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如何進行思維導圖訓練范文1
【關鍵詞】新課改；導學案；素質教育
一、什么是導學案？
“導學案”是教師為學生每節課的學習內容設計的引導方案，學生根據“導學案”上設置的問題開始他們的學習過程，通過課前的閱讀課本，查閱相關的參考書以及搜索資料與同學交流討論等途徑去解決問題，學會知識，獲得感悟，進而形成能力。由此可見學生按導學案去學，去掉了過去學習時的被動和盲目，找到了主動學習的支點。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。它也把預習與練習結合起來，通過問題去學習知識，通過知識去解決問題，個人獲得的信息將會更加牢固地保存于頭腦中。
二、歷史導學案的特點：
1、問題探究是導學案的核心思想。以問題促思考，以問題為線索有目的有步驟地引導學習是導學案的核心思想。歷史教材的一個特點就是線索多，問題多。如何把歷史課中的核心問題找出來是本節歷史課上得成功與否的關鍵。找出歷史課中核心問題之后，根據本校學生的基礎知識情況，由淺入深，慢慢引入核心問題，從而掌握所學知識。
2、歸納總結知識是導學案的重點，導學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合，整理歸納，形成一個完整的知識體系。歷史課程線索多，學生很難找到歷史知識切入點。歷史老師就要從大方向教學生如何進行歸納總結，如講經濟史，引導學生從生產力的發展來看生產關系的變化入手，進行歸納總結。
3、內容簡練、實效性強是歷史導學案的特色。設計一份科學、合理、內容緊湊又符合覺悟的導學案是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果。而要把每一節歷史課都好好設計出來，我相信每一個高中老師要單獨完成，肯定是有心無力。怎么辦？發揮集體的作用，全體歷史老師分工合作，各自編寫一部分，再拿出來大家討論，綜合分析，最后才形成本校的導學案。
4、鞏固練習是歷史導學案的著力點。學生通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。
三、歷史導學案的設計思路：
1、樹立“先學后教”理念，歷史導學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么、怎樣學、學到什么程度的問題。
2、立足于學生的實際情況設計歷史導學案，問題的設置難度必須在學生可控范圍內，難度太大學生找不到答案會產生煩學情緒，問題太容易也起不到新知識學習的效果。
3、給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
4、要使學生養成良好的預習習慣，并給予適當的指導。教會學生如何去運用歷史導學案，成分利用教材、互聯網等如何去查找資料和解決問題。
5、預習與課后練習結合起來，問題設置要有層次，先易后難，先簡再繁，新課程的學習與課后練習的問題設置要有梯度，拓寬學生思維的空間，使其學得更為扎實。
四、如何寫好歷史導學案
（一）歷史導學案設計的原則
歷史導學案的編寫應發揮備課組的作用，一個人去設置一份導學案一是太費時間，二是難免失之偏頗。所以導學案的編制必須充分發揮同年級學科備課組的作用，通過集體備課來完成。集體分工編寫，共同研討確定；歷史導學案的編寫應簡潔、易懂，最好以一節課為單位設計。
（二）在編寫時應注意以下原則：
（1）課時化原則：一課一學案，即學即用即教。
（2）問題化原則。將歷史知識點轉變為探索性的問題點，能力點，通過對知識點的設疑，質疑，釋疑，培養學生的能力品質和創新素質。
（3）學生中心原則
歷史導學案是給學生用的，設計時必須以學生為中心，應考慮讓學生進行參與性學習，注重激活學生的思維火花。
（4）方法化原則
