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個人提升教學科研能力范文1
關鍵詞 地方高校 信息類專業 教學科研 協調發展
近年來，我國高等教育建設的工作由于政策導向等因素的影響，目前仍普遍存在片面重科研，忽視教學，甚至是將二者對立的現象。對于這種教學科研發展不協調的問題，已有學者從不同的角度提出了自己的見解。然而，但這些觀點或是沒有很好結合專業特點，或是只提供了思路而沒有具體實施策略，針對具體專業的詳實的可操作方案介紹不多。本文則著眼于地方高校信息類專業建設，結合其教學科研的特點及前期探索實踐，總結一些促進地方高校信息類專業科研協調發展的可借鑒的新舉措供同行參考。
1 地方高校信息類專業教學科研現狀分析
本節首先從分析地方高校的特色與定位的角度入手，指出地方高校信息類專業特色與建設中遇到的困難，進而分析其教學科研協調發展存在的問題，并對目前的研究現狀和不足進行分析。
1.1 地方高校必須走特色發展策略
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》要求各高校要明確各自辦學理念和風格，克服同質化趨向，努力在不同層次、不同領域辦出特色，爭取一流。
地方高校在辦學條件、辦學實力、地理位置上等多方面和985、211高校相比，存在明顯差距，要想提升辦學的影響力，必須走“特色立?！钡牡缆罚瑥暮暧^層面研究地方高校如何辦出特色的文獻較多，本文則擬從較為微觀的角度，具體探討地方高校的信息類專業如何在教學科研協調發展方面做出特色。
1.2 地方高校信息類專業建設困難
（1）同質化嚴重，特色不明。由于幾乎每所高校都開設了信息類專業，同質化現象尤為嚴重，不僅受到重點院校和職業技術學院的沖擊，而且很多專業也開設基礎的信息類課程，其他專業的學生通過自學也可以達到一定的水平，對信息類專業學生也形成一定的沖擊。
（2）知識更新很快，師資隊伍知識結構更新速度滯后。高校擴招之后，各個專業的師資力量都比較緊張，信息類專業也不例外。信息類專業知識更新速度相對其他專業要更快，且實踐性要求高，老師大多數時間都忙于教學，很難有時間及時補充新知識。
因此，地方高校在信息類專業建設方面要做出特色，其難度要比其他專業更大。
1.3 地方高校在教學科研協調發展存在的問題
（1）重科研輕教學現象嚴重。大學分類和排名強化了大學的科研導向。在這種導向的指引下，地方高校也在引進教師和師資培養和選擇重科研輕教學，將科研作為考核教師業績和職稱評聘的主要指標，教師則把越來越多的精力放在科研上，致使本科教學受到嚴重影響，無論在教學科研上都無法與重點高校相比，特色難以凸顯。
（2）科研難出高水平成果，持續性差。為了加快提升高校辦學實力，地方高校普遍采用目標考核機制，要求教師在教學、科研和社會服務方面都要達到目標考核要求，由于教學壓力大、知識更新速度滯后，教師每年要同時完成目標考核壓力較大，精力分散，往往采用一些急功近利的方法完成考核科研考核目標，無法潛心研究，更難以持續性出高水平成果。
（3）科研項目來源分散，與教學不同步。開放辦學使大學更重視社會服務和校外合作，縱向項目較少，與企事業的合作項目基本上是應用研究項目，有很明顯的公共服務功能，但科研項目來源分散且與教育教學本身關系不密切。
1.4 研究現狀與不足
上述諸多因素綜合起來，導致了地方高校信息類專業特色不明，教學效果不理想，人才培養質量差等問題，為了改變這些現象，很多學者在信息類專業人才培養模式改革、加強實踐教學和專業教學改革等方面做出了很多有意義的研究與實踐，但多數只是將視角局限于一些細節上，沒有全面綜合考慮，從如何促進教學和科研協調發展的角度來探討改進方案。主要表現在兩點：（1）未充分運用教學與科研協調中教學的導向作用。（2）多在理念層面探討，而較少提供可操作性策略和具體實施方案以及案例。下面我們將結合三峽大學今年來在信息類專業教學科研協調發展方面的實踐，總結一些地方高校信息類專業科研協調發展的可借鑒的新舉措。
2 三峽大學信息類專業教學科研協調發展方法探索和實踐
2.1 三峽大學信息類專業建設現狀
在教育資源有限的情況下，采取不均衡的差異化發展戰略永遠是高等教育資源配置方式的有效策略。因此，三峽大學明確了建設教學科研型大學的發展定位，目前已成為水電特色與優勢比較明顯、綜合辦學實力較強、享有一定社會聲譽的綜合性大學。然而，和其他地方高校一樣，其信息類專業并沒有形成明顯的特色和優勢，在合并之初學科定位不明，和重點高校的培養方案同質化嚴重，而且三峽大學的信息類專業還分散在理學院、經管學院、電氣信息學院等不同學院，難以形成合力，并沒有辦出明顯特色和優勢。
2.2 改革與實踐
2006年以后，學校調整了信息類專業的學科布局，將信息類相關專業集中到計算機與信息學院，大力推進有別于重點院校和職業技術學校的差異化人才培養模式，通過政策引導、搭建學科平臺、成立教學科研團隊、加強校企合作等方式，有效促進了教學科研協調發展，使信息類專業建設近年來出現了良好的發展勢頭。具體改革與實踐的內容有以下幾點：
（1）差異化人才培養模式改革。第一，根據學校定位，明確了 “高素質、強能力、應用型”信息類人才培養目標，逐步建立了有別于重點院校和職業技術學校的差異化人才培養方案，制定了以“高等學歷教育+職業技能培養”為特色的人才培養體系，構建了“課程實驗—課程設計（綜合實驗）—專題實訓—畢業實習—畢業設計”五結合的實踐教學體系，著重培養學生的學科基本素質和實踐動手能力，使學生畢業時有自己的競爭優勢和特色。
第二，強化教學在教學科研中的導向作用和主體地位，緊密圍繞市場需求，改革課程體系，強化實踐環節，著力培養學生動手能力。首先，采用學校投資和引入社會資金支持相結合的方式，建立了多個實驗室以滿足教學要求；此外，注重學生課外實踐能力的培養，建立“啟明星”課外創新活動實驗室，獨創性地采用了“自我管理，循環傳幫帶”的運行模式，探索出課內課外并舉的實踐動手能力培養新模式。
