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課堂教學管理能力范文1
[關鍵詞]課堂觀察 教學能力 教學設計
[作者簡介]楊在寶（1979- ），女，云南施甸人，紅河學院工學院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學設計。（云南 紅河 661199）張杰（1969- ），男，四川巴縣人，云南師范大學信息學院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學設計。（云南 昆明 650500）王燕（1977- ），女，云南蒙自人，紅河學院工學院，講師，碩士，研究方向為信息化教育、教學設計。（云南 紅河 661199）
[基金項目]本文系2012年紅河學院校級教學建設項目“《教師教學能力》微課程建設”的階段性研究成果。（項目編號：JYJG1104）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0068-01
所謂課堂觀察，就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借感官及輔助工具，將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中的連續性教學事件拆解成微小單元，透過觀察點對每一個單元定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細資料，并對資料進行分析和研究。課堂觀察的目的是促進教師教學能力的發展，提高課堂教學質量。教師從課前準備、課中觀察到課后交流的過程，能夠較全面地學習教學設計、教學組織和教學援助等專業能力，是教師自我提高的有效途徑。
一、課堂觀察的內涵
課堂觀察架起了課堂教學和教育研究的橋梁，讓教師開展基于課堂的教學研究，以改善教學、提升教師的教學研究水平、促進教師專業發展為目的。它既是一種教學活動，更是一種定量和定性相結合的課堂研究范式。課堂的觀察者可以是教學管理者、教學督導、教師等，教學管理者和教學督導通過觀察、研究，發現教師教學能力發展存在的問題，制定相應的政策和發展策略，為教師提供學習和提高的機會。教師觀察他人課堂后反思自己的教育觀念和教學行為，在整個觀察過程中觀察者和被觀察者進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業問題，從課堂觀察中獲得實踐知識，互相汲取經驗，改進自己的教學技能，感悟和提升自己的教學能力。
（一）課堂觀察的特點
從定義看，課堂觀察具有目的性、理論性、選擇性等特點。一是目的性。不論觀察者是什么身份，課堂觀察總是指向一定的教育現象和教育問題。在課堂觀察中，教師通常要根據自己的學習和研究目的來選擇觀察對象、內容和方法，在課前要作出系統的觀察計劃，這樣才能夠達到觀察的目的。二是理論性。深層次的課堂觀察需要運用理論作為分析框架，在理論和概念的引導下，以觀察的課堂為背景，分析、討論收集的資料，并反思、界定課堂教學存在的問題，尋求有效的教學和解釋，因此，課堂觀察有較強的理論性，是一種教育學層次的觀察。三是選擇性。有目的、有計劃的觀察就意味著有選擇。教師在進行課堂觀察時，必須對要研究的問題，觀察的對象、內容、方法、時間，分析資料的工具、方法等進行選擇，不同的教學問題，觀察的重點不同，選用的分析工具和方法也會不同，并非隨意進入某一教室，滿堂記即可。
（二）課堂觀察的內容
LICC模式把課堂觀察的內容劃分成4個維度、20個視角、68個觀察點。4個維度即學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化，每個維度包含5個觀察視角，每個視角的觀察點不同。學生學習維度重點是觀察在教學過程中學生參與學習的情況以及目標的達成情況，包括準備、傾聽、互動、自主、達成5個觀察視角；教師教學維度是實施教學的過程，包括把握教學環節、呈現教學內容、師生對話、指導學習、調控課堂等；課程性質維度主要觀察被觀察者的教學設計情況，教學設計的內容包括學習者特征分析、教學目標分析、教學內容分析、教學策略制定、教學評價等，教學策略包含教學資源、教學活動的設計；課堂文化則從人文關懷的角度去審視課堂，深度觀察教學中人（教師和學生）的發展變化，包括思考、民主、創新、關愛、特質五個視角。
（三）課堂觀察的過程
課堂觀察的過程一般包括課前準備、課中觀察、課后交流三個階段。課前準備的目的是讓觀察者熟悉被觀察者的課情（可以采用說課的形式），由此確定觀察的目的、重點，制定觀察量表，確定數據處理的工具、方法，避免課堂觀察的隨意性、盲目性，確保主題明朗、重點突出。課中觀察是按照課前準備，選擇恰當的觀察位置和角度進行觀察，記錄、收集數據可以采用錄音、錄像、筆錄等方法。課后交流是對課中觀察的內容進行討論、分析、總結、交流，包括自我反思、分析觀察結果、思考和對話、對課堂提出修改建議等。值得注意的是，不管什么性質的課堂觀察，觀察者與被觀察者之間始終應是平等對話；觀察者切忌以職位自居高位，或代表某一權威，影響交流的深度，失去課堂觀察的意義。
二、通過課堂觀察提高教師教學能力的途徑
教學能力是教師進行高效教學的核心能力，設計、組織、預測、援助、評價構成教師的核心能力。從教學設計的角度看，“預測”發生在教學開始之前，對教和學的初始狀態和期望狀態進行預測和分析，決定教學設計的其他環節；“評價”則是貫穿于教學的始終；而預測和評價能力又從屬于設計能力。也就是說，教師的教學能力包括教學設計能力、教學組織能力和教學援助能力三個方面。LICC模式的四個觀察維度從形式到內涵，全面展示了被觀察者的教學設計能力、教學組織能力和教學援助能力，為觀察者提供最真實的信息。因此，開展課堂觀察活動是提高教師教學能力的有效途徑。
（一）喚醒教師教學研究意識、創設平等的教研文化
目前，大部分高校開展的聽評課呈現出形式化、任務化、客套化的特征，教師只是在完成任務，沒有主動性，也不能體現其科學性，還不算是真正意義上的課堂觀察。從“任務型”聽評課向“課堂觀察”轉變，不僅僅是一種研究方法的轉變，更是一種教學研究意識的覺醒與培育、一種教學生活態度的升華。部分觀察者可能是學校的教學管理者、教學督導，他們肩負著學校教學管理和督導的重任，通過課堂觀察，發現教學管理和教師教學中的優勢和不足，制定相應的政策和發展策略，消除自上而下的“評價性獨白”的霸權地位，賦予普通教師教學話語權，促進課堂觀察者和被觀察者間通過平等對話達成共識與和解，實現對課堂教學問題的理解與重構，構筑平等的“研究性對話”教研文化。
