前言：中文期刊網精心挑選了護理的專業知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
護理的專業知識范文1
1.有助于學生了解專業，樹立專業理想。
專業教師豐富的專業知識儲備可以使學生深入了解護理專業的發展動態和最新進展，了解本專業的未來前景和社會需求，幫助學生樹立專業理想，使他們把現實學習與專業理想結合起來，有效消除學習的盲目性，解決學習動力不足的問題。[1]在學生眼中，專業教師是對本專業有所造詣的人，是掌握和精通本專業知識和專業技能的人。與其他教育者不同，專業教師的權威并非行政的或者管理的權威，而是專業的權威，這種權威是比較客觀的，容易為學生認可和接受。[2]所以，在這一方面，專業教師擔任班主任具有普通的專職班主任無法比擬的優勢，他們對專業的認知將直接影響本班學生的職業理想和職業規劃，這種影響將進一步轉化成學生學習的動力。
2.有助于學生認識專業知識學習的重要性。
在社會上，不少人認為“護士就是打個針、發個藥那么簡單”，導致有些學生以為會打針就行。專業教師有責任對學生加以正確引導，可以在日常的授課中將專業知識學習的重要性傳遞給學生。比如，病人在靜點青霉素的過程中出現了心慌、頭暈等不適，護士應該立即作一個初步的判斷，是過敏反應還是輸液反應，還是其它原因等，若是過敏性休克可能根本沒時間去請示醫生，必須立即處理，否則病人會有生命危險。這個例子讓學生明白一個道理，護士并不是只打個針、發個藥那么簡單，專業知識的學習十分重要，否則將無法勝任臨床工作。
3.有助于學生理解專業知識。
護理專業教師首要的任務是引導學生學習專業知識和技能。眾所周知，要給學生一碗水，自己先要有一桶水，教師對所教的學科了解得越多，就越有可能使他們的表達更清楚或者使用更有效的教的策略。[3]對于很多學生來講，醫學護理專業課的內容有一定難度，部分內容也比較枯燥，對于專業教師來講，讓學生喜歡這門課，認為這門課“簡單”，就是很重要的一項任務。為了達到這個目的，專業教師必須擁有扎實的專業理論和實踐的功底。同時，還應具有在授課中將專業理論和臨床實踐經驗揉合在一起的能力。如在介紹脊柱骨折脊髓損傷時，教師給學生舉了兩個例子，一個是體操運動員桑蘭不慎從平衡木上摔下，導致頸椎骨折脊髓損傷，引起了截癱，雖然做了手術，也做了很多的康復治療，雙上肢功能恢復不錯，但以目前的醫學水平也注定了她終生只能在輪椅上度過；而另一位明星張柏芝在為一次慈善活動捐款進行飚車表演時發生意外，導致腰椎骨折，由于只是單純的脊柱骨折，沒有脊髓損傷，所以她臥床一月后起來該做什么就做什么。通過這兩個事例，將醫學理論與學生熟悉的明星事件結合起來，使他們充分認識到脊柱骨折是否嚴重主要取決于是否伴有脊髓損傷。醫學護理專業教師常常有多年臨床工作經驗，具有豐富的臨床知識儲備，專業教師可在日常的教學過程中，將這些例子融入其中，便于學生理解專業知識。
4.有助于學生認識醫學專業知識的有用性。
有些學生報考護理專業并非自己的興趣所在，部分學生直言不諱地跟教師說明了畢業后不會從事護理工作。對于這樣的學生，專業教師主要側重于告知學生，即使不做護士，這些醫學專業知識也十分有用。比如急性闌尾炎，一旦確診應及早做手術，不僅操作簡單，并發癥也少，康復很快。而手術延誤則可導致手術操作困難，并發癥多，影響康復。以最常見的并發癥———切口感染為例，若不出現并發癥，住院7～10天可出院；若出現并發癥，住院時間將延長到20～30天，切口感染會增加病人的痛苦，會花費更多的時間和金錢。所以，闌尾炎一旦確診，應及早手術。在平時的授課過程中，經常向學生灌輸一些基本的醫學常識和經驗，讓他們學到更多，懂得更多，讓他們明白知識是有用的，能讓他們的人生路更加順暢，他們才會有更大的興趣來學習專業。
二、醫學護理專業教師擔任班主任有利于培養學生良
好的道德品質和職業素養大學時期是從學校過渡到社會的重要時期，教學使學生獲得專業知識和技能，同時在培養學生良好的道德品質和職業道德方面也起著重要作用。單一枯燥的理論說教效果并不好，在這方面，醫學專業教師具有得天獨厚的優勢，可將這些理念融于專業教學中，易于為學生接受。比如，在介紹低鉀血癥時，筆者給學生舉了這樣一個例子：一個20歲男性，因急性闌尾炎入院行闌尾切除術，術后正恰逢七天長假，管床醫生想在家休個長假，就開了一個長期醫囑，術后病人每天腹瀉多次，但管床醫生一直沒到醫院看過病人，也沒拜托其他醫生幫他查房，到術后一周時病人躺在病床上不能動彈，值班醫生仔細了解了病情，術后一周沒吃東西（鉀攝入不足）、靜脈輸液中沒有補鉀，腹瀉次數多（鉀丟失過多），考慮是低鉀，確診后立即開始補鉀。臨床上輕度低鉀病人很多，但發展到軟癱、發展到如此嚴重的低鉀是很少見的，這個事故的發生是由于管床醫生的責任心不夠引起的。這個病例告訴我們，對于從事臨床工作的醫生和護士來說，責任心是非常重要的，否則，輕者給病人帶來痛苦，導致一些并發癥的發生，重者甚至會危及到生命。通過這個病例，一方面加深了學生對低鉀血癥的病因、臨床表現和治療等專業知識的印象；另一方面，也讓學生明白了醫務工作者應有足夠的責任心和奉獻精神，使得學生在掌握自然科學知識中，提高自己的道德修養和職業素質。
三、豐富的閱歷和生活經驗
護理的專業知識范文2