第三，建立校內實訓平臺，引導學生參與教師科研活動。學院依托教師科研平臺三峽大學軟工程中心建立了校內實訓平臺，一方面，學生可以在這個平臺上參與老師的實際科研項目研發，鍛煉個人能力；另一方面，已完成的一些新實際項目經過適當處理后用于學生畢業前的實訓，學社不需要到校外完成實訓，既節約了成本，也減小了外地實訓存在的安全風險。
（2）加強“雙師型”教師培養，輪流培訓教師，加快更新教師的知識結構。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，教師可以有機會到企業掛職鍛煉，增強對社會需求的了解，提升實踐教學能力。
（3）政策引導，促進科研教學并重。面對目前普遍存在的重科研輕教學的現狀，在學校的統一目標考核管理框架下，制定了一些促進科研教學并重，協調發展的管理細則，通過團隊考核、經濟收入調節、職稱評審條件限制等多方面促進教師同等重視并積極參與教學和科研活動。
（4）團隊協作，突出優勢，教學科研協調發展。為了實現學校在科研教學方面的考核目標，信息類專業教師通過團隊建設的方式進行有效協調，通過改變個人目標考核方式為團隊集體考核新模式，只要團隊中老師共同完成了科研教學的總工作量即視為所有老師考核合格，團隊內部可以根據老師實際情況分配教學科研任務量，這樣不同老師均可充分發揮自己的特長而不必擔心考核壓力，可保證部分專職科研人員潛心研究，做出高水平成果。
（5）結合學校優勢學科凝練研究方向，促進科研服務與教學。三峽大學計算機學院通過緊密圍繞學校水電特色和優勢學科加強學科建設的方式，依托科研平臺和科研團隊建設不斷凝練學科方向，已形成了幾個特色鮮明的科研方向，已經初步具備可持續申報到各類縱向項目的能力，校企合作成效明顯，老師可以有選擇性地承接與教學密切相關的科研項目，普通項目放到校辦企業去單純用于創收。
2.3 建設效果
（1）教學效果明顯提升。目前信息類專業的就業率/簽約率（2011年超過90%）逐年增加，已躋身于優勢專業行列；學生在大四上學期已基本簽約且就業質量明顯好轉，部分本科畢業生年薪已超過10萬；學生動手能力明顯增強，在全國數學建模競賽、計算機仿真大賽、軟件設計大賽等各類大賽中屢獲佳績，部分成績可與985院校媲美，越來越多的本科生考上北京大學、浙江大學等名校研究生。
（2）科研成果日益突出。由于切實落實了促進教學科研協調發展的具體措施，教師從事教學科研的積極性空前高漲，近年來科研實力不但增強，成果不但涌現，在科研論文、專利、縱橫向項目數量與質量方面都取得了較大的提升，特別是在國家級項目申報方面，2011—2012年獲批國家自然科學基金項目7項，取得了突破性進展。
3 地方高校信息類專業教學科研協調發展方法總結
雖然地方高校的信息類專業教學與科研協調不僅存在一些共性問題，還存在一些學科自身的一些特殊問題，總結三峽大學信息類專業教學科研協調發展的成功經驗，主要有以下兩點：
個人提升教學科研能力范文2
關鍵詞：創新；理論創新；技術創新；制度創新
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年3月7日
創新能力是指人們運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。要培養具有創新意識、創新思維和創新技能的會計人才，需從理論創新、技術創新、制度創新、創新團隊和創新學習等方面著手，各高等會計院校、會計主管部門、會計學會以及會計人員本身積極參與。
一、理論創新
理論創新是指在揚棄原有的思想、學說和理論的基礎上，通過創造性的思維活動，提出新思想、新學說、新理論的過程。
會計學教師不應滿足于現有的理論和實驗教學方法，應全力打破書本原有的條條框框，探索新的規律和新的方法，靈活地應用已有知識和能力解決問題。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。會計人員應根據實際需要或新情況，以國際慣例為參照，不斷進行改革和革新，從而形成新的、符合新的會計環境變化要求的會計理論制度和方法體系。
為適應社會主義市場經濟發展需要，提高企業財務報表質量和會計信息透明度，2006年2月15日財政部公布《企業會計準則――基本準則》和38項具體準則，以后又多次修訂。這都需要會計學教師和會計人員與時俱進，努力學習掌握，并結合實際加以創新。
二、技術創新
技術創新是指生產技術的創新，包括開發新技術，或者將已有的技術進行應用創新。
在會計教學中，技術創新就是會計理論和實驗教學方法及手段的創新。在會計理論教學中需根據不同教學內容進行優化設計，恰當地選擇和使用相應的教學方法，做到揚長避短，以達到理想的教學效果。會計學的教學方法有很多，如PBL討論法、CBS教學法、生活實例法、情景教學法、比較法、歸納總結法、激勵法、控制論教學法、雙語教學法等。對教師個體而言，把多種教學方法綜合起來加以運用是一種創新，而把一種新的方法運用到會計學教學中也是一種創新。例如，嘗試在涉外會計專業的會計學教學中采用雙語教學就是一種創新。會計學教師可以通過用英語表述會計專業知識、解析會計專業詞匯，憑借現代教育理念和業務能力、英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語教學較濃的興趣，從而奠定牢固的會計專業基礎。
會計學是實驗性很強的一門科學，幾乎各個章節都有相關實驗內容。會計實驗課能夠加深和鞏固課堂所學知識，訓練學生科學的思維方法和一些基本的操作技能，更重要的是培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。要上好實驗課并取得預期的教學效果，需要會計學教師精心準備、精心設計，根據會計學的教學特點和培養學生創新能力目標，將實驗內容與會計實際相結合。在實驗教學中革新會計軟件，改革試驗方法，引入科研思維，融入學科前沿知識，增加探究性試驗、自主設計性試驗內容。在實驗前先聯系許多社會會計現象提出問題，讓學生帶著問題去做、去思考，最后開動腦筋想出解決的方法；在實驗過程中教師加強引導和培養學生發現問題、提出問題，并能自行解決問題，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。通過探究性學習，拓寬學生的視野，讓學生掌握更多的方法、了解更多的知識，培養學生的創新能力。
