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培養學生核心素養的思考范文1
[關鍵詞]尊重思維素質 發展 創新
思維能力與創新能力的培養是素質教育的核心。江總書記曾提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力”。這一指示為我國的教育發展指明了方向，各級各類學校要深化教育改革、優化課堂教學，大力實施素質教育，培養學生的思維素質和創新能力。那么在課堂教學中怎樣培養學生的思維能力和創新能力呢？根據近幾年的學習、實踐、探索，談幾點做法。
一、尊重學生主體，促進學生個性思維發展
教育心理學認為：“學生是有獨立人格、個性差異和具大潛能的群體，學生是認知的主體”。大量科學家的成才表明：“一個人思維能力的發展，特別是創造能力的發展與人的個性特長有很大的關系，一些重大的科學發現與研究者的個性品質關系更大”，可以說個性品質起著關鍵作用。這就要求教師在教育活動中必須從學校實際出發，精心設計教育的內容，教育活動的程序，選擇適合學生的教育手段和方法，啟發學生積極主動地探索知識，主動地加強思想品德修養，發揮他們的特長和優點，最大限度地調動學生的學習積極性，把外部動力轉化為內部動力，由“要我學”轉化為“我要學”。教學活動中教師依據學生的個性差異、特點，采用自主、合作、學習、創新的方式實施教育，鼓勵他們自主學習，主動地分析、思考、解決問題，針對自學中的認識，說出自己的看法和建議，提出有創新價值的問題和困惑、疑問，經過師生間、學生間信息交流和分析討論，理解掌握知識，使學生的個性思維得到培養，形成良好的思維品質。
二、創設問題情境、設置疑問、培養思維的活躍性
“學”源于“思”，“思”源于“凝”。在認真分析研究教材和教學大綱及了解學生實際的基礎上，依據教學目標、重點和難點創設問題情境，提出疑問或設計實驗，讓學生分析、思考、討論，能激發起學生的興趣，喚起學習動機，使學生帶著濃厚的興趣參與教學過程的始終，思考探索知識產生、發展和變化的過程，從不同角度和不同方位思考問題，解除心中的疑慮，搞清“為什么”，讓學生即掌握知識，又使思維能力得到培養。如講大氣壓強時，我設計了這樣一個實驗。在一個燒杯中裝滿水，然后蓋上一塊較大的玻璃板，用手按住倒立后問學生，我松手后玻璃板是否脫落？學生有的說脫落，有的說不脫落，展開爭論，興趣盎然，積極性得到了調動。據學生們的爭論教師演示，松手后玻璃板沒有脫落，學生們感到驚奇，想知道這是為什么？思維處于活躍狀態。教師又進一步發問，玻璃板本身有重力，又受到了水的壓力，兩力方向都向下而玻璃沒有脫落，說明了什么問題？學生思考后回答：“玻璃板受到了一個向上的力作用?！苯又謫枺骸斑@個力是誰產生的”？學生思考說：玻璃板下面只與大氣接觸說明這個力是大氣產生的”。教師又提問，大氣能夠產生壓力，能否產生壓強呢？學生依據所學的壓強知識很快就回答，這樣不但使學生加深了對大氣壓強的認識，還使學生分析、思考、解決問題的能力得到培養。
三、注重一題多解，培養思維的發散性和創新性
一題多解是培養、開拓學生發散思維的一種有效途徑。一題多解就是啟發學生從不同的角度進行思考，尋求解答問題的方法和思路，提高學生思維的靈活性。教學中依據教學重點、難點、關鍵點，精心設計一些考察知識點較多，知識點聯系密切，能從不同的角度，按不同的思路，用不同的方法解決的題目，引導學生分析、思考、探索解答的思路和方法。教師在引導學生分析過程中要發揚民主，鼓勵學生提出與眾不同的見解，讓學生充分討論交流。如教師引導學生分析解決某問題，在掌握一種解題方法的基礎上，提出該問題還有多種解答方法，請同學們思考討論，看能想到幾種解答方法？這時學生的思維積極性得到了調動，他們認真思考、討論得到了多種方法；個別同學還標新立異提出了思路清晰、簡捷、富有創新的解答方法。據學生的解答，教師及時總結、肯定鼓勵，既克服了呆板教條的思維方式，又使學生思維的發散性、創新性、求異性得到培養。
四、抓住問題本質，循循誘導，培養學生思維的深刻性
中學生年齡小，在認知方面常出現偏差。思維常常只對表面現象，不能抓住問題本質、進行全面分析，只滿足于對事物的一知半解，只憑對事物的局部分析，研究就草率地得到結論。針對學生的這一不足，教師在講授某些疑難知識點或解答某些問題時，要引導學生認真分析，反復閱讀，理解定律的含義或問題中的已知條件和要求，劃出問題中的關鍵字詞和隱含條件（特別是關鍵條件）。依據題目所給條件，引導學生分析，找出條件和要求之間的聯系，分析條件變化可能出現的問題，得到解決問題的思路，這樣不但發展了學生的思維，而且培養了學生深刻、全面分析問題的能力。如：講解完浮力一章后，我設計了這樣一個題目讓學生思考。在一個小水池中浮著一條船，船上裝有石頭若把石頭扔到水里，池中的水面是上升還是下降？這一問題學生在思考時常出現片面現象，認為船和石頭都沒變，石頭扔到水中，排開水會使水面上升，船上的石頭沒有了，船排水少了，水面會下降，據這一升一降就斷定水面不變化。我在講授該問題時是這樣引導學生的，先思考題目中所給的條件和問題。學生答：條件是船浮在水面上，石頭由船上投到水中，問題是水面的變化情況。接著進一步引導學生思考？石頭扔到水中排開水會使水面怎樣？船上升會使水面怎樣?據學生的回答又提問：分析最終的水面情況，關鍵是什么？怎樣分析比較？這樣使學生在不斷的思考中抓住了問題的實質，正確的解答。