論文摘要：傳統的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業的結合，不能滿足職業崗位的需求。因此，公共英語教學的專業化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結合教學實際情況，對護理專業大學英語教學專業化的實踐進行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養的單一技能型人才已無法適應社會經濟發展的需要。用人單位對畢業生外語能力的評估更趨理性化，懂專業且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也指出高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現英語學習與專業學習的結合，在提高專業水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養適應社會需求的復合型、應用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業的結合，甚至開設了專業英語課程。然而，由于公共英語教學與專業教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業的大學英語教學，對護理專業大學英語教學的專業化有一定的思考與探索。
一、護理專業大學英語教學專業化的實踐研究
1.明確課程目標，優化課程設置
為滿足高等職業教育的發展要求，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關方案，并在本院的重點專業護理專業試行。方案突出能力培養的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎的語言知識，重點幫助學生養成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業特色，通過對行業的調研，分析臨床護理崗位對職業人英語應用能力和人文素養的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態度目標，并且按照認知規律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構建護理專業課程內容體系，充分體現職業性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業素養和可持續發展奠定基礎。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據典型工作情景設計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉化為五大學習情境和十個學習任務，內容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術護理（術前告知、術后觀察）、生活護理（衛生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內容的針對性和適用性。同時加強與護理專業的專業教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現場指導，讓學生了解英語在所學行業的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養學生應用語言的能力
教師要設法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內容要與護理工作密切相關?？赏ㄟ^恰當的醫護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經驗、掌握技巧，合理調整各項活動，激勵學生創造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。
4.開發適合高職護理專業的大學英語教材
教材內容的確定必須以培養目標為依據。高職護理專業培養的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據此開發護理專業的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設
要搞好與護理專業的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎，還要了解護理專業的基本知識。學校應有計劃地培養“雙師型”教師，挖掘現有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內掌握護理專業的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業大學英語教學專業化的意義
1.有助于改變教學內容與工作實際相脫離的現狀