強化學法指導。設置問題后不是籠統地要求學生去完成，而是在教學過程中，有意識的指導學生如何依據導學案通過閱讀教材、交流研討、上網查詢等途徑完成導學案。導學案上針對開放性問題亦應適當地提供方法上的指導，降低學生的參與難度。
（5）層次化原則
在編寫歷史導學案時應該將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的，階梯性的，符合學生認知規律的學習方案，全面提高課堂教學質量。圍繞內容合理設置問題，如容易理解的知識點設置的問題應少，簡單考查一下即可，重點難點要從不同角度多設計幾道問題，加深學生的理解和運用能力。
（三）導學案的設計格式：
1、學習目標
知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用概念、要點、規律等。
能力目標：通過學習學到了哪些能力
情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標。
（目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。）
2、重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3、預習導引（預習案）：根據所學部分的核心內容和知識主線設計3—5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。
4、問題導學：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。
5、典題訓練：針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。
6、精講點撥：針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。點撥提升有層次。
（每個知識框題都按照4、5、6環節進行。即：學—講—練有機結合。）
7、歸納小結：本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結類似于板書主干知識的內容，但力求以不同的形式表述）。
8、當堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。
題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。
9、作業布置（鞏固案）：根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。
題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關注大多數的同時，照顧優差生的學習需求。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。
參考資料：
[1]《中學歷史教學論》，閆桂琴著，北京師范大學出版社2010年版
[2]《中學歷史課程教學論》，王春永編，吉林大學出版社2011年版
如何進行思維導圖訓練范文2
一、“導”在設疑激趣，調動學生的積極情感
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睌祵W課堂中的“導”要在激發學生的學習興趣上多做文章，因為興趣能激活學生的思維，調動學生積極的學習情感，促使他們全身心、高熱情地投入到數學探究活動之中，使學習狀態達到最佳。如何有效地激趣呢？設疑問難是較為理想的選擇，因為有了問題才有了目標和方向，有了問題才有了行為的動力，有了問題才能催促學生進入思考，從而使數學知識和學生思維緊密聯系在一起。教師所設計的疑問必須深思熟慮，充滿趣味，為課堂教學的推動服務，為學生思路的打開服務，同時也為實現積極的師生互動服務。例如教學《年、月、日》一課，關于“閏年二月”這一知識是教學的重難點，上課伊始我給孩子們講了一個故事：一天，青青草原上發生一件怪事，其他小羊都是一年過一次生日，可懶羊羊要四年才過一次生日，他傷心的哭了，不相信這是真的。這到底是怎么一回事呢？同學們想知道嗎？通過故事設疑激趣，將學生引入積極的課堂情感狀態，為新課做好準備。
