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教育資源建設范文1
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現?！耙?/p>
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證?！耙涣鞯慕處熽犖椤本褪且ㄔO一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力?？梢哉f，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現?！耙涣鞯慕滩摹保孕碌慕虒W體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
教育資源建設范文2
關鍵詞：藏漢雙語教學；網絡；數據庫
藏漢雙語教育是我國少數民族教育中的一個分支，是藏族地區特有的教育模式之一。自上世紀80年代后逐漸興起的教育信息化時至今日已經是初具規模，從教育信息化的概念、理論和建構體系等等方面都有了較為成熟的模型。但是限于軟硬件資源的不足，我們的理論研究往往是超前于實踐操作，事實上的信息化規模要滯后于理論的發展速度。尤其是少數民族地區的教育信息化建設的步伐與內地尤其是發達地區存在著較為明顯的差距。筆者始終認為，教育信息化建設方面少數民族地區的落后，不僅僅是理論研究的落后，最主要的是教育資源建設的落后，比如說在課程整合中各門課程的數字化資源嚴重不足，沒有一個像樣的網絡平臺，沒有足夠的師資培訓等等問題，都說明了資源匱乏是少數民族教育信息化滯后的最主要原因。當然，如果尋根問底地研究下去，也許還會有這樣那樣的理由，比如說文化差異等，但是我們視角集中在教育信息化這一個點上，發現問題和解決問題的思路就會清晰許多。本文就是試圖，從一個比較單一的視角，藏漢雙語網絡教育資源庫這一切入點來研究原本復雜的問題，以點帶面，化復雜為簡單地研究民族教育信息化的難點。
藏漢網絡教育資源建設就是指利用基于網絡平臺的信息化手段，對現有教育資源尤其是藏族中小學教學資源進行整合，最終建成網絡化、互動化、多媒體化的共享式資源庫。就一個比較完善的網站而言，我們所講的藏漢雙語教育資源可分為課程音視頻素材、難重點分析、電子教案、其它媒體素材，習題與試題、試卷資源；遠程網絡教學資源；案例分析；教學輔助文獻資料資源；各類網站的課程資源鏈接；數據庫與教育資源管理系統軟件；網絡與數據庫支撐系統資源。藏漢雙語教學網站的資源庫主要功能有，教學相關信息的收錄、存放、數據庫管理、數據檢索查詢、各類資源預覽、網站導航、數據下載、數據導入與導出、動態網頁數據打包與、教學組織和管理等功能。更強的功能還應該包括師生的基于藏漢兩種問題的網上教學和學習、研究和討論、作業和練習、輔助和輔導、提問和答疑、考試和閱卷等基于雙語教學網站的WEB教學環境等。
因此我們所需要的藏漢雙語的網絡教學資源庫有語言雙語性、資源共享性、數據動態性、內容再創性、表現多樣性等特點。具備了這樣的幾個特性：其一，科學的理論和數據內容的支撐。目前，我國的在這方面的理論研究可謂初具規模，已經有了較為完整的理論體系。針對藏漢雙語的理論研究，其實質就是把民漢雙語理論與教育信息化的理論相結合，找到共性，剔除差異，組成一套符合我國實情和社會主義建設需求的藏漢雙語教育信息化的理論體系。至于教學內容的科學性有幾個必須遵循的原則，比如說內容必須符合社會主義國家制度下主流教育需求，最好就是基于現在通行的五省區協編教材，再做適當改造的內容。選好內容，是我們做好網絡教育資源數據庫的根本；其二，制作流程和素材采集的標準化問題。網站架設關系到全國五個省區，由于歷史上長期的地理隔閡，交通不便，導致的方言等方面的差異，使得我們在教學內容選擇上出現了各種各樣的不平衡現象，隨著五省區協編教材的出現，有力地解決了這一問題。時至今日，網絡教學的出現，縮短了地理距離，把整個藏區整合成一個數字整體，所以我們的每一步建設，每一個課程資源的制作不再是孤立的一個學校、一個地方的事情，而是整個藏族地區協調建設的問題。因此，遵循一個統一的制作標準是保障網站網上教育資源被廣泛使用和形成共享的基礎之一；其三，課程資源制作的體系化和結構化問題。在上面我們已經提到了五省區協調建設的問題，其優點和好處不言而喻，比如說，這樣就可以避免重復建設，節約國家的資金投入。建國以來，尤其是改革開放以來，國家在少數民族地區投入了大量的資金，建設學校，編寫教材，培養師資等等。我們在做了無數次努力和實踐后，發現，資源整合是最好的投入少成效大的方法。所以在進行資源建設的時候，我們必須要有一個系統論的工程建設思想，合理調度資源需求，把準備制作的課程資源放在同一個工程體系里，所有部件進行結構化的設計和處理，每一個課程資源即使一個相對獨立的課程，又是整個課程體系中的有幾部分之一。再通俗一點說，就是，每一個設計，都可以是下一個設計的基礎，每一個素材都可以提供給整個網絡進行共享利用。這樣就可以確保網絡教育資源的合理性、易用性和可擴展性；其四，數據的動態化問題。內容更新是保持教材被長期使用的基本要求之一，在相對穩定的課程體系中，我們必須做到從內容到表現形式的及時更新。現在有一個很好的方法，可以保持教學的多樣性和靈動性。比如說讓師生在網絡中利用帖子、對話和電子郵件等方式交流，是可以讓教學研討深入開展的有力保證。在實際應用中，我們有可能遇到各種來自軟件設計本身的問題，比如說軟件的健壯性和穩定性，就需要在實踐中不斷更新與提升。所以，網站和數據庫的維護也是網絡藏漢雙語網絡教育資源庫具有持久生命力的保障。
