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核心素養下的有效教學范文1
摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。
關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學
隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。
一、核心素養概述
教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。
二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性
“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！睆聂斞傅倪@句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。
三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略
1.在作品講解中滲透價值觀念
初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。
2.在美術欣賞中融入精神熏陶
美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。
3.在美術實踐中培養優秀品質
德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學?？砷_展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。
綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。
參考文獻：
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[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.
核心素養下的有效教學范文2
淺談核心素養下如何開展數學教學
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標?；诖?，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構建真實的問題教學情境
在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，并且能夠在實際的課堂教學的.那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。
三、整合小學數學的課堂教學內容
核心素養下的有效教學范文3
【關鍵詞】核心素養；學科能力 ；德性涵養； 培育策略；課程視野
中圖分類號：G40-02 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0004-03
隨著我國學生發展核心素養總體框架的正式公布，基于核心素養的中學各學科課程標準及以課程標飾總綱而編制的學科教材也將陸續出臺，中學教育由此迎來核心素養時代。因此，“為核心素養而教”理應成為廣大中學教師的價值取向和實踐選擇，這必然會對教師的學科能力素養提出更高的要求。中學教師惟有提升學科能力，才能適應時代要求，有效培育學生核心素養，實現立德樹人的根本任務。筆者以高中思想政治學科為例，就核心素養背景下中學教師學科能力提升問題作一粗略探討，求教于方家，并期待能引發對這一話題的深入思考。
一、教師德性涵養：學科能力提升的根本要義
德性是一個人的道德品性和精神長相，德性涵養是人之所以為人的最根本素養。毋庸置疑，作為人類靈魂工程師的教師，其德性涵養較之他人顯得更為重要。孔子說，其身正不令而行；其身不正雖令不從。韓愈說，師者，所以傳道、授業、解惑也。陶行知說，私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。所以自古以來，無不把教師之德性擺在其素養能力的首要位置。在培育學生核心素養的今天，教師的德性素養同樣是其各方面素養之核心，是教師學科能力提升的根本要義。
1. 培育學生核心素養是為了實現立德樹人
黨的十明確將教育的根本任務定為立德樹人，而培育學生核心素養就是實現立德樹人這一教育根本任務的突破口、具體抓手及實現路徑。因此，教師作為培育學生核心素養的實施主體，其德性涵養的現實狀況對學生核心素養的培育、對立德樹人這一根本任務的實現具有決定意義。教師對學生最重要的影響向來不是其學問，而是自身高尚德性所體現出來的品行示范及人格魅力。教師的高尚德性涵養反映的是教師的優秀道德品質與修為，也彰顯出教師對這份特殊職業的高遠情懷。如果說僅僅把教師學科能力理解為狹義的學科教學技能，那么無疑教師的德性涵養所體現的教育情懷為教師教學技能規定了性質并指明發展方向。如果從廣義上理解教師的學科能力，德性涵養應該成為其學科能力的重要內容，這在教師整個學科素養能力體系中占有極其重要的地位，甚至可以說，教師如果不具備高尚的德性涵養，其所有的能力素養將失去存在的意義和價值，也正是從這個意義上說，提升教師德性涵養是提升學科能力的根本要義。
