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護理基礎學重點知識范文1
《護理學基礎》是臨床護理專業的一門重要的專業主干課程，該課程與臨床實踐聯系非常緊密，具有知識面范圍廣、知識體系整體性強等特點。因此，該門課程教學質量的好壞直接影響到高職護理專業學生后續專業課的學習。以往《護理學基礎》課程多以傳統的板書教學模式為主，近年來，隨著計算機技術的發展和教學設備條件的改善，多媒體教學與傳統板書教學模式的結合在一定程度上使教學方法和信息傳授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老師只重視理論教學而忽視了該門課程的臨床實踐性，或有些老師只是照著PPT講。而《護理學基礎》的臨床實踐性特點以及真實病人的個體差異性，決定了上述教學方法存在的弊端。筆者通過對幾屆高職護理專業學生的問卷調查結果也顯示，學生普遍反映上述教學模式存在教學重點不突出、難點和疑點不能重點詳細講解等問題，而學生課后又缺乏相應的教學資源去吸收消化課堂沒有掌握的知識點。
因此，《護理學基礎》課程的老師如何組織一些主題明確，教學內容更具有針對性，教學難點能夠重點詳細講解的教學資源用以輔助解決上述課堂教學模式存在的問題，形成一套課上課下關聯教學的開放性教學平臺，實現《護理學基礎》課程的理論教學與臨床實踐有效結合，成為高職專業《護理學課程》教學亟待解決的問題。為有效解決上述問題，基于“微課”的教學模式設計逐漸發展并得以廣泛利用起來?！拔⒄n”便是以某個特定的知識點講解為教學目標，將講解過程及臨床實踐操作等錄制成5～10分鐘的微視頻，并結合相應的作業與討論，主要目的就是為老師提供一個彌補課堂教學不足的課下教學平臺，為學生提供一個課下反復學習的視頻資源。
二、《護理學基礎》課程“微課”的設計
（一）“微課”教學在《護理學基礎》課程中的實施
1.課程分析
授課老師首先應對《護理學基礎》這門課程的教學特點及知識體系進行分析，確定基于“微課”教學模式的課程教學設計方案，明確課程教學中需要重點講解或需配以臨床實踐操作錄像的知識點，同時還應調查分析學生對《護理學基礎》課程“微課”輔助教學模式的需求程度，在上述分析基礎上進而確定“微課”的教學目標及所需錄制微視頻的關鍵知識點。
2.教學設計
授課老師首先應基于《護理學基礎》的課程教學大綱及各個知識體系之間的關聯關系、重要性等確立教學目標，教學設計的基本原則就是要實現教學內容的完整性及前后知識點的緊密聯系。然后，授課老師在教學設計過程中，要盡量做到教學資源的豐富性、全面性及臨床實踐性，盡可能多地收集臨床實踐圖片、臨床視頻動畫等輔助資源用于理論教學中，通過實實在在的臨床實踐圖片提高學生對相應知識點的感性認識，從而加強學生對理論知識點的理解和掌握。
3.“微課”教學的實施
“微課”應根據高職專業的應用型人才培養特點以及《護理學基礎》課程的特點，采用適宜的組合教學方法，如理論講授、臨床案例講解、現場實際操作等使學生易于接受掌握有關的知識點、重點及難點等。
（二）《護理學基礎》課程“微課”教學案例設計的基本步驟
根據上述“微課”教學在《護理學基礎》課程中實施的三個方面可知，“微課”教學案例的設計主要步驟如下：
1.確定“微課”的主題
根據《護理學基礎》課程的特點及課程教學大綱的主要教學要求，確定課堂教學外需要重點補充講解、詳細講解的重點及難點知識點，并將其獨立出來作為“微課”的主題進行教學設計，例如：以“如何護理冠心病患者”為專題設計“微課”。
2.制作“微教案”
根據上述“微課”的主題設計詳細的教學方案，形成“微教案”，主要包括：教學主題、重點、難點及臨床示范、微習題等。
3.錄制“微視頻”
根據上述設置的相關“微課”教學內容，利用攝錄機或常用的錄屏軟件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等將老師的講課過程及臨床現場操作等錄制下來，并經過后期剪輯形成“微視頻”。
（三）《護理學基礎》課程“微課”案例
護理基礎學重點知識范文2
關鍵詞：三維目標；內科護理學；教學設計
內科護理學是護理教學中的主干必修課，信息面廣、內容多，涉及眾多相關醫學學科，學生大部分認為內科護理學是最難學、難記的課程，因此，應當改革教學方法和策略。三維教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程與教學目標，形成了以學生全面和諧發展為中心的教育思想。本文針對內科護理學特點，用三維教學目標的視野，對內科護理學課堂教學進行改革，收到了較好的效果，現介紹如下。
1內科護理學三維教學目標的內容