五 、巧設問題引導分析，培養學生思維的靈活性
教育心理學認為：“思維定勢既有積極意義，有時也有消極影響”。要消除思維定勢的負面影響，實現知識的正潛移，教學中教師必須巧設問題情境讓學生靈活分析、討論，讓學生分析、認識事物的形態，抓住問題的本質，克服學生不顧問題時機、條件、不加分析生搬硬套地解決問題的習慣，只按一個模式分析問題，不注重全方位、多角度分析問題的不足，靈活、簡捷、全面的解決問題。如：學完液體內部壓強公式后，為了讓學生靈活地運用知識，我提出這樣一個問題讓學生討論：“當圓柱形容器中的水冷卻時，容器底所受的壓強有何變化”？（不計容器本身的熱脹冷縮現象）學生依據條件分析得到，當溫度降低時，水冷卻體積變小，高度變小，密度變大，利用公式P＝ρgh無法判斷壓強的變化，學生感到困惑。這時我提出你們換個角度思考？學生們經討論思考想到了容器中水的質量不變，所受的重力不變，對底部的壓力不變，由公式P=F/S可知，底部所受的壓強不變。
六、依據物理現象讓學生討論想象，培養學生思維的開放性
大量的科學發現表明，認知活動是培養學生創新性思維的首要一步。學生在已有經驗的基礎上應用直覺思維，想象出某些假說，提出猜測性的結論，然后以邏輯思維為主去推理，得到定律、法則。因而在課堂教學中據知識的特點，巧設疑問或設計某些物理現象，讓學生以自己的知識和經驗為背景，多方位、多角度地去討論、想象、思考，提出想到的問題，設計出某種方案，提出獨特的見解及簡易解答問題的方法等，甚至產生靈感，把某些從前不相關的概念聯系在一起，思維處于開放狀態，想象力得到培養。例如：復習簡單機械一章時，我用多媒體向學生展示了一個“黑箱”，箱面上有“魔索”兩個大字，立即引起了學生的注意。教師演示當右邊的玩具小白兔拉著線前進的時候，學生們驚奇地發現左側的玩具小狗被拉著前進的速度和距離要比小白兔大得多。此時無需發問，學生就會立即投入積極的思考中。箱內究竟有什么‘玩藝兒’，是杠桿，是滑輪，是輪軸……有趣的現象煥起了學生一連串的猜測和想象，接著教師問學生：“箱內的設計如何，線是如何聯接的？”學生們依據所學知識認真思考討論，提出了多種設計聯接方法，思維的開放性想象能力得到了培養。
七、鼓勵質疑、猜想培養學生思維的創造性
培養學生核心素養的思考范文2
關鍵詞：課程改革；核心素養； 強化
一、核心素養的內涵與價值取向
1.核心素養的內涵
核心素養是我國教育改革對人才質量標準的重新定位，目前我國在核心素養研究上還處于起步階段，核心素養內涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續教育聯盟是最早進行核心素養課程設計的組織，曾列出一百多個關鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養，在內涵、構成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養分支；到了21世紀初，經濟合作與發展組織啟動了素養的界定與遴選――理論和概念基礎項目，該項目研制的核心素養為世界各國建立本土化核心素養提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學素養，在此基礎上，歐盟提出了終身學習的核心素養。從國外核心素養研究成果能夠發現，核心素養的內涵主要三方面：第一，培養學生核心素養要培養學生的全面發展，也就是說學生經過教育培養后要擁有怎樣的素養和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養的內容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養；第三，核心素養通過思想基礎、具體內容、呈現方式三位整合的方式呈現，側重對學生人文素養及生存能力的培養，具有非常強的綜合性?？傊?，培養學生核心素養就是讓學生能夠適應社會發展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質，養成終身學習，提高綜合素質水平。
2.核心素養的價值取向