（二）重新認識和學習課堂觀察
課堂觀察是面向教師的未來教學，以改進教學、發展教師的教學能力為目的的一種學術探討活動，不是為了評價教學，獲得某種獎勵的居高臨下的行政活動，觀察者與被觀察者雙方地位平等。重新認識課堂觀察的目的和意義，意識到課堂觀察對教師教學能力發展的作用，端正教師對日常聽評課的態度。對課堂觀察有了正確的認識之后，還需要教師學習一些常用的觀察技術和方法，提高課堂觀察的效度和信度，如確定觀察內容、制作評價量表、學習觀察中的錄音錄像技術及數據處理技術等。
（三）多種觀察方式結合，加強反思
LICC模式中的每一視角都可以作為一個課堂觀察的主題，針對某一個主題可以選擇不同的授課教師、授課內容進行觀察，同樣也可以針對某一個教師開展不同主題的課堂觀察。教師應該把團隊觀察與個人觀察相結合，主題觀察與跟蹤觀察相結合，課堂觀察與自我觀察相結合；捕捉課堂中有價值的關鍵細節，對關鍵細節進行分析、討論；反思自己的教育理念、教學組織和教學援助行為；思考課堂中各種學習場景，分析其中存在的教學問題和隱含的教學理念，感悟教學策略，建構置身于情境之中的再設計，從而不斷提高自身的教學能力。
課堂觀察既是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建，正確認識課堂觀察，科學地開展課堂觀察活動，是提高教師教學能力的有效途徑。
[參考文獻]
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課堂教學管理能力范文2
論文關鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色
語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養。學生的交際素質不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力”，因此，在以培養實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養學生良好的交際能力和交際素質。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。
一、交際能力理論的由來、發展及其教學指導意義
能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環境中語言的實際使用沒有任何關系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現)等方面在內的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內容不僅是語言結構(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結構還遠遠不夠。我們務必培養學習者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學英語教學的改革和發展，培養學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關重要的作用。
二、將交際能力訓練貫穿于大學英語課堂教學中
1．大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙分析我國大學英語教學長期以來沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統模式。在實際的課堂教學中，學生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動。而老師的個人陳述和講解形式占據了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數能力較強，膽子較大的學生參與其中。另外大部分的學生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學生便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調查和訪談，我們發現很多學生并非主觀上不重視英語學習，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應該如何表現，如何參與到學習中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學提高學生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學生為中心”(student-centered)的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調動學習者的積極性使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉變自己的思想，同時幫助學生也實現思想的轉變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習的內容均由老師教師一手操辦學生完全沒有參與課堂活動內容的選擇和設計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學生在課堂學習環節會產生嚴重的挫敗感，對于英語學習失去興趣。其次，課堂模式單調、刻板。學生課堂上的交際能力訓練通常是單純的一問一答、復述和模仿，難度較低，并且無法很好地調動學生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學生討論和表達，而這一要求對非英語專業的大部分學生來說難度又比較大，教學目標難以達到。最后，課堂可供學生練習的時問少很多學生課前預習不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設計好了場景，讓學生臨場表演或回答，結果很多學生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現對學生交際能力的培養。以上論述了目前在大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙。如此諸多障礙給大學英語課堂教學開展交際能力訓練帶來了很大的挑戰，所以，教師如何在課堂教學環節上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學生的語言交際能力得到進一步的提高，已經成為我國英語教學界關注的問題之一。
