前言：中文期刊網精心挑選了留守兒童心理健康輔導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
留守兒童心理健康輔導范文1
論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
留守兒童心理健康輔導范文2
一、留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3、認知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強留守兒童心理健康教育的對策建議
1、發揮家長的教育作用
留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在留守兒童健康心理成長中的作用。家長要從以下兩個方面加強對留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2、營造良好的教育環境
對于留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。也可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
留守兒童心理健康輔導范文3
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；教育策略
農村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農村勞動力大量涌入城市，由于經濟、教育等問題兒童則留在農村，形成了弱勢群體的一種社會現象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農村留守兒童已經成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農村留守兒童出現心理健康問題、疾病的現象日益嚴重，社會各界開始對農村留守兒童的心理健康給予關注和研究。根據研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數量較多，農村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據社會科學研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上。
農村留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面。
首先，日常生活和學習缺乏安全感。農村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發展成為內向、抑郁。其次，農村留守兒童由于從小缺少父母的關愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農村留守兒童由爺爺、奶奶撫養或由其他親屬撫養、監護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監護能力。而由其他親屬撫養的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關懷下的自由感和無拘束感，由此導致留守兒童心理負擔較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結束生命來逃避挫折。
二、提高農村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農村留守兒童的心理健康給予更多的關心與關注。農村留守兒童的心理健康關乎下一代的健康成長，國家要從政策上關懷和照顧。國家要加強農村教育的基礎設施建設，提高農村校園環境與師資力量。同時當地政府應當重視農村留守兒童的心理健康問題，要大力發展區域經濟特色，讓農村剩余勞動力在當地就業，減少農村留守兒童的數量。其次，要重視學校心理教育和心理輔導。農村留守兒童的大部分時間都在校園內度過，學校的心理教育和心理輔導對兒童的心理健康發展有很大的影響。學校應當配備心理輔導教師和心理健康課程，引導學生心理健康、陽光發展。同時學校應當組織多種多樣的文體活動，增強學生的自信心和團隊意識，避免學生孤獨、內向、抑郁。
總之，對農村留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。
參考文獻：
[1]張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農業科學，2010（30）.
留守兒童心理健康輔導范文4
【關鍵詞】留守兒童；兒童心理健康
留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經濟發展過程中出現的一個特殊群體。由于長期遠離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學校教育失衡，大多數孩子就會出現任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。
一、當前留守兒童的心理問題表現
（1）消極頹廢。由于得不到父母的關愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導致對父母感情的疏遠，甚至產生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進。
（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務工經商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。
（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監護，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學校道德品行較差，違紀違規，遲到曠課，逃學說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成不端品行。
（4）學業不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監護人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴管后其父母回來埋怨等，根本無法擔負起教育管理孩子的責任。他們對孩子學習上的問題往往不能提供個性化的、針對性強的輔導，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責任感。因此，留守兒童的學業教育，一般要比正常家庭孩子的學業教育差一些，其表象為作業不完成，成績明顯下降。
（5）價值錯位。由于經濟發展的差異性，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。
二、解決問題的措施
產生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監護人教育不當，學校教育不足，社會教育不良。
（1）完善家庭教育，發揮監護教育職能。一是發揮父母的教育職能。父母要經常與孩子保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強監護人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學校、托管監護人要加強聯系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。
（2）完善學校教育，發揮德育教育功能。學校德育工作應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。
（3）完善教育策略，發揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態正視現實、面對現實。監護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。
留守兒童心理問題是由我國現階段城鄉差距過大、農村勞動力大規模向城市轉移的現象造成的。我們通過一些學校留守兒童心理問題進行調查和探訪，探究了農村留守兒童心理問題產生的原因，并對解決農村留守兒童問題提出了一些對策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會得到較大的改善，希望社會各界能為留守兒童營造一個良好環境，改善和消除他們存在的各種心理問題，努力幫助這些弱勢群體找回自信，建立良好的社會觀和人生觀，共同為他們建造一條關愛、呵護的橋梁。
留守兒童心理健康輔導范文5
農村留守兒童的心理教育已經引起了社會上的廣泛關注，通過對農村留守兒童心理健康問題現狀及成因的分析，提出改善農村留守兒童心理健康教育的相關對策。
關鍵詞：
農村；留守兒童；心理健康教育；對策
由于不同地區經濟發展不均衡，進城務工人員不斷增多，導致農村留守兒童的數量不斷增多，他們大多數正處于心理健康發育的重要時期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導，造成了孤僻、厭學、焦慮、自卑等一系列心理問題，農村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會上的廣泛關注，關愛農村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責任意識，以自我為中心
處于心理健康發育關鍵時期的孩子在沒有父母的陪伴關愛以及引導時，不易養成責任意識，不懂得為自己所做的事情負責。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時不管是否合理，都會盡量滿足，會造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識過于強烈，但內心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會亂發脾氣，甚至誤解他人的意思，產生暴力傾向。