總之，如何將分散的地理區域和無序的課程資源整合在同一個網絡體系之中，提供一個易用、有效的基于藏漢雙語網絡平臺的課程資源數據庫，實現全藏區的教學資源共享，提高藏族中小學的教學質量，并且有效地節省資金投入，建立具有活力和生命力的資源完善的網站和教學資源數據庫，使我們今后要深入研究的一個課題。
教育資源建設范文3
網絡資源是指通過互聯網將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成,其中與教育相關的資源稱之為網絡教育資源。
一、網絡教育資源的特點
1、網絡教育資源不受時空的限制
網絡為現代教育提供了更為廣闊的發展時空,教學活動可以由課堂擴展到家庭、社會等任何信息技術普及的地方,學生也可以在45分鐘以外的任何時間進行網上學習?？梢哉f網絡教育資源能夠幫助學生實現任何人在任何時間任何地點學任何想學的東西的夢想,這種時空的超越使得“學習即生活”的最高人生境界成了終身學習的一種典范模式,為終身學習的實現創造了物質條件。
2、網絡教育資源促進信息互動交流
網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫,學生可以通過網絡進行學習,并能得到專家提供的個性化的教學指導,教學內容、教學素材、教學手段及考試等都可以因人因需而異,充分實現了個性化學習。師生之間可以利用網絡講座、E-mail、BBS等信息技術進行教育實踐活動,通過及時交流,保證了學生的學習質量和效率。同時,它不僅要求學生有較高的學習自覺性,還要學生在學習的過程中,發揚團結互助的協作精神,即通過網絡與其他同學進行網上的探討與交流,以此獲得啟發,最終實現知識與能力的突破。
3、網絡教育資源實現優勢資源共享
網絡教育資源可以實現最大限度的信息與設備資源的共享,它很好的實現了教學內容的突破。網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起,網絡上的資料可以隨時隨地的進行查閱,既節省了大量的不必要重復建設,又充分發揮了信息與設備使用的效益。
二、網絡教育資源建設的現狀
(1)各級組織高度重視,資源建設積極發展
網絡教育資源的建設已引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注,進行了大量的研究、實踐,并取得了一些階段性的成果。網絡教育的資源建設正處在一個積極發展的過程之中,但是在開發網絡教育資源時,由于網絡技術發展異常迅猛,教師與課程開發脫節的問題比較突出,其受技術應用還不夠深入、網絡教育應用歷史太短、可資借鑒的經驗有限等客觀因素的制約,教育界對在對網絡教育資源的認識和網絡教育資源建設等方面還存在著不少問題。
(2)網絡教育資源種類繁多,良莠不齊
目前網絡上的教育資源種類繁多、品種較全,有支持教師教學的多媒體課件,有支持學生學習的某一學科的全程學習的網絡課程,有支持學生進行電子作品創作的資源庫和供學生展示作品的平臺,還有大量的網絡學校提供的課堂教學的輔助材料或課后自學的各種資源。但這些琳瑯滿目的教育資源,足以令學習者頭暈目眩而無從選擇,這也影響著他們對所需要的知識和技能的檢索與處理和理解的接受。
三、對網絡教育資源建設的建議
(一)、培訓教育技術機構中的教師――網絡教學資源建設的先導
我國各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構,比如電教中心、(現代)教育技術中心、計算機中心等。這些機構中的人員是當前網絡教學資源開發過程中的關鍵人力資源。他們在網絡教學資源建設中將起到也應該起到先導、設計、實施等關鍵的作用。然而目前并不是所有的這種機構都在發揮這樣的作用。筆者認為可以通過以下方式培訓:(1)學校可以給電教組征訂各有關教育技術方面的優秀報刊雜志。(2)只要學校電教人員認為需要的培訓盡量派人去參加,回來后向全組及學校有關領導進行及時傳達和交流,實現共享。(3)其他學校的信息技術公開課及運用多媒體的公開課教學,盡量派電教組人員參加,回來后進行研討。(4)大力支持電教組人員的學歷函授、自學等。(5)鼓勵電教組人員去聽其他學科的課。
(二)、培訓教學第一線的學科教師――網絡教學資源建設的主體