三維目標的第一維目標：知識與技能，即每門學科的基本知識和基本技能。第二維目標：過程與方法，即讓學生了解學科知識形成的過程、探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力等。第三維目標：情感、態度和價值觀，即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。內科護理學教學的知識與技能目標就是通過教學，讓學生掌握內科學常見病的要點知識及護理措施等；具備參加護士執業資格考試的基本知識和技能。內科護理學教學的過程與方法目標是在師生共同探究內科學知識的過程中，具有對內科常見患者病情變化、治療反應進行觀察、監護和初步分析的能力，對內科常見急危重癥患者進行初步應急處理和配合醫生搶救的能力，向個體、家庭、社區提供保健服務和健康教育的能力。內科護理學教學的情感態度與價值觀目標就是通過內科護理學的教學活動，增強整體護理觀，養成自覺按照護理程序主動采取護理措施的工作意識。
2落實三維目標的內科護理學教學設計
2.1基本思路
內科護理學在教學設計上要突出其臨床實踐學科的特點，突出學科的應用性、實踐性的原則，注重學生專業知識層面的培養，以學生通過護士執業資格考試為能力目標。選擇不同的教學內容和教學方法，著重體現工學結合的理念，使教學工作與臨床護理緊密結合，淡化學科意識，增強整體觀念，提高學生的綜合素質。另外，關注學科發展動態，及時進行信息收集與整理，更新教學內容和研究方法，關注教育教學改革動向，適時采用靈活多樣的教學方法和教學手段。
2.2基于知識與技能目標的教學設計
內科護理學知識與技能目標是三維目標的基礎，對于學生如何通過護士執業資格考試，教師應非常深入且系統地了解重點知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點的內涵和外延等。內科護理學包含的知識點繁多，涉及的學科多樣，包括護理藥物學、生理學、健康評估、解剖生理學等知識，因此在教學設計過程中應該適當給學生補充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點突出護士執業資格考試中的重難點內容。
2.3基于過程與方法目標的教學設計
傳統的內科護理學教學按照教材進展層次編排教學秩序，逐步推進，并采用“三步一回頭”的教學程序，教學方法以講授式為主，基本完成教學內容，但是教學質量和效率比較低。為了克服以上問題，在內科護理學教學過程中可以嘗試護理病例教學法、以問題為中心的教學法。通過護理病例將教學內容有機地與臨床實踐相結合，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的綜合素質。本教學方法以護理學生為主，以病例討論為主要方式，教師根據教學目標，準備有代表性的病例，把病例及討論的內容提前交給學生，讓學生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學生分組討論，將學生分成若干組，要求每位學生提出護理問題并探討解決方法。最后教師進行總結，并將案例與教學內容有機融合，進一步講解。
2.4情感、態度和價值觀目標的教學設計
三維目標蘊含“尊重人、發展人”的新理念，重視學生學習過程中的感受與體驗，注重學生在教學中的主體地位和作用[1]。在內科護理學講授過程中，將物質目標與精神目標進行討論，是內科護理學教學中情感、態度和價值觀目標關注的重點。
2.5教師教學行為設計
教師教學行為是落實三維目標的關鍵，根據現代醫學教育規律和要求，要貫徹“以學生發展為本”的理念，積極改變教學行為。在教學關系上，內科護理學教師要改變傳統教學的方式，給予學生引導與幫助。比如，教師通過組織討論、實驗演示、創設情境等手段引導學生學習。內科護理學教師在教學理念和知識上，需要經常反思與更新[2]。課前反思會使教學成為一種有積極準備的自覺行為，課中反思會使教學活動高效率完成，課后反思會使教學經驗理性化和批判化。同時，要每年定期到“三甲”醫院進修，更新醫學知識，提出今后的努力方向和目標。在課堂上，教師要注意調控教學內容的深度、教學的進度、訓練的程度，使師生統一步調。在內容廣度上，內科護理學包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發病，了解少見病、罕見病。強化訓練，接近臨床，實現學校與醫院的無縫對接，為學生臨床實踐打下堅實的基礎。
3落實三維教學目標的內科護理學教學評價
3.1多形式評價