護理專業是培養能從事醫院臨床護理、社區衛生服務中的護理工作，具有職業生涯發展基礎的高素質高技能應用型護理人才，而傳統的大學英語課程屬于綜合素養類課程，與專業結合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業，重在培養學生的職業崗位英語能力。專業化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業大學英語專業化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關聽、說、讀、寫的各項技能的學習內容與專業知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
護理的專業知識范文3
關鍵詞：護理畢業生 精細化 職業指導
就業指導是目前各大中院校的一項重要工作，尤其是中職學校，這直接影響著學校的長遠發展。中專學校只有就業率高，畢業的學生有高質量的就業，才會成為學?？沙掷m性發展的基礎，其核心工作內容就是對應屆畢業生進行職業指導。這對良好的就業局勢的建立是非常有幫助的，而且也有利于學校今后的招生工作。所謂精細化就是追求精細的實際工作過程，使工作的效果接近完美，保證高質量、高效率地完成工作。精細化就業指導的重要意義就是提高應屆畢業生的就業率。本文主要就目前嚴峻的中專護理畢業生的就業形勢，提出了一些實踐性的解決辦法。
一、指導中專護理生轉變就業觀念
中專護理生也就是以前說的衛校生。這類學生一般在年齡上是偏小的，他們對社會的認識大多是片面的，在就業觀念上的認識也是非常少的，這就要求學校做好職業指導。首先是指導護理生端正自己的就業態度，指導他們認識到自己專業的特殊性，轉變自己的就業觀念，樹立正確的就業觀。其次，指導護理生擇業時，要樹立“先就業，后擇業”的思想，根據目前的社會需求來就業，培養自己自食其力的能力，然后再根據自己的專業、特長慢慢擇業，通過實踐學習，對工作有一個實質性的認識，然后再擇業。第三，在指導護理生就業時，可采取一些擇業技巧，即主動出擊，主動向社會推銷自己，要去醫院，而不是等醫院來找你。在自我推銷時，對自己掌握的專業知識不要夸大其辭，要實事求是。前期也可以找一個實習醫院或診所，找一個有利于自己發展的單位，不要只盯在待遇上，對護理有一個充分的認識，從而做好隨時上崗的心理準備。要看清目前的護理就業形勢，不要把目標定得太高，不要只選大城市、大醫院。目前，我國各大醫學類院校設置的專業都有護理，當然不同學歷層次的護理生就業是不一樣的，中專護理生與之相比，從某些方面講是處于劣勢的。而且國內就業形勢嚴峻，中專護理生的就業就更沒有市場了。所以要開展精細化的中專護理生就業指導，幫助護理生了解自己，找到自己的定位和特長，并充分利用自己的優勢，解決自身的就業問題。
二、打造專業化的護理生職業指導團隊
我國的職業指導工作發展較晚，由于學校和地方政府教育部門沒有重視職業指導工作，使得很多學校的指導工作流于表面形式，都沒有真正地開展。學校的就業指導工作沒有投入，使得就業指導部門沒有專業性的人才，學生對社會及就業情況了解甚少，導致很多畢業生還處于迷茫彷徨狀態，找不到自己滿意的工作。為了有效地進行中專護理生精細化就業指導工作，中專學校就應該先落實基本的就業指導工作，打造出一群具有專業素質的職業指導團隊，保障中專就業指導工作有序地進行。職業指導團隊要根據護理生自身的情況以及目前社會上對這類人才的專業需求方向，幫助護理生建立精細化的職業生涯規劃，鼓勵護理生在有了準確的職業規劃后明確自己接下來的目標，不斷學習，一步一個腳印地努力實現目標，在基層積累經驗，并鼓勵他們全面地發展自我，培養自身的積極主動和創新意識，提高自身的社會競爭力。
三、開展針對性強的中專護理生職業指導
職業指導不管做到怎樣的“精細化”，針對不同的學科在具體操作進程中都要有所區別，這樣才能真正做到有針對性的職業指導。對于護理專業的畢業生，要緊密地依據護理專業就業方面的特點，開展有針對性的職業指導。針對性要做到貼近護理生，在職業指導中要根據每個護理生面臨的不同問題給予一定的指導方針和解決措施。由于每個護理生在性格、能力以及知識儲備等方面都不同，所以教育方式上也要有所側重，這樣才能幫助每一位護理生更好地去挖掘自身的價值和實現自我的突破。從另外一個方面來講，職業指導能夠貼近每一位護理生，這樣才能夠獲得學生的青睞，讓護理生在職業指導團隊的指導下自主地選擇就業，這對護理生自身又會有一個更好的社會定位。此外，職業指導要有針對性地對護理生的專業特點以及能力層次做一個評估，從而更好地選擇跟中專護理生貼近的社會用人單位，避免誤導中專護理生眼高手低的現象發生。這就要求護理職業指導突出開放性強的特色，加強社會實踐這一環節的職業指導，讓護理生走向各醫院的實習中去，感受自己職業發展的現狀與前景。最后，我們還要鼓勵畢業生抓緊時間進行繼續教育的思想準備，與畢業生同學甚至畢業生家長闡述目前的社會形勢，不要只顧眼前的安逸或經濟上的負擔，護理人才是短缺，但缺的是高素質的護理人才，因此要鼓勵學生盡快考取大專文憑、本科文憑，以適應社會對高素質人才的需要，使畢業生的工作有一定的穩定性、可發展性，從而形成我校高質量的就業水平。
參考文獻
[1]陳映云 如何提高中專護生在新形勢下的社會競爭力[J].教育研究，2010，（03）。
護理的專業知識范文4
1對象和方法
1.1對象
邢臺醫專2008級護理專業學生(均為高考生源)130名,女性,年齡20~21歲。
1.2方法