社會的發展需要人才，教育能夠培養人才，而社會的發展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養的需求，國際教育核心素養重點關注創新素養、科學技術素養等內容，這也體現了科技進步對人才素質提出的新要求。素質教育的根本宗旨就是全面發展和終身發展，世界各國對核心素養的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態度等內容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養都是關于學生自我發展、適應未來社會發展的素質。學生的核心素養的培養是對學生的終身發展起著導向作用，核心素養就像房屋的地基，只有地基穩固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養的培養除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業發展、生活規劃、解決沖突等學生個人品質與素養的內容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養的培養正是體現了以人為本的教育思想。
二、課程改革如何強化學生的核心素質
1.注重學生身心健康發展
學校教育不能將學生養成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠學習到合作、團結、競爭、堅韌等良好的品質。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質以外，還要讓學生養成良好的習慣，比如運動結束后會自己整理器材、收拾東西，培養他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養學生熱愛生活、樂觀積極、團結向上的精神。
2.培養學生終生學習的能力
學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應該具備的知識技能與素養，還要培養學生終生學習意識，培養學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態。學校教育要激發學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠對課堂教學產生新鮮感，保持高度的興趣度。
3.要為學生打下走向社會的基礎
人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發展和生存，就要適應社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創造來推動社會的進步和發展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎，要讓學生能夠學會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現自私自利、以自我為中心的不良現象，這就要培養學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關系。比如可以設置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規定的基礎性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發展。除了在課程事實上，要體現教師的專業領域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現有的知識結論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質能力。
參考文獻：
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培養學生核心素養的思考范文3
關鍵詞：核心素養 科學課堂 落實
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0192-02
科學并非指知識的本身而是指人們獲取知識的過程，科學知識可以滿足社會發展對人才的需求，科學技術可以方便快捷的解決生活中的應用難題，科學技術是第一生產力，科學所展現出的巨大應用作用，因此，教育界對于科學技術有著充分的重視作用，不僅在普通教育中設計科學教學，更有專門細化的職業教育來進行科學技術的教學。在科學教學中，只有落實科學核心素養，讓學生認識到科學的重要性，培養學生學習科學的興趣，才能實現真正意義上的科學教學。
1 提高學生科學素養的意義
科學技術涉及到人們日常生活中的點點滴滴，提高學生的科學素養，對于學生理解科學、擁有科學的態度、去追求和探索、去解決人們生活中的一些難題都有著極大的促進作用?？偨Y起來提高學生的科學素養有以下意義：首先，科學素養是解決工作和生活中難題的重要途徑。在社會發展日新月異的今天，科學技術得到了很大的發展，各種現代化的電器和設備無不是科學技術的偉大結晶，尤其是智能化機器人的研發，可以看出科學技術正在改變著人們的日常生活。其次，科學素養的提升可以讓人們更好的理解和融入社會，更好地利用社會中的各種資源。人區別于動物的根本在于人是一種高級動物，可以實現對資源的開發和利用，科學核心素養，讓人們保持對科學的探索精神，去創新去發展科學技術。最后，提升科學素養，掌握科學知識，解決生活難題。培養科學素養，人們逐步掌握科學常識，對于生活中的小問題可以很好的解決，比如貼在物品上的標簽難以去除，通過吹風機加熱后，標簽可以輕易的揭掉。