在會計工作中，技術創新主要體現在適合企業會計核算的會計軟件的開發和應用?，F在會計核算的手段已由手工記賬轉為電算化，其特征是計算機等硬件設備和會計軟件設備的有機結合。當一些財務軟件滿足不了企業的需求時，企業就需要重新設計和完善。而不論是自行組織進行的會計軟件開發，還是與專門軟件公司共同參與會計軟件的開發，都需要企業的會計人員積極參與、應用檢驗和更新。
三、制度創新
制度創新是指通過創設新的、更能有效激勵人們行為的制度、規范體系來實現社會的持續發展和變革的創新。
高等會計院校的教學科研及學生的培養依賴于制度創新的積淀和持續激勵。“人管人，難管人；制度管人，管活一班人?！痹谥贫冉ㄔO上，“凡是需要管理的地方，都要有制度；凡是有的制度，都要落實到位”，逐步形成科學規范的管理機制；在工作內容上，突出主要矛盾和矛盾的主要方面，防止“越位”、克服“錯位”、彌補“缺位”；對教學科研及學生的培養，變“管理型”為“服務型”。通過建立創新人才培養的長期機制和發展規劃和采用激勵政策及措施，逐步形成科學規范的服務機制。在教學和科研工作中，會計學教師作為創新的主體應被賦予更大的責任和權力，應以“三個有利于”為標準，大膽探索，努力開拓，進行有利于提高創新能力的教學和科研改革。
在現實生活中，會計人員除了本職工作外，還被賦予了更多的社會功能。要想充分調動其創新積極性，會計主管部門應當從體制改革、機制完善、政策扶持、人才培養、作風建設等方面形成鼓勵和支持會計人員加強創新能力建設。
四、創新團隊
創新團隊是指具有創新意識、創新思維和創新能力，從而能取得創新性成果、有所建樹的團隊。
團隊創新是高校教學科研發展的必然要求。教學科研的集體性、開放性給教學科研管理帶來了挑戰，以往的某一課程由某一個教師單獨完成或者某一個科研小組的組織形式難于適應新的變化和挑戰。具體來講，對教學而言，不管是單一課程教學還是群體課程教學，都需要不同專業背景、學緣背景的教師來共同參與和研究，按照自己的能力和模塊特點來完成相互銜接、互補的教學計劃和任務；對科研而言，也不再是個人英雄主義的模式，而更多的是集體智慧的結晶。所謂團隊，就是由少數有互補技能，愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人組成的群體。團隊運作的理念在于培育對人的尊重與共同的信念。而教學科研團隊，是以教學和科學研究為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的教學科研目的和工作方法而相互承擔責任的教學科研人員共同組成的群體。這個群體的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣背景都應該科學合理。
會計學教學科研團隊，是以會計學的教學和科研為內容，由技能互補、愿意為共同的教學科研目的和工作方法而相互承擔責任的教學科研人員共同組成的群體。選舉具有戰略眼光，學術上具有前瞻性，能準確把握科研動向的團隊帶頭人。以會計W精品課建設、學科建設和專業建設為契機，鼓勵教學內容和方法創新；以課題申報及論文撰寫等科研途徑，進一步提升創新能力。在團隊創新過程中要容許失敗，強調集體價值觀、團結協作，彼此共同進步，重視成員的個性化發展，以學科建設、專業建設提升教學質量，培養科研人才，以科研檢驗教學，進一步提升教學質量。
會計人員可以通過考取會計專業碩士的方式加入到科研團隊中來。與學術型的會計碩士不同，會計專業碩士主要以案例式教學、研討式教學為主，強調團隊合作，注重培養創業型、職業化素質的實務型人才，比較適合會計人員提高學歷層次；也可以通過加入各級會計學會的方式，搞會計學術課題研究，參與會計理論與實務交流，參加其組織的各種會計培訓。
五、創新學習
創新學習是指學習者與某種學習經驗、知識、文化相互融通、消化，進而不斷驗證各種解決問題的假設，從而獲得解決問題答案的活動。它的功能在于通過學習，提高學習者發現、吸收新信息以及提出新問題的能力。
個人提升教學科研能力范文3
關鍵詞： 普通高等院校 音樂表演教師 專業發展
音樂表演教師是普通高校教師中一個特殊的專業群體，然而他們又是音樂院系中的絕大部分人群和保持音樂學科特色的中堅力量。他們在普通高校的體制內，抗爭、屈服、適應、改變…相對于他們所做的積極的或消極的適應普通高校管理體制的改變，高校在管理方式與制度的變革方面總是難以完全適應藝術學科的特點，從而影響這部分教師群體的專業發展與職業規劃。
一、音樂表演教師專業發展現狀及特點
音樂表演與音樂理論、音樂創作、音樂應用等同屬于音樂學下屬專業，然而音樂理論、音樂創作、音樂應用（部分方向）其教學科研形式與一般文科類似，音樂應用中的另外一部分教學科研形式與理工科相通，唯獨音樂表演專業非常獨特，具體體現在以下三個方面。1.實踐性強。音樂表演教師為了保持自己的專業水準，在其職業生涯中必須保持經常練習，并通過演出、比賽、大師班培訓等實踐形式來提升自己的音樂表演能力。此外，他們所培養的學生也必須通過藝術實踐來展現和鍛煉自己的音樂表演能力。從這點上來看，音樂表演教師的科研與教學成果更加廣泛，應將重要演出、個人專場音樂會、個人專輯、比賽獲獎等納入考核范圍并作為重要指標，在教學上，也應將其指導學生獲獎、指導學生音樂會、指導學生參加重要演出等活動作為其教學成果。2.小規模師徒制授課方式。音樂表演在某種層面上是一種技術性學科，師生通過一對一或者小組形式的師徒制授課方式來學習聲樂、鍵盤、器樂等技術學科。因此音樂表演學科在師生比和教學工作量的標準上與其他學科存在差別。3.音樂表演教師教學科研能力相對薄弱。音樂表演教師絕大部分來自專業音樂院校，培養模式與普通高校不同，重技藝輕文化，雖然這部分教師中不乏綜合素質優秀者，但總體上來說，在教育理論、教育技術、教育技能、研究方法和研究能力等方面基礎較為薄弱，需要學校和學院提供進一步的培訓來幫助其提高。