教學信息資源庫所包含的類別眾多,內容廣泛。它的建設不是靠某一部門或某幾個人所能獨力承擔的,也不是一蹴而就的。而是需要所有學科的參與,有組織、有計劃、有步驟的長期進行。每一門學科都有其自身的特性和側重點,只有學科教師才能收集、篩選出最符合自身學科需要而有價值的資源素材。為了使廣大教學第一線的學科教師加入到教學資源建設隊伍中來,也必須對他們進行相應的培訓。培訓的主要內容應該有操作系統、文字處理、文稿演示、電子表格、網頁制作、課件制作、學校電教設備使用培訓、現代教育理論培訓等,教師在接受以上培訓的同時,還應該在自己所教學科中選擇某一章節,進行設計制作。培訓結束,教師就將自己的作品運用到具體的教學活動中去,再在實踐中進一步探索,碰到技術上的問題與電教組人員一起商討解決,這樣不斷實踐、交流、學習,這些將會使廣大學科教師成為建設網絡教學資源中優質的人力資源從而真正發揮他們的主體作用。
(三)、培養學生信息素養――網絡教學資源建設中的“最后一公里”
華東師范大學祝智庭教授在《網絡教育應用教程》一書中對網上教育資源的分類做了很明確的表述,網上教育資源按使用對象劃分,可分為學習資源、科研資源、備課資源三類。其中,學習資源就是供學習者使用的學科課程、教程、試題、教學軟件、招生就業信息等。顯然,教學資源的建設同樣也離不開學生的信息素養。那么筆者認為可以通過以下方式培養學生的信息素養:1、通過《信息技術課程》教學,培養學生的信息素養2、通過信息技術與學科課程整合,培養學生的信息素養。
在以網絡化為基礎的教育信息化建設的今天,網絡教育資源的建設正成為一個嚴峻的核心問題,它影響到信息化教育的各個層面。網絡教育要求建設一個高質量的網絡教育資源,我們必須正視建設中存在的一些問題,并加以解決。優質的網絡教育資源必須從建設高質量的網絡精品課程和高素質的網絡師資隊伍出發,為網絡學習者的自主學習、協作學習創造良好的學習環境,使得更多的人得到更多的高質量教育。筆者只是在這方面談些淺顯的看法,相信同行們一定有更好更科學的做法,還望諸位不吝賜教。
【參考文獻】
教育資源建設范文4
【關鍵詞】遠程教育；視頻資源；思考
一、背景
現代遠程開放教育的學習者，除了在面授課上接受輔導教師的指導之外，最重要的學習途徑就是上網查看教學資源。電大目前的教學是“基于資源”的網上教學模式。未來的教育會向哪個方向發展？未來的課堂又是什么樣子？這是世界各國的教育專家和學著一直在探討的問題。
1.未來的課堂，只是觀看視頻和分享討論
比爾·蓋茨，除了眾所周知的首屈一指“科技尖才”這個身份以外，他在教育領域也舉足輕重。他主張對高等教育進行大刀闊斧的改革，并提倡高等教育向混合式課堂挺近。學生可以在家觀看明星教授的視頻作為家庭作業，然后利用課堂時間參與到各種團隊項目和其他交互類的活動中。在未來，讓一大幫孩子坐在教室里聽教授講課，可能會被認為是一件相當過時的事。
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez Brian Gonzalez在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上發表了題為《教育變革-全球趨勢和經驗》的主題演講，認為對于新的教育模式，未來有個很大的趨勢，我們把它稱之為——顛倒的教室。
2.教育資源的發展
對于目前電大系統，基層、地方和邊遠農村地區的廣大遠程學習者來說，教學信息的匱乏和教學資源的緊缺乃是最嚴重的，也是最易于通過互聯網解決的?，F代遠程教育教學資源的建設和整合，也是電大多年來一直探討和研究的問題。
（1）媒體融合
《中國媒體融合發展報告（2011）》藍皮書（人民網北京2012年3月9日電（記者魏薇）9日）報告：2011年中國媒體融合總體呈現出五個特點：第一，電信、互聯網企業與傳統媒體合作進入新階段，合作深化和多元化；第二，傳統媒體轉型過程中互聯網中心化特征已顯現，移動互聯網成為著力點；第三，媒體融合產品的研發提速，終端、技術應用、內容等基于媒體融合趨勢的創新層出不窮；第四，跨媒體營銷受到重視，全媒體集團“1+1﹥2”的整體效應初現；第五，媒介融合帶來產業鏈的變革。并預測，2012年是中國媒體融合發展的關鍵時期，可能從量變發生質變。
（2）閱讀變化
A.從文本（紙質）閱讀走向屏幕閱讀；
B.從線性閱讀走向非線性閱讀；
C.從單一媒體閱讀走向多媒體閱讀；
D.從靜態閱讀走向動態閱讀；
E.從離線閱讀走向在線閱讀；
F.從非功能閱讀走向多功能閱讀（超閱讀）；
G.從駐地閱讀走向移動閱讀。
二、思考
1.視頻資源在課程中的應用
如果問一位電大教師“如何做視頻課程？”他可能會想到：
·編劇
·導演、演員、場地、燈光、化妝、器材……
·后期剪輯、字幕、配音、配樂、包裝……
以上各方面的因素，是制作電大視頻資源的一些基本要素，但是更重要的是——創意！就是如何用視頻畫面來表達學習點，我們從以下幾個方面來分析：
（1）陪伴性：學了讀書，還要上課。通過聽課獲得知識，領略思想，感受風采。教師生動的語言，夸張的手勢，深情的眼神，傳遞的不僅僅是凝固的知識，而是活生生的傳神。對于學習者而言，應滿足以下幾點：
·根據自己的節奏安排學習
·隨時和反復觀看，起到個別輔導作用
·對典型問題的講解，起到畫龍點睛作用
·體現課堂氛圍或現場感，減輕遠程學習者的孤獨感
