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兒童心理素質教育范文1
【關 鍵 詞】留守兒童；心理問題；教育策略
一、農村留守兒童存在的主要心理問題
所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉，需要他人照顧的18歲以下的未成年人，他們在學齡上一般處于小學和初中階段。[1]小學特別是初中，是兒童個體心理發展的重要時期，在這一時期，家庭和學校是兒童成長的主要場所，父母是兒童成長中的第一任老師，父母是孩子學習的榜樣，并肩負著糾正兒童錯誤心理和行為的任務。但是由于農村留守兒童與父母聚少離多，親子關系嚴重缺失，他們得不到父母直接的關愛和教導，親戚和其他代養人也常常受到學歷和精力的限制，僅限于對他們生活的照顧，而對他們心理健康和學習情況的輔導卻疏于管理，使他們產生了比較嚴重的心理問題。
（一）留守兒童的人格問題
家庭是兒童塑造人格的第一場所，家長是對孩子進行言傳身教的啟蒙老師。因此，完整的家庭結構是孩子塑造良好人格的前提。普通家庭的孩子往往能夠建立起對初始認識對象的安全感和信任感，這是保障孩子長大后能與他人輕松交往的基礎。由于父母的外出，留守兒童完整的家庭結構鏈斷裂，他們得不到有效的家庭教育，人格往往容易出現比較嚴重的問題。
1. 內向、孤獨、不合群。孩子由于與父母聚少離多，長期無法與父母交流，常常獨來獨往，有的甚至不懂得怎樣與同學和老師交往，他們不善言辭，不知道怎樣表達自己的情感和思想，遇到麻煩時也不懂得溝通，常常壓抑，逐漸形成內向、孤獨和不合群的人格特征。
2. 怯懦自卑，缺乏安全感。由于留守兒童的父母長期外出，家庭結構不完整、不穩定，導致他們缺乏安全感和信任感。因此，他們覺得自己不如別人，有自卑感，在學校也不積極參與集體活動，不懂得如何肯定自己的優點與長處。他們對老師同學的贊揚也常常心存懷疑，不信任別人，也不信任自己。
3. 情緒焦慮、意志力薄弱。留守兒童情緒波動大，在學習中常常表現為志向水平低、缺乏學習動力，他們上課時注意力往往不集中，不積極主動地參與到課堂互動中，更不會主動提問。他們的意志力薄弱，行為放任懶散，不但不保持良好的聽課狀態，有時甚至故意干擾課堂紀律，并伴隨著忽視老師的傾向。同時，他們認為好的成績是對父母愛的回報，因此在無形中給自己的學習和生活施加了責任和壓力，一旦成績不理想就覺得愧對父母。于是他們的焦慮感日趨嚴重。
4. 依賴感強、自我意識發展緩慢。留守兒童具有較強的依賴心理，心理成熟較晚。通常留守兒童都是隔代撫養，老年人常常對留守兒童過分遷就和及時滿足，除了學習外，孩子什么都不用學、不用做，只要學習好就行。加上留守兒童的父母受傳宗接代陳舊思想觀念的影響，導致這種依賴心理在男生留守兒童中更為突出。父母外出賺錢也是為了孩子，長期不在孩子身邊，他們常常用錢來彌補孩子情感上的缺失，并盡量及時滿足孩子的需求。父母對孩子的過分溺愛讓孩子的依賴心理增強，不懂得自食其力，因而他們的心理一般成熟較晚，自我意識差。
（二）留守兒童行為問題
據調查，留守兒童的行為也存在問題，并且較為突出。張鶴龍認為小學階段的留守兒童與非留守兒童在“學習行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅持獨立”四個維度上存在顯著差異。相比來說，留守兒童表現出更多的交往困難，承受能力差，與人交往能力欠缺，不能積極參與集體活動等特點。[2]由于他們不懂得與老師同學交流溝通，常常受點挫折就厭學、逃學、輟學甚至離家出走。他們遇事易沖動而且行為容易失控。范先佐認為，由于父母長期不在身邊，不能得到父母的親情、關照和教育，缺乏良好的家庭教育，留守兒童在行為習慣上容易發生消極變化，這主要表現為：隨意拿同學物品，同學之間拉幫結派、抽煙、酗酒、看不良錄像和書籍等不良行為。
（三）留守兒童的學業問題
留守兒童大多是由祖父母撫養的，祖父母的平均年齡偏大，他們的受教育狀況主要為小學或者未上過學，他們不能對留守兒童的學習進行有效的檢查和輔導。就算是父母一方在家撫養孩子，他們的知識也跟不上孩子學習的進度，隨著社會經濟的不斷發展，社會對教育提出了更高的要求，學校教育和教材在不斷更新和豐富，多數父母已經很難對留守兒童的學習進行有效的指導。學校的教育得不到家庭教育的有效配合，學習效果事倍功半。因此，留守兒童的成績平平或者不良幾乎成為了一個普遍現狀。