音樂表演教師因其學科特殊性，在普通高校中處于弱勢地位，主要體現在：1.教學工作量超負荷。由于師生比標準制定不合理，音樂表演教師往往承擔著超負荷的工作量，以筆者所在學校為例，音樂表演教師平均每周小課課時量在20節左右，教師只能應付教學任務，沒有時間和精力來進行藝術實踐和科學研究。2.科研考核及職稱評定方式不合理。成果認證中，重文論，輕實踐，許多音樂表演教師為了晉升職稱，不得不改行寫論文或請人捉刀，不僅誤導了專業建設導向，而且抄襲論文、等行為擾亂了學術風氣。3.藝術學科在普通高校中處于發展劣勢。藝術學科由于其專業特殊性，在學校一盤棋的考慮下往往是最后考慮和被迫放棄的棋子，其學科建設經費、學科建設平臺受限，教師的發展機會也少于其他學科。4.音樂表演教師的職業停滯現象更為普遍和嚴重。由于藝術實踐成果得不到重視，科研又不擅長，很多音樂表演教師在努力晉升高級職稱后，就停止了努力，既不練琴、練聲、參加演出，又不寫論文，只應付規定的教學工作量，業余時間帶家教，不追求更好的專業發展，脫離了高校發展的運行軌道。
二、教師的專業發展：內涵與特點①
在普通高校，音樂表演教師的角色一直游離在音樂表演者與音樂教育者之間，然而毫無疑問，高校音樂表演教師其清晰的職業角色應該是音樂教育者。音樂表演教師要對自己的職業有一個科學的專業發展定位，首先要理解作為一名教師，其專業發展的內涵與特點。
教師的專業發展是教師在崗的自我發展，包含了其在自身專業、教學科研技能等方面所進行的自主學習、反思和研究，從而在教學科研能力、經驗和態度上成長的一種終身性動態過程。教師專業發展具有以下三個明顯的特征：
1.教師專業發展是一個有意識的過程。在教師努力成為一個成熟的專業人員的過程中，教師對專業發展、專業角色的認識、對教育、對學校的理解及對所教學科、對學生成長與發展過程中的價值認識等不斷深化。
2.教師專業發展是一個持續的過程。教育是一個動態的專業領域，其知識基礎不斷擴展。為了與新知識、新理念、新要求、新技能保持一致，教師在其專業生涯中要成為終身學習者，并不斷分析、反思，持續探索、創新。
3.教師專業發展是一個系統的過程。不僅要考慮長期的變化，還要考慮組織的各個層次。如果沒有一個系統的策略，組織變量就可能會影響個體的努力。
音樂表演教師在入職初期，學校和學院應通過相關培訓，幫助其清晰定位，規劃專業發展路徑，教師在職業生涯中通過持續的專業學習和對教學實踐的反思，調整和拓寬自己的專業發展道路。在這個發展過程中，學校和學院應建立相關制度和政策保障。
三、音樂表演教師的專業發展要素：組織、團體與個人
1.組織
組織主要指各層次教育管理部門，包括教育機關、高校、院系和專家組等。由于音樂學科長期置于文學門類之下，因此一直采用文科的評價與管理方式。2011年，教育部對現有的學科門類與專業分類進行了調整，藝術學成為一個獨立的學科門類，音樂與舞蹈學成為五個藝術學一級學科之一。這就為音樂學科的獨立發展、評估創造了有利條件。教育部門在學科專家的主導下，已經對學科、學位點建設的指標進行了調整，學校管理部門也應該在尊重藝術學科發展規律的前提下，研究藝術學科管理特點，改革教學管理、科研評價、職稱評定等管理制度，為藝術專業教師提供良好的教學科研條件，促進其更好地發展。為了促進音樂表演教師的可持續發展，學校和學院應根據每位教師的具體情況，為其提供培訓機會，包括入職培訓、教育技能培訓、大師班、專業進修班、學歷教育、出國訪學進修等。
2.團體
“因為我們行為模式所特有的惰性，有時我們很難對自己的行為形成一種批判的眼光，也正是如此，發生在一個合作的環境里的互動在很大程度上能夠使其更好地學習。（Osterman，1993）一個優秀的團體可以幫助個人專業發展，優秀教學團隊、科研創新團隊等形式以骨干教師帶動其他專業教師共同發展，往往在某個專業和研究領域容易取得突出成果，占領制高點，教師可以站在更好的平臺上提升自己，獲得更多的機會。
音樂表演教師還可以加入某些適合自己的科研團隊，如器樂老師加入地方音樂文化遺產保護的課題，這個團隊中可以有理論研究、作曲和表演的教師，大家各司其職，表演教師可以負責舞臺呈現部分的應用研究。科研團隊經常交流合作，表演教師可以通過這些機會拓展視野，學習音樂研究的方法，拓寬專業發展道路，有很多民族音樂學的研究者都來自音樂表演教師隊伍。
3.個人
音樂表演教師首先要改變觀念，加強對普通高校辦學理念的理解與認識，堅持學習新的知識和技能，主動更新教育觀念、知識結構和能力結構，適應教育發展的需要。要培養良好的自我發展意識，這是教師多元化發展的內在驅動力，促使教師不斷學習、積累、總結、反思、實踐，開拓進取，形成高度的職業責任感，把教育當做自己的事業，實現敬業到精業的突破。
音樂表演教師要堅持專業訓練、參加大師培訓班、經常閱讀與專業和教學有關理論和實踐的新書、定期瀏覽學術期刊、留意該領域的發展動向、反思教學、嘗試撰寫學術論文等。
音樂表演教師要勤于總結、善于反思。教師要有成果意識，把需要總結與地方寫出來形成文字，并在此基礎上進行歸納、提升和再創造，不僅有助于提升自己的教育教學能力，而且鍛煉了從事教學科研的能力。通過反思，教師要依據具體情況隨時調整自己的教育策略甚至改變自己的教育行為，并且不斷調整和修正自己的個人教育觀念使之日趨合理化。在反思過程中，找到自己的發展立足點，明確發展的方向和領域，根據學校和院系的總體規劃及個人實際情況，確立切實可行的發展目標，通過規劃促進個人成長。
注釋：
①連榕主編.教師專業發展.高等教育出版社，2007：7-8.