（2）內容表達：如講故事，案例，對比分析，過程演示/示范，內心獨白，情景/環境等內容的直觀表達。在視頻講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，突出重點知識，顯露主干內容，去除可有可無的舉例、證明等。在講授重點內容，羅列論據時要精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。
2.基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設構想
（1）跨媒體多終端同步資源建設構想
是通過對內容進行加工處理，形成結構化的視頻資源庫，這個資源庫由“元知識”、“基本知識單元”和“基本課件”組成，形成可動態利用的內容資源；通過語意搜索、自動匹配或人工調用，利用排版軟件進行編輯加工，形成多終端格式的出版產品（如紙質圖書、網絡課程、手機、IPAD等）。
（2）實現目標
開放教育學習資源建設——全媒體、可選擇、易利用、優質學習資源。資源體系一方面包括整體性、層次性和多樣性；另一方面要兼顧預設資源、生成性資源、關聯性資源和泛化性資源。
（3）技術方向
技術方向是視頻資源數字內容跨媒體形態的動態關聯、按需重組、多出版形態同步生成、多終端適配、多渠道等動態數字出版關鍵支撐技術。解決視頻資源動態數字出版瓶頸。
（4）視頻資源庫建設
按知識粒度的結構化標注，使內容找得著、切得開、讀得懂、配得上、管得了，實現與不同媒體資源間形成可自由重組、重構，且在三網合一環境下能自由播放的教育視頻課程。通過對內容的結構拆分和標注，建立多維度的資源索引系統，提供快速查找、定位、聚合所需學習資源的手段和方法，并能快速形成適應跨平臺多媒體分發的課程產品，以滿足社會成員不同的學習需求。
（5）基于教育視頻資源的跨媒體多終端同步資源建設構想
符合國家科學技術部的《“十二五”國家科技計劃現代服務業領域2013年度備選項目征集指南》中指出：“數字文化類支持動態數字出版關鍵支撐技術研發與應用示范。研究基于跨媒體形態的數字內容類型定義、動態關聯、按需重組、多出版形態同步生成、多終端適配、多渠道等動態數字出版關鍵支撐技術，開發專業出版領域動態數字出版平臺系統，重點面向科技、教育等專業出版領域開展技術應用與平臺運營示范，促進以跨媒體內容動態組織、按需出版為主要特征的新型動態數字出版模式和新興業態的發展”的技術方向。
符合國家新聞出版總署《新聞出版改革發展項目庫申報指南》中：“新聞出版與科技融合類重點支持數字出版技術研發與應用、數字出版產品開發與推廣、數字內容的生產與投送及新聞出版企業數字化轉型”的引導方向。
三、心得
教育資源建設范文5
回顧國內教育電子資源建設的歷程，基本經歷了：由單機課件到網絡課件到網絡課程再到網絡資源庫，由個人行為到組織行為到國家行為，多年來開發和建設了許許多多的教育教學資源。但擁有資源的態勢基本呈割據狀態，資源散落，目前已經暴露出如下問題：如有些課程內容重復，有些課程水平不高$由于網絡課程各家自搞一套，造成開發成本高，平臺不兼容，效益較低；重開發、輕應用，尤其是輕資源的共建共享$資源開發的技術含量偏低或不符合建設規范，造成資源重復利用率低，重組困難；國家投巨資建設的資源，得不到推廣應用等。如何盤活教育資源使其發揮更大效益呢？這如同企業盤活資產一樣，只有盤活了才能增效。我們認為盤活的出路之一：優質資源共享。遴選、認證優質資源，共享共建優質資源，只有這樣他人或其它組織才有機會使用與分享優質資源。
二、國內為網絡教育優質資源共享所作的準備
從國家和教育部門出臺的政策和實施的行動中，我們發現各級組織和機構為實現優質資源共享共建做出了積極的準備工作，歸納為以下方面：
1.制定了相關政策和指導
我國的《面向21世紀教育振興行動計劃》《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》（教高廳[2000]10號）、關于加強高校網絡教育學院管理提高教學質量的若干意見〉（教高[2002]8號）、《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》(2003.9.5)等政策文件都明確提出優質網絡教育資源共建共享的指導意見。
2.成立了相關組織機構、區域聯合體或項目合作團體
67所試點高校成立了協作組；農林、師范等行業院校之間或成立聯盟或籌建協作組；上海6校網絡學院聯合招生；廣州石牌6校在校生互選有學分的網絡課程；上海遠程教育集團，整合教育信息化（教育電視臺）、教育技術（電教館）和網絡教育（電大和網院）三支隊伍，實行公司化、產業化運作等都是值得關注的多邊合作動向。
3.制定技術規范
教育部于2000年成立了現代遠程教育技術標準化委員會，力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上，制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準。同時，科技司正式啟動現代遠程教育技術標準研究項目。教育部還制定了《網絡課程（課件）評審標準》用于遴選優秀課程教材資源。