二、留守兒童心理問題的成因
研究發現，留守兒童的心理問題，產生的原因十分復雜，有家庭方面的，有學校方面的，也有社會方面的。
（一）家庭結構不完整，親子關系缺失是導致留守兒童心理問題的主要原因
研究表明，嬰幼兒階段是心理健康發展的關鍵時期。個體在這一時期如果能夠與父母親建立一種溫暖而親密持久的關系，那么個體就能夠獲得愉快和滿足的體驗，心理就能夠健康成長。反之，如果這種關系不能夠建立，或者已經建立的關系遭到破壞，兒童的心理就不能良性發展，甚至容易產生比較嚴重的心理障礙。留守兒童沒有完整的家庭環境，沒有得到父母良好的關愛，他們與母親之間的親密關系也沒能及時建立，有的雖然建立了良好的關系，也因父母的外出而遭到破壞，致使他們在身心發展中嚴重缺乏安全感，在認知上缺乏正確和理智判斷問題的能力，從而未能完成這一時期的發展目標。
（二）學校對留守兒童問題的重視程度不夠，很少對他們進行特殊的關注和關懷，是導致心理問題的重要因素之一
農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，學校和老師對留守兒童的特殊需求常常力不從心。學校與家庭之間缺乏溝通以及學校對留守兒童的監護力度不夠，導致了相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。其次，學校對學生的關懷不夠，走訪過少使得學校對學生的家庭真實現狀、生理和心理健康情況沒有一個整體的把握。除此之外，農村師資力量薄弱，客觀條件也限制了他們及時了解教育動態、及時更新和豐富自己知識的途徑。尤其是對心理學知識掌握太少甚至完全不了解，老師不能較好地把握學生心理發展的規律和特點。學生遇到心理問題，得不到及時疏導，極大地影響了其身心健康，從而形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
（三）社會關注不夠，支持系統欠缺
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難與人交往。并且目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣為單位進行的，然而留守兒童的這條關系鏈幾乎缺失。因此，留守兒童既沒有得到家庭的溫暖，也沒有得到社會充分的關愛。他們只能靠自己對生活及社會的理解發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現了。
三、留守兒童心理問題的教育策略
（一）營造良好的成長環境
學校是寄宿制留守兒童成長的重要環境，一個溫馨舒適的校園環境能夠帶給孩子溫暖和愛，讓孩子感受家庭般的安全和快樂。教師要營造良好的班級氣氛，多鼓勵留守兒童參加集體活動，認識自我、表現自我、充分發揮其所長，增加孩子的成就感，幫助他們克服怯懦、自卑和不合群、孤獨。
（二）教師應加強與留守兒童家長的聯系，促進家長和孩子的交流和理解
首先，教師應想方設法加強師生交流，增進師生關系，營造一種平等交流的氛圍，為后面的工作做好鋪墊。其次，要了解留守兒童目前的家庭構成和父母在外務工的情況，并了解孩子對目前生活狀況的真實看法和需求，對癥下藥，指導監護人用正確的方法與孩子進行溝通。教師必須站在教育者的角度，多給予家長和孩子幫助，讓他們找到適合自己的正確有效的溝通方法，從而促進孩子健康地成長。
（三）加強對留守兒童的心理疏導
學校應健全心理咨詢中心的建設，并定期開展正常的心理咨詢活動。定期聘請心理學專家對在校教師進行培訓，掌握留守兒童的心理發展特點、常見的心理問題及常見的心理健康教育的基本方法等，都是促進留守兒童心理健康的建設要素。教師對留守兒童進行心理和生理的測查，全面記錄他們的身體、人格及心理健康狀況，同時關注監護人對留守兒童的教育方式和態度以及和監護人的關系等，才能對其進行有效的監督和教育。
（四）建立社會關愛支持機制
留守兒童的健康成長離不開社會這個大家庭。首先，教育部門應整合社會資源，建立留守兒童關愛機制。合理調整學校布局，加大寄宿制學校的校舍建設，讓留守兒童有一個較好的住宿條件；其次，需要社會各界和大學生志愿者出力組成幫扶小組，建立留守兒童檔案，憑借他們生理和心理的成熟及較小的年齡差距優勢與孩子建立親密關系，讓孩子傾訴心中的想法，并據此制定針對性的教育手段；最后，集合社會各界力量，建立“愛心家庭”機制。由于留守兒童家庭鏈不完善，孩子與父母的聚少離多，使得他們缺少父母的關愛。這一機制的建立，可以適當彌補孩子缺失的父愛和母愛，使其重獲關懷，體會愛的溫暖。