2．調整課堂教學模式，實現教師角色的變換
對外語學習者而言，語言知識教學環節必不可少。同時教學的方式和手段也應是多種多樣的。以培養學生交際能力為目標的教學模式的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現交際過程，并允許學生出現語言錯誤。根據這些特點，在運用此教學模式進行大學英語課堂教學時，要求教師和學生分別“扮演新的角色。教師在大學英語課堂上應創造條件，通過小組合作學習和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學活動，有意識地培養和反復訓練學生的交際能力。
下面就以小組合作學習和討論的課堂教學模式為例，探討如何調整傳統的大學英語課堂教學模式以及如何實現教師和學生角色的轉變。小組合作學習的課堂教學模式，是以學習小組為單位，以學生之間的合作學習為出發點，以提高學生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環節主要包括：恰當地設計好小組合作的內容和任務、監督小組的合作學習、掌握好適合學生能力和技巧的任務分量、及時進行評估和小結等等。在這種課堂教學模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，提高學生的語言交際能力。教師在每個環節的角色都十分關鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產生直接影響。開展這種課堂教學模式的具體策略如下：
第一個環節，恰當地設計小組合作任務。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學習小組的任務應該是適合多個學生合作的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學計劃時必須要考慮并策劃好合作學習的原則，根據班級學生的實際情況，可由學生自行、自發地分成自然小組，也可以有教師根據學生的成績、表現力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。
第二個環節，掌握好適合學生英語水平的任務量。教師在布置學習任務時，應該注意其任務的份量和難易程度是否是學生通過小組合作能夠完成的，如果任務過于復雜就會打擊小組學習的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學生實際的交際能力。另外，任務的設計要考慮學生的興趣、時效性和實用性，布置的任務盡量要涉及學生熟悉的話題，以大學英語精讀課為例，教師可將學生分為若干個小組，根據課文內容給出不同的討論題目，學生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學生因有顧慮不愿在課堂上發言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。如此一來，學生對原有的知識會產生新的、更深層的理解，語言實際應用能力得到了相應的鍛煉和提高。
第三個環節，監督和協助小組的學習。教師必須讓學生對所需要完成訓練的任務和目的有清晰地認識，為了防止出現不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應起到一定的監督和協助作用。因此，在布置任務時，教師的首要角色是指導者，需要向學生解釋清楚交際訓練任務的目的和相關概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標準，對每個小組的學習實行監督，以便更好的考察到每個小組的學習水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當協助者的角色，也就是學生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環節，及時對學習小組進行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學生自我評估、學生相互評估和師生共同評估等。在教師進行課堂評估時，教師應向學生說明每次學習任務的價值，肯定學生的成績，并向他們提供建設性的反饋，這樣就使得學生既了解到了學習中存在的問題，也知道了改進提高的方法，相得益彰。當然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經過一段時間的學習和實踐之后，教師對學生的能力進行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業等形式來進行。從上述小組合作學習教學模式的四個活動環節中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔當的角色并不是單一的，而是多重的，也是根據實際教學情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學設計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學生提供相互交流的空間和展示學習成果的機會，引導學生努力實現自己的目標，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發展個性，增強他們的信心。同時，學生通過反復應用各種交際手段，重復訓練從而達到交際的目的，提高交際能力。
課堂教學管理能力范文3
一、創設“互動式”的課堂合作教學模式