4.開發了一批網絡教育資源
國家教育部師范司啟動“中小學教師繼續教育網絡課程開發項目”，第一期立項開發的網絡課程有40多門。國家教育部高教司啟動的“新世紀網絡課程建設工程”，建設了300多個基礎性網絡課程、案例庫和試題庫。2003年現代遠程教育試點高校（67所網絡學院）年報年檢的統計數據表明有：電子圖書273981冊、錄像帶420001盤、光盤724032張、網上視頻點播課件近490萬學時。此外各學校和教師個人都已經組織人手開發了相當一部分網絡課程。
5.試點實踐
2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三?！罢n程互選、學分互認、聯合辦學”項目達成合作協議，探索新型的網絡教育聯合辦學模式。
2003年9月“全國教師教育網絡聯盟”正式啟動。教師網聯計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其核心工作之一就是實現全國教師教育網絡優質資源的共建共享。
三、建立資源共享機制的幾個關鍵因素
克來斯勒將“機制”（regimes&界定為“一系列隱含的或明確的原則、規范、規則以及決策程序，行為者對某個既定關系領域（問題&的預期圍繞著它們而會聚在一起”。以此為指導，我們認為網絡教育優質資源共享機制的運作包含：更新觀念、政策導向、組織體系、技術規范、認證體系、實施平臺和共享方式幾個關鍵因素。其中更新觀念是先導，政策導向是行動綱領（指導思想&，組織體系是實施者，技術規范是體制，認證體系是保障，實施平臺是載體，共享方式是途徑。
1.更新觀念
網絡教學所具有的開放性、協作性、交互性等特點引領著我們在網絡教育資源共享共建中要樹立起開放、協作與交互的觀念。
首先要搞好校內的網上教學資源共享工作，校內的傳統教育充分運用網絡教學資源提升教學效益。校本品牌的網絡課程要走出去引進來，不僅要共享網上教學資源，還應共享校外的教學支撐服務體系。其次網上資源建設要加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行。如，通過認證或收購建立全國共享的課件庫，盡量減少學校自行建設課件的重復，保證國家投入的經費能夠最大限度地發揮作用，產生最大化的效益。
教育資源建設和學習過程要互動結合。老師和學生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創建者，他們在教和學的過程中不斷創建新的資源。人人都共享資源，人人又創建資源，使資源庫變成一種動態生成式的資源庫。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設資源如同封閉地搞經濟建設，一則閉關自守，搞重復；二則沒有使用已有的成果，進步不大，最終是效益不高。
要依法保護知識產權，建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制。
2.政策導向
國家各級政府和部門出臺的政策文件只要涉及到遠程教育的基本上都會強調“資源共享”，既然政府部門這么強調，為什么教育領域只有少數學校在嘗試呢。原因是多方面的，其中缺乏一個行動綱領性的指導政策和規范如同革命缺乏指導思想一樣，思想難以統一，必然造成行動不一。因此，迫切需要整理已有文件中關于“資源共享”的觀點，在此基礎上形成一份行動綱領，以統一各部門、組織和機構的思想，為優質資源共享行動起來。
3.組織體系
一個理念、一項政策如果缺乏行動者必然無法得以實施。優質教育資源共享是項系統化工程，需要多方面的實施者齊頭并進，推動這項事業的發展。大家都知道網絡呈混沌狀，資源的分布也是混沌的，但是資源的建設是按規則的并且有組織的，因此資源呈混序（混沌而有序&狀態，如何把握這種混序呢？我們需要組織加以調控。為此，我們需要在散亂資源提供者之間構建關系，建立組織結構。因為結構決定功能，功能體現效益。在組織的調控下、參與下實現優質資源的共享。
根據目前的經驗，我們需要建構一個具有宏觀管理層面的機構，在這之下建立具有決策與實施層面的組織。如教育部成立相關的監管小組，各學校、機構根據利益關系形成團體或聯盟，通過團體或聯盟根據利益關系形成共享決策，各學校、機構依托平臺實施資源共享。
4.技術規范
世界各國在發展現代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統的互操作對于網絡遠程教育的實用性和經濟性具有決定性意義袁成琛。雖然目前的網絡技術已為教育資源在共享與使用方面提供了基本協議與技術條件，例如HTTP、HTML和通過各種通信工具進行學習活動的合作，但是允許教學資源在課程知識和教學管理水平進行交換的標準卻沒有很好地認定，因此妨礙了教學資源的大范圍共享與交流。