內科護理學教學效果測評在評價方式上要實現定性與定量相結合，定性評價教學過程和教學方法，定量評價基本知識和基本技能掌握的情況；同時，應用新教學系統，實現信息化評價，了解學生對知識的掌握程度，評價形式以形成性評價為主，避免傳統的紙筆考試評價模式。
3.2多角度評價
內科護理學教學效果的評價包括內科護理學專業知識的掌握情況；學生醫療衛生職業情感、態度與價值觀的形成和發展情況；學生學習過程中所做的努力和探索。
3.3多時限評價
內科護理學教學過程要體現時刻進行評價、始終重視評價的思想，充分發揮評價的功能，既要發揮評價的鑒定功能，又要發揮評價的激勵功能和教育功能。通過學習評價營造良好的學習環境，促進學生全面發展，把學習評價融入長期教育或終身教育的進程中去。
參考文獻：
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護理基礎學重點知識范文3
一、在護理基礎教學中應用翻轉課堂的意義
首先，與傳統的護理基礎課堂教學不同，應用翻轉課堂開展教學活動，學生可以根據自己的實際情況安排其學習時間，在課堂教學中能夠集中學習一些難點與重點知識，在課前可以利用翻轉課堂教學資源進行預學，課后可以利用其進行復習。這樣也能有效的激發學生的學習興趣，使得課堂教學質量與教學效率得到有效的提升，從而能夠實現學生的個性化學習，滿足學生的學習需求[1]。
其次，翻轉課堂貼近學生生活的教學方法，并且是用計算機網絡技術將教學資源呈現出來，進而可以有效的激發學生參與到教學活動中的積極性，而且學生可以在教師設計的與真實的病房環境的教學情境下，學習相關的護理技能，可以有效的提升課堂教學質量與教學效率。
二、在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式
（一）緊密結合教學背景，設置清晰的教學目標
在開展護理基礎教學中實施教學背景分析是基本教學環節。教學背景分析是具體包括崗位分析、教材分析以及學情分析。崗位分析就是要針對學生未來的職業需求，從而對其進行指向性的設計，將就業作為其開展課程的導向，將崗位需求作為教學的主要內容進行設計，也能使教學目標更加明確；教材分析就是要對護理基礎教材進行充分的分析，從而結合在教學中已有的教學資源對其教學方法、教學模式等進行設計，對學生的預學途徑進行分析，這樣可以幫助學生更好的了解教材中的重點內容，在預學的過程中就能有所側重，提高學習的效率；學情分析，就是要對當前學生已經掌握的護理基礎知識與基礎技能有一定的了解，從而能夠根據學生掌握的知識與技能的實際情況對翻轉課堂的教學內容進行設計。
（二）編排預學活動，提升學生技能感知水平
在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式，為了保證實現其教學效果，就需要學生能夠在開展課堂教學之前進行預習，這樣學生在課堂教學前就能夠對課堂教學中的一些護理動作、護理技能形成初步的了解，在課堂教學中教師就可以集中講解學生存在疑惑與理解困難的知識點，從而有效的提升教學質量，使學生能較好的掌握護理基礎知識與技能[2]。這就要求教師能夠根據護理基礎教學的教學內容對其進行設計，使學生能夠通過應用教師提供的預學案，對其中的知識點進行查找與學習，同時學校應該針對該課程的特點與教學需要，為學生提供可以進行預學的實驗室和實踐場所，教師可以與學生一起進行學習，也可以啟發學生對其中的知識與技能進行探索，教師也要關注學生在預學中集中存在的問題與學習難點，在教學中就可以進行集中教學，使學生更好的掌握護理基礎的知識與技能。
（三）設計合理的教學程序，有效提升學生的職業技能
在護理基礎課程教學中應用翻轉課堂，這樣學生就可以利用翻轉課堂教學資源在課堂教學之前就進行預習，對教學中的主要教學內容、教學重點形成初步的了解，在課堂教學中可以集中對自己存在疑問、困惑的地方進行學習，也可以在小組合作學習中對該問題進行探討。教師在課堂教學中可以采取學生自主學習，教師展示病例，學生對護理動作進行糾正的教學程序，這樣學生對知識的掌握更加牢靠，并在教學結束后及時的對學生存在的問題進行解答，對于典型問題要進行集中講解[3]。
三、在護理基礎教學中應用翻轉課堂需要注意的問題
在護理基礎教學中應用翻轉課堂，要想實現其教學目標還需要對其中存在的問題進行改進與完善，從而有效提高課堂教學質量，促使學生的職業能力得到有效的提升。
首先，要求不斷提高教師的信息技術能力。因為應用翻轉課堂，大部分教學資源來自于計算機網絡視頻，教師在研究教學內容與教學重點后，要應用恰當的教學方法，設計合理的翻轉課堂視頻。因此，就要求教師能夠具備一定的計算機網絡技術能力，能夠靈活的應用信息技術，設計教學課件，使學生通過高質的翻轉課堂視頻進行預學與回顧，從而有效提升其教學質量與效率。