參考文獻：
[1]教育部師范教育司組織編寫.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社，2003.
[2]魯子問，靖國平主編.新教師成長中的困惑與解讀.東北師范大學出版社，2011.
個人提升教學科研能力范文4
【關鍵詞】教研實效 策略
蘇霍姆林斯基說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福之路上來?！边@段樸實的話語蘊含著深刻的見解：教師的勞動天天與孩子打交道，日復一日地備課、上課、批改作業，不免會產生機械重復、被動應付和“單調乏味”的職業倦怠，解決問題的出路在哪里？就是教師的科研，只有教師把教學和研究結合起來，對教學實踐不斷進行反思、探索、創新，才能為“天天上課”注入豐富的情感和智慧，使得有所改進、有所提高、常上常新。所以教師的研究不僅是提升職業能力、提高上課質量的有效途徑，同時也是改變自身勞動狀態、釋放教學智慧。因此從教育科研的實際出發，積極引導教師進行教學科研，顯得尤為重要和迫切。
一、教學科研實在化
反思現實中的中小學教育科研，在許多基層學校和一線教師中，把科研看成是一種額外的負擔，被動地應付，究其原因與教師研究的理念錯位和研究結果的低效甚至無效不無關系。有些教師的研究走過場、形式化、功利化、短視化現象十分突出，往往造成研不對路、研不得法、研而無果的結局。有人曾不無詼諧地總結說：“現在的教學科研太務虛，培養了教師不良的習慣。即七拼八湊成了搞教學科研的基本功，東抄西襲成了搞教學科研的代名詞，空中樓閣成了教學科研的象征物，一夜而就成了搞教學科研的新速度。”這些問題的存在削弱了教學科研的魅力，也使教學科研走上了“為研究而研究”的歧途。筆者認為，解決這一難題，首先要從端正認識轉變觀念入手，在教師中積極倡導和堅持教學科研實實在在的理念，每一位教師結合自身實際和教學實踐，抓住真問題，進行真研究，獲取真成果。教師的研究要關注以下問題。
1．要立足于解決實際問題，以應用性研究為主
中小學教育需要研究的領域和問題很多，但一般的研究路徑有兩條，一是學術導向的研究，側重理論，其目的主要是求真；二是實踐導向的研究，重在應用，其目的主要是求善。中小學教師不是教學科研專業人員，需要解決的顯然不是理論問題，而主要是實踐層面的問題，即“做”中存在的問題，所以教師遵循的研究不應是前者而是后者，研究的問題不能太大、太空、太遠，而應關注教育教學改革實踐中實實在在的具體問題，否則就難以下手。
2．要立足于改進教學行為，提高教學智慧
中小學教師研究的目的是和自身的使命緊密相連的。新課程改革把教師的角色從“知識傳授者”轉移到學生學習的組織者、引導者、促進者以及課程的開發者、研究者，但無論如何教師是教學活動中的第一要素是改變不了的。因此，中小學的教育科研就是要引導教師對照新課程的理念和要求，尤其是課堂教學的新變化，查找問題和差距，然后對自己的教學行為、策略作出改進、調整和完善，從教學的組織行為到師生的交往行為以及每一個課堂細節的呈現，都存在許多值得反思和改進的地方，如果我們能夠引導教師對這些“背后的故事”經常地進行反思，進行“為什么”會這樣而不是那樣的追問，并在行為上作出應該“怎么做”的實實在在改進，日復一日，逐步累積，必然會使自己的實踐能力和教學智慧得到提升。當然教師研究也要提倡寫論文，把實踐經驗上升到理論高度。但教師的論文仍要以實踐為基礎，體現自我的思考和感悟，這樣才能有自己的聲音和個人化表達。
3．在具體操作上要根據教師實際確定研究計劃和任務
研究固然重要，但教學更是教師的硬任務，是不能講條件、打折扣的。在繁重的教學任務和巨大的質量壓力面前，中小學的教育科研必須從教師的工作實際、生活實際和科研能力實際出發，合理確定教師的科研計劃、任務、時間和條件，幫助他們正確處理教學與研究的關系，做到適度、適量，量力而行，有所為有所不為，這樣的研究才有可能是有效的。
二、教學科研校本化
課題是基層學校教師做研究的重要平臺，而“為什么研究、研究什么和怎樣研究”是研究者必須思考和回答的基本問題。一般說來教師的研究多是自己工作中的事，是基于教學實際、教師實際、學校實際的校本化的研究，因此校本化研究是教師研究的主要方向。
1．要在教師自己熟悉的環境中選擇問題
當前教育研究的課題來源很多，最權威和最豐富的就是各級各類科研管理部門的課題研究指南，這些指南固然重要，對中小學教師而言，最適合中小學教師研究的課題存在于自己學校真實的教育教學的環境中，是源于自己的教學實踐。教師天天與學生在一起，天天生活在課堂中，可以說教師的生活是一部活的教育生活，教師遇到的教育問題是真實的、鮮活的、具體的問題，也是最能引起教師心智共鳴的問題。所以要引導教師擺脫指南之類的依賴，更多地走向實踐反思，通過反思查找問題，通過查找問題提出課題，通過反思總結經驗，通過經驗的分析建立課題，盡可能避免人云亦云、一般化的選題研究。
2．加強課題研究設計，選擇合適的研究方法
中小學教師的課題研究主要是為了解決問題、尋找方法，因此課題的研究內容和設計必須注重對具體問題的分析并根據研究的內容選擇合適的方法、找準研究的切入點。課題研究內容的設計和方法選擇，對提高教師研究的興趣以及針對性至關重要。通常要引導教師抓好幾個關鍵點：一是調查研究。摸清現狀，通過現狀分析，找出問題癥結，以便對癥下藥。二是突出行動研究。教師研究的方法多種多樣，比較而言行動研究是以教師自己實施、在實踐中進行、旨在改進實踐為取向的研究，教師可以在行動中研究，在研究中行動，其目的就是為了提高能力并改進工作和生存環境。行動研究不僅易于操作，而且容易取得實在的效果，是最適合教師研究的方法。三是注重案例研究。這種研究本質上是“反思型”的，基本特征就是注重教師的教學反思，通過反思改進課堂教學的行為方式。它的好處是可以避免空洞的理論說教，讓案例成為教育思想和新課程理念的載體，同時案例聚焦的是學科內容的課堂教學，是一線教師熟悉的東西，教師不會感到陌生和高不可攀，另外教師可以一邊從事日常教學一邊從事研究，實現工作研究兩不誤、兩促進的雙贏目標。
三、教學科研評價合理化