目前我國各網絡教育系統的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網上教育體系相溝通，其后果是不堪設想的。另外，隨著我國進入ITO,國外網絡教育進入國內將不可避免。我們應該吸取SCORM經驗及時制定教育服務層面的中國遠程教育技術標準，同時要按標準建設資源，從而為最大范圍內實現資源共享提供體制保障。技術規范主要包括：對各種術語的定義，各類資源屬性的標注，總體分布參數的規定，資源質量與技術上的最低要求，資源庫系統的功能標準和基本數據說明等。技術規范是實現資源共享與交流的前提，應用系統的設計與教育資源的建設只有按照規范化要求操作，才能最終實現二者的整合。
5.認證體系
優質資源認證是一種標準化、系列化、報審制、客觀化的水平監測方式。認證體系是選擇優質資源的保障。
優質資源認證是標準化的，無論申請單位的來源、資歷怎樣，必須達到通過認證標準，才能獲得證書認可，就是說，只要達到標準，任何網絡教育資源均可獲得證書認可。
優質資源認證是系列化的，比如認證分為高級、中級、初級3個水平層次，只有達到高級層次，才可以確認為優質資源。優質資源是共享的首選。
優質資源認證采取報審制，即申請人對照認證標準自審自報素材，由相關機構初審，初審通過后進行答辯式終審。
優質資源認證是客觀化的，它是由第三方組織根據標準對網絡教育資源的各個緯度的客觀考察與衡量。
目前在國家有關法規指導下，已經建立“教育信息技術標準”測試認證體系。該體系由1個認證中心(設在北京、將陸續建立的4個測試實驗室&分別設在北京、上海、廣州、西安'組成，提供教育信息技術產品測評服務，用戶培訓服務，咨詢宣傳服務，應用信息反饋服務。
6.實施平臺
根據國家遠程教育的有關標準構建資源庫，搭建技術平臺，提供簡單易行高效的服務方式為個人上網（根據帳號）、網上機構包庫（Internet直接訪問）、校園網開放式鏡像站點&校內共享并可對外以網校、數字化圖書館等方式進行市場化服務'、校園網封閉式鏡像站點&僅限內部共享'、電子閱覽室或多媒體教室以光盤局域網方式等服務。
對于聯盟用戶共享資源解決方案，我們建議：采用統一的檢索手段突破不同品牌資源庫之間自我封閉的狀態，克服了非計算機專業教師對種類繁多的資源庫在安裝、使用和學習上的困難；強大的檢索功能，使用戶準確、高效地查找到所需資源；強大的資源管理和資源整合功能資源庫管理平臺集資源管理、優化、積累、檢索、使用為一體，有效整合和管理各級教育主管部門和學校自有資源、共享資源庫及其它資源庫內的各種教育資源。
7.共享方式
(1)免費型：得到國家財政或組織資金支持的非贏利項目，通過優質資源論證之后，應當向社會開放，供學習者免費使用，任何組織機構或個人不能以贏利為目的使用該資源。得到省或校財政支持的項目同樣應向所屬的轄區開放。各學?；蚪M織機構獲得受贈的資源應向所屬的轄區開放。一部分的贏利項目在獲取若干倍利潤之后，可以通過政策干預使其轉化為免費資源造福于社會。政府還可以通過認證并收購的途徑建立全國共享的資源庫。
(2)非贏利型：由各個學校或機構自行酬資開發成功的優質資源，為收回投資和維護成本，可以嘗試以成本價為學習者提供服務，從而豐富社區學習資源，滿足學習者參考學習、知識更新或終生學習的需求。
(3)交換型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內簽定優質資源的交換協議從而達到共享。同時也可以在網絡上建立交換系統，通過一定的規則，達到資源的共享。比如，網絡上非常流行的資源交換下載服務，只要用戶注冊成為會員，就可以觀看資源目錄或部分資源，用戶上傳貢獻自己開發的資源，通過認證，那么就可以在資源庫中下載若干別人的資源，根據貢獻指數決定用戶的權限。
(4)合作型：各學校、組織或團體之間在政策允許的范圍之內簽定合作投資、開發、使用優質教育資源的協議從而達到共享。
(5)聯盟團體型：各學校、組織或團體聯盟，盟員免費使用聯盟資源，聯盟有義務通過各種合法途徑獲得資源，使聯盟資源日益豐富。
(6)商品交易型：由各個學?；驒C構自行投資開發成功的優質資源，通過出版發行途徑或內部轉讓方式使產品商品化，從而流通到市場或用戶。
四、資源共享后的幾個思考
1.共享資源的選擇
共享資源中必然會出現同類的學習資源或課程資源，作為學?；驒C構如何選擇資源呢？學生又如何選擇學習資源呢？我們都知道選擇媒體時有個基本準則就是“沒有萬能的媒體”，選擇媒體時我們往往會根據一個媒體選擇表進行選擇。那么對于同類共享資源的選擇，我們是否也可以設計類似的量規進行選擇呢？這些都是值得我們進一步研究的問題。
2.共性與個性共享
資源的使用是否會加重遠程教育工業化的烙印呢？后現代的教育思想顯然反對人才培養模式的整齊劃一，而更加注重個性化、創新性人才的培養模式，那么我們需要采取什么樣的對策呢？試點高校要根據科技、經濟和社會發展的需要，結合網絡教育的特點，科學制定并不斷改進課程設置和教學內容。試點高校要加強學生學習過程的指導和服務，要利用網絡技術和專兼職教師逐步建立和實施導學制度，保證每位學生都有指導教師及時提供指導和服務。試點高校要對參加導學制度的指導教師提供培訓和管理。
3.評價與反饋
教育資源建設范文6