2 科學核心素養的內容
科學設計眾多領域包羅萬象，其中有自然科學也有人文科學，其中設計自然、社會、哲學、物理等眾多的學科，關于科學的核心素養內容也十分的廣泛，在此筆者對科學的核心素養進行簡單的總結如下：（1）實證意識。實證意識主要體現在哲學中，源于哲學中的實證主義，科學的實質就是實證，科學要求客觀的進行實踐，在科學課堂教學中應該著重培養學生的實證意義，客觀的進行科學研究。（2）實踐能力?？茖W需要通過觀察和實驗，來認識和驗證，可以看出科學也是一種實踐過程，要求人們具有一定的實踐能力，去驗證理論的真偽。（3）探究能力。科學要求人們保持對未知領域的好奇心，去探索未知的領域以及自然、社會規律，探究能力是最為重要的核心素養，需要人們提出問題、信息收集、提出假設、實踐驗證、得出結論等，這是一個漫長的探究過程，要求人們具備良好的探究能力。（4）科學思維能力?？茖W不僅是一種探索實踐活動，同時也是思維方式的一種，科學思維能力是指人們通過科學的方法進行思考。
3 核心素養在科學課堂中的落實
3.1 結合生活實際，培養學生的好奇心和求知欲
由于科學內容十分廣泛，涉及到生活中的方方面面，因此在科學課堂教學中，教師應該注重科學課程的設置，在課堂教學中，將教學內容同生活實際相結合，更多的運用現實中的實際例子對學生進行科學內容的講解和教學，這樣學生更容易理解教學內容，同時也更感興趣，激發了學生的好奇心和求知欲，在課后學生會進行相關教學內容的生活案例觀察，來驗證教學內容，一方面提升學生對生活的觀察能力，一方面鞏固了學生的學習內容。例如，摩擦會起靜電，冬天脫毛衣時，由于毛衣和衣服的摩擦，會產生靜電，學生在學習這些內容后，就會有意識的觀察生活中的實際情況，知識來源于生活，最后服沼諫活，生活實際案例的講解，提升了學生興趣和學習的主動性。
3.2 鼓勵學生動腦動手進行科學探索
科學核心素養中最為重要的內容就是學生的探索能力，科學教育的本質一方面是進行知識的教學，另一方面是觀察、分析、探索能力的培養，科學教學可以被總結為授人以魚同時授人以漁。因此在科學課堂教學中，教師在進行科學知識的傳授時，更多的鼓勵學生去思考、質疑、探索未知領域。只有鼓勵學生去進行探索，才能充分的挖掘學生的潛力，培養學生獨立思考和自我嘗試解決問題的能力，學生可以從中獲得成功探索的喜悅。在科學課堂教學中，教師可以通過設置一些小問題，鼓勵學生獨立思考，進行科學探索的實踐活動，對于學生探索中遇到的難題或者偏差，教師應該發揮其引導作用，讓學生更好的進行科學探索，提升學生的科學素養。
3.3 加強課堂互動交流，營造活躍的教學氛圍
毫無疑問，興趣才是學生主動學習的推動力，在科學教學活動中通過培養學生學習科學的興趣，來更好的培養學生的科學素養。在教學中，教師可以為學生營造生活活潑的教學氛圍，加強師生之間的互動，提升學生的學習興趣。首先，加強師生互動，增進師生之間的感情，同時教師也能理解學生對知識的掌握情況，及時的幫助學生解決學習中的難題。其次，成立學習小組，加強學生之間互幫互助，實現學生之間相互促進的作用。最后，給予學生恰當的鼓勵。鼓勵是對學生的一種肯定，通過鼓勵學生去學習、分析、質疑、探索，全面提升學生的科學素養。通過師生之間的溝通交流，營造良好的教學氛圍，讓學生對科學教學展現出極大的興趣。
4 結語
科學課堂不僅是對學生進行科學知識的傳授，更是對學生進行學習方法和學習態度的傳授過程，科學技術在日常生活中的方方面面得以體現，科學設計內容廣泛，在科學課程教學中，更應該注重培養學生的科學素養。正所謂授人以魚不如授人以漁，通過科學素養的培養，學生對科學的興趣提升，保持科學的態度去質疑、探索、分析，來更好的提升自己的綜合素質。
參考文獻
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培養學生核心素養的思考范文4
【關鍵詞】缺失現象 核心素養
聚焦課堂 教師素養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）06A-0012-02
作為一名數學老師，我們首先應明白數學教學的出發點和目的地是什么。答案無容置疑，那就是培養學生的數學核心素養。何謂數學核心素養？它是指在眾多數學素養中處于中心位置的、最基本、最重要、最關鍵、起決定性作用的素養?！缎W數學課程標準》（以下簡稱《標準》）明確提出了10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，從這10個關鍵詞里我們不難理解，核心素養反映了數學的本質和價值。
一、開掘知識的源頭，培養學生的數學核心素養
案例：《認識厘米》
“同學們，請你們量一量課桌有多長。誰來說一說，你是怎樣量的？”提名回答（用尺子）。師問：“如果沒有尺子，會怎么樣？”