參考文獻：
兒童心理素質教育范文2
[關鍵詞]：聾生心里健康教育
由于聽力受損，語言發展存在缺陷，接受外來信息受很大限制，使聾生無法與正常人，甚至自己的父母、姐妹、兄弟進行正常的溝通和交流，長期處于“封閉”的狀態中，造成他們心理發展存在不足，如：嫉妒他人，與周圍的人敵對，多疑、偏激、自卑、易怒等?！睹@校義務教育課程設置實驗方案》中明確指出：培養聾生具有健壯的體魄、良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式，培養自尊、自信、自強、自立的精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。可見聾生的心理教育是不容忽視的，作為聾教育工作者要把對聾生的心里健康教育放在重中之重，以幫助聾生調整好心理，使之心理健康發展。
一、尊重聾生、塑造良好人格
培養自信心消除自卑感
人的性格、氣質一般比較穩定，不容易改變，但自卑感可以通過正確的認識行為有意識注意而得到改善。形成自卑的主要原因是社會學交往中不能正確認識自己和對待自己因此要改變自卑，須從人事改變入手，引導聾生善于發現字的長處，肯定自己的成績，樹立“天生我材必有用”的信心，我班有一名學生，學習成績差，同學們都嘲笑他，但繪畫很好很有靈感，我就鼓勵他讓他參加了繪畫組，作品屢次獲獎，他得到了同學們的羨慕，并且逐漸恢復了自信。
二、多開展活動，在活動中親身體會
“多開展活動”能很好地提高聾生心里素質。有心理學專家指出：心里素質教育的主要目的不是解決知與不知的問題，而是通過創設一定的心里情景，開展極富有啟發意義的活動，來促成體內的認知沖突，喚醒聾啞內心深處潛意識存在的一些心里感悟，增強他們的心里感受，從而達到真正地影響他們心里健康的目的。對于聾生個體來說活動是他們最喜歡的，對其心里體驗來說，無論什么樣的講說都無法代替各人的親身感悟和直接體驗。
經常和聾生開展豐富多彩的心理素質教育活動，如：“自信的小動物”、“學習張海迪”、“做一個心胸寬廣的人”等。在每一次活動中我都積極為聾生創造了一個讓他們有思考、體會和表達的空間。同學們都能全身心地投入到活動中，我鼓勵每一個聾生都大膽地表演，大膽地說，連平時不愛說話的聾生都參加了表演。通過這些活動讓聾生了解別人，更好地認識自己；通過這些活動，使聾生胡獲得心理體驗，受到觸動和鼓舞。
三、學習語言，解決問題
先天耳聾和后天耳聾的人中有音樂家貝多芬，發明家愛迪生，宇宙航天之父齊奧爾科夫斯基，教育家海倫凱勒等知名人物。在我國也有很多聾人專家、學者、勞動模范、聾人大學生等。使他們的心里發展得到很大地提高。最重要的原因就是有了很好的教育和掌握了語言。
四、協調一致，環境熏陶
兒童心理素質教育范文3
關鍵詞：心理問題；情緒沖動；解決對策
心理健康教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到廣大教育工作者的重視。兒童常見心理問題是指兒童心理發育偏離了正常范圍。因此，培養學生良好的心理素質，使他們夯實心理基礎，迎接各種挑戰，是每個小學教師義不容辭的責任。
一、兒童常見的心理問題
兒童心理問題所包括的范圍很廣，常見的有以下幾種：
1.情緒沖動。多表現為一些學生由于家庭溺愛和受社會“暴力”“兇殺”等網絡游戲的不良影響，在與人交往中，“唯我獨尊”的霸氣嚴重。因不服氣、不服輸一時沖動導致了違紀事件的發生，害人害己。
2.注意力難集中。表現為無法安心學習，越是想學習，越是無法集中注意力，頭腦總是縈繞著一些莫名其妙的怪念頭，難以擺脫。有時候，腦子里卻是一片空白，上課老走神，不知道教師講了些什么，這種情況嚴重地影響著學習效率和學習成績。
3.害羞。害羞心理是在人先天和后天環境的共同作用下逐漸形成的，表現為在人際交往過程中過多地約束自己，急促不安，不敢正視他人。這種心理一旦形成，就會使人由害羞、內向逐步走向退縮。