二、“導”在以舊引新，促使學生的知識遷移
蘇教版小學數學教材是一個科學合理的完整體系，各單元知識之間都存在著密切的聯系，我們必須充分遵循這一規律，在課堂教學中注重發掘和捕捉新知與舊知之間的遷移點，靈活地利用舊知識引出新知識，從而順利完成課堂“導”學的過程。只有當學生學會了以舊知作為根本抓手，通過比較發現規律，充分打開思維，積極投入探究活動，才能把握所學內容的關鍵所在，才能有效避免錯誤的滋生，才能讓教學過程事半功倍，同時學生在自覺的知識遷移中已逐漸學會了舉一反三，觸類旁通，這對學生的終身學習具有十分重要的意義。例如教學《異分母分數加減法》一課，我有選擇地設計了幾道練習題進行復習準備：①2cm+0.5dm=？3角-5分=？②3/5表示（ ），分數單位是（ ）。③口算：1/3+2/3=（ ）6/7-1/7=（ ）這些題復習側重點不同，訓練針對性較強，為接下來學生學習異分母分數加減法指明了方向，學生在此基礎上只要遷移類推，規律便輕松掌握。以舊引新使課堂“導”學更為從容自如，學生一旦跨入思維“最近發展區”，教師便可坐收奇效。
三、“導”在方法指導，點撥學生的解題思路
學生在學習過程中難免會有迷茫和困惑，如果順其自然、坐視不管必然扼殺學生的積極性，打消他們的進取心，這時教師需要“該出手時就出手”，及時為學生提供必要的方法指導，幫助學生掃除學習障礙，順利達到既定的目標，同時促使他們在反思中由“不會”走向“學會”，再走向“會學”，不斷提升自身的數學學習能力和實際解題能力。數學問題是靈活多樣的，因此我們的解題方法也應當是靈活多樣的，正如新課程所提出的“以不變應萬變”，無論題型如何變化，道理總是相通的，方法總能適用，關鍵在于學生的思維一定要靈活，思路一定要打開，同時信心一定要充足。例如教學《解決問題的策略（路程問題）》一小節，內容豐富多樣，題型也變化多端，但只要我們善于發現問題中的條件關系，找到問題的突破口，答案便會應然而生。課上，我習慣于指導學生通過畫線段圖尋找等量關系，學生學會了巧妙運用圖文結合的方法，思路始終是敞開的，解題過程自然不再棘手。
四、“導”在拓展運用，提升學生的實戰能力
如何進行思維導圖訓練范文3
應用題教學法是根據應用題的特點，從應用題生活化的角度，針對應用題在小學中的地位，對應用題給師生帶來的困惑進行不斷的探索與研究得出的。它以學生為主體，以加強思維訓練、發展學生思維為重點，著眼于提高學生靈活解決實際問題的能力。其基本環節是：導讀思研。現分述如下：
一、導
導，即導入新課，是老師有機連接各個環節的橋梁。其目的是為學生探究新知識指明方向，激發學生學習的積極性，把學生的注意力集中于新知識上，使學生全身心地投入學習。導的水平如何，將直接影響教學的成敗。因此，對這一環節的教學，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導的內容與新知識緊密聯系在一起，使其有利于學生進行遷移類推，而且要密切聯系學生實際和現實生活，使學生感到既容易學，又有趣；既有用，又有價值。為此，教學中，教師要注意導的方式，或者從學生的實際生活進行啟發，或者充分使用學具、教具進行設疑，或者運用課件，充分發揮多媒體的優勢吸引學生，或者環環相扣，以舊引新?？傊徽撨\用什么方式，只要能達到導的目的，導得自然，一般來說，都是可取而有效的導入方式。
二、讀
讀，指讀題目，是應用題教學的重要環節，是學生自己感知信息數據的過程?！皶悴粫?，把題讀三遍”。讀，看起來是非常簡單的事，其實，要把應用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學生之所以做錯，其實主要原因之一就是由于讀題時走馬觀花，沒有讀懂。讀，要講究一定的方式。在小學，大多數的學生讀題時都不注意停頓，語感非常差，使得數學意識低下，因而理解不透題意。讀的時候一定要全面、仔細，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數學意識，而且也使學生的感知能力得到了培養，同時也提高了學生捕捉信息數據的能力，為學生理解題意奠定了初步的基石。