評價對教師科研的開展具有重要的導向和促進作用。多年來人們對教師科研的評價一般只講課題研究，非常重視課題的級別、類型和顯性的學術性成果，而對研究過程和隱性成果關注較少，這不僅不利于教師的科研進步，反而助長了一些不良風氣，使得不少的學校和教師重立項輕研究、重結果輕過程；申報時想方設法、立項后放在一邊；課題立項等于研究結束；申報評審書稍作充實，就是結題研究報告，湊幾篇文章就代表了研究成果，更談不上研究成果的價值和轉化；即使是專家參加的成果鑒定會，也是好話多說問題少講，真正不予結題的難見一二；有的研究實際就是為了拿個證書而來，因此教育科研難免會經常遭遇無用論的尷尬。
中小學教師教學科研評價應當更多地體現中小學科研的特點和實際，充分體現全面性、激勵性、指導性的精神，既重結果，也重過程；既要看文本的顯性成果，也要看非文本的隱性成果；既要看研究目標的達成度，也要看教師的參與度。在評價的實際操作中，要注意：（1）開題論證。通過開題論證，可以敦促研究者在課題立項后盡快開展研究，并在起步階段就能找準方向，不走或少走彎路。（2）常態化活動。主要是查看研究計劃的落實，如調研分析、階段性小結、目標反思、交流研討、課堂實踐等活動記錄。（3）參與度。以課題研究為平臺，吸引教師廣泛參與，讓他們在研究的實際活動中增強體驗，通過對某個課題研究過程的完整參與，在實踐中提高自己科研意識和研究水平。（4）主要成果。成果鑒定要兼顧到具有教師特征的實踐性、隱性成果的評價，如案例、研究課等，以便客觀地確定教師研究成果的價值和意義。
四、教學科研微格化
由于中小學教師的教育教學任務都比較繁重，一般都沒有多少時間和精力來參加教育科研工作，這樣就造成中小學教師不積極參加教研活動已成為較普遍的現象。如何提高中小學教師的教育科研能力呢？針對以上的情況，特別是中小學教師一般都沒有較多的時間和精力或沒有多少興趣來參加教育科研工作這種情況，我認為最實用的、最方便的教研活動的方法是――微格化的教研。
微格教研是指在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助教師訓練某一技能技巧的教研方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的方法。教師獨自或幾個開展靈活多樣的微型的教研活動有做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課。這些教研活動基本不受時間的限制、不受地點的約束，靈活性很大，獨自一人也行，如做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思；二三人也行，如相互說課。
總起來說，教師的研究并非是平坦之路，只有采取合理有效的策略，讓更多的中小學教師在研究之路上不斷挑戰自我、提高自我、增長智慧，從而不斷豐富和充實自己的教學人生，提升教師的職業精神和職業素養。
附：
最實用方便的教研――微格教研
在1963年出現了微格教學，微格教學意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，是指在有限的時間和空間內，利用各種手段，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教研方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。根據微格教學的理念，可以把這個理念運用于我們的教研活動中，筆者稱之為微格教研。微型的教研活動有做教學札記、編寫案例、撰寫教學反思、相互說課。
1．做教學札記
教學札記是課堂的延伸，是教學過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程。它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。教學札記就是教師在進行教學之后，對該節課的教學情況的反饋以及對教學效果等各方面做出的評價性小結。教師在教完一節課后，對自己原來對教學過程的設計和實施進行回顧、總結和反思，將經驗和教訓記錄下來，作為改進教學、總結經驗和科學研究的依據，這對提高教師的教學業務水平和教育科研能力，會起到很重要的促進作用。因此教師（特別是新教師）必須重視并及時做好教學札記?？傊?，教學札記對于提高教師的課堂教學質量乃至教學業務水平具有非常重要的意義。做好教學札記，完全可以使教師在今后的教學中更加得心應手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。
2．編寫案例
教師作為教育教學活動的組織者與實踐者，他們最了解學生、熟悉教材，每天都在與學生經歷著不同的學習過程，創造著新的學習生活。這些常被熟視無睹的教學情境、學習場景以及學習背景生活，往往蘊含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。教師的專業成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學案例研究是架設教師專業化成長的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師在忙碌中更加充實、在教學中快速奔向專業化成長之路。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的教學事例、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節、過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是關于某個具體教學情境的故事，既有故事發生的背景，又有故事發展的情節。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
3．撰寫教學反思
教學反思對教師的成長極為重要，只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。教師只有以自己在教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善，在長期反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成，這樣自然會提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識和反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。另外，反思不是簡單的教學經驗的總結，而是伴隨整個教學過程的監督、分析和解決問題的活動。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑――教然后而知困，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式。