4.學?？謶职Y。患有學?？謶职Y的，除了一些是剛入學的新生，還有一些是優秀學生，他們學習認真主動、成績優良。他們長期處于緊張狀態中，一旦某次學習失敗就會出現不敢去學校、不敢見老師同學的情緒。于是他們上學前會出現心神不寧，不斷去廁所，哭著要求不去學校的表現。若勉強送去上學后，他們在教室里會如臨大敵，坐不寧，聽不進，還會出現肚子痛、嘔吐，最終不是離校回家就是被老師送去求醫。
二、兒童常見心理問題成因
資料顯示，從全國22個城市24000名兒童青少年調查結果表明，兒童常見心理問題與下列因素有關：（1）父母關系不和或離異家庭中的子女，父母教育方式中以打罵為主或放任自流，父母雙方教育態度不一致的，兒童心理問題發生比例較高。（2）在教育質量差的學校中兒童有心理問題的較多。（3）周圍的人有較多賭博、打架、偷竊行為的兒童，有心理問題的較多。（4）另外，分娩時有臍帶繞頸史或窒息史，有腦外傷或腦部疾病的患者，也易發生心理問題，稱生物因素。（5）由于學習負擔重、心理壓力過大而造成高度緊張和焦慮，或是睡眠不足，都可能出現注意力渙散的情況。誘發心理問題。（6）“學?？謶职Y”既是兒童自身的問題，也是家庭、學校和社會的問題。
三、解決兒童常見心理問題的對策
解決學生的心理問題，不可能憑朝夕之功就立竿見影，應該在學習、生活中逐步糾正。接下來筆者就學生以上的心理問題，談一談自己的做法。
1.“六字訣”控制學生的沖動情緒。即想、忍、讓、動、聊、學，使學生能夠很好地控制住沖動情緒。
2.多管齊下解決注意力渙散的問題。（1）讓學生養成早睡早起的習慣。（2）學會自我減壓。（3）做些放松訓練。（4）應用報酬激勵的方法集中注意力。
3.針對害羞心理，鼓勵學生抬起頭，讓笑容更燦爛。新生小小，開學一個多月上課從不舉手回答問題，總是低著頭，又不參加集體活動。我通過家訪知道她父母因工作忙很少帶她外出，她的活動范圍極窄，因此，導致害羞心理的形成。為了使她能在眾目睽睽之下正常發揮，我先請和她比較熟悉的同學觀看別人表演，又在體育活動課上分小組表演，后來，她終于有勇氣代表班級參加學校比賽并取得了優勝獎。
4.防治“學校恐懼癥”，要對癥、對因下“藥”。家庭、老師切不可一味地訓斥、打罵學生，更不能在眾目睽睽之下惡聲責備，傷害孩子的自尊心。當然，如果學生能夠像對待媽媽一樣地看待我，能夠說出自己的真實想法，這對作為老師的我的思想心理輔導工作也是極有有利的。
對學生常見的心理問題進行系統的思考，使我收獲良多，也增強了我日后幫助學生解決心理問題，開展心理咨詢工作的信心。希望全社會都來關心學生的心理健康問題，使更多的學生健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]郭念峰.國家職業資格培訓教程：心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2010-08：249-323.
兒童心理素質教育范文4
關鍵詞：小學音樂教育；兒童心理；教育策略
音樂是一門表演性藝術，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應該是一個系統化開展的過程，需要與小學生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了研究，以為小學音樂教育活動的開展提供參考和指導。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發生一定變化，這是人的成長使然。作者根據對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：
（一）思維特征
兒童正處于成長發育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經驗相聯系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數量關系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學生會表現出濃厚的興趣，并能關注它的靜態發展和動態發展。而對于抽象的概念或定理，小學生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學過程中，不易長時間地定格在理論教學上。由于小學生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設置過高的教學要求和過重的教學任務，要注意音樂教育與小學生思維特征的融合。
