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教學能力反思范文1
論文摘要:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。
反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。
1反思性教學
1.1反思性教學的含義
反思性教學作為一種思潮或運動，在其發展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業能力發展方面?，F在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學的特點
(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考及創造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是一種對教學產生新的理解的過程。
(3)反思性教學是既全面促進學生發展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發展的實踐過程。
(4)反思性教學以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學能力是學生成功的關鍵。
2教師教學能力提高的途徑—反思
2.1教學反思的方式
教學反思，是教師對自己的教學活動進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發展的途徑。Schon}指出，從業者結合親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業者提高自身職業能力最有效的途徑。教師的教學反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結養成每節課都要進行小結的習慣。小結是對課堂教學的一個反思過程，首先要反思學生，如學生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學，如與學生互動如何，教法運用是否得當，是否突出了重點、難點，是否達到了教學大綱的要求等，以便為下次課積累經驗，改正不足，發揚優點。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學活動，如課堂管理措施、教學方法、學生反應、師生關系、如何處理課堂教學中的突發問題等。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優點和缺點，反思上一年在教授本節內容時出現的問題，積極改正。
2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關注課堂教學的全過程，還要對被評價者的教學文件作出評判，即教學文件準備的各個環節是否得當等。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。
2.1.4學生評教在某個學習階段結束時，讓學生評價教師的教學行為，以找出優點和不足，為下一階段的教學做好準備。
3反思性教學的實踐
反思性教學以科學反思為基礎，是個體反思和群體反思相結合的教學，是以促進教師發展為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。在教學過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學。
3.1調查研究，了解學生需要
反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。比如針對進人臨床實習的學生，帶教教師首先要求學生寫出詳細的人科實習計劃，再根據學生希望獲取什么知識來制訂相應的實習教學計劃。
3.2區分個體，結合集體講課與個別指導
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規范、細化，護生進科實習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫學生則不能。因此，在給醫學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真備課、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。
3.3勤實踐、多提問，返學為敬
學生牢固掌握了課堂所學知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學生動口、動手，進行實際操作練習。比如，要求護生學會初步分診、詢問病史，將跟隨醫生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結合?？梢灾付匙o生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實踐結合起來并轉換成技能、技巧，應用于實際工作中。