2. 培育核心素養要求實現教學向教育的轉型
在過去很長一段時間里，我們未能處理好教學與教育的關系。在應試教育下，教育只剩下“教”，幾乎完全拋棄了“育”，忘卻了教育的終極價值目標。既然培育學生核心素養是為了實現立德樹人，那么我們就必須改變當下只重視“教”而淡化甚至放棄“育”的教育現狀，樹立并踐行“教”是為了“育”，“教學”要切實為“教育”服務的教育理念，真正實現“教學”向“教育”的轉型。而轉型的執行者就是教師，當前不少所謂的優秀教師無疑是教學的高手，但還未必稱得上是教育的行家。要實現真正意義上的教育，除了教育者要懂得教育規律，掌握教育的正確方法外，更為重要的是教育者自身的素養水平尤其是其德性涵養水準。教師的德性涵養向來是最為重要的教育資源，如果沒有教師自身高尚的德性涵養為支撐，所謂教育也必將成為一句空話。所以，在培育學生核心素養的當下，必須實現“學科教學”向“學科教育”的轉型，而要實現這一目標，提升教師的德性涵養就成為首要前提，只有教師的德性素養水平提高了，再加之對于教育規律以及科學教育方法的掌握，學科教育的目的才能真正得以實現。
3. 思想政治學科是開展德育教育的重要陣地
培育學生核心素養是各學科教育的共同任務，提升德性涵養也是各科教師的共同要求，但高中思想政治的學科性質決定了中學思想政治教師的德性涵養較其他學科教師應該有更高的要求。在基于核心素養而編寫的《普通高中思想政治課程標準》（征求意見稿）中對高中思想政治課程的性質作了如下的規定：高中思想政治課是以立德樹人為根本任務，是幫助學生確立思想政治方向、增強社會理解和參與能力、提高法律與道德修養的公民教育課程；高中思想政治課具有學科內容的綜合性、德育工作的基礎性和課程實施的實踐性等特征，它與初中的道德與法治課、高校政治理論課相互銜接，與時事政治教育相互補充，與高中相關學科的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德樹人的任務。由此看出，高中思想政治學科依然是學校開展德育教育的重要陣地，政治教師在這塊陣地上要提升學生作為公民的道德修養，要突顯高中思想政治學科德育工作的基礎性，要與學校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德樹人的任務。這對高中思想政治教師而言，可謂重任在肩，而要完成這一重大使命，提升廣大高中政治教師自身的德性涵養無疑是第一要務。
二、素養培育策略：學科能力提升的基礎內核
這里的素養培育策略，指的是就具體學科而言的培育學生學科核心素養的計策和謀略，是基于學科核心素養培育而采取的學科行動方針和方式方法。顯然，教師學科核心素養的培育策略是教師學科能力的基礎與關鍵，如果不具備科學的素養培育策略，對學生的核心素養培育就無法真正落地，只有掌握了科學合理的培育本學科核心素養的策略，才能順利并有效開展學科教育教學活動，并借助于學科教育教學有效培育學生的核心素養。顯然這里的培育策略也就成為各學科開展教育教學、培育學生核心素養的最為基本的操作系統。高中思想政治學科培育學生學科核心素養的策略主要有：
2. 課程的開發整合力是未來教師核心競爭力
選擇學校意味著選擇課程，而選擇課程意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標志去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現都是課程。對國家教育而言，其教育的核心競爭力在于課程；對于一所學校而言，不久的將來拼的也必然是其課程的設置；同樣，對一名學科教師而言，拼的是其對于課程的執行能力，但這還不夠，教師的課程開發能力以及跨學科的課程整合與融通能力也會隨著時間的推移顯得越來越來重要，這種能力必將成為未來教師的核心競爭力，誰擁有它，誰就會在未來的競爭中取得優勢，占得先機，就能夠更加有效地培育學生的核心素養，培養出更多的社會發展所需要的更全面的人才。因為學生核心素養培育本身就需要全學科共同的參與，要進行跨學科的整合。未來側重于某個學科但又不囿于自己學科的全科教師或者在常規教育教學以外還有多方面才干的復合型教師，在培育學生核心素養方面必將展示出更為獨特的優勢。因此，在以把學生核心素養培育的有效性作為教育評價重要依據的教育新生態下，學科教師的課程開發、整合特別是跨學科的課程融通能力必將成為教師學科能力提升的一個重要方向。從這個意義上說，拓展教師的課程宏觀視野是核心素養培育的客觀要求。
當然，基于核心素養培育的教師學科能力提升理應包括諸多內容。比如，當前對學生核心素養培育是在教育的信息化、智能化的背景下進行的，“互聯網+教育”新生態必然要求教師自身信息技術素養能力的提升，因此教師的信息技術素養與能力也必須是核心素養時代教師學科能力提升的題中應有之義；又如，只有教師自身具備了核心素養，才能有效提升學生的核心素養，因此提升教師學科能力自然也應該包括學科核心素養在內的各項核心素養的全面提升，等等。限于文章篇幅，這里不作贅述。
⒖嘉南祝
[1] 管建剛.從“學科教學”到“學科教育”[J].人民教育，2015（17）.
[2] 王錦飛.構筑“為核心素養而教”的素養工程[J].師資建設，2016（4）.