（二）情感特征
隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩定。大多數低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現。例如，小學生在受到老師或同學的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當他們受到批評時則會表現出低落的情緒。此時小學生在經歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學生的情感日漸趨于穩定，自我意識和道德情感逐漸養成，他們渴望獲得父母、老師以及同學的尊重和認可。直至此時，小學生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學習、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學乃至祖國、人民身上。
（三）性格特征
小學生無論是身體還是心理發育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現就是，小學生的初始學習勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預留的學習任務，即使遇到某些課業難題時，他們有時也能調控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養成不僅受自身因素的影響，還與家庭環境、校園環境、社會環境等因素有著莫大的關聯，因此，三者要加強彼此間的溝通協作，充分發揮自身的教育功能，以引導小學生養成良好的性格和行為習慣。
二、基于兒童心理的小學音樂教育策略
作者結合上文對兒童心理特征的分析和總結，從小學音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了探討，并提出了相關建議，以供參考。
（一）合唱教學中加強對小學生創造性心理的培養
任何一種形式的表演藝術，都會經歷創作以及二次創作，只有這樣，藝術才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術并活靈活現地表達出來，必須要依靠演繹者再度創造才能實現。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學音樂教師在進行合唱教學時，應結合本階段小學生的心理，善于因勢利導，通過有效的方式將受教學生引入到音樂藝術再創作的情境當中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應用，以此來激發學生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學歌曲旋律的高音、節奏、速度、力度、和聲、曲譜風格等要素，掌握作曲家的創造背景、環境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內涵，以此為基礎，音樂教師借助生動的語言描述引導學生充分展開想象，讓他們領會這些內容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術上的處理，例如音色、音調、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學生的創造心理在核查那個教學中得到培養和發揮，從而提高他們的思維能力和創造能力。
（二）器樂練習中加強對小學生堅毅、協作等精神品格的培養