3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結
要求學生學習一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。教師組織學生展開交流，以培養學生不斷反思、解決實際問題能力。
教學能力反思范文2
關鍵詞：教學反思；課后反思；教學再設計
教學反思是教師自發地對其教學活動進行認知和評價的過程，簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，如何在教中學，學中教的問題。教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，教學反思可以激活教師的教學智慧，每一位教師的成長都離不開教學反思，只有反思才能提高。
教學反思的內容很多，它貫穿于教師教學的各個環節和層面，也貫穿于教師教學的各個階段，而課后反思更是促進教師成長和教學能力提高的最直接最主要的手段。
課后反思就是教師上完課后，對該節課的教學設計及實施情況進行回顧和總結，對教學任務的完成情況，存在的問題，學生的反饋情況等反思，將成功的經驗和失敗的教訓記錄在教案上，以利于以后教學借鑒。
有人曾提出，如果教師不善于課后反思，那么教師即使有“20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于在教學中吸取教益，否則就不能進步”。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。
作為教師特別是青年教師從以下幾方面重視和做好課后反思，對提高自己教學能力是大有幫助的。
一、反思課堂上的成功得意之處，促進自身專業化發展和個人教學風格的形成
教師每節課的教學都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學引入，獨具匠心的教學設計，有趣的語言，新穎實效的教學方法，課堂教學中臨時應變得當的措施，直觀形象的演示實驗，合理而恰到好處的補充實驗，層次清楚條理分明的板書設計，精準而有效的課堂練習以及適量而恰當的課后作業等，這些都是提高教學效益、促進教學成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結、記錄供以后教學中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學能力，還會逐漸形成自己特有的教學風格。
二、反思課堂上的不足和失誤之處并查找原因，提高教學能力
教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏和失誤之處，一節課留下或多或少的遺憾是在所難免的，貴在及時反思總結這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學中改進和提高。比如課后可以想想：問題的提出是否適合時機，提出問題后是否給了學生思考的時間，學生的回答是否給予了及時適當的點評，自己的語言表達是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規范的地方，課后作業是否有過多過難的問題等等，這些都需要我們課后認真反思。反思是發現問題的源泉，如果課后不及時總結，冷靜思考，尋求解決的辦法，那么在下次的教學過程中就有可能故態重演，重蹈覆轍。
三、通過師生課后交流，反思學生意見和學生對知識的接收情況，提高課堂教學效率
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。許多學生極具個性，他們對教師的教學方法、教學手段經常有自己的看法思考和評價，也有自己的感悟，學生也會有“創新的火花”在閃爍，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學反思的好材料。通過課后跟學生的交流，使學生的好思想、好方法、好思路得以推廣，同時也充實了自己今后的課堂教學，豐富了自己的教學手段和內容，也會使自己的教學更接近于學生的實際。
跟學生的課后交流，在從學生那里得到啟發，充實自己課堂的同時，要注意了解學生對課堂知識的接收情況，并通過對學生接收知識情況的了解，反思自己的教學過程是否適應學生的個性差異，是否做到了因人施教，是否讓所有的學生都參與到了課堂教學活動中，通過跟學生交流他們對知識的掌握情況，盡量讓自己的課堂做到“為了一切學生”，尊重學生的個性差異，促進全體學生發展。
四、養成及時反思的習慣，進行教學過程的“再設計”，完善課堂教學