采用自行設計的問卷,于學生臨床實習前2周進行開放式問卷調查。問卷調查分為12項內容,每項分知道、部分知道和不知道3個等級。發放問卷130份,在40min內獨立完成,回收率為100%。
2結果
130名學生臨床實習前職業防護知識調查結果,見表1。
3分析
3.1職業防護知識認知不足
從表1中可看出,部分學生對職業防護知識存在認知不足。
3.2個人防護意識淡薄
調查中發現大部分學生有為病人服務的意識,但對自身防護意識淡薄。學生認為接觸病人后洗手或給病人治療時戴手套等是對病人的輕視行為,更認為是一種不敬業的行為。
3.3對銳器傷后正確處理方法掌握不夠
從表1中看出95•4%的學生銳器傷后處理方法不全面或不會處理,調查發現學生沒意識到銳器傷的危害。多種血源性疾病可通過銳器傷的途徑傳播給醫務人員,據報道,被HBV、HCV、HIV污染的銳器刺傷后的相應病原感染率分別為6•0%~30•0%、0•4%~6•0%、0•3%~0•4%[1]。銳器傷是護理工作中最常見的職業性損傷,學生在臨床實習期間,尤其在實習前期,特別容易發生銳器傷。本調查顯示,加強學生職業防護、預防實習護士銳器傷不容忽視。
4對策
針對調查發現問題,本文利用實習前2周的時間對本批學生進行了職業防護知識的講授和相關技能培訓。
4.1增強學生接受職業防護知識教育的意識
學生如沒有接受護士職業防護教育的要求,則開展職業防護教育課會影響教學效果。所以,如何增強學生接受職業防護教育的意識則是臨床教學工作者應首先重點思考的問題。
4.2培養學生形成自身職業防護的觀念
改變學生傳統觀念,幫助學生形成自我防護觀念。傳統觀念認為護士就是為病人服務的,所以護士在給病人進行治療時很少為自己安全考慮。
4.3增設職業防護教育課程
應增設護士職業防護教育的課程,系統講授職業危害及防護知識、防護措施、正確工作態度和無菌觀念、規范化操作和避免不安全操作等。
4.4發生銳器傷后的處理
護士應在針刺傷后緊急局部處理的方法:盡可能擠出損傷處的血液,用肥皂水或清水沖洗;傷口應用消毒液(如體積分數為70%的乙醇、質量分數為0•2%~0•5%過氧乙酸和0•5%碘伏等)浸泡或涂抹消毒,并包扎傷口[2]。對于受到HCV污染的針刺傷而言,目前無有效的事后預防措施,只能強調加強局部傷口的處理,定期隨訪早期發現是否感染[3]。對于HBV污染的針刺傷,可接受HBV免疫球蛋白或HBV疫苗注射。被HIV污染的針刺傷,應及時向HIV職業暴露安全藥品儲備點報告;進行風險評估,確定用藥的必要性和方案;處理情況向主管行政部門報告;暴露后6、12周、6、12個月定期檢測HIV抗體[2]。
4.5對學生進行計劃免疫
HBV是目前被證實可經針刺傷傳播的最常見的病原體之一。我國是乙型肝炎的高發地區,HBV表面抗原的攜帶率為9•75%[4]。接種HBV疫苗是預防HBV感染最有效的預防措施,有效率為96%~99%。學生在實習前1年應檢測血中肝炎標志物,如為陰性者應及時接種HBV疫苗。
護理的專業知識范文5
關鍵詞：病理學；理實一體化；教學模式
Abstract：Objective To study the senior high vocational school nursing profession， pathology real integration teaching mode. Methods In high school class of 2014.1～2014.8 class of 486 students as the research object， through classroom teaching evaluation， objective evaluation methods such as questionnaire survey， the final exam of real integration teaching mode to carry out the effect. Results All students' final grades have improved， to raise the integration teaching mode. Conclusion The nursing specialty in higher vocational colleges of pathology study adopts real integration teaching mode， not only improve the students to discover problems， the ability to analyze and solve problems， more help to promote the school construction and development， improve the teaching quality and cultivate high-quality skilled nursing personnel， can meet the demand of talent cultivation in higher vocational colleges.
Key words：Pathology；Theory-practice integration；Teaching mode