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”。“疑者，思之始，學之端也?！薄耙伞笔情_啟學生智慧之門的一把金鑰匙。現在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發現問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發。但在現實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創新。如何提倡和鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的創新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。
傳統的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發現、再創造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發現問題和解決問題。我發現初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。
給學生以充分發展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。
二、運用“開放式”的教學方法
在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發展學生的個性和創新思維及創新能力的培養。 轉貼于
素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規定型”開放式教學，即教師在規定的時間內，按照規定的內容，要求學生完成規定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。
在和學生共同尋找答案的過程中，培養學生的獨立人格，創新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優化。
三、興趣是最好的老師
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發展變化等激發學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發展的規律，同時也培養了自己的創新意識和能力。
課堂教學管理能力范文4
首先，我們教師要給予學生一個“有疑可質”的平臺．新課標理念下的數學課堂，給了學生更多思考和活動的空間，給學生提供更寬廣的平臺去發現數學、探究數學．如何才能使數學課堂制造出的產品合格、優質？得需要我們數學教師能給學生一個能制造“疑問”的平臺．這個平臺需要容納師生間的民主與尊重，需要恰如氣氛的情境活動，需要學生的大膽質疑，甚至敢于挑戰“權威”，敢于挑戰老師，敢于挑戰教材．
當然，這些“質疑”的圓滿處理是建立在教師教學機智的基礎之上的：學生的這種大膽質疑，老師是沒有預設的，可一旦引導得法，就能為課堂的深化起到峰回路轉的作用．課堂質疑聲音的出現，必定有出現的時機和平臺．有可能給我們制造出一些麻煩，但它帶來更多的是意料之外的驚喜．因此，我們教師要善于提供這樣的可以質疑的平臺，讓學生有疑可質．
其次，我們教師要正確地對待學生“質疑的錯誤”．
在教學中可能會遇到這樣的現象：當滿懷自信的學生質疑問題時，他的問題也許稚嫩，也許荒唐，也許漫無邊際，也許錯得離譜……引來的也許哄堂大笑，也許是一個自信心靈的消失，也許……．那么我們作為一個老師，該如何對待學生課堂中的質疑錯誤呢？
如我在教學平行四邊形的面積中，有一位學生說到：“計算平行四邊形的面積，我覺得可以用兩條邊的長度相乘”．此時，引起多數同學的哄堂大笑，這位同學便羞愧地坐到座位上，面紅耳赤．作為教師的我，首先制止了同學們的“大笑”，接著請同學們探討研究——“你們憑什么說不可以這樣算呢？”從多角度分析，終于使這位同學明白了平行四邊形面積的計算方法，使其他同學對于平行四邊形面積的計算理解得更深刻了．往往一節優秀課的出彩就在于學生的錯誤的精彩，往往學生質疑能力的提高是從錯誤的質疑開始的．
最后，我們教師要允許學生質疑時的各種問題．
在課堂教學中，我們老師可能經常會遇見學生各種問題的現象．不同的老師從不同的角度或許有不同的理解．當然，這有可能是學生違反紀律的、自由散漫的表現；也有可能是學生思維敏捷、有個性的體現……．學生的行為沒有絕對的對錯，我們不能以老師的好惡來要求學生，更不能帶“情緒”進入課堂．現在的教學的把握還是在于老師的宏觀調控和引導，應該允許學生有“不同的聲音”出現，讓課堂稍稍“亂”起來．
課堂教學管理能力范文5
一、在英語課堂上，針對不同內容，設計有效課堂教學評價，會起到事半功倍的效果
我曾在五年級講了一節有關校園生活的閱讀課，并成功的實施了激勵性教學評價，使課堂效果倍增。首先，通過教學活動，和閱讀方法的指導，讓學生閱讀課文，了解中西方學生在校園生活中的不同，來增長學生知識，開拓眼界。其次，我將全班分為兩個大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎勵文具標志一個。以去學校作為競爭機制，與本節課內容貼近，分組比賽的競爭機制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據授課階段的不同，我不斷的運用競爭獎勵機制，促使學生大膽思索，不斷運用語言去表達。如，用外國學校的圖片資料向學生介紹英國學校的校園，并設計由淺入深的問題，加深對文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨立介紹并進行演講。這時同學和老師開始針對發言的內容發表各自的見解，或認同贊揚，或現場提問，或發表補充性建議，整個交流的過程是你方唱罷我登場。評價活動的不斷深入促進了學生的積極思考，在潛移默化中，成功引導學生形成正確的價值觀，做到教書和育人并舉。當然，優秀的演講者也可獲得老師和同學的現場表揚，獲得學具獎勵。大多數學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，“可理解性”語言的輸入，有效地促進了學生進一步學習的愿望，提高了課堂教學的效率。
在這堂課的評價設置中，我不斷反思，改進自己的教學行為，提高教學水平，并站在“立足過程，促進發展”的角度，重視評價的激勵與改進。因此，在真實、生動的課堂中，從學生實際生活出發，設計與主題銜接自然的激勵措施，關注學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識掌握、思維訓練、技能提高等，建立“以學論教”的發展模式，是我在評價教學探索中的收獲。
二、堅持“評教與評學”相結合，以“評學”為重點，突出“以學論教”