4．相互說課
近年來在各種教學活動中，都增加了說課這項新內容。實踐證明，說課活動不受時間、空間、人數的限制，簡便易行，具有較強的參與性與合作性，能很好地解決教學與研究、理論與實踐相脫節的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質、優化課堂教學、落實素質教育的有效途徑。說課既有教學程序的展示，又有理論根據，說課之后，再由聽者進行評議，指出不足及改進之處，既為上好課提高課堂教學效率提供了可靠的保障，也達到了相互交流共同提高的目的，實為一種很好的教研形式，是對教學藍圖的分析、論證?？梢娬f課是教師之間的相互切磋琢磨，同時也提高了教師的教學研究能力。
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【關鍵詞】 教學科研型大學； 二級管理； 科研管理
我國許多教學型高等院校隨著學?？蒲兴降牟粩嘞蚯巴七M，逐步確定了由教學型大學向教學科研型大學轉變的戰略目標，以真正實現高等學校的人才培養、科學研究和社會服務三大職能?？梢钥闯?，在高校發展戰略的轉型過程中，科研在高校中的地位越來越重要。隨著高校科研實力的不斷增強，要求高校不斷提高科研管理水平和效率，以滿足科研發展的需要。如何提升科研管理水平和效率？高校中通常采取的措施是實行和推進校院（系）二級科研管理制度。
一、高?？蒲卸壒芾淼谋匾?/p>
高校是一個組織，高校的各個行政部門、二級院（系）之間既是一個協作系統，又是一個資源配置的過程。為實現高校的發展目標，高校也需要根據內外條件的變化，采取不同的組織形式。影響組織結構的主要因素通常包括外部環境因素、戰略因素、規模因素、技術因素和管理因素，高校在不同發展時期會面臨著這些因素的變化，從而將對高校的組織設計產生影響。
教學型大學主要是以教學為核心，組織的設計以教學為核心來開展，科研處于次要地位。教學型大學的教學管理常?？梢猿Ｒ幓蜆藴驶?，而科研成果并不多，為了縮短管理控制流程和路徑，高校的管理體系往往由學校各職能部門直接管理二級院（系）的各項工作。因此科研管理主要是以學校的科研主管部門為主體，由科研管理部門來規劃和管理二級院（系）的科研工作。
隨著我國經濟的發展，人才培養不再是高校的唯一職能，科學研究和社會服務的職能在高校中也越來越重要?？焖僭鲩L的經濟給高校帶來了更多的研究課題，并不斷增強了高校的科研實力。面對此契機，很多高校提出了轉型的戰略，教學型大學向教學科研型大學轉變。在這種高校發展戰略的調整下，科研在學校發展中的地位與教學并重，但科研管理往往不具有標準化的工作和規則條例，要求二級院（系）的科研管理能夠根據需要迅速地作出調整，此時，原有的管理體系很難適應這種需求。如果還沿襲原來的科研管理辦法，二級院（系）只是被動地接受管理，會形成協作困難、職責不分、任務不明的情況，二級院（系）缺乏科研的主動性和創新性，從而阻礙了學校科研戰略目標的實現。面對高校發展過程中權變因素的變化，構建適合教學科研型大學的校院（系）二級科研管理體系顯然是十分必要的。
二級管理實質是分權管理的一種形式，將組織的權力進行劃分和配置。一級權力賦予組織的決策層，主要是對組織發展進行決策、指導和規劃。二級權力賦予組織的操作層，主要負責具體事項的決策和操作，以更好地完成組織目標。二級管理形成了權責分明的兩個管理層，在兩種權力之間保持直接有效管理控制路徑。
二、高校二級科研管理體系的構建要點
高校二級科研管理體系的構建目標，是通過調整學校與二級院（系）的科研管理職能，優化資源配置，整合發展學科，促進學科團隊的建設，形成學科優勢與特色。因此，高校二級科研管理體系的構建要點就是要依據學校的科研發展戰略，在學校的總體發展規劃和原則的指導下，在學?？蒲姓叩募s束下，將以學?？蒲兄鞴懿块T為主體的管理機制轉變為二級院（系）管理為主的管理模式，使院（系）擁有足夠的科研管理責任和權力，成為具有靈活的高度適應性和相對獨立的科研實體。
在構建高校二級科研管理體系時，必須要考慮體系構建完成后，保證穩定運行中的效率，使高校的科研管理工作處于有序、可預見的受控狀態之中；同時要在動態適應中創新，具有足夠的彈性，以提高二級院（系）科研管理的靈活應變能力，促進學?？蒲泄芾淼膭撔潞烷L遠目標的實現。
因此，構建二級科研管理體系，必須充分考慮二級管理體系在運行中的各種問題，如協調、控制、激勵、績效評估、人員培訓等。
三、實現高校二級科研管理目標的主要措施
（一）制定科研管理規章制度，明確校院（系）科研管理的職責與權限
為確保二級科研管理體系得到高效的運行，防止出現在科研管理過程中權責不明、扯皮推諉，明確學?？蒲泄芾聿块T和院（系）科研管理部門的職責和權限是十分重要的。
在制定科研管理規章制度時，?？蒲泄芾聿块T的主要職責是進行宏觀調控，制定學校的科研發展戰略，規劃學校的科研工作重點，分解科研任務，制定對院（系）二級科研單位的科研考核目標，協調跨院（系）的科研活動和資源配置，對院（系）二級科研單位的科研管理進行考核與控制；院（系）二級科研單位則是科研管理的重心，必須具有相對獨立的權力，能夠自主地開展科研活動。學校科研管理部門收取的科研管理費也必須以一定比例分配到院（系）二級單位，以保證二級單位自主進行科研管理的經費來源。
（二）建立院（系）二級科研管理制度，實施目標管理
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關鍵詞：高校；體育教師；教學能力
1普通高校青年體育教師教學能力的概念釋析
從哲學上講，能力是指主體對于所完成任務的作用。教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。對于體育教師教學能力內涵的界定，應在教學能力定義的基礎上來闡述其特殊性。籍此，筆者認為，青年體育教師教學能力是指體育教師以認知能力為基礎，以一定的生理（身體素質）和心理（個人職業價值取向）為支持條件，以理論知識和運動技能為必要條件，在體育教學活動中表現出來的帶有體育學科特征的專業能力。