病理學作為與臨床醫學聯系最為緊密的一門基礎醫學學科，為臨床疾病的診治和預防提供重要的理論依據[1]。國外醫學院校認為[2]病理學是引領學校學科發展方向的主要力量，承擔著教學和醫療等任務。但目前國內大多數高職院校在病理學學習中，還是以傳統教學模式為主，不符合高職院校人才的培養需求。其中存在的最主要問題是在病理學課程開展中，理論與實踐分離，無法突出職業院校以技能為主的培養模式[3]。本學科知識更新迅速，導致學科高度分化、高度集中，所以加強高職院校病理學課程的教學改革迫在眉睫，因此，在病理學講授過程中運用理實一體化的教學模式，使教學與臨床實踐緊密結合起來。為今后臨床課程的開展奠定基礎。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我校2014級高護1～8班的486名學生為研究對象。
1.2方法
1.2.1教學環境的設置 病理學理實一體化教學安排在實驗室中進行，將顯微鏡實驗室有效的運用起來，使教學場地既能滿足專業理論知識的講解，又方便實驗操作。同時加強多媒體技術的應用，多媒體技術的實施不僅可以打破傳統教學模式中時間、空間和地域的限制，能清晰準確顯示典型病理變化，結合顯微鏡觀察實體標本，能使學生形象客觀的掌握所學知識，解決了傳統教學中學生只動腦不動手的上課模式，提高教學效率。
1.2.2專業教師的要求 理實一體化教學中教師在講解理論知識的同時還需要配合實驗展示，要求任課教師不僅要具備較深的理論知識和專業技能水平，還需對課程內容進行整合和梳理，合理分配學時，完善課程結構。首先體現在教學課件的制作上，課件必須具有實用性，增強教與學的互動，杜絕把課件當做課本的復制，把屏幕當做是黑板的教學模式。
1.2.3教學計劃的調整 病理學計劃應根據護理專業特點制定 [5]。對護理專業學生應側重講授病理學臨床病理變化，促使學生通過病理學的學習加深對本專業的了解，并為后續專業知識的學習打下良好的基礎。強調學生的觀察能力，動手操作能力，充分發揮學生的主觀能動性。
1.2.4翻轉課堂的實施 課前向學生明確下次課的教學內容、教學目標及各小組的任務及要求[6]。以學生為主體，把理論知識貫穿到學生自主的實驗過程中，通過邊做邊學，讓學生既能學會操作既能，又能掌握理論知識。
1.3病理學理實一體化教學模式的評價體系 通過課堂教學評估、問卷調查、期末考試成績等方法客觀評價理實一體化教學模式的開展效果。
2 結果
所有學生期末成績均有所大幅提升，所有學生對理實一體化教學模式予以肯定。此教學模式教學效果顯著，值得肯定。
3 病理學理實一體化教學模式的研究意義
3.1 病理學學科性質適合理實一體化教學模式 病理學作為醫學基礎學科，具有較強的理論性和實踐性，理實一體化的教學模式可以使學生在接受理論知識的同時，通過實驗觀察病變的大體標本或病理切片，加深對病理學相應理論和臨床表現的理解，使二者有機結合起來。
3.2護理專業特點適合理實一體化教學模式 護理專業作為高職護理院校的一個重要的獨立專業，該專業學生在學習病理學過程中不但需要了解疾病的病因與發病機制，也要熟悉病變的臨床表現與轉歸，才能做出正確的護理診斷，因此針對該專業學生，需要強化病理與臨床聯系部分，強化理論教學與實踐教學的聯系。這在一定程度上體現護理專業的專業特色。
3.3病理學理實一體化教學模式體現職業教育特色[4] 高職院校的學生多見于一些高考成績較差，基礎知識掌握較為薄弱的學生，對于較為抽象的醫學基礎課程，學習難度加大，對相應知識的理解有一定難度。針對學生自身特點，運用理實一體化的教學模式，促使他們積極參與實踐操作，通過實踐從課程中獲取最直接經驗。
3.4病理學理實一體化教學模式提高教學效率 教師在教學過程中，運用理實一體化教學模式，能進一步調動學生學習的積極主動性，提高學生對所學知識的學習興趣，學生自主學習能力加強，培養他們的自主創新能力和實際操作能力。
3.5病理學理實一體化教學模式促進學校教學改革 理實一體化的教學模式是高職院校教學改革中探索創新出的一種新型教學模式，它有效的將理論與緊密集合起來，可以充分發揮學生的主體作用，學生在課堂學習過程中實現"邊學、邊做"讓學生積極參與到教學活動中，發揮其主觀能動性，突出學生動手能力和專業技能的培養。符合高職院校教育改革的目標。
4 結論
綜上所述，高職院校護理專業的病理學學習采用理實一體化教學模式，不僅提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于促進學校建設與發展，提高教學質量，培養高素質技能型護理人才，符合高職院校人才的培養需求。
參考文獻：
[1]李玉林.病理學[M].第6版.北京：人民衛生出版社，2007：4.
[2]Seung Park， Anil V. Parwani， Raymond D. Aller， etal. The history of pathology informatics： A global perspective[J].J Pathol Inform，2013，4： 7.
[3]張惠銘.信息化教學環境下病理學理論課與實驗課的并軌教學模式[J]. 醫學教育探索，2010， 9（10）：1352-1354.
[4]曹冬霞.邊疆衛校病理學理實一體化教學模式的應用[J]. 中國現代藥物應用， 2014，1（8）：242.