摘要：社區學院是構建終身教育體系、建立學習型社會的重要支撐，不僅承系著學校教育與社會再學習的紐帶，更是全民完善終身教育的平臺，在實現我國終身教育學習型社會中，起著非常重要的作用。在社區學院的內涵發展中，無論從理論還是實踐上來看，教育資源建設都是需要突破的關鍵問題。金湖縣社區學院結合自身工作實際，通過認知教育資源建設中存在的問題，對本縣社區學院教育資源建設工作進行了探索和實踐，以尋求適合自身辦學特色和全民完善終身教育需求的教育學習資源。
關鍵詞 ：社區學院；教育資源建設；終身教育
作者簡介：陳芳，女，江蘇省金湖中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為社區教育。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0001-03
社區學院是在我國實施科教興國、人才強國戰略，使經濟和社會實現全面、協調、可持續發展的大好形勢下，在加快建立與社會主義市場經濟新形勢相適應的現代國民教育體系和終身教育體系，加快建設學習型社會的進程中應運而生、因需而建的一種新型學府。它是構建終身教育體系、建設學習型社會的重要支撐，不僅承系著學校教育與社會再學習的紐帶，更是全民完善終身教育的平臺，在實現我國終身教育學習型社會中，起著不可估量的作用。
社區學院的內涵發展中，無論從理論還是實踐上來看，教育資源建設是需要突破的關鍵問題。社區學院教育資源是實現終身教育的重要媒介，是社區學院教育的核心內容，其開發必須符合居民生活、學習、發展的需求。只有這樣，社區學院教育資源的建設才會有生命力、有針對性，更容易得到全民的積極參與，才能提高居民對學習資源的認同度和滿意度。對于縣社區學院教育發展來講，社區學院教育資源開發對社區學院教育特色發展和構建終身教育學習型社會起到舉足輕重的關鍵作用，是縣社區學院教育發展的必經之路。
一、當前金湖縣社區學院教育資源建設遇到的問題及原因
（一）社區學院教育資源建設中存在的問題
隨著學習資源開發的深入和市民需求的進一步擴大，社區學院教育資源開發也面臨一些問題。通過調研和訪談，課題組發現，金湖縣的社區學院教育課程與資源建設中普遍存在四個方面的問題：（1）學習資源規范性差。各鄉鎮社區學校根據需求開設課程，教師根據課程需求準備學習資源，發展水平不一，建設水平參差不齊；（2）學習資源個性模糊。社區學院教育現有學習資源普遍較為常規，普適性強而本土特色不夠彰顯，未能針對不同地區、不同層次、不同年齡、不同人群的學習特點、學習心理和學習需求，開發相應的學習資源；（3）學習資源開發主體缺位。社區學院教育學習資源大多是建立在已有資料的基礎上經過潤色、修改而成，缺少創新；作為課程開發主體的社區學院和各鄉鎮社區學校專職人員較少，且缺乏整理編寫學習資源的經驗。由于課程開發主體缺位，因此無法提供豐富的滿足多樣化需求的各類社區學院教育特色課程［1］，學習資源總體數量有限，質量和專業性也很難得到保證；（4）學習資源表現形式單一。現有學習資源的呈現形式大多是文本形式，配套的電子資料和其他形式的助學材料較為稀缺，網站、動畫等課件數量較少，不能滿足全民學習需求。
（二）問題原因探究及分析
針對調研中存在的問題，課題組對各鄉鎮進行了深入訪談，對出現這些問題的主要原因總結如下：（1）對教育資源開發與建設重視不夠。金湖縣社區學院沒有專門的機構負責服務指導學習資源的開發，缺少教育資源開發的相關專業教師的團隊。各鄉鎮社區學校也未成立相應的開發機構，資源建設開發一直流于形式；（2）鄉鎮社區學院缺乏統籌規劃。各鄉鎮社區學院教育資源大多是處于“各自為戰”的狀態，教育資源內容“雜”、“亂”、“散”，缺乏統籌規劃；（3）資源建設開發與資金投入未形成合力。教育資源未得到充分的整合，社區學校投入的資金力量較為單薄，需要有關單位部門大力支持和共同參與。
二、破解現有學習資源開發的難題
基于以上存在的問題，金湖縣可從以下三個方面破解現有學習資源開發與應用過程中的難題。
（一）師資隊伍專業化
在社區學院教育資源開發過程中，建立一支專業化開發社區學院教育資源的團隊，可以使得社區學院教育資源開發更為順利，更為有效。每個鄉鎮社區學校應當派出課程建設骨干教師，開展師資培訓，通過專項輔導、課程推廣、研討觀摩等多種形式，促進社區學院教育課程隊伍的專業化。［2］經過有計劃、分步驟、多形式的培訓，提高社區學院專職教師教育資源的開發能力，促進課程與資源開發隊伍的專業化。社區學院應設立課程開發相應的部門，組成課程建設教研小組，開發出具有當地特色，適合金湖縣的社區學院教育課程體系。
（二）課程形式多樣化
根據課程的內容和授課方式不同，課程的呈現過程也千差萬別，課程的形式也就多種多樣。根據金湖縣居民的從業狀況、生存狀態、生活習慣等差異，金湖縣社區學院采取脫產與業余、集中與分散、校內與校外相結合的多種教育培訓形式。與這些培訓方式相配套，社區學院也設計出形式多樣化，能夠適應不同學習群體、不同年齡層次、不同學習方式的課程類型。
（三）課程評價具備群眾性