其次，也要求學生能夠不斷提升其學習的積極性。因為學生是護理基礎教學翻轉課堂的直接參與者，是課堂教學的主體。因此，學生的學習主體性對教學質量有重要的影響。因此，教師在日常的教學中還要注意培養學生的自覺性，從而使學生能夠在課堂教學之前，主動積極的通過翻轉課堂的教學資源學習護理基礎知識與技能，并能針對其中的問題進行思考[4]。
最后，還需要學校能夠給予大力的支持，因為護理基礎知識教學對學生的實踐能力要求較高，要求學生能夠通過實踐練習不斷提升其實踐能力。同時，在護理基礎教學中應用翻轉課堂教學模式也對電子資源設備的配備提出新的要求，要求學校能夠根據教學的需要，購置必要的教學設施，并能進行及時維護與升級，營造良好的學習環境，從而促使翻轉課堂實行，有效的提高教學質量與教學效率。
護理基礎學重點知識范文4
【關鍵詞】住院患兒護理常規說課設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0143-02
說課就是教師在獨立備課的基礎上，運用教育教學理論，面對同行或其他聽眾，就教學課題全面講述自己對教材、教法、學法、教學過程、教學反思等方面的思路、教學設計及其依據；然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的，是一種教學研究和師資培訓的活動。隨著教學改革的深入，說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注入了新的生機與活力，還可以有效地提高教師理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力。當前，說課日益受到教學管理人員和專業教師的重視并得到推廣，南寧市衛生學校也曾多次舉行說課活動。本文以兒科護理學中“住院患兒護理常規”一節的說課設計為例，從“32說”程序對說課進行探討。
一、說教材
(一)教材分析
本次課選用的教材由人民衛生出版社出版、葉春香教授主編的中專教材《兒科護理》(第二版)中第五章“住院患兒的護理”第二節，教學內容通俗易懂，實際、實用，緊密聯系工作崗位需要和執業資格考試，符合中等衛生職業教育生源的特點和就業的需求。
(二)教材的地位和作用
本次課為理論實踐一體化教學，授課內容為住院患兒護理常規，課程安排在第五章“住院患兒的護理”第二節，具有承上啟下的作用。住院患兒護理常規包括入院護理常規、住院護理常規及出院護理常規等，是兒科護士在患兒住院期間實施責任制整體護理的重要護理內容。通過本次課學習，學生掌握住院患兒的護理常規，為今后學習各系統疾病息兒的常規護理打下基礎。
(三)教材的重組
為了便于學生更清晰地認識患兒住院護理常規，加深印象，掌握知識點，筆者將教材進行了重組，將醫生開具的人、出院醫囑單與本教材進行了重組，以入、出院的醫囑單作為主線，通過模擬臨床情境讓學生執行醫囑并動手練習，不僅能激發學生的學習興趣，而且使教學內容更貼近臨床護理工作。
(四)教學目標
根據教材的特點及新課程理念，筆者確立了以下教學目標：其一，知識目標：掌握患兒入院、住院、出院護理常規；其二，技能目標：掌握患兒住院護理常規的各項操作流程，并能把責任制整體護理的理念貫穿到各項護理操作中；其三，情感目標：使學生樹立“熱心接、耐心講、細心觀、誠心幫、溫馨送、愛心訪”的優質護理服務思想。
(五)教學重點及難點
重點是患兒住院護理常規的各項操作流程；難點是如何與患兒進行溝通。
二、說教法
(一)兒科護理教學中常遇到的難題及解決方法
兒科護理學是一門臨床學科，在以往的教學過程中，學生反映由于教材內容多，時間緊，實踐能力鍛煉少等，導致對理論知識掌握不牢，理論與實踐脫節。為解決這些難題，讓學生能在有限的時間內把所學的知識與臨床實踐相結合，本次課除了采用啟發式講授法外，還使用了目標教學法、問題討論法、對比法、多媒體輔助、仿真情境教學法等四種創新教學方法來進行教學。
第一，目標教學法：確立好教學目標，避免了學生在學習過程中的盲目性。
第二，問題討論法：把對案例及問題的討論穿插在課前、課中和課后總結中，引導學生主動學習，學會綜合分析、判斷、解決問題的能力，同時培養了學生團隊協作意識。
第三，對比法：在教學過程中通過與護理學基礎中“住院護理常規”的知識進行對比學習，讓學生找出專科(兒科)住院護理常規的特點，便于學生掌握新的專科知識。
第四，多媒體輔助：通過多媒體直觀展示操作流程，便于學生理解、記憶住院護理常規流程，幫助學生掌握教學重點，突破教學難點。
第五，仿真情境教學法：通過創設與臨床相一致的情景，讓學生在操作中進行角色扮演，檢驗學習效果。
(二)使用這些教學方法所起到的作用