2普通高校體育教師教學能力的結構
體育教學的一般程序可分為教學準備活動、教學實施活動、教學評價活動和教學總結活動。因而，體育教師教學能力應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學反思能力、教學創新能力，這五項能力是體育教師應當具備的基本教學能力。對于體育教師教學能力來講，這些能力的表述可以有所不同，但這些能力所要求的內容缺一不可。體育教師教學能力結構見。
2.1體育教學設計能力
教學設計能力就是常說的備課能力。在體育教學的設計過程中，教師要依據體育教學目的的決定性原則、教材內容的規定性原則、教學對象的可接受性原則、教學方法的適應性原則和教學活動的教育性原則進行備課。根據這五個原則，我們認為體育教學設計能力包括：處理教材和使用教參的能力、選擇教學方法能力、教具設計和操作能力、教案編寫能力等4個方面。
2.2體育教學組織能力
體育教學組織能力是指將備課內容在體育教學中組織實施的能力。主要包括語言表達能力、動作技術示范能力、因材施教能力等3個方面。
2.3體育教學評價與反思能力
對學生學習的狀況進行評價診斷的目的是觀察學生對教學內容的掌握成功度，排除學生在學習過程中產生的障礙。在教學過程中，對學生學習情況的評價與反思，一是可以判斷學生對教學內容和教學方法的適應程度，由此修定教學目標和改進教學方法；二是可以判斷一些差生不能進步的原因。除了教學方面的原因外，還有非教學方面的因素，這些因素包括心理、生理、環境等方面。因此，體育教師的教學評價與反思能力在促進體育教學、提升教學質量方面起著至關重要的作用。
2.4體育教學研究與創新能力
體育教學研究與創新能力是指體育教師運用科學的方法，對體育教學中的問題進行分析處理，揭示教學問題的本質，得出科學結論，并發揮自身主觀能動性，在教材教法、教學手段、教學設計等方面進行創造性教學的一種能力。
3普通高校青年體育教師教學能力存在的問題
3.1體育教學基本功較差
對于高校青年體育教師而言，由于剛從事體育教學工作不久，尚未完全適應從學生向老師角度的轉變，對于體育教學實踐中的基本問題往往難以駕馭。例如，部分青年體育教師在編寫體育教學教案時常常在網絡資源上下載，直接套用。能夠參考體育教程，自己編寫體育教學教案的老師較少。在體育教學教案設計、體育教學活動設計、體育教學內容掌握事實、體育教學組織形式轉換與銜接等方面存在較大問題。此外，高校青年體育教師往往照本宣科地傳授體育技能，往往忽視學生的掌握情況，較少與學生進行有效溝通、交流，致使體育教學效果不理想，難以實現體育教學目標。
3.2體育專業技能能力與理論知識儲備不同步
比較而言，高校青年體育教師一般都具有1~2項專業技能，持有相關專業技能資格證書，能夠完成相關體育運動技能。因此，在體育專業技能的展示與示范方面，高校青年體育教師能夠將體育專業技能完成過程進行清晰呈現，并獲得較好的效果。但是，在講解體育專業技能的基本原理、動作要領等方面較為欠缺，體育專業技能與理論知識儲備不同步，致使學生難以深層次地理解運動技能的形成過程，從而降低了體育教學效果。
3.3體育教學科研能力不高
對于高校青年體育教師而言，除了完成高校基本體育教學任務之外，還應積極從事體育教學科研工作，研究體育教學過程中存在的問題，反思體育教學效果與改進措施。實際上，多數高校青年體育教師較少對體育教學過程進行反思、交流，并且在體育課程改革、體育教育教學設計等方面的積極性不高。高校青年體育教師發表科研論文的數量不多，從事體育教學科研的能力水平有限。
3.4體育教學責任感不強
高校青年體育教師在提升自身體育教學能力、增強體育教學責任感方面的意識不強。多數高校青年體育教師沒有為明確職業生涯設計規劃，沒有在專業發展方面給予足夠的重視。其中，相當一部分青年體育教師甚至連自己的工作職責都不清楚。此外，高校青年體育教師在體育教學責任感方面的意識也不強，在體育教學過程中，對于學生練習不聞不問，較少對自由散漫的學生進行批評教育，有的甚至聽之任之，將“體育教學”視作“養家糊口”的工具。
4高校青年體育教師教學能力提升路徑
4.1重視崗前培訓，提高認知水平
對于新進高校青年體育教師，應重視對其進行崗前培訓，對從事體育教學所需的教育學、心理學、教育政策法規等基本知識進行系統培訓，提高高校青年體育教師的認知水平，使其樹立正確的體育教育價值觀，具備從事體育教學的師德素養，從而為體育教學能力的提升奠定基礎。
4.2指派指導教師，提高教學基本功
針對高校青年體育教師在教案編寫、課程設計、溝通交流等方面問題，高校部門應從青年體育教師教學能力的基本情況出發，為其配備指導教師，在體育教學過程中進行專門指導，對教案編寫、課程設計進行輔助修改，并要求青年體育教師跟隨指導教師隨堂聽課，參與課后談論，撰寫聽課心得，逐步提高高校青年體育教師的教學基本功。
4.3建立青年體育教師體育教學能力評價體系
對于青年體育教師這一群體而言，應針對其特點建立相關的體育教學能力評價體系，不能“一刀切”地搬用學校的綜合評價體系。高校青年體育教師評價體系的建立，能夠客觀地反映青年體育教師在體育教學實踐中的問題，科學地反映高校青年體育教師教學能力的高低，為其教學能力的提升提供參考依據。
4.4完善高校青年體育教師教學科研培養制度
高校青年體育教師在體育教學與體育科研方面的能力培養，應形成穩定科學的制度。只有相關制度的保障，高校青年體育教師才能更好地對職業生涯進行規劃，才能夠更好地提高體育教學科研能力，從而更好地為高校體育教育教學工作服務。
5結語
高校體育教師教學能力結構主要包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價與反思能力、教學研究與創新能力等組成。主要存在體育教學基本功較差、體育專業技能能力與理論知識儲備不同步、體育教學科研能力不高、體育教學責任感不強等問題。因此，在普通高校體育教師教學能力培養過程中，應充分考慮教學能力結構的構成，針對存在的問題與瓶頸，采取相關優化路徑，科學地促進其教學能力的提升。
參考文獻：
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