核心素養下的有效教學范文4
關鍵詞：高中美術；核心素養；課堂教學；實現途徑
隨著我國教育體系的發展，核心素養理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發揮鄉土資源、民間美術、手工藝品等資源的優勢，激發學生的創新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創作；此外，更要注重美術文化的引導，培養學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發現美、創造美的良好品質。
一、高中美術核心素養內涵
1.圖像識讀素養
美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養體現了這一特征。圖像識讀素養主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養這一素養[1]。
2.審美判斷素養
高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發展起到重要作用。
3.美術表現素養
美術表現作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。
4.創新實踐素養
學生只有具備創意思維，才可以實現創新活動。當前社會競爭激烈，創意思維與創新能力是人才發展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創意實踐，培養其創造精神，提高其創新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。
5.文化理解素養
美術核心素養中最為關鍵的就是文化理解素養。不同時期、不同背景、不同創作者的美術作品體現的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統文化。
二、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題
首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升[4]。
三、美術核心素養在課堂教學中的具體實踐對策
基于上文對高中美術核心素養內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。
1.利用導學案，培養學生的圖像識讀和審美判斷素養
以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態，自身的美術核心素養難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養學生的美術核心素養，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養。
2.構建教學情境，激發學生的美術表現意識
在培養高中生美術核心素養的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現能力，使學生形成美術造型表現意識，這是激發學生表現創造力的前提。對此，高中美術教師可以創設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創作《最后的晚餐》的過程展現出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發揮想象力，按照自己的想法創作，使學生的表現意識得到提升[7]。
3.延伸課堂知識，提高學生的創意實踐素養
從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生對經典作品進行再創作，讓學生大膽發揮想象力，按照自己的想法再創作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當地的美術博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。
4.運用微課，強化學生的文化理解素養
多種現代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創設具有趣味性、創新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現對學生美術核心素養的培養。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養。
5.融合地方美術資源，提高學生的創新能力
美術教學離不開創作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養學生的創新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發揮想象力設計美術物件，如，制作環保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創意實踐能力和美術表現素養。
四、結語
在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。
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核心素養下的有效教學范文5
摘要：在傳統的職業高中的英語教學過程中，很多教師只把幫助學生掌握相關的語言知識作為英語教學任務的重點，而忽略了對于學生核心素養的發展和培養。這樣的做法雖然有可能會在短期內提高學生們的英語成績，卻無法順應這個時代的潮流，也無法有效培養出真正對整個社會有用，對個人成長有利的人才。本文將以英語（基礎模塊）高等教育出版社出版的職高英語教材為例，探討在實際的職高英語教學過程中，教師應該采取哪些有效的策略，以在潛移默化的過程中全面發展學生的核心素養，以實現英語教學的突破，并有效達成相應地教學目標。