三、思
思，指學生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數量關系，還有什么隱含條件，可以用什么方法來解答等，是培養學生思維能力的中心環節。學生思得如何，主要是看教師是否根據學生的經歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學資源，使學生思維現實化。只要是上數學的老師，都很清楚地知道，一些學生，尤其是學困生，在掌握數學知識時，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學中教師要加強引導，切實做好學生的引導者，設法調動學生的大腦器官。不但要留給學生充分思考的余地，使學生主動而積極地產生遐想，引發思維的火花，而且要關注每一個學生的思維活動，為學生提供獨立思考的機會，對學生負責。
四、研
研，指學生根據信息數據，利用找到的基本數量關系及某一條件或問題，研究出其他的數量關系，也就是從不同的角度進行思考，靈活運用后學知識，嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養學生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關系對數量關系進行變式，也可以是對題目中能進行轉換說法的條件（多數是帶幾倍分數或比的條件）進行換說法，也就是運用多種方找出新的數量關系進行解答。
例如：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數量關系：“大豆面積 ＋玉米面積 = 100 ”，利用加法各部分間的關系，可以得到兩個數量關系：“大豆面積 = 100 - 玉米面積”和“玉米面積 = 100 - 大豆面積”。題目中的關鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2 。”對這一條件進行換說訓練，又可以得到以下說法和理解：
①玉米面積:大豆面積 = 2:3
②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）
③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）
④大豆面積比玉米面積多1/2〈 豆=玉 玉×1/2；豆=玉×（1 1/2）；玉為單位“1” 〉
⑤玉米面積比大豆面積少1/3< 玉=豆-豆×1/3；玉 = 豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>
⑥大豆面積3份，玉米面積2份，共5份。
如何進行思維導圖訓練范文4
我們來看一看我校語文骨干教師陳春霞老師是怎樣啟發學生思維訓練的，以課文《荷花》為例：
師：你從哪里看出作者深深被荷花吸引住了，看入了迷，看出了神？
生：（讀）看看這一朵，很美，看看那了朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
師：一池的荷花怎么會變成一大幅畫，怎么會“活”起來？
生：因為荷花實在太美了，他看入迷了。
生：因為他看著看著，一陣風吹過，荷花搖動起來好象一群仙女跳起舞來了，看上去好象荷花活起來一樣。
師：是啊，作者自己也好象跑到圖畫中去，變成“畫中人”。
生：如果不是看入了迷，自己就不會變成荷花。
師：由于荷花的多，荷花的美，引起了作用者的聯想，作者對荷花的想象也不是憑空的，什么看到什么？是怎樣想的？請拉初同學再讀第四段。
生：（讀四段）