課堂教學是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。學生學習的效果與質量是教師的教學設計和教學實施的重要關注點。通過“評教”這一手段來建立促進教師不斷提高評價體系，例如在教閱讀課時，學生可以評評老師在范讀中的語音、語調、語氣好在哪里，或者哪些句子需要調整才會更好，在老師的板書設計中是否重難點突出，書寫清晰合理，假如你是老師你會怎樣設計板書？你會考慮哪些問題？為什么這樣設計？在課堂活動的設計中老師的組織調控作用如何？你有哪些更好的點子？……在評教中大多數學生都會主動開啟思索的大門、主動詢問、集思廣益，坦誠大膽的表述，師生共勉進步。真正實現了教學相長的目的。
新課程強調：教育教學的出發點和歸宿點是學生。因此要關注學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級一節新授對話課——物品歸屬一課中，我通過教學，使學生能正確理解物品歸屬的表達及談話對象變化帶來人稱轉換，培養學生主動參與，積極思考的習慣，激勵語言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學生的思維——欣賞美的事物，培養樂于助人的品質。也在不斷的激勵中倡導學生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學的共同欣賞下，許多同學會擁有小小的成就感。會將精力更多地投入到這門學科中來。本節課我的教學評價還采用了優美的圖片，在一邊教學，一邊思考中，我發現學生對活生生的事物非常感興趣，它能激發學生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實現本節課的評價。隨著評價方式的不斷變化，吸引著學生能在真實情境中理解和運用語言，不知不覺中提高了教學效果。
三、評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進
課堂教學管理能力范文6
1 培養學生良好的學習習慣
培養學生良好的學習習慣，是小學語文課堂教學改革的一個重要內容，是學生達到良好的學習效果而長期養成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學中，主要培養學生具備以下良好習慣，以適應素質教育的要求。
首先是認真聽課習慣。小學生注意力易分散，在很大程度上影響教學效果。所以必須精心設計好每一節課的教學過程，以吸引住每一個學生的注意力，努力為學生創造一個專心聽課的良好環境，讓學生能專心聽講。
其次是質疑問題的習慣。素質教育的目標是培養學生全面發展，具有豐富個性、創造意識、完美人格的社會主義新人，即充分弘揚人的主體性。為此，教師在小學語文教學中要充分挖掘學生的潛能，保護其智慧的火花，增強學生的自信心和求知欲望，善于啟發學生大膽提問，敢于質疑問難，敢于超越教師，并逐步形成習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。
第三，勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，使學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。
第四，認真作聽課筆記的習慣。做聽課筆記，可以使學生動腦動手、內化知識、理清思路，提高聽力和記憶力、集中注意力和鍛煉思維等，提高學習效率。如果學生堅持作聽課筆記，還有利于學生自主學習能力和自我發展能力的提高。
第五，獨立完成作業的習慣。獨立完成作業不僅是學生牢固掌握知識訓練思維能力的重要手段，而且是一種良好的道德品質。它可以克服學生懶惰、不愿動腦動手、不思學習的有效手段，有利于塑造學生的健康人格和形成自主能力。因此，在小學語文課堂教學中，要逐漸使學生養成獨立完成作業的習慣。
2 培養學生基本的學習能力
為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。《基礎教育課程改革綱要》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習。”以這一精神為指導，《語文課程標準》在課程的基本理念中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币虼?，在教學過程中，教師必須注意對學生進行基本的學習能力的培養。
首先是自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。小學語文教學過程中，先要教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。再次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力，通常采用抓關鍵詞句和結合上下文理解句子。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的發展。
其次是合作學習能力的培養，改變信息傳遞的單一性。課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。合作，即課堂上學生的多向交流――生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次?，F代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平、認知結構、思維方式的學生實現“互補”，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善于接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。
第三是探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。《語文課程標準》根據不同的學段，對探究性閱讀分別提出不同程度的要求。因此，老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇于堅持自己的獨特見解，不要人云亦云，還要鼓勵學生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見。