教師的成長過程也就是不斷反思，重構自己課堂教學的過程，課后反思需要教師自覺及時地進行，需要長期的積累，并堅持養成良好的課后反思習慣。課后反思一定要及時。首先，課后思路最清晰，思維最活躍，是課后自檢的最佳時機。此時反思，往往能發現自己備課中的不足、授課中的疏漏，并能及時改正和彌補。其次，在課堂教學中，師生之間頻繁的“撞擊”，往往會有一些超常發揮，“靈感”頓生，創新出成功的教例，這些“靈感”由于是突然“冒”出來的，具有稍縱即逝的特點，如不及時地、準確地記錄下來，容易飄然而來，飄然而去，難以補救，因此，需要在課堂教學后及時反思，把“靈感”火花捕捉住，對增強課堂教學活力，提高教學技巧是大有裨益的。另外，課后學生的反應更是具體而真實，教師及時地將感受、反饋信息記錄在案，能幫助和啟發自己進一步修改、完善教學內容，提高課堂教學的實效。
通過課后反思，我們清晰地知道了本節課的優點和缺點，繼承了教學成功的一面，同時發現了問題，找出原因及解決問題的辦法，使存在的問題得到整改，對這些得失進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內容時應該如何發揮優點和成功之處，同時改進失誤和缺陷之處，優化教學方法和手段，設計出更科學、更切合學生實際的教學過程，寫出“再教設計”，使以后的教學做到揚長避短、精益求精。
五、課后反思的點滴記錄是教師教研能力成長的沃土
教學中課后反思，從本質上來說是一種經常的對教學進行檢查、分析、反饋、調節，從而使課堂教學日趨優化的過程，這無疑會促進自己關注教學行為，深入地開展教學研究活動，有較濃的教學研究色彩，教師只要堅持課后反思并及時記錄反思中的點點滴滴，就會提高自己的教研能力。首先，教學反思的長期積累來自于日常教學，教師利用課后反思去捕捉、提煉出的課后小結、課后反饋信息為教研積累了第一手素材和寶貴資料，為教學研究和撰寫教研論文提供了豐富鮮活的材料。另外，通過課后反思是教師構建個人教育理論和實踐創新的必要環節，只要我們能夠及時持久地反思下去，相信會有更多地發現。通過教學反思，使自己的教學逐步從經驗傳承走向理性思辨，使教育行為更多地轉化為教育智慧，只要勤于思考、勤于動筆、就會將零碎地反思上升為理論。通過課后反思，教師從中學會教學和教學研究，教師的定位就會發生變化，從職業教師向研究型教師轉變。可以說，課后反思就是我們教研能力成長的沃土。
總之，課后反思貴在重視，貴在堅持，課后小結、教學反思札記的積累來自于日常教學，從日常教學反思中，可以審視自己的教學足跡，傾聽自己的回聲，對其加工整理就是一個個生動的教學案例，教師做好和重視課后反思，在教學中不斷積累成功的做法和經驗，同時在教學中不斷發現教和學的問題，并針對出現的問題設計和調整教學方案，使課堂教學趨于完善，從而不斷促進教師教學水平的提高。有人曾提出一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年課后反思則有可能成為名師。我們只要做有心人，重視和做好課后反思，教學能力就一定會提高。
參考文獻：
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任何學科在入門中，概念的教學尤為重要，初中化學學習最開也是從概念的理解開始的，而且化學學科中的概念是化學知識的基礎部分，教概念教學中讓學生學會反思，能讓學生對化學概念的理解和記憶都得到強化，更加了有助于化學知識的學習。例如，教學“化學性質”概念時，我們知道化學性質是“物質在化學變化中表現出來的性質”，如氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、助燃性等，這是我們就要教學學生聯系“物理性質”概念分析，進行對比，這樣學生就能真正得出“化學性質”概念的本質是什么。這樣的反思不僅能加深記憶，更能讓學生加深理解。長期的練習能讓學生在學習中學會反思，養成反思的習慣，讓學生知識學習更加快速、高效。
二、在知識形成中學會反思
新課程教學強調學生知識的獲取過程，讓學生重視知識的形成，而不是機械的記憶，化學的學習同樣如此。為此，在化學知識形成過程中對知識進行反思，能讓學生構建知識形成的框架，整理清楚知識的脈絡及思維的方式，盡快促進學生知識的獲取。例如，在教學堿的性質這一模塊的知識，不是單純的從告知學生堿有哪些性質，而是通過引導學生聯系以前所學習的酸的性質的方法，讓學生對比得出堿有哪些性質，接下來再讓學生通過已有的知識，推導、探究知識，看得出的結論與前面猜測的是否一致，這樣經過學生自己實踐得出的知識更急牢固，更能體驗知識的獲取過程，讓知識形成在形成中反思，練習新舊知識，對比建立知識間的練習，可以所實現了知識的再認識，實現了知識的重組。教師教學效果高效，學生學習效率也高。化學學習同別的學科一樣都是一項建立在學生已有知識的體系上的學習活動，通過引導學生對已有知識的反思，調動學生貯備知識，建立新舊知識間的聯系，能讓學生更加深刻的理解化學概念、物體性質，更加完善的掌握實驗步驟、過程及問題。如探究二氧化碳的性質時，我們不僅要通過實驗得出二氧化碳具有的哪些性質，還要同時反思實驗過程，“為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁？”后來變澄清又是為什么？這其中有哪些物質生成，它們又具有哪些特征？等等著一系列問題的反思，能讓學生更加清晰認識二氧化碳的性質，熟悉實驗過程，理清知識脈絡，讓學習更加有效。
三、在情景教學中學會反思