器樂練習是小學音樂教學的基礎和必備環節，其目的不僅僅是讓學生掌握一定的器樂知識和器樂應用能力，還應教會學生如何處理人際關系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當前學校教育的重要內容。而這一小學音樂教育目標的完成，需要音樂教師有意識地創設一些教學情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當中形成小學生堅毅、協作等優異的精神品格，促進他們心理的健康發展。為此，在小學音樂教學中，我們完全可以借助器樂這一教學載體，有意識地組織學生開展器樂演奏練習，加強學生之間的溝通協作，培育他們良好、和諧的人際關系，塑造他們高質的精神品格。具體而言，小學音樂教師可以組織學生在校園內開展多種多樣的器樂比賽或訓練活動，對學生進行多聲部、多器樂的演奏教學、指導，從而形成學生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓練中在學生之間進行對比教學，讓學生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態下器樂美感傳達的差異，使學生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學進行合作交流。與此同時，小學音樂教師還應時常為學生設一些教學情景，譬如，組織學生欣賞名人名家的演出影像，向學生傳播他們的成長經歷，告知學生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學生們懂得只有刻苦訓練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠。
（三）音樂實踐中加強對小學生個性的培養
正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發展。因而，小學音樂實踐教育中加強對小學生個性的培養顯得尤為重要。學生的個性心理特征與能力直接關聯在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據上文對兒童心理特征的分析，我們不難發現小學生非常樂意參加趣味性強、內容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調動小學生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養他們各方面的能力和素質。在此過程中，音樂教師要注重發揮自身的教育引導功能，引入科學、合理的激勵機制，刺激小學生的有效行為。例如，學?？砷_展音樂藝術節活動，組織小學生進行各類技藝能力比賽，相關教師鼓勵并幫助學生根據自身的特長愛好擇取相應的競賽項目，聯合學生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學生物質或精神方面的獎勵，在為學生提供展現自我才華、個性平臺的同時滿足學生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學生克服自卑、怯場等不良心理狀態，活躍學生學習氛圍的同時樹立學生的自我欣賞、品評能力，增強學生的自信心，促進學生的個性發展，培育并提高學生的綜合音樂素質。
總之，小學音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關兒童心理以及小學音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學音樂教師應注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結合當前階段自身音樂教育的實際，善于發現其中的問題并予以解決，深入了解小學生的心理特征，并以此為基礎積極探索、創新更多的音樂教育策略，盡可能地將學生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學生在增長音樂知識和技能的過程中，培養自身良好心理素質和道德素養。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校
參考文獻：
兒童心理素質教育范文5
一、農村留守兒童心理發展的現狀
調查發現，父母外出打工，51%的小孩與（外）祖父母住在一起，34%的孩子與親戚生活在一起，11%的小孩與其他人住一起，并且還有4%的小朋友是自己單獨居住。由此可見農村留守兒童長期與父母分離，對于孩子的成長來說，學校教育和家庭教育之間未能達到成功的銜接，因此在他們人生觀、價值觀形成的關鍵期，在學習、生活上也得不到父母及時有效的引導，心理成長缺少一定的關愛，這不僅給學校教育和社會管理帶來嚴重困惑，更影響到孩子們心理的健康成長。比較突出的心理問題主要有：感情脆弱，焦慮自閉；性格內向，人際交往困難；逆反消極，價值扭曲；膽小懦弱，耐挫力低；不理智，行為偏激。下面將對此進行展開論述。