護理的專業知識范文6
【關鍵詞】 項目教學;中職護理;綜合實訓
項目教學最初應用于克伯屈的基礎教育，20世紀80年代應用于職業教育[1]。項目教學是以學生自主性、探究性學習作為基礎，采用科學研究及實踐的方法，促進學生學習發展、能力提高的一種新型的教學方法。當前職業教育課改的主流方向是構建項目課程，開展項目教學。這種教學方法是人才培養模式基本結構的大膽探索，是教育教學的一場變革，它要求教師實現教育理念的突破，教育手段的多樣性，從而實現教學模式的徹底改革。在中等職業學校護理專業技術綜合實訓中開展項目教學，是我校護理技術教研組全體教師開展的有益嘗試。
1 項目教學法的引入
項目教學是指師生通過共同實施一個項目而進行的各種活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的[2] 。項目教學的指導思想是將一項相對獨立的項目交給學生完成，由資料的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價與修正，都由學生自己負責。通過某個項目的實施，促使學生理解和把握項目每個環節的基本要求和整個過程的重點、難點，教師在教學過程中還能起到咨詢、指導和答疑的作用。護理專業的項目教學法與一般專業的項目教學法最大的不同是看似沒有明確而具體的成果展示——制作出某種“產品”，卻是實實在在地為患者解決健康問題，滿足患者身心兩方面的需求。
2 項目教學法
在中等職業學校護理專業技術綜合實訓中的應用
2.1 項目評估
2.1.1 學生情況評估和項目教學時機選擇 我校3年制中職護生年齡較小，在校理論、技能學習的2年和臨床實習的1年，一般年齡在15.5～18.5周歲之間，其動手能力、模仿能力尚可，但是心智還略顯幼稚。且進入中職學校之前的學習習慣、家庭教育的方式、父母對學生的關注程度等情況不如人意。因此，這些學生的主動學習能力和求知欲，遠遠不如普通高中學生，更不如那些從普通高中或中職護理專業考進高職院校的學生。護理專業教師對這些學生進行的護理職業素質的培養、護理職業習慣的養成等工作均顯示：效果不容樂觀。因此，進入衛校護理專業學習第一學年就開始學習的《護理學基礎》學習階段中，如果使用項目教學進行護理技術的學習，學生將會無所適從，效果不理想，最多只能在一些簡單護理技術操作中開展。在中職護理專業學生護理技術的學習中，項目教學的最佳開展時機是：第四個學期的《護理專業技術實訓》課程的學習中，可以在學生已經學習了基本的護理操作技術的基礎上，利用“項目教學”的方法開展綜合實訓，提高學生綜合運用護理操作技能、為患者提供全方位整體護理的能力，為臨床實習打下堅實的基礎。筆者選擇我校的2007級護理專業2個班的學生，在《護理學基礎》課程學習完成后的護理專業技術綜合實訓中進行了項目教學的嘗試;并且在2008屆9個護理班中廣泛開展。
2.1.2 教學資源評估 我校護理技術教研組多為雙師型教師，具有豐富的臨床經驗，從醫院轉崗到學校從事《護理學基礎》的教學工作。我們對常用護理技術的常規教學，已經駕輕就熟，對各項護理技術的綜合運用和管理，也能熟練駕馭。本校護理實訓基地的建成，為我們開展教學方法的改革，提供了優良教學環境，正所謂“如魚得水”。我校護理實訓基地有先進的實驗實訓設備，充足的教具及適合開展臨床各科護理的模擬病區(護士站、治療室、病房、手術室等)、床單位設備及教具模型等，完全能夠滿足開展項目教學的需要。
2.2 選擇綜合實訓病例 根據我校目前使用的《護理學基礎》和《護理專業技術實訓》教材的大綱中所要求的操作項目，結合目前浙江省各醫院臨床大內科、大外科常用的、基本的護理技術，筆者設計了若干個病例，并相應提出了一些基本的問題或要求，學生可以在此基礎上根據自己對病人病情的判斷增加項目。要求學生在模擬人身上(部分護理操作可以在同學真實的人體上)進行。
2.3 項目目標
2.3.1 總體目標 培養與我國社會主義現代化建設相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識、具有從事本專業實際工作能力的高素質實用型人才;培養學生實踐動手能力及綜合分析、獨立解決臨床實際問題的能力。
2.3.2 具體目標
2.3.2.1 技能目標 學生能夠熟練掌握各項護理技術，操作中能夠嚴格遵守各項操作規程，認真練習操作技術;重視護理工作中良好的護患溝通和對病人的人文關懷等，并能熟練、靈活地運用。
2.3.2.2 知識目標 學生熟練掌握每項護理操作的相關理論知識，并能舉一反三，將各科知識融會貫通，不再死記硬背。
2.3.2.3 態度目標 學生學習態度端正，積極主動地學習專業知識，溫故而知新。
2.3.2.4 情感目標 培養學生尊重生命、重視健康的愛傷觀念;增強學生的“四心”(愛心、細心、耐心、責任心)和敬業奉獻精神;激發學生對臨床實習的期盼心理。
2.4 制定項目實施方案