（二）人際關系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動，與老師和同學之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經驗，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發展。
（三）厭學，養成不良的行為習慣
由于隔代撫養，孩子在課堂上的問題在課后不能及時解決，許多孩子的學習興趣減低、課上注意力不集中、搞小動作、感覺學業壓力大，甚至產生厭學的心理。由于不會合理安排自己的學習時間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網絡游戲，有的孩子則接觸社會上的不良人群，學會抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童的心理健康現狀成因分析
（一）家庭環境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對于兒童的成長有著至關重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導，父母只是在經濟條件上滿足孩子的需求，導致了孩子出現浪費金錢的行為和自控能力差等現象[1]。此外由于家庭條件差，父母經常發生爭吵，孩子容易產生偏激、易暴躁的負面情緒。
（二）社會環境復雜，不利于他們養成正確的社會良知
農村教育資源匱乏，課余活動形式單一，一些農村普遍固有的“小農經濟意識”對留守兒童的發展產生了不良影響，農民在閑暇時多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風氣的影響[2]。由于社會對農村留守兒童的關注度不足，使得一些庸俗的網絡文化進入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會責任感，最終導致他們與現實生活脫節，產生自我封閉、情感認知與心理錯位等問題。
（三）缺乏專業的心理健康疏導，沒有完善的心理健康教育服務制度
目前，農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師，沒有開設專門的心理輔導課，很少對學生進行專業的心理健康教育和心理疏導，使得一些有心理問題的孩子沒有及時得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們容易形成一些負面情緒，從而導致心理危機事件產生。此外教師本身對心理健康教育方面的問題所持觀點不同，就一些心理健康問題沒有達成共識，這樣不利于和學生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對農村留守兒童的心理健康教育的相關對策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養成良好品質和行為習慣以及樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑，因此在解決農村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監護人照看孩子，隨時了解孩子的情況。此外，經常和孩子打電話或進行視頻聊天，多進行溝通，及時解決其遇到的問題。家長還應多與學校老師進行溝通，以便了解孩子在學校中的學習情況，關注他們的成長。
（二）改善相關教育方法，注重素質教育
一些農村的學校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學生在學習生活方面的問題。因此農村學校應加強素質教育，豐富學生課余生活，增強他們的人際交往能力，促使其身心健康發展。
（三）增強社會教育，完善社會關愛體系
鼓勵社會愛心人士及社會團體參與到關愛留守兒童的活動中去，共青團、婦聯、關工委、社區教育委員會等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動[4]。同時完善關愛體系、教師資源配置和相關管理制度，充分考慮留守兒童未來的發展方向。優化社會環境、清理學校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學習環境，增強學習的積極性，促使其健康成長。農村留守兒童是一個弱勢群體，長期缺少父母關愛，因此農村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會的焦點問題。我們應從家庭、學校、社會三個方面出發，對留守兒童給予關愛，為他們營造一個溫馨健康的學習和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其更好的融入社會，成為國家的棟梁之才。
參考文獻：
[1]謝蘭，毛厭草.農村地區留守兒童心理健康教育的現狀與實施途徑[J]現代醫藥衛生，2012，28(22):3516-3517
[2]陳君利.簡析農村留守少年心理健康問題及對策[J]亞太教育，2016(21):292-292
[3]何超男，方鴻志.農村留守兒童心理健康教育模式構建[J]柳州職業技術學院學報，2016,16(4)
留守兒童心理健康輔導范文6
關鍵詞：農村留守兒童；心理健康；原因；對策
農村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。這些留守兒童在成長過程中在學習、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關注。
一、農村留守兒童心理健康問題的主要表現
1、自卑。調查顯示，農村留守兒童中絕大部分存在比較嚴重的自卑心理，因為父母不在身邊，遇到困難時沒有依靠和堅強的保護，尤其隨著父母外出務工時間的延長自卑感會增加和泛化。
2、孤僻。農村留守兒童在父母外出時往往有失落感，在短時間里不愛說話，有些自閉；在學習和人際關系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導致他們對外部世界缺乏信任感。
3、任性。農村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監護，由于爺爺奶奶年紀較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現偏差、逆反，在行為上，表現為不聽話、不禮貌，對學習和生活缺乏熱情，進取性、自覺性不強，有不同程度的厭學傾向。
二、農村留守兒童心理健康問題的主要原因
1、父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導致農村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監護人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。
2、學校教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育直接影響他們的成長。但農村學校師資力量薄弱，大多數學校對于寄宿學生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷；農村學校對教師的評價機制存在偏差，教好幾個差生，不如帶好一個優生；學校辦學條件差，相當一部分學生寄住在學校附近的親戚家中，在學校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監護失控。
3、社會教育不良
當前，社會對農村留守兒童提供有效幫助的機構太少，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進農村留守兒童心理健康發展的教育對策
1、完善家庭教育
充分發揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值體現的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發展；與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯系外，還可以用書信等方式；要時常與學校、老師保持聯系和交流，以及時了解子女的發展和變化。
2、加強農村學校教育
學校應對留守兒童進行心理健康教育與輔導，設立專門的心理咨詢室，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難；對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗；加強寄宿制學校的建設，包括保育員的選用、培訓、管理方式的改進、相關制度的落實等，改善農村留守兒童的居住和生活條件。
3、整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系
全社會要給農民工子女提供平等的就學機會，以盡量減少農村留守兒童；政府應通過制定相應的法律法規，強化父母在子女監護和教育方面的職責；在學校設置方面合理布局，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍；社區居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進行補充監護。
參考文獻：
[1]熊磊，石慶新.農村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索，2008，（6）.
[2]葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J]醫學與哲學：人文社會醫學版，2006，（27）.
[3]Robert H. Bradley， Robert F.Corwyn. Socioeconomic status and child development[J].Annual Review of Psychology，2002，（53）.