新課程下的教學通過激發學生的方式，讓學生主動學習主動探究。情景教學很好的實現了這一目標，讓學生能在情景的引導下積極去參與教學活動，并能從中獲得積極的體驗。在學生熱情和情緒都得到調動的情況下，培養學生的反思能力，讓學生反思學習過程，學習的效率更高，創新性的學習能力更強。如我們建立生活化的情景教學，讓學生練習生活中的化學知識進行反思，這樣學生能從熟悉的場景中出發，激發興趣，積極探究學習。例如，我們在冬季經常看到大雪過后，為了更快的讓道路暢通，人們常常將工業鹽撒在雪里，這樣雪就能很快的融化，這是為什么呢？這樣的聯系生活中的化學問題進行反思，不僅能激起學生的探究問題的興趣，還能讓學生覺得化學知識原來這么有用這么實用，一定要學號化學。這樣的反思學習是在一種愉快、有趣的氛圍下展開的，學生不僅心情愉悅，而且能得到尊重，學生愿意去反思學習，能有效培養學生的反思能力，學生更加敢于創新。
四、在解題練習后學會反思
化學教學不僅有概念知識、實驗教學，還有解題練習，解題是化學計算的重要方式，也是檢驗學生學習結果的綜合性手段。解題是化學知識再現，實驗步驟梳理，學習思維練習的過程，如果在解題練習后能經常性進行反思，經常練習能鍛煉學生化學思維能力，讓學生養成良好的反思習慣。例如，有這樣一道題：R元素的一種化合物的化學式為HnROn1，則R的氧化物的化學式不可能是？第一種化學式RO2，第二種化學式RO，第三種化學式R2O5，第四種化學式R2O3。我們可以這樣去分析：此題的條件是化學式HnROn1，這樣就可以分析出元素的化合價為2n，推出R的氧化物的通式為R2O2n，這是學生可以覺得第一種化學式與第二種化學式都有可能，但這是一個無機化合物，考慮它的中原子個數，R的氧化物的化學式不可能是第二種RO。解題不僅要對過程進行反思，還要對條件和所要追求的目標反思，這樣在學生一看到問題提示，就能聯系到什么條件，什么目的，需要怎樣的過程，思路清晰，自然不會出錯，解題更加順利。解題的反思不僅能強化知識，加強知識點的聯系，融會貫通，還能加深知識的深度，鍛煉思維，優化解題過程，而且可以培養和提升學生的反思能力。
五、結語
教學能力反思范文4
摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。
反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。
一、教學反思的重要意義
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。
1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。
在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。
1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
二、培養教師教學反思能力的途徑
2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。
2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
2.4要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等?？梢园呀虒W過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
教學能力反思范文5
【摘要】教師專業發展越來越受到教育理論界和實踐界的關注，教學反思作為促進教師專業發展的一個途徑被廣泛提及。然而教師進行教學反思的實施現狀卻不盡如人意，反思過程不完整制約著教學反思的有效進行，我們只有激發教學反思主體教師的反思意識與動機，創設反思型的環境，引導他們完整反思過程，并使反思成為其習慣，這樣才能使教學反思真正成為促進教師專業發展的途徑。
【關鍵詞】教學反思；教師專業發展；教學反思過程；反思能力
教學反思是教學主體借助行動的研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師不僅僅是需要學會如何教學，更重要的是學會如何學習。只有教師學會自主學習了，才可能調動起教師學習探索的積極主動性，讓教師主動的去發現問題，探究原因，尋找解決路徑，才可能讓教師愿意進行教學反思，自發的尋找提高自己專業素質的方法。我國自20世紀90年代從西方引進“反思性教學”觀念以來，也進行了一系列的理論研究和實踐探索，教學反思已成為近年來倍受教育界重視的一種促進教師專業發展的一種途徑。筆者認為培養教師教學反思能力的對策如下：
1、激發動機，培養教學反思意識，激發教師的內在動機