（一）、感情脆弱，焦慮自閉。據調查得知，父母長期外出打工，留下年幼的孩子在農村家中，盡管有爺爺奶奶或者外公外婆照顧，但是相比于其他父母在家的孩子，農村留守兒童得到的感情發面的支持和安撫是微弱的。畢竟爺爺奶奶上了年紀，一些舊的觀念和舊的傳統束縛著他們，因此他們很難接受新的思想觀念和教育方式，可能在感情方面給孩子的幫助也是微乎甚微的。再者，農村兒童從小就與父母隔離，少則一年見一次面，多則更久，缺少充足的父愛和母愛，所以農村留守兒童在感情方面比較脆弱，自私冷漠，與父母情感隔膜疏遠，有的甚至十分埋怨父母。此外，他們還會表現出緊張焦慮，憂心忡忡，患得患失，優柔寡斷，猶豫不決。
（二）、性格內向，人際交往困難。以往研究表明，由于缺乏父母的保護和約束，55.5%的留守兒童屬于內向型，自卑心嚴重，膽小怯懦，畏縮拘謹，對人缺乏基本的信任，不愿意與人交流，也害怕與人交往。農村留守兒童父母長期在外務工，他們與爺爺奶奶之間又會存在代溝，因此內心堆積的矛盾或煩惱都無法及時的得到安撫和很好的引導。長此以往，農村留守兒童對社會和他人就更加不信任，安全感缺乏，性格孤僻內斂，不愛與他人溝通交流，漸漸的甚至會產生自卑心理，覺得自己不如人，就更少主動與他人交流了。當一個不愿意與他人交流的人，誰又有義務來主動聯系你呢？農村留守兒童的性格較父母在家的孩子來說就相對內向一些，再加之留守兒童本身的自卑心理，總覺得不如人，內心就更加容易產生自卑感和受挫感，因此人際交往困難。
（三）、逆反消極，價值扭曲。一些農村留守兒童消極逆反，價值扭曲，沖動易怒，叛逆任性，總愛和人對著干，易產生憎恨、仇視的畸形心態，男孩子有可能存在暴力傾向。農村留守兒童自小獨立孤行，隨著年齡的增長，特別是青春期那段時間，更加不聽管教，對監護人的教導不理不睬，非常容易與他們發生矛盾，總喜歡和他們對著干，指東偏向西，說話不禮貌。由于缺乏親情關注，農村留守兒童難以進行自我認定，自我評價和自我控制，缺乏體驗愛和施予愛的能力，難以與周圍環境形成良好的關系，因此，在價值上出現扭曲。
（四）、膽小怯懦，耐挫力低。由于家庭環境、學校教育和社會的影響，缺乏父母的關心和愛護，農村留守兒童不僅性格方面怯懦膽小，不敢作敢當，沒有堅韌的毅力，很容易放棄，耐挫力低。做事情不果斷，缺乏主見，遇到問題常常害怕退縮，不能努力去解決。
二、農村留守兒童心理問題形成的原因
農村留守兒童是一個特殊的群體，農村留守兒童的心理問題并不是單純地是由父母長期在外打工，而引起的孩子情感缺失和心態異常的問題，是家庭、學校、社會等多種因素相互作用的產物。下面我將從家庭、學校和社會因素分析留守兒童心理問題的成因。
（一）、家庭環境因素。農村留守兒童長期與父母分離，缺少聯系，我們調查發現，有50%的孩子平均聯系一周一次，有21%不定時與父母經常聯系，有20%的孩子每月一次，但是還存在9%的孩子很少與父母聯系。農村留守兒童在性格方面比較的內向孤僻，易產生孤獨感，特別沒有安全感，缺乏自信心。一般孩子都留在家中由年邁的爺爺奶奶監護，爺爺奶奶上了年紀，體力弱，文化知識也積累的不多，對留守兒童的監管心有余而力不足，孩子的心理教育完全被忽視了。
（二）、學校教育的影響。學校是教書育人的天堂，在農村地區，由于地處偏遠山區，交通不便，設施不齊全，條件艱苦，很多的教師都不愿意去那里教書，因此，學校不僅缺乏教師資源，紙質書籍資料也是相當匱乏的，更不用說心理教育方面的資料，也沒有多余的資金聘請專門的心理老師，為孩子們上專門的心理課程，做心理輔導。
三、促進留守兒童心理發展的建議
兒童心理素質教育范文6
【關鍵詞】兒童美術 培養興趣 創新
兒童的美術教育更是在教育領域中占有重要的地位。因為在美術教育這一個領域中，可以培養兒童對審美的高低，決定其審美情趣，從而形成其審美觀。所謂美術才能就是指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能。如：繪畫、泥塑、雕刻等。作為一名教育工作者，又該怎樣及早地培養孩子的美術能力和教育呢？下面從四個方面展開論述。
一、尊重兒童心理、生理特點