師：誰能說說這段課文分幾層意思寫了荷花動的樣子。
生：分五層意思寫：第一層，在陽光下，荷花站立著；第二層，風吹來，荷花搖來搖去象迎風舞蹈；第三層，風停了，荷花又動了；第四層，蜻蜓在天空飛；第五導以，小魚在水里游。
陳春霞老師抓住了課文第三段的一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！边@句話是聯系靜態的荷花和動態的荷花的。陳老師就是抓住這句起著“過渡”作用的句子，讓學生自己自覺地提出這句話來，又抓句子中“活”這個詞讓學生理解，又抓住了內容的了解，在體會文字與內容的內在聯系中，發展了思維，引出了“看入了迷”，“看出了神”的思想感情來。
緊接著，陳老師抓住學生活躍著的思維，進一步分析第四段，讓學生講一講話有幾層意思敘述荷花動的樣子。這樣做，是在指導學生運用自己的思考力，進行邏輯思維的訓練。
有了這樣的思想基礎，陳老師進一步發展學生的思維，把重點放在學生的想象上。
師：荷花這些動態，又引起作者怎樣的想象呢？
（指圖上的荷花）
生：作者覺得自己變成了一朵荷花。
師：（指花瓣）、花瓣――
生：變成了雪白的衣裳。
師風吹來――
生：荷花迎風擺動，象在舞蹈。
師：什么叫舞蹈？
生：舞蹈就是跳舞。
師：荷花怎么會跳舞呢？
生：風吹來，滿池的荷花搖晃起來，好象跳舞一樣如看。
生：風吹來，荷花動起來，花瓣兒象兩只小手，時而向上，時而向下，象跳舞一樣。
師：說得好，蜻蜓和小魚變得怎樣了？（指圖）
生：蜻蜓和小魚好象會說話了。
師：你能想象蜻蜓說了些什么話嗎？小魚怎么說呢？（指圖）
生：蜻蜓聞到花的清香說：花姐姐，好香??！
你多么美麗啊！
生：小魚游出水面，對荷花姐姐說：荷花姐姐你早啊！昨天晚上我做了一個夢，夢見咱位荷花池里正在開音樂會呢。
師：對了。讓我們帶著這樣的感情，一起再來讀讀第四段。這樣的想象，是建筑在對實物進行觀察的基礎上的。一切想象都必須以實物為依據。脫離實物的想象是不存在的，即便是神話、幻想都如此。從這里我們可以得到啟發，要發展思維必須十分重視觀察，細致地具體地觀察，要把觀察的基本功打扎實，才會更有利于發展思維?？磮D學文這種課文類型正起著重要作用。
如何進行思維導圖訓練范文5
傳統的診斷學實驗室教學方法單調、枯燥，和臨床過程相差甚遠，不能激發學生學習的興趣，因而在臨床實習過程中不會書寫檢驗報告，不會對患者病癥進行正確地診斷和分析，既延誤了診斷治療，也增加了病人的負擔，這種現狀必須改變。本文主要從多媒體課件的應用和模擬臨床診斷過程兩個方面思考如何進行教學方法的創新。
1.1多媒體課件的應用
在日益信息化的今天，醫學信息更新換代迅速，將多媒體課件運用到在診斷學實驗室教學中，充分發揮其圖文并茂、聲像兼備的教學優勢，將臨床上的真實病例、患者的患病特征用文字、圖像、動畫、操作錄像等形式生動直觀地展現在學生面前，這樣即可以幫助學生理解和掌握實驗室教學中的重點和難點，規范檢查手法，還可以激發學生參與實驗的熱情，提高實驗室教學的效果。還可以利用多媒體課件將現代化的診斷儀器設備及診斷科的一些工作流程展示給同學們，拓寬學生的視野，使學生對診斷學實驗的發展狀況和發展趨勢有了更感性的認識，加深學生對臨床診斷的初步了解，吸引學生學習診斷學實驗的興趣，間接地促進學生對診斷學的求知和探索[1]。
1.2模擬臨床診斷過程
用情景再現的方式，模擬臨床診斷過程，讓學生自己扮演醫生和病人角色，參與到病例診斷中，按照詢問病史、查看相關輔助檢查臨床資料等程序，讓學生學會在真實工作中如何采集病史、收集臨床資料，引導他們學習根據臨床資料為病人做出臨床診斷的方法，將有助于學生積極主動學習探討診斷學理論。
2教學內容的創新
以往的診斷學實驗室教學總是選取固定的幾個檢驗項目讓學生進行實際操作，教學內容局限且簡單，學生很快操作完，課堂時間剩余，易導致課堂紀律渙散，大大降低教學效果，也不利于學生臨床思維能力的培養，與臨床脫鉤。診斷學實驗室教學要以臨床的實際需要為準則，適時調整教學內容和教學重點，把與臨床聯系密切、實用性強的內容作為課程的主要內容，結合臨床病例，講清講透，并且鼓勵學生結合所學理論知識討論病例、分析檢驗報告單，讓學生有如到了臨床的感覺，將學生從被動接受慢慢拉向主動思考，臨床思維能力在教學中逐步得到訓練。