2.4.1 擬定項目實施時間表 包括何時將所選擇的病例告知學生，何時制定計劃，何時進行項目培訓及情境創設，何時實施等。教師開學之初就將《護理專業技術實訓》的訓練、考核方式告知學生，并公布授課計劃?？己朔譃閮奢啠谝惠喛己?每組1次)：在學期開始就以抽簽的方式確定考核順序，讓學生心中有數，提前進行復習、訓練，借此提高課堂練習效率。第二輪考核：在每次實訓課前1天左右抽簽決定考核小組，要求學生快速完成各項準備工作，每組學生均有可能抽到。
2.4.2 組織計劃 首先將全班學生分為若干組，推選項目組長。然后，每周按計劃訓練一些重點操作項目，課后以抽簽的方式確定下一周考核的小組，確定實施方案，下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃練習下一個病例中用到的幾項護理操作，以此類推。期末第二輪考核時學生在考核前臨時抽取病例和角色。
2.4.3 創設模擬病房，情景角色模擬 由學生輪流扮演醫生、護士、病人及家屬等。按照醫院的排班習慣，要求每位學生均必須有扮演不同職責的“護士”的機會，包括護理部主任、科護士長、護士長、責任護士、辦公室護士、治療護士、輔助護士等。在整個《護理專業技術實訓》課程的開設過程中，整個班級學生的角色也按照醫院的護士分工，如項目組長擔任護士長職務，課代表任護理部主任，讓不同“職務”的“護士”通過護士帽體現出來。
2.4.4 制定項目計劃 考核前6天，學生通過一切可以利用的資源如查閱資料、觀看操作視頻等作出理論和技能方面的必要準備，也包括用物準備和處理、健康教育、護患溝通等，每人制定書面計劃1份，通過小組討論后共同制定最優化的項目計劃(考核前5天)?？己饲?天，在“護理部主任”督促和全班學生參與下，“護士長”將分工結果和“劇本”——項目實施方案以書面形式交給教師(以word文檔發在教師的qq郵箱中)，同時向實驗室老師提出寫明實驗所需全部用物和具體時間的“實驗申請”詳單。計劃要得到老師的認可方能執行，而老師在學生制定、實施計劃的過程中要及時引導學生總結經驗及不足，不斷完善項目計劃。
2.5 具體實施
2.5.1 學生分組 將全班學生合理分組，每組7～10人，推選1名責任心強，有一定組織管理能力、操作規范的學生任項目組長，在組長(“護士長”)和課代表(“護士部主任”)的帶領下共同創設項目情境和制定項目計劃，進行角色分工，制定每一角色的職責。
2.5.2 項目培訓和考核 每一項操作均已經在第一學年進行詳細、系統的理論和技能培訓和單項操作的考核。在此基礎上，在第四學期的《護理專業技術實訓》課程中，每周按計劃訓練一些重點操作項目，如各種注射、靜脈輸液、生命體征測量以及各種常用搶救技術等。教師選擇合適的時機將下一周將要考核的病例告知全班學生，并引導學生復習下周重點學習內容，課后要求課代表和項目組長及時組織全組學生討論，制定具體的實施方案，要求全體小組成員進行分工協作，寫出“劇本”，“護士長”給每位“護士”排班(考核的半天內)。下一周在某一組考核的同時，其他學生按照教學計劃在實驗教師的督促下練習下一個病例中用到的幾項護理操作，考核的小組在考核后補充練習(一般課外安排)，以此類推。護理實訓中，主要由實驗帶教老師帶領學生自行練習若干項護理操作，實驗帶教老師負責督促和糾錯，并向任課教師反饋，必要時課外開放實驗室，繼續強化訓練。培訓方式除了學生練習外，還包括觀看操作視頻等。學生可以按照自己的實際情況，選擇較為薄弱的項目加強練習。每次實訓課上，實驗教師隨機抽取學生進行單項操作考核?？己藭r主要由任課教師對學生進行評價和指導。在第一輪考核中，在學期開始就抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過程中，實驗帶教老師事先根據學生的實驗申請單，將實訓考核用物混合后放在模擬治療室或模擬護士站中(由于醫院毒麻藥物管理制度嚴格，部分搶救藥品可用“模擬藥物”)，屆時要求學生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學生的實際動手能力，避免形成對實驗老師用物準備的依賴現象，更接近臨床實際工作情況?？己酥械摹安∪恕保梢允悄M人，也可以是學生，甚至還可以是任課教師，教師扮演“病人”，更接近于“標準化病人”，“病人”能夠對“護士”提出更多的問題，給學生的考核設置更多的“情境”或“障礙”，激發學生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當于“開卷考試”，有充分的準備時間，可以全班同學參與討論，有利于全體學生共同提高。而第二輪考核，在每次實訓課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學生快速完成各項準備工作。這就要求學生必須有全面、過硬的技能和靈活的應變能力，相當于“閉卷考試”，與臨床實際又接近了一步——在病區，誰也不知道下一時間會接收一名什么樣的病人，病區的住院病人又會發生什么情況。護士只有全面掌握專業知識和技能才能在工作中永遠立于不敗之地。每次練習和考核以后，學生按常規完成課后的訓練反思，總結練習和考核的得失成敗，并作為評價依據之一。
2.6 評價