關鍵詞：核心素養；英語教學；突破
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0224-02
在傳統的高職英語課堂上，很多一線教師的思路非常閉塞，教學過程也只是機械地重復。他們只注重教給學生課標中所要求掌握的相關的語言知識，而完全忽略了對學生核心素養的培養。長此以往，孩子們只成了教科書的奴隸，而無法真正提高自己的綜合素質，不利于長期的語言發展和個人發展。
一、核心素養的定義
核心素養是近期在學界提出的一個新的概念，是對新時期新階段的人才所提出的新的綜合性的要求。根據本文的研究，英語教學中的核心素養包括如下內容：
第一，思維品質。如對語言材料中所出現的各種語言現象進行理性地辨析，以判定其的正確與否；運用多樣的邏輯思維來對語言材料中所出現的信息進行整理；對語篇中所出現的作者的思想觀點進行客觀地認識和評價，并理性表達自己的觀點。
第二，語言能力。如W科意識，語言感知能力，對于語言知識的掌握，識別賞析的能力以及進行人際交流的能力等。
第三，學習能力。如提高解決復雜問題的能力，拓寬學習渠道；規劃選擇學習，提高批判性的思維能力，創造性的思維能力，以及對學習方法和學習過程進行反思和調整等。
第四，正確的價值觀等。如熱愛祖國，熱愛集體，熱愛勞動，熱愛體育鍛煉，熱愛讀書，與同學友好相處，能正確地辨別真、善、美等等。
第五，文化素養。如學生所具備的文化知識以及對于相關文化知識的正確的理解，學生所具備的在實際的跨文化語境中的交際的能力以及廣闊的國際視野等等。
二、將核心素養落實到職高英語教學中的策略
作為一線的教師，我們必須響應核心素養的呼喚，尊重這樣的呼喚，并在實際的高職英語教學過程中有效地落實這樣的呼喚。根據本文的研究，為了能夠將核心素養有效落實到職高英語教學中，教師以及相關的部門可以采取如下的策略：
第一，調整英語教學的目標。根據本文的研究，只有有了正確、合理，又能緊跟時代要求的英語教學目標，英語教學才能走到正確的道路上來，也才能正確地指導日常的職高英語教學。因此，對于職高階段的每一堂英語課，教師都應該在宏觀上從發展學生的核心素養的角度出發，來制定一定的教學目標。大體上來看，這樣的教學目標應該擺脫傳統的英語教學模式的禁錮，并從發展人、塑造人的角度出發，將多方面的能力的培養融入到具體的英語教學實踐中來。
第二，調整英語教學的方法。為了有效發展學生的核心素養，在正確的英語教學目標的指導下，教師還應該相應地調整職高英語教學的方法。也就是說，傳統的只注重知識灌輸的英語教學方法已經無法適應當今時展對于綜合性的人才的需要。相反，新的時代更需要新型的綜合性的人才，更需要具備多種能力的人才，更需要德才兼備的人才。
第三，調整英語教學的評價方式。調整英語教學的評價方式也是落實核心素養的重要舉措。也就是說，在評價過程中，教師不僅要著眼于學生學習的結果，更要著眼于學生學習的過程，如學生解決實際問題的能力如何，學生對于信息的分類匯總能力如何，學生的目標達成意識是否強烈，學生是否能夠有效規劃自己的學習等等。
三、職高英語教學中發展學生的核心素養的策略
按照教育部的最新的文件要求，在職高英語教學中，教師應該把發展學生的核心素養作為最基本，最核心的工作來抓。具體來看，教師可以采取如下的教學策略：
第一，設置相關的情景，發展學生的核心素養。根據本文的研究，在職高英語教學過程中，教師可以通過設置不同的情景，來有意識地幫助學生提高他們的核心素養。當然，在設置場景時，教師應該根據具體的教學內容選擇恰當的角度，切不可張冠李戴，牽強附會，否則便失去了這一活動的意義。比如，對于職高英語學習過程中anger這一詞匯，教師可以在傳統的詞匯教學的基礎上，可以這樣來對學生進行提問：Boys and girls，what would you do when you are angry？這樣，在教師的啟發下，學生們可能會有不同的答案，如找親近的人發脾氣，亂摔東西，口不擇言，暴飲暴食等。緊接著，教師便可以進一步引導學生在小組之內展開談論：please discuss with your group members on the bad results of your anger.通過這一活動，孩子們便可以深刻思考生氣對于自己和對于他人的不良的影響，從而有效地發展了他們的批判性的思維能力。
第二，關注學生的學習過程，注重學生學習能力的培養和學習技能的提高。教師應該把更多的精力放在指導學生如何有效地提取信息，如何有效地整理信息，如何有效地歸納信息，如何有效地排除不相關的信息的干擾，如何帶著問題去找答案，如何一邊學習一邊調整自己的學習策略，如何提高自己的目標意識，如何保持持久的進行語言學習的注意力，如何調控自己的學習行為等等。比如，在講解英語（基礎模塊）高等教育出版社出版的職高英語教材第五單元What’s your hobby？中的閱讀時，鑒于該閱讀語篇的任務是要求學生understand talks about one’s hobbies， 教師除了應該要求學生根據文章的內容來完成一些相應的任務之外，還應該特別注重學生的實際的閱讀過程以及對于正確的閱讀技巧的運用。具體來看，教師可以這樣來引導學生們：How do you find out the useful information on the hobbies from this passage？If you have some difficulties in your reading，would you change your reading strategies？Do you read the passage before looking through the questions？Do you look through the questions before reading the passage？
第三，從時展的角度出發，注重培養學生的文化素養。在本文看來，在職高英語教學過程中，為了能夠有效發展學生的核心素養，教師還應該從時代的角度出發，注重培養學生的文化素養。在當今時代，隨著對外交流活動的日益頻繁和對外貿易的持續推進，如何有效提高學生的跨文化交際能力，拓展他們的文化視野，便成了高職英語教學過程中的一個重要的任務。