3教學思維的創新
一流的老師教思想，二流的老師教方法，三流的老師教知識。教師的職責不僅僅是向學生傳授書本知識，更重要的是要培養和發掘學生的創新思維，使他們成為開拓未來世界的主力軍。學生思維的創新、能力的提高在于教師教學思維的創新。教師應樹立素質教育的觀念，放手讓學生參與到教學實踐中，注重培養學生的動手能力、創新能力[2]。
3.1引導學生思考問題在診斷學實驗室教學中，教師要在熟練掌握書本內容的前提下，對講授的基本內容進行創造性的重新構建，要以問題為中心和切入點，將提出問題-分析問題-解決問題這條主線貫穿整個授課內容，使學生在課堂上不斷思考問題。
3.2創設學生討論環境在教學中適時引入臨床病例，讓學生以組為單位進行討論。病例的難度要符合教學進度，如果太簡單，則不能達到訓練學生能力和思維的目的；若太復雜，學生討論時間過多，而且會覺得無從下手，也易挫傷他們的積極性。學生討論診斷過程后設計出合適的治療方案，寫出規范的診斷報告。各組將設計的治療方案和書寫的診斷報告做成PPT，派代表進行闡述，主要是學生互相提問，相互討論，教師給予相應指導，對所設計的治療方案進一步完善，直到方案切實可行。這樣既可鍛煉學生的組織協作能力、語言表達能力、書寫報告的能力，還可以培養學生分析問題能力、思維創新能力等多方面的能力。
3.3開放診斷學實驗室診斷學實驗是一門操作性很強的課程，需要反復練習才能熟練掌握。在課堂上學生較多，設備有限，得不到充分的臨床技能訓練，掌握的技能手法不熟練，當學生進入到到醫院實習或者臨床實踐時，容易給病人帶來痛苦和不安，甚至引起醫患矛盾，嚴重的導致醫療事故。開放診斷學實驗室可以促進學生的實踐技能在充足的時間內得到更好的鍛煉，讓學生的創新精神和臨床思維能力得到提高，有利于培養具有扎實臨床基本功的高素質醫學人才[3]。
如何進行思維導圖訓練范文6
關鍵詞：課堂教學；情境教學；實驗教學；能力培養
《初中化學教學大綱》中明確提出：“初中化學教學是化學教育的啟蒙教育，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能的能力，在課堂教學中對學生進行素質教育?！庇纱丝梢姡n堂教學中實施素質教育，培養能夠適應社會發展的跨世紀人才，是現代教育的主要目標。而采用分層教學是落實素質教育重要而有效的途徑。本文就化學課堂教學中如何進行分層教學來突出素質教育談談我們的做法和體會。
一、利用情境教學加強辯證唯物主義思想教育
良好的思想品質對學生學好化學具有驅動和調節作用，課堂教學中，化學知識的傳授應與培養學生良好的思想品質有機地結合起來。例如，結合我國古代四大發明，大慶油田開采，鋼鐵工業成就，侯德榜的聯合制堿法等內容介紹，對學生進行愛國主義教育，增強學生的民族自豪感；結合物質的結構，原子是中性的，化合物中化合價的代數和為零，CO和CO2、濃H2SO4和稀H2SO4的性質等內容的講授，對學生進行辯證唯物主義教育；結合空氣、水的污染和防治，煤和石油、甲烷、一氧化碳等內容的講授，對學生進行環境保護意識的教育；還可以結合本地區的化學工業現狀和發展前景對學生進行奮發圖強，建設家鄉的教育；結合白磷的自燃、空氣成分的發現過程等對學生進行破除迷信、追求真理的教育，幫助學生樹立科學的世界觀。
二、重視化學實驗教育
實驗是化學的靈魂，研究化學是以實驗為基礎的。在實驗教學中我們體會到：通過實驗的觀察和操作，能激發學生學習的興趣，能使他們獲得化學實驗技能和化學研究的方法，可以啟發思維，訓練思維的深刻性，獲得知識，形成概念，鞏固知識。經常設計有層次的探究性實驗，可以培養學生的實驗設計能力，培養他們創新意識和創新思維品質；同時對培養實事求是的科學態度有著重要的意義。
例如，探究空氣的成分內容時，先弄明白實驗的原理和實驗成功的關鍵后，用遞進層次的模式設計測定空氣中氧氣含量的實驗。
