關能力運用在不同的設計公司或者說制造公司上面，學會在公司用美術知識做事情，這樣才能夠很好地提升各方面的綜合素質。再者，學會創新。高職美術生，學會創新，利用生活的小細節以及課堂上的創作知識，畫出屬于自己風格的畫。最后，學會培養各方面的能力技巧、學會使用高科技分析美術作品。
第二、提高老師的綜合素質特別是專業素質
首先，美術基礎知識及專業知識。美術基礎知識是每位美術教師的基本素養，隨著教育行業的發展，美術教師要掌握基礎知識的同時，也要學會學科之間的融通，學會利用基礎知識實施相應的教學內容與方式，達到教學中舉一反三，傳達出美學、設計學、美術史、色彩學等知識。美術教師在有基礎知識之上，還應熟悉掌握專業知識，深入研究專業知識，培養自我的專業技巧知識等。其次，美術鑒賞能力及豐富的文學知識。作為一個美術教師，一定要具備鑒賞能力才能教給學生一定的審美方面的知識。同時，美術教師在語言表達過程中需要一定的文學，這樣才能讓學生深深融入到美術課堂上，讓其感受其中。再者，道德修養、情操修養、藝術與文化修養。最后，組織、溝通以及動手能力。
第三、完善教學
教學能力方面存在的問題范文6
關鍵字：分層教學；中職學校英語；教學；運用
【中圖分類號】G633.41
在現在的教學中，許多學校的老師還依舊使用傳統的"灌輸式"教學方法，對學生英語的學習造成極大的影響。另外，中職學校的學生很多都來自于農村，學生之間存在的差異較大，中專英語老師在英語的教學中，不僅僅要減少學生的學習壓力，縮小存在的差距，還要激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高英語教學質量。
根據研究表明，因為教育因素和環境因素的影響，學生的智力、觀察能力、思維能力、想象能力以及分析問題能力等都存在著一定的差異。學生的家庭背景、知識水平、受教育程度、性別、性格等都不同，導致著學生的接受知識的能力存在著一定的差距。在過去的教學中，老師將集體教學和個別教學進行融合，試圖將兩者予以兼顧，但是這對于英語老師而言無疑就是一個巨大挑戰。集體式教學教學面積較廣，浪費時間較長，并且教學效果較差，學生對知識的接受能力較差，吸收的知識較少，不能將因材施教的教學原則進行充分的體現。對于學習成績好、吸收知識能力強的學生而言，集體式教學不能滿足他們學習的需求，對于學習較差、吸收知識能力較差的學生而言，老師教學的內容還未進行理解和吸收，又講解了新的英語內容，導致學生的英語速度停滯不前，逐漸的磨滅學生學習英語的自信心。面對這樣的學習情況，英語老師應該改變教學方法，堅持"提高優等生，扶持普通生、幫助差生"的教學原則。素質教育的開展與實施給英語老師提出了更多的要求，老師既要面向全體學生，又要滿足不同學生的需求，減輕學生的學習負擔，提高教學質量，讓學生在學習過程中掌握更多的知識。在這樣的情況之下，老師可以進行分層次教學，滿足不同層次學生的需求。
第一、教師分層教。老師在備課方面、課堂教學方面、作業布置方面、批改作業方面、達標測試方面都要分層進行。因學生的思維能力和學習能力存在著差異，所以老師在教學過程中要使用不同的教學方法，提高教學質量。所以，老師在備課時，要將學生的特點和教學大綱的要求相結合，將教學內容進行不同層次的設計，將教學的英語知識進行拓展和深化，滿足各個層次學生的學習要求，并將每個層次學生的特點充分的體現出來。將教材的內容進行適當的解說，讓學生先理解老師所講述的知識，然后在進行復習和鞏固，提高學生的學習質量。對于課堂教學而言，老師也要進行分層的教學，成績優異的學生可以進行自主學習，培養他們的提出問題能力、分析問題能力以及解決問題能力，對于成績中等的學生，老師可以討論式學習，讓學生互幫互助，運用這個同學的優勢彌補另一個學生的劣勢。普通生在學習過程中遇到問題時，也可尋求好生的幫助，知識掌握全面的學生既可以幫助學習一般的學生解決問題，還可以對自己掌握的知識進行鞏固和深化。對于學習成績較差的學生，老師要注重舊知識的復習，因為很多新知識都建立在舊知識的基礎之上，只有掌握好了舊知識，才能更好的學習新知識。另外，老師還應該對成績較差的學生開展小練習，鞏固學生的知識，對學生的學習思維和解題思維進行引導。成績較差的學生對于知識的理解能力較差，所以老師在教學中一定要極其有耐心，幫助學生的學習，提高學生的分析問題能力和解決問題能力。
第二、學生分層學。根據學生入校的成績和近期的英語模擬考試成績，將學生分為三類，掌握知識水平全面的、基礎好的學生，掌握基本知識的學生和基礎不扎實、存在很多問題的學生。老師可將學生的成績和學生的平時表現進行分層教學。在上課之前，水平相對較好的學生可將自己在學習過程中遇到的難題和疑問反饋給老師，老師將這些學生遇到的問題進行合理的分析，并將解答的思路和方法告知給他們生，鼓勵他們提問題，讓他們自主研究和探討、在討論中掌握知識。在課堂上，老師可將好生和普通學生進行結合，讓好生幫助這些普通學生的學習，基礎差的這些學生生就交由老師親自教學。不要因為他們的成績差，知識掌握不全面就把他們放棄，這樣的話，就沒有達到教學目的，脫離教學的本職了。此外，可將好生和普通生進行分組教學，因好生和普通生的學習能力存在著一定的差異，所以老師可安排不同層次的學習內容，在學習之后，學生還可以進行小組內的鞏固，并實施適當的檢測，讓學生在互幫互助中提高學習能力。因學習能力不同，所以學習進度的完成情況也不同，在完成之后，學生要對知識網絡、知識重點、知識難點、知識疑點、解決方法、突破方法以及自己的缺點、優點進行總結，學生之間可相互的提示、相互進步。在輔導時，讓好生與好生相結合，將知識的規律和解題技巧進行研究和探討。將普通生和基礎差的學生進行結合，讓他們幫助基礎差的學生的學習，在解答的過程中，不僅僅解決了基礎差的學生的問題，還鞏固了自己所掌握的知識，推動普通生向好生的過渡。
第三、分層評價。對于不同學生，老師要設置不同的評價標準。為了增強學生學習的自信心，老師可進行分層測試，將測試的內容分為三部分，第一部分為英語基礎知識的考察，第二部分為英語技能訓練的考察，第三部分為英語運用能力的考察。每一部分設置100分的分值，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在進行測試之前，老師可以邀請學生一起出題，第一部分知識由學生個人負責，第二部分知識由學習小組負責，第三部分知識由老師負責。這樣有針對性的出題方式，將學生的學習情況進行充分的體現。
通過對學生進行分層次教學，就可以達到因材施教，因人施教，可以激發學生對英語學習的興趣，掌握知識，為今天他們走向社會，服務于社會打下堅實的基礎。
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