培養學生的數學核心素養，教師首先要找到數學學習的“源”，學習的內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。認識厘米是測量的需要，在認識厘米之前，要讓學生經歷用不同的方法測量課桌長度的過程，引導學生通過測量結果的比較，發現測量同一長度時，由于所用的標準不同，量得的結果也不同，由此形成認知沖突，體會建立統一度量單位的必要性。因此，環節處理上既要尊重學生的生活經歷，即現代的孩子大多都知道測量物體的長度需要用尺子，但為什么要用尺子？尺子是怎么來的？他們肯定不知道，所以教師精心設問“如果沒有尺子，會怎么樣？”把學生重新帶進知識的源頭，經歷知識產生的過程，認識尺子、認識長度單位更顯迫切。以上案例，學生對數學的情感體驗更加充分，不斷強化學生的數感，引發學生用數學的眼光看待問題，不斷增強學生的應用意識和創新意識。
二、開放學習的時空，培養學生的數學核心素養
案例：《認識千以內的數》
同學們，在你們認識的數中，最大的數是多少？（100）你能在計數器上撥出100嗎？它是幾位數呢？100在我們學過的數中，它是老大，那么在日常生活中，你們見過比100大的三位數嗎？
現在請大家拿出課前搜集的比100大的三位數，試著讀一讀，并說說它的組成。在我們的身邊，這樣的數無處不在。（課件出示兩幅主題圖）誰來讀讀這些數，并說說它的組成。你們真了不起，那你能結合你的生活經驗并聯系以前學習的認數方法，在計數器上創造一個比100大的三位數嗎？誰愿意到黑板上來試試？
學生的學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，他們應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等活動過程。以上案例充分尊重學生的生活經驗和知識經驗，放手讓學生搜集、交流，創造千以內的數，開放教學的時空，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，從而讓學生經歷過程，習得方法，感悟思想，富有智慧。
另外，開放教學的時空，還要求教師在課堂中要善于捕捉生成。學生作為一個有生命、有思維的個體，帶著自己的經驗、興趣、思想參與到師生雙邊活動中來，必然會生成許多意外的情況。教師要獨具慧眼，善于判斷、捕捉，把有價值的生成信息巧妙地納入臨場再設計之中，使之成為思維的拔節點。筆者曾經聽過一節《分數的基本性質》常規課，課堂中有一個小細節成就了教師的大智慧：在讓學生利用分數的基本性質自己創造出一組相等的分數，并說一說分數的分子和分母的大小是怎樣變化的。有個學生說出[48]=[510]時，自己卻欲言又止，這時授課教師請大家想一想、算一算，然后幫這位同學分析分子和分母發生了什么變化。學生紛紛發表自己的看法，整個過程精彩紛呈。最后，教師設計以下問題讓學生回答：看來相同的數不僅可以是 ？還可以是 ？大膽猜想還可以是什么數？但是“相同的數”一定不能是 ？（0）在這個過程中，我們聽到了思維生長的聲音。
三、構建知識的結構，培養學生的數學核心素養
案例：《分數的基本性質》
同學們，根據分數與除法之間的關系以及商不變的規律，請你們大膽猜想在分數里會不會有這樣的規律和現象呢？你打算怎樣驗證自己的猜想？以[12]=[24]=[48]為例，請大家動手折一折。
美國教育心理學家布魯納認為：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。所謂基本結構，是指基本的、統一的觀點，或是一般的、基本的原理。在結構化思維的過程中，我們要關注數學學習的“三維結構”――數學問題的內部結構、學生的知識結構和認知結構。培養學生的數學結構化思維，就是要引導他們用盡可能少的數學知識作為基石，從知識的內在聯系出發，讓學生自己經歷由已知到對未知的猜想、驗證，很好地培養了學生的推理能力、模型思想。讓學生沿著“發現―猜想―自學―驗證―交流―提高”的軌跡，不斷建構知識結構、完善認知結構、運用結構化思維解決問題。
另外，不同版本的教材我們也可以互相借鑒，進而豐厚我們的知識結構。結構化的處理方式，讓學生學習知識不再是零散的點狀，而是整體性、模塊化的塊狀，便于他們形成數學觀念與結構化思維。通過數學結構中相似模塊的組建，可以讓學生由此及彼、舉一反三、多題一解，有助于他們整體性地思考問題，有序地學習數學知識，構建知識網絡。此外，我們還可以整合教材把結構相似的知識放在一起教學（現在教材大都是按照知識結構體系編排），比如平面圖形的面積計算中長方形、平行四邊形、三角形、梯形放在一起教學面積的計算公式，那么我們在教學中就要引導學生利用圖形之間的相互轉化，以長方形的面積計算為基礎推導出其他平面圖形的計算公式，把平面圖形的面積計算形成一個思維導圖，讓學生學會數學地思考，明晰將不規則轉化為規則、將復雜轉化為簡單、將未知轉化為已知的核心思想。
培養學生核心素養的思考范文5
一、思維引領，重在導航