從教學評價看，社區教育的主要部分屬于非規范性教育范疇，教學主要是滿足社區成員終身學習的需求。社區教育實際走的是“市場化”道路——教學水平高，學習有實效，社區教育就興盛、發展；教學水平低，學習收獲少，社區教育便萎縮、停滯。［3］因此，社區教育課程設計一定要重視、尊重社區民眾的質量評價，應以社區民眾的知曉度、認同度、參與度、滿意度作為評價課程質量和成效的基本依據。
三、開發社區學院教育資源的實踐探索
為實現社區教育資源共建共享，金湖縣社區學院從以下方面開展實踐探索，促進教育資源建設數量和質量不斷提升。
（一）建立社區學院教育資源開發管理機制
金湖縣社區學院自2008年成立以來，立足建立終身教育的指導方針，積極開展教育資源建設工作的實踐與研究，積極探索縣、鎮、村三級社區教育課程與資源建設的長效機制，力求形成一批具有當地特色、滿足居民多樣化學習需求的社區學院教育資源。
經過實踐與探索，金湖縣逐步形成了各鄉鎮社區學校與縣社區學院共同參與合作，統籌與自建結合、規范與特色并重的特色課程資源開發機制，實現了社區學院教育資源的共建與共享。學院依托縣內老年大學、青少年活動中心、縣體育館、圖書館等教育資源，發揮其骨干龍頭作用，堅持“構建終身教育體系，創建學習型社區”的理念和“依靠社區、立足社區、服務社區”的基本思路，統籌、規劃、管理全縣幼兒、青少年、中老年等人群的社區教育，努力開展內容豐富、形式多樣、貼近社區成員學習需求的教育培訓活動。［4］
（二）共同參與，開發社區學院多樣化教育資源
社區學院教育教育資源建設是一個全方位的系統工程，需要將本縣各類人文資源、教育資源和物質資源進行有機整合，它更離不開社會方方面面共同參與、大力支持與通力合作。
基層的鄉鎮社區學校在長期的教學工作中積累了比較豐富的課程資源，也擁有一批熱心社區學院教育的師資隊伍。社區學院積極探索鄉鎮兩級課程建設機制，聯合各鄉鎮社區學校啟動校本課程建設工作，對能凸顯金湖縣地方特色、社區居民喜聞樂見、在全縣范圍具有普遍適用意義的課程作為課程建設，有效促進了社區學院教育課程建設的規范化和特色化。
與此同時，金湖縣社區學院建成了“市民學習網”這一學習平臺。作為一個學習平臺，能全面、及時、有效地反映本縣終身學習型社會建設工作情況。但目前網站的學習資源具有當地特色的學習資源還不多，不能滿足廣大市民自主學習。同時，縣級層面整合、開發的課程與學習資源也需要一個更大的展示平臺，為市民提供更方便、簡捷、有效的學習平臺。為此，我們通過引進、自建、共建、購買等不同層次的建設，不斷為社區居民提供內容豐富、形式多樣的數字化學習資源，構建全民終身教育學習服務平臺。
（三）資源應用，實現社區學院教育學習資源共建共享
社區學院教育課程與資源的整合、開發需要投入大量人力、物力和財力，要保證其發揮應有的社會效益，即在一定階段內能受到量多面廣人群的普遍歡迎和使用。因此，必須強化學習資源的應用與推廣，發揮社區學院教育資源作用，真正實現學習資源的共建共享。
1.校本課程應用，拓展市民學習培訓項目。以應用和推廣社區學院教育課程及金湖縣市民讀本為抓手，積極開展市民學習培訓活動，豐富社區學院教育內容。（1）以應用開發課程教材為主，采用面授教學、網上學習、演練活動相結合的形式，開展社區學院教育系統公益項目培訓；（2）以開展課程應用試點的方式，鼓勵各校結合區域實際，選擇合適的課程進行應用；（3）以贈送市民讀本的形式，將讀本發放至各鄉鎮社區學校及居村委學習點，并組織開展宣講活動。重點探索如何增強培訓活動的適切性，注重特色打造、教學方法的研究等。
2.信息化資源應用，推進社區數字化學習。金湖縣大多數區域是農村，其人口較多，由于主觀和客觀條件限制，他們自行開展數字化學習的能力較差，面對這樣的特點，我們以前期開展信息化資源應用試點經驗為基礎，依托“市民學習網”這一學習平臺，充分應用課程網絡學習資源及其他數字化學習資源，在各鄉鎮全面鋪開社區學院教育信息化資源應用，不斷豐富社區學校的辦學內容和教學形式，逐步提升市民信息化理念，有效促進市民網上學習。
金湖縣社區學院教育課程開發仍處在較為初級的發展階段，在課程與資源建設過程中，要注重更新終身教育學習觀念，提高認識，牢固樹立“以服務為宗旨”的指導思想，對社區學院教育課程與資源建設進行規劃指引，為廣大市民的全面發展和終身教育服務；要完善管理運作機制，需要形成“政府統籌、學校主導、社會共建、全民參與”的長效建設機制。
總之，社區學院教育學習資源開發與建設是提高社區學院教育教學質量，引導社區學院教育科學健康發展的重要工作，是金湖縣社區學院教育特色發展的重要手段。重視社區學院教育課程開發的高度、深度和廣度，把社區學院教育課程開發不斷引向深入，是金湖縣構建終身教育體系的重要內容，是社區學院教育深入內涵發展的重要路徑。
參考文獻：
［1］陳乃林.社區學院教育特色課程建設初步實踐與思考［J］.上海社區學院教育，2009（5）.
［2］黃健.成人教育課程開發的理論與技術［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［3］張志坤.注重特色課程建設，提高人的全面發展［J］.上海社區學院教育，2009（5）：7-8.