教學中使用啟發式講授法、目標教學法、問題討論法、多媒體輔助、仿真情境教學法等教學方法能有效地引導學生課前動腦、課中動手、課后能手腦結合，讓學生學會主動學習，在學習中找到學習興趣，使學生“樂學、好學”，并培養學生綜合分析、判斷、解決問題的能力，并使之形成良性循環。
三、說學法
(一)學情分析
本次授課對象為三年制護理專業學生(初中畢業起點)，她們精力充沛，活潑好動，在學習中有優勢也有劣勢。優勢是學生在一年級已學習了相關的醫學基礎知識，有了一定的理論基礎及動手能力，并對護理操作有著濃厚的興趣，興趣是學習最好的老師。劣勢是中職學校擴招后，學生文化基礎普遍較差，缺乏綜合分析問題的能力。因此在教學過程中，教師應不斷地培養學生自主學習能力與知識運用能力，采取有效的教學方法，提高教學效率。
(二)學法指導
建構主義學習理論認為：學習應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索。為了讓學生在做中學，學中做，教學做合一，體現“理論實踐一體化”的教學模式。本次課的學法具體如下：討論法、自主探究法、總結歸納法、任務驅動法。
第一，討論法及自主探究法：把學習主動權讓給學生，培養們自主學習的能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯以學生為主體。
第二，總結歸納法：將一些易錯、易混的難點知識講給學生，使她們不僅能夠牢固地掌握知識的要點，而且增強了學習的信心。
第三，任務驅動法：讓學生帶著任務去動手操作，使學生既掌握理論知識，又增強動手能力，將對理論知識的認識由感性認識上升到理性認識。
四、說教學程序
根據學生的思維特點，教學程序按課前準備、復習舊知、導入新課、教學過程等4個環節完成教學。本次課用時3個學時。
(一)課前準備
1.分組：將全班學生分成6組，各組選出一名責任心較強的學生作為小組組長，負責組織本組學生完成任務。
2.案例準備：提前一周將案例交給學生，內容為一住院患兒的臨床病例及醫生開具的醫囑，并提出問題：(1)說出醫囑中屬于住院護理常規的內容；(2)結合基礎護理學的知識，制定該患兒住院護理常規操作流程圖。
3.物品準備：給每組準備病歷一份、入院登記本、診斷卡、床頭卡、體溫計、血壓計、時鐘、體重秤等。
4.評分表：包括自評、互評及教師總評，目的是通過評分，及時反饋學生的學習情況，成為學生平時成績的依據。
5.精心備課，制作多媒體課件。
護理基礎學重點知識范文5
關鍵詞 PBL LBL 生物化學 教學效果
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.044
Application of PBL and LBL Teaching Method in Biochemistry Teaching
of Nursing Specialty in Higher Vocational College
XIANG Junbei
（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）
Abstract Objective： To study the application effect of PBL combined with LBL in biochemistry teaching of nursing specialty in Higher Vocational College. Methods： in the class of 2014 for nursing specialty students randomly selected two classes， 130 as the research object. The selected students were divided into control and observation of classes， each class number for 65 people， respectively， and the application of conventional teaching and PBL combined with LBL teaching methods， teaching after the end of two class school students were tested， and uses questionnaire survey method to investigate the students of the class teaching method recognition， comparison of two class teaching effect. Results： To observe the student's score significantly than the control class student's score is high， the difference is statistically significant （P