兒童發展心理研究表明，不同階段發展規律和特點有著明顯的不同，兒童的心理發展階段，是根據年齡的階段劃分的，不同階段的兒童心理素質也不同。而在美術教育下，會使學生形成不同的道德品質、不同的掌握知識技能、不同的發展智能。在教學中，要根據學生年齡小，活潑好動，感情豐富，求知欲望強與對事物的是非、善惡、美丑的識別界限不清楚的特點。教師則通過幫助學生對各種景物、事物的欣賞，撥動其情感之弦，讓其在愉悅中受到教育，使之明是非、知善惡、識美丑。在學習方式上應多讓學生觀察生活，用他們具有個性化的方式去表現，從小學生生理和心理需要出發，激發學生內驅力，推動學生學習美術活動的主動性和創造性，在課堂上自由作畫、自由展示才能。
二、激發興趣，訓練學生思維的積極性
在兒童美術教學中，應該營造一種良好的學習氛圍，誘發兒童的好奇心，從而培養其濃厚的興趣。因為好奇心是興趣的先導，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用，富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。根據這一心理特征，在美術教學中運用合理的手段、恰當的措施，營造良好的創新氛圍，誘發孩子的好奇心，激發他們對新知識的渴望。如我設計了一個“ 水和蠟的魔法”的游戲，讓學生積極參加趣味想象畫活動，學生的積極性得到充分調動，使學生敢于創新，產生創新見解，表現了一定的想象力和創造力，營造出了你爭我趕、爭做“小小魔法師”的良好氛圍。課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，都想戴上“魔術師”的帽子。
三、掌握方法，善于發現
當兒童的興趣才能被培養起來了，教師必須不失時機地推進兒童美術教育改革，運用“發現模式”抓住兒童美術教育為突破口，培養人才和加速兒童美術教育改革的契機，不斷發掘兒童智力潛能，引導兒童積極主動地學習，從而“發現”并領會新的知識，努力去探求未知領域。“發現學習”模式是由著名的心理學家布魯納提出來，其思想只要是倡導兒童運用“發現學習”模式進行學習。在發現學習中，布魯納認為教師應該注意以下幾方面：一是鼓勵兒童思考和探索，注意新舊知識的相容性，培養學生運用假設、對照的技能。
四、鼓勵想象，力求創新
當兒童美術教育過程把兒童的興趣培養起來，那就是培養了其“發現學習”的方法，接下來就是培養兒童對美術的創新能力。而創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容之一。
（一）鼓勵想象，突破慣性思。學生在繪畫練習中大部分喜歡臨摹，學生在臨摹中往往養成了照抄課本范畫的習慣。習慣性思維占據了學生的腦海而使創造性思維難以發展。因此，當設題讓學生創作時，他們往往會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是臨摹課本上的吧”……所以，繪畫教學先不應急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能去設想，看誰的想法最多，誰的想法最有獨到之處，以此激發學生的發散性思維。如在上四年級《我設計的童裝》一 課時，先安排10分鐘讓學生大膽想象，畫出各種不同樣式衣服的草圖，有的學生畫出了一、兩種，有的一口氣畫出了三、四種。無論多與少，此時學生的想象之門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所愛、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程。
（二）手腦并用，思維協調。如一年級《生肖動物大聚會》一課，要求學生用橡皮泥捏出生肖動物的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下當設計師的滋味。在觀看各類生肖動態照片的基礎上，學生迫不及待地動手，許多學生把自己屬性生肖和其他類的生肖憧憬于設計中，同時也改變了原來生肖的形體結構，大膽地想象，運用夸張表現手法，設計出有主題、有自己個性的立體生肖型。這一課給學生提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作、動腦構思、立意思考，升華了主題思想，更為重要的是培養了創新思維能力。