2.6.1 問卷調查 項目完成后再衡量本組制定的計劃是否完善?？己撕笳垖W生如實填寫自制的問卷調查表，用100分制分別對傳統教學法和項目教學法進行評分。共發放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。學生對傳統教學法和項目教學法的效果評價見表1。表1 學生對傳統教學法和項目教學法的效果評價從表1可以看出，項目教學法的多項評分優于傳統教學法，提示在護理專業技術綜合實訓中，項目教學法較傳統的教學法更受學生歡迎。
2.6.2 學生技能考核成績 每項操作按百分制計分，將99名學生實施項目教學法后考核成績與傳統教學法相比。我們對比的操作項目分別是“無菌操作”和“氧氣吸入法”，所得數據采用配對計量資料比較的t檢驗，檢驗水準α=0.05，2項操作中兩者差異均有顯著性(P2.626。實施項目教學法后的操作技能考核成績，與實施傳統教學法后的操作技能考核成績相比，差異明顯。
2.6.3 教師綜合評價 教師根據學生制定的計劃以及實施情況對每組學生考核情況進行評價總結?？己藭r，教師利用自備數碼相機，將學生考核的過程用視頻記錄下來，考核結束后立即與全班學生共同觀看，一起分析討論不足及差錯原因，同時給每位考核學生打分，并找出對策，從而提高學生的分析、處理問題的能力和隨機應變能力以及養成批判性思維習慣。綜合考核的項目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，團隊合作5分，儀表5分，態度5分，溝通能力10分，人文關懷10分，應變能力10分，操作規范程度30分，操作熟練程度10分，用物處理10分。
3 討論
3.1 項目教學法提高了護生的執業能力 現代中等護理職業教育的目的是要培養能夠將理論聯系實際，并能夠將基本理論和基本技能很好地運用到臨床中的實用型護理人才。項目教學法是建構主義模式下發展起來的一種新型的教學方法，是以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法，符合現代教育理論的要求。對于中職護理專業教學來說，項目教學法強調從護理職業的實際需要出發，選擇典型的病例作為教學內容，學生在專業教師的指導下，通過小組共同研究，創造性地解決問題，得出結論或完成任務。本課題顯示，通過項目教學法的應用，學生的動手能力、人際溝通能力、團隊合作能力、創造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統教學法[3]。因此，它提高了學生的綜合執業能力，高度適用于中職學校實用型護理人才的培養。
3.2 項目教學法是多種教學方法的綜合運用，對專業教師提出了更高的要求 項目教學法屬于行動導向教學法中的一種，強調學生不是被動地接受知識，而是積極地構建知識，教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是學生主動建構知識的幫助者、促進者。因此，在教學過程中，使用的不是某種單一的教學方法，而是多種教學方法的綜合運用。在護理專業的項目教學法中要使用到的教學方法有引導課文法、情境教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、討論法等，教師可綜合應用多種教學方法，使學生各方面能力得以發展與提高。因此，教師必須發揮集體的智慧，對每一個教學項目(病例)進行精心的設計，通過多種方式促使學生發現問題，引導學生分析問題、解決問題。而且，護理專業技術實訓教師必須對本專業的各科理論和技能有整體的認識和把握，與《外科護理學》、《內科護理學》、《兒科護理學》和《婦產科護理學》等任課教師集體備課，協調關系，有重點、有目的地把各項技能和理論知識分配到各個病例中。因此，該教學方法對護理專業技術實訓教師提出了更高的要求，需要教師具有全科護理理論知識，精湛、嫻熟的操作技能和豐富的臨床實踐經驗。在教學中，教師需要不斷學習基礎理論知識、護理專業知識及人文科學知識(如教育學、心理學、人際溝通)等知識，轉變傳統的“灌輸者”角色，扮演學生的“adviser”、“leader”等新角色。
3.3 使用項目教學法時應注意的問題 傳統的接受式教學法給學生以清晰的理論概念，項目教學法給學生以創造的空間，在教學中應注意兩種教學方法的綜合應用。在初期的《護理學基礎》教學中，以傳統的接受式教學法為主，有利于學生全面系統地掌握理論知識;在護理專業技術綜合實訓中以項目教學法為主，可以大大激發學生的學習興趣、避免反復練習導致學生感覺枯燥乏味，甚至出現倦怠情緒，還能有效培養學生的團隊合作精神、提高創造性思維能力、分析與解決問題能力以及綜合能力等，非常有利于中等職業學校護理專業實現培養實用型、緊缺型初級護理人才的教學目標。我校2007屆、2008屆學生的實踐也表明：項目教學法非常受學生歡迎，接受該教學方法的學生學習護理專業技術的積極性空前高漲。綜上所述，項目教學法高度適用于中等職業學校護理專業學生第四學期的《護理專業技術實訓》課程的教學。
參考文獻
1 徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及教師要求.職教論壇，2007(6)：9.