Key words PBL； LBL； biochemistry； teaching effects
生物化學是生命科學領域一門重要的基礎學科，也是醫學類專業必修的一門課程。只有在生物化學的基礎上，才能為后續學習醫學各科學（護理學、藥學和臨床醫學、醫學技術等）奠定基礎。
但生物化學知識抽象，內容繁瑣、代謝繁雜易混淆，這些對于剛進入高職院校的護理專業學生來說，較難學習掌握。目前，有教師使用PBL的教學方法對生物化學相關知識進行講解，取得了較好的效果。相關研究表明PBL的教學效果優于傳統教學。為進一步探討其教學效果的有效性，筆者對PBL與LBL相結合的教學法在生物化學教學中的應用進行了階段性的探討，對我院2014級高職護理學生130名進行研究，取得了一定的成果，其詳情如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
隨機選擇2014級五三年制高職護理專業2個班學生，共計130名作為研究對象，學生均為高考統招的高中畢業生，且全部為女生。將所選學生分為對照班和觀察班，每班各65人。兩個班學生的生源、年齡、進校成績、學習態度、專業基礎等一般資料差別不大，無統計學意義（P>0.05）。
1.2 教師和教材的選擇
兩個班級的授課均由同一位教師負責完成，教材選用人民衛生出版社2014年5月由何旭輝主編的《生物化學》，教學大綱，教學學時數相同。
1.3 方法
對照班應用常規教學方法進行教學，教師根據教學大綱對生物化學的糖代謝部分知識進行整理，在課堂上進行知識講解，并讓學生對相關知識歸納記憶。觀察班應用PBL聯合LBL教學方法進行教學，教師根據教學重點知識，并針對代謝部分的重點知識進行問題的設置，讓學生利用教材、互聯網資料等內容對該項問題進行研究。最后，在課堂上，教師將學生分為5組，每組13人，以小組的形式匯報問題的解決成果，教師對匯報進行矯正評價和總結，并按照LBL教學方法，對糖代謝部分涉及的內容進行簡要講解。
1.4 評價指標
教學結束后，對學生進行測試，測試內容有理解題、應用題和客觀題，記錄學生的測試成績。并使用調查問卷的方法調查學生對教學方法的態度，記錄調查結果。
1.5 統計學方法
使用SPSS17.0軟件對上述數據進行分析，計量資料使用均數北曜疾睿？？s）進行表示，采用t檢驗，使用百分比表示計數資料，采用 2檢驗，P
2 結果
觀察班學生的總考試成績為（79.36？.89）分，對照班學生的總考試成績為（74.34？.88）分，經統計學分析，兩班數據差異較大，P
3 討論
生物化學的內容專業性較強，涉及的專業名詞較多，尤其是代謝部分課程中，學生學習的難度較大，難以有效記憶相關的名詞及反應式，使得學生的成績并不理想。因此，使用有效的教學方法對改善學生的學習情況有重要意義。LBL指Lecture Based Learning，是傳統的教學方法，課堂以教師為中心，教師主要通過講解的方式向學生傳遞知識。PBL指Problem Based Learning，是美國的神經病學教授H.S.Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學創立，主要以學生為中心，教師引導、輔導學生對相關問題進行探討，引導學生自己解決問題的教學方法。
本次研究中，觀察班學生的總考試成績為顯著高于對照班，經統計學分析，差異有統計學意義（P
參考文獻
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護理基礎學重點知識范文6
論文摘要： 《基礎護理學》是護理專業的一門重要的臨床課程。我校對醫學信息管理專業開設了這門課程，針對不同專業學生的特點進行教學改革，卓有成效。
《基礎護理學》是護理專業一門重要的臨床課程，旨在培養學生具有“生理—心理—社會”醫學模式所需要的全面的智能結構及必要的護理學知識、較強的實踐技能和良好的職業素質，使之具備初步護理工作的能力，為專科護理課程的學習奠定良好的基礎。我?？紤]到醫學信息管理專業的學生必須懂得必要的常規的醫學知識，因此專門設置了《基礎護理學》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫學信息管理專業和護理專業的學生相比，專業不同、入學的知識層次不同、學習態度不同等，我在醫學信息管理專業《基礎護理學》教學時進行了教學改革。