教師是學生的重要引領者，學生的思維方式與教師的思維方式息息相關，因此教師需要提高自身的核心素養再將它轉移給學生，在此過程中學校也需要通過開設講座、去其他學校聽課等措施培養教師正確的核心素養。教師的思維引領是學生核心素養走向正確方向的指明燈，為接下來的學習、生活奠定堅實的基礎。當然，教師通過各種小故事、智力題、視頻等豐富課堂內容的時候也要注意內容的健康性、積極性。
例如，在學習《探索世界與尋求真理》中的“一切從實際出發，實事求是”這個唯物論的時候，教師可以通過“博物館失火，你只可以選擇救一幅畫，你選擇哪一幅畫”這條智力題作為引入，學生就會自然而然、爭先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教揭曉正確答案：是離窗口最近的畫。教師要把握時機向學生灌輸“一切從實際出發，實事求是”的可貴思想。這樣新穎的教學方式有利于激發學生的學習興趣，可以幫助學生更快、更深入地理解核心素養，有利于營造一個良好的課堂氛圍。
二、問題引領，鼓勵學生積極思考
高中生的思維方式與行為習慣與小學生有所不同，因此教師需要采取提問題、創設情境的教學模式觸動學生的心靈，讓學生引領學生加入到學習之中，只有這樣才能讓學生積極思考，使其真正地融入課堂教學中，進而提高核心素養。
例如，在學習“量變與質變”時，教師就可以采取提問的方式一步步引導學生掌握知識點?！澳銈冊鯓永斫饬孔兒唾|變的含義？”“郎朗從小開始苦練鋼琴最終成為一位有名的鋼琴家，這是量變還是質變？”“酸奶過了一定的時間變質了，這是量變還是質變？”這樣提問式的教學方法讓學生學會積極思考，有利于進一步升華學生的思想意識，有利于提高學生的解題正確率、增加學生做題目的感覺，明白不同題目之間的差別，而不是僅僅聽教師講解的抽象理論知識。理性思考是核心素養中的重要部分，因此，在教學中教師要不斷鼓勵學生提高思考能力。
三、練習引領，提高學生的解題正確率
練習是政治課堂的延伸，學生需要通過練習來檢驗自己課堂學習的掌握情況，并通過這一途徑鞏固已經學習的知識點。在當今應試教育環境下，提高學生的解題能力是學習的第一要義，教師需要在教學過程中通過增加練習的力度提高學生的解題能力和鞏固學生核心素養的掌握情況。在此過程中教師不能毫無目的、大量無節制地讓學生做題目，這樣只會事倍功半。教師不僅要讓學生練習之前的經典、易錯的題目，還要尋找、創新一些符合生活實際、當代潮流的題目，只有這樣才能讓政治教學與社會接軌，才能進一步培養學生的核心素養。例如，在學習有關唯心主義內容的時候，教師可以給學生一段接近生活實際的小片段，讓學生分析其中哪些是唯心主義、唯心主義的后果是什么。
案例1 村里張大媽家的小孫子生病了，張大媽認為是孩子得罪了天神，就請了符紙燒給孫子喝。
案例2 小明在運動會上參加長跑比賽，比賽前老師對小明說：“只要相信自己就一定可以贏?！?/p>
培養學生核心素養的思考范文6
【關鍵詞】高中數學；問題-互動；核心素養
數學核心素養是數學的生命和靈魂，是最能夠體現學生能力和數學品質的關鍵要素，是數學教學的重點，也是培養高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發展空間相對有限，其根本原因是其數學素養相對較差，從根本上限制了他在數學以及其他方面的發展空間和提升高度。因此，高中數學一定要重視數學核心素養培養，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養他們良好的數學素養。
一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境
師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。
例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。
二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合
高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真?；凇皢栴}―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。
三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合
高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。
例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。
總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式?！皢栴}-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。
【參考文獻】