四、結語
總之，根據本文的研究，在實際的職業高中英語教學過程中，教師應該始終貫穿對學生核心素養的培養和發展，提高學生的學習能力和思維能力，塑造健康的品格，獨立的人格，積極向上的人生態度以及培養相應的思維能力，高尚的道德情操等。
參考文獻：
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核心素養下的有效教學范文6
隨著教育部專家組于 2016 年 9 月正式《中國學生發展核心素養》的總體框架、基本內涵及主要表現，教師作為推動核心素養落地的最大力量，其對教育應“培養什么樣的人，怎樣培養人”的理解，對核心素養及學科核心素養內涵的認知，對自身教育教學實踐的總結與反思，都將深刻影響著學生發展核心素養的培育與落實。
高校思政課是樹立大學生中國特色社會主義理想信念的主渠道，是培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的重要載體，是培養中國特色社會主義事業有創新精神和創業能力的創新創業人才重要途徑。思政課具有培養學生的全局性觀念、辯證性理念與創新性思維、意識和能力的重要功能，能夠更有效地開發大學生各方面的潛能，使其全面、健康和可持續發展。教學實踐證明，教師基本素質和專業發展水平對思政課教學效果起著決定性作用。只有具有創造性和個性的教師才能提高思政課的針對性和實效性，培養出新時代所需要的具備核心素養的創新型人才，所以我們應該重視高校思政課教師專業發展。
二、高校思政課教師專業發展內涵剖析
（一）教師專業發展內涵
教師專業發展研究最早發端于20世紀60年代的西方教育研究領域，20世紀80年代開始受到我國教育研究者的關注，并且逐漸于21世紀初形成理論自覺。當前隨著教育領域改革的日趨深入，教師基本專業能力的發展和教師獨特教學風格的形成日益成為教育研究領域的重點，受到教育領域專各家學者們普遍關注，不同學者試圖從不同角度對教師專業發展進行闡述。相關資料表明，國內外研究者對教師專業發展的內涵界定是多種多樣的，很多學者都闡述了獨具特色的觀點和主張?！叭~瀾對已有研究的歸納，認為教師專業發展有三類：第一類是指教師的專業成長過程。如霍伊爾、富蘭、佩里、羅清水等的理解；第二類是指促進教師專業成長的過程（教師教育）。如利特爾的理解；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。”[本文所研究的“教師專業發展”是指作為專業從業人員的教師，在專業知識、專業意識、專業情感、專業技能等方面不斷發展和完善的過程，即是教師的專業成長過程。我們把教師專業發展界定為教師專業知識不斷豐富、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華、專業技能不斷提升的過程，它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。
（二）高校思政課教師專業發展內涵剖析
1.高校思政課教師專業發展內涵
高校思政課教師專業發展是指高校思政課教師專業知識不斷豐富、專業意識不斷深化、專業情感不斷升華、專業技能不斷提升的過程，它包含高校思政課教師在思政課教學實踐過程中提升其工作的所有隱性活動和顯性活動。
2.核心素養視角下高校思政課教師專業發展的原因
核心素養就其內涵而言，應當以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點；就功能指向而言，核心素養的功能超出了職業和學校的范疇，不僅限于滿足基本生活和工作需要，而更有助于使學生發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，能夠達到促進社會良好運行的目的。
“學生不歡迎，老師沒興趣”，一段時間以來，這已經成為一些高校思政課的一種常態。學生為什么不歡迎，影響學生對思政課興趣的一個重要原因就是老師講課缺乏互動性和吸引力，說教意味濃而學科意味不足。部分思政課教師教學理念相對陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學方式，更有甚者應付了事，忽視學生所想所需，思想政治教育效果差。
綜上所述，在倡導核心素養教育的新形勢下，思政課教師只有實現專業發展，才能才能增強教學吸引力，使思政課課堂教學更加有效進行思想政治意識上的熏陶，養成艱苦奮斗精神，增強學生的職業能力；又可以提高學生的論證能力、邏輯思維能力、表達能力、心理調適能力。
三、核心素養視角下高校思政課教師專業發展策略
（一）思政課教師專業發展的有效路徑：組建“教師專業發展共同體”
課堂教學是學生核心素養培育的主陣地。基于核心素養育人目標要求的課堂教學改革，需要教師以日常教學實踐為載體，圍繞教學目標的確立與達成、教學內容的整合與設計、教學方式的選取與變革等內容進行有效探索。同時，教師要能夠有意識地反思自己的教學習慣，努力揭示隱藏于這些習慣背后的教學觀念及行為是否符合學生核心素養發展的新需求，從而進一步優化、調整或改進。通過打破常規和學科邊界的制度設計，引導教師突破學科局限，不斷提高學科整合意識和跨學科合作能力；通過開展核心素養育人目標與教師已有教育教學經驗的關系研究，使教師對學生核心素養的培育與落實有章可循，進而不斷創生核心素養轉化落地的新方法。
所謂“教師專業發展共同體”，就是作為教師專業發展主體的教師利用“共同體”這個群體場域的活動，通過互動對話、協同創新以獲得自己的專業發展。通過組建“教師專業發展共同體”，讓教師在群體組織中，通過與他人有效互動、協同，通過組織學習的過程，達到專業發展的目的，從而更加充分的發揮教師的個人智慧和群體智慧，從而達到整個教師群體的共同發展與超越提升。例如組建打破時空限制的QQ教師網絡互動平臺，主動融入“網絡虛擬”群體場域的教師個體，在“集體共享”觀念的支持下，通過搭建QQ網絡資源共享平臺，構建溝通、交流機制，實現教師互動和系統協調發展。
（二）教師專業發展的支撐保障――完善體制性平臺建設