1.模仿課本完成實驗（1）。引導學生觀察現象并記錄，得出結論。通過交流討論，對本實驗進行反思評價，本實驗的不足之處有哪些？
2.改進實驗（2）銅質燃燒匙內裝有白磷，從外部加熱銅絲，使白磷自燃。引導學生觀察現象并記錄，得出結論。再通過交流討論，進行反思評價：對比實（1），改進后的實驗（2）優良之處有哪些？
3.給出資料信息：生石灰遇水會放出大量熱。
改進實驗（3）硬質玻璃管內裝有白磷，實驗前可移動活塞停在數字5刻度處。本探究實驗需解決的問題：①怎樣操作才能使白磷自燃起來？②實驗過程中活塞是怎樣移動的？為什么？③實驗結束后活塞停留在什么位置？
4.給出資料信息：銅絲在空氣中受熱，表面會反應生成氧化銅。
改進實驗（4），如下圖兩支注射器之間接一段耐熱玻璃管。
本探究實驗需解決如下問題：①玻璃管內除了可以選擇紅磷外，能否選擇放銅絲？原因是什么？②如果反應前密閉系統內的氣體是20ml，那么反應后密閉系統內的氣體是多少ml？
這樣一步步引導、啟發學生在實驗中發現問題、分析問題，進而找出解決問題的科學方法，學生的各種能力就在這學習過程的反復中不知不覺得到了提高。
三、注重化學意識培養
化學意識是人的化學素質的重要表現形式。教學中應著力營造一個良好的化學氛圍，培養學生從化學的角度來認識事物?；瘜W概念的傳授要分層次講清其內涵與外延，化學問題的求解不能按簡單的數量對應關系來對號入座，也不能機械地去代入公式，應有個由淺入深、由表及里的完整的化學分析過程。如講授關于物質化學式的計算中，運用化合價的基本原則，學生很容易掌握根據化學式判斷元素化合價的。
例題：N2、NO、NO2、NH4NO3四種物質中，N元素表現出的化合價共有（ ）
A.3種 B.4種 C.5種 D.6種
學生很容易錯選B答案。導致這種錯誤的結論，是因為把“元素化合價代數和等于零”當成純數學“代數和等于零”的計算來理解了，忽略了某些物質如NH4NO3中，同種元素（氮元素）能表現出不同化合價的特性。
再如，計算硝酸銨[NH4NO3]中氮元素的質量分數的計算式正確的是（ ）
A.×100% B.×100%
C.×100% D.×100%
很多學生分不清B、D的本質區別在那里，而實質上就是“化學用語”不過關，從表面上把“元素質量分數與質量分數”混為一談了。無論是什么錯誤，都是因為缺少必要的化學意識而造成的。因此，我們在化學課堂教學中，重視學生化學意識的培養是相當必要的。
四、加強思維能力培養
思維是智力的核心，思維能力的開發，對學生的學習及可持續性發展均有重要意義。具備較強的思維能力可使學生的學習事半功倍，使學生的潛能充分激發出來。教學中應充分利用化學知識的特點，在各個教學環中立足“兩全”，對學生進行相關的思維能力培養，導課時盡量從知識的發生這個角度導以思維。
選例：某同學進行中和反應實驗：取適量氫氧化鈉溶液于燒杯中，滴加幾滴紫色石蕊溶液，然后逐漸滴入稀硫酸，測得溶液的pH及顏色變化情況如下表。
（1）從上表中獲得的信息有：紫色石蕊溶液遇堿變藍色，遇酸變紅色。
請再寫出2點：①___________；②__________。
（2）當加入7ml稀硫酸時，溶液中的溶質為______________。
點評時一定要引導學生思考，你為何在第（2）小題中漏了寫Na2SO4？
其實，化學反應過程是一個動態過程，既要思考“質”的變化，又要考慮到“量”的變化。當出現在需要運用“量”變來判斷化學反應過程時，一定要理清是否有反應物過量的問題，否則就會出現答案不完全而扣分的后果。
通過對不同題型的練習和評講，能使不同層次的學生能得到鍛煉和滿足，既能調動學生積極參與課堂教學，又能培養思維的發散性和批判性。
總之，在課堂教學過程中，除了要多渠道積極培養學生的化學素養外，我們還必須對學生進行多維評價，發現學生的能力，培養學生的個性特長，走出單純以分數評價學生的誤區，這樣才能收到良好的效果。我們應該在教學實踐中不斷發現問題，解決矛盾，使學生的化學素質不斷得到提高。
參考文獻：