1.教學改革的必要性
《基礎護理學》也是醫學信息管理專業的一門基礎課程，著重闡述臨床護理工作中常見的重要的護理操作。但由于專業不同，它所要達到的學習目標是不同的。醫學信息管理專業是以信息管理為主，醫學知識為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時有限，不可能達到護生那種熟練掌握的要求。另外，醫學信息管理專業的學生認為自己不是護理專業的學生，不必學習《基礎護理學》這門課，對這門課產生心理排斥，不愿學甚至厭學，課堂紀律差。而且衛生部對于醫學信息管理專業也沒有統編教材，沒有做出嚴格的要求。
綜合以上因素，本人以護理專業《基礎護理學》的教材為基礎，在對醫學信息管理專業的班級進行教學時，對教學內容、教學計劃、教學方法等方面實施改革。
2.教學改革的實施
2.1對教學內容進行挑選刪減
首先，節取醫學信息管理專業學生在臨床實習和見習期間可能遇到的，或需要實踐的護理操作，如無菌技術，進行詳細地講解。因為無菌技術是醫療護理中一項重要的基本操作，可防止發生自身感染和交叉感染，醫護人員及相關的工作人員都必須牢記和掌握，醫學信息管理專業的學生也不例外。學生在醫院工作中比如遇到醫生在給病人換藥時，就應該知道無菌操作應該避開，不要大聲喧嘩，不對其咳嗽、打噴嚏。
其次，給學生講解生命體征的測量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務，監測病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據，而且在家庭中也可應用。家人或鄰居如果是發熱或高血壓的病人，都可以應用，是一項實用性很強的護理操作，與學生的生活、工作息息相關，因此學生的學習興趣會很濃厚。從心理學的角度出發，學生的學習興趣越大，學習的動力也就越大，積極性就高，學習效果也好。
最后，各種注射法在無菌技術掌握的基礎上進行講解。打針吃藥幾乎每個學生都經歷過，如能自己掌握注射技術，無不是一種好事，學生對此都躍躍欲試，學習積極性很高。當然，在注射的實際操作過程中，特別要注意：學生態度要端正，做到注射部位的準確，注射方法的準確，嚴格執行無菌操作，防止發生教學事故。
2.2對教學計劃進行合理安排
由于教學課時少，總共才16個學時，要完成以上教學內容，達到教學目標，不是件容易的事。在安排教學計劃時，考慮到學生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實踐的課時比為1∶4，課后安排學生多練習，加強動手能力的培養。
2.3對教學方法的改革探索
在第一次課正式上課前充分調動學生的學習興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫療短片，讓學生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學習。接著明確說明本課程的教學目標和要求，讓學生心中有數，不能認為只是一門選修課思想上就有所放松。
教學方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學生進行操作）+學生練習+理論和實踐考核”的方式。為提高學生的學習興趣，在講解理論知識時主要講授重點知識，在講解實踐操作時操作分步講解，反復著重強調注意事項。學生回示教時讓下面的同學仔細觀看，然后指出操作中的錯誤之處，大家共同學習進步。學生分組練習時有兩位教師巡回指導，及時更正學生的錯誤之處。學生練習的同時播放操作光盤，幫助學生練習，同時加深學生的印象。然后要求學生課后多練習，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。
教學過程中，根據教學內容靈活地運用各種教學方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學、示教、討論、技能實踐等，改變傳統教學方法沉悶和單調的弊端。
3.教學改革的結果
通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉，學生的學習興趣大大提高，大多數學生能認真聽講，對于重點和難點，勾圈劃點作好標記，學生操作回示教積極主動，操作練習認真，不懂就問，反復練習，最后考核情況良好。與上一屆醫學信息管理專業的學生相比，進步很大。所以醫學見習和實習期間，這一屆學生受到帶教教師和病人的一致好評。