反思直接要著眼于教學行為的改進，改進教學行為的起點不是新思想的接受，而在于對自己的教學活動的自我覺察，即認識到自己教學活動中的不足，覺察到自己以前沒有覺察到的教學中的習慣行為及其消極后果，所以，它不是通過一系列的信息傳授，而是通過對個人教學行為的觀察來實現。教學反思意義也主要是促進教師對自己教學行為的覺察，并幫助他們采取相應的改進措施。反思模式下的知識主要是個體知識，即個體通過經驗獲得的知識，是問題性知識即通過批判性地、創造性地解決問題而建構起來的知識，作為過程的知識，強調建構知識的思維、推理和檢驗過程。因此只有教師的動機被調動起來，教師才會自覺主動地進行反思。我們可以為教師樹立教學反思模式實踐取得優秀效果的榜樣，以榜樣的力量來帶動其他老師行動。改變教師觀念，使他們不再認為進行反思是加重教學負擔，建立有效機制引導老師進行教學反思并不斷取得好的效果，是當務之急。
2、創設教師反思的氛圍，創造反思性學校組織文化
“反思性學校組織文化的建構包括觀念建構和制度建構?！狈此夹詫W校組織文化的觀念建構可以從以下方面入手：首先校長要有反思觀念，不斷審視自己的教育理念是否符合國家的政治經濟文化發展方向，是否與時俱進，是否符合教育規律，是否符合學校實際情況等。校長除要求具有反思意識外還要求具有民主意識。把自己和老師從科層制的權利關系中解放出來，與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的干群關系。反思性學校組織文化的制度建構首先要有一個民主平等的管理思想，使教師可以順利的表達自己的意愿，為教師反思提供可能。其次要在制度上保障教師教學反思，比如從時間上保障教師教學反思，不增加教師負擔，讓教師有固定的時間進行反思。定期檢查教師的反思成果，幫助他們發現問題解決問題。最后要樹立榜樣制度，用榜樣的力量來帶動群體的反思。
3、引導教師完整反思過程
首先，在實踐的基礎上進行整理，回顧自己教學過程并且發現問題。
這個回顧整理的過程中可以教師單獨反思也可以進行群體反思，聽取別人的意見完善自己的反思筆記，對自己的實踐有一個清晰客觀的認識和了解。在尋找問題的過程中我們要注意教師的問題接受能力。在進行群體教學反思時首先要尋找普遍性問題。普遍性問題不僅容易發現，而且似乎人人關涉，因此反思這類問題不大容易引起特定教育主體的消極反應。當大家對普遍問題的認識客觀化并達成一定共識時，教育主體就逐步聯系自己的實際，使反思由普遍問題向個人的特殊問題轉移。這樣教師在反思的過程中就更容易接受問題的提出，并且能做出積極的反應。
其次，在整理和回顧的基礎上進行分析和再概念化。
為解決這一階段中反思主體可能存在的反思主體不一致的問題，我們可以讓理論研究者深入教師的教學實踐，參與教師的回顧整理這一環節。當獲得觀察數據或相關資料后，需盡快著手分析，幫助教師分析資料并且更深一步認識到自己運用的理論指導下實踐中存在的問題，理論研究者與教師同時反思是理論存在的問題還是操作上存在不足，還是理論在轉化為實踐的過程中環境、條件等因素發生了改變，找出原因并及時改正，必要時進行概念的重新建構。這一過程中重要的是幫助教師了解反思過程，掌握反思操作流程，提高教師進行教學反思的理論研究與應用能力，同時也為理論研究者掌握了第一手最直接的資料。
最后，要在分析和再概念化的基礎上指導進一步的實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準，我們要注意的是再實踐并不是教學反思過程的結束，而是新一輪教學反思的開始，將重構的理論付諸行動，檢驗假說是否成立；實現對教育主體的行為調節，進而改變教育實踐。實驗會生成新的經驗，使教育主體更好地預提起行動者與評論者的雙重角色。教學反思的過程是一個不斷循環的過程，我們只有嚴格按照教學反思環節進行反思才能使教學反思科學化、規范化、有效化。
4、要讓主動、自主地反思成為教師的一種習慣
教學能力反思范文6
關鍵詞： 英語教學 自我評價 反思
學生在學習過程中應確定某一階段具體的學習目標。當這一階段結束時，通過考試或外在的考查，評判自己的這一目標是否已經實現。如果實現了，學生就可以進行成功經驗的反思，并把成功的經驗內化為自己的學習習慣；否則，就應在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學習目標。
學習內容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學生在上每一節課之前，對前一節課所學內容的反思與回憶。課后反思是指學生在每堂課后，對該堂課所學內容的回憶與反思。它可以促進上節課所學內容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識結構的完善。階段反思是指學生在一階段學習結束時，對該階段所學重點詞匯和句型、語法、主題等進行系統化、網絡化，提高對基礎知識的綜合、遷移及靈活運用的能力。
不同的學習材料有不同的學習策略，不同的學生有不同的學習方法和策略。教師可以讓學生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進而選取適合自己的最佳學習策略。當個體對反思的作用有正確的認識，并能在學習中自覺地運用反思以增強學習效果時，我們就認為他具有反思意識。反思不僅能使學生及時診斷活動過程的狀態，檢視和改正錯誤，優化已有認識，提高各方面合理性水平，而且能培養習慣化的反思行為。
在英語教學過程中加強學生自我評價，應該是增強學生反思智慧的一個很好的切入點。教師可引導學生對學習過程中的心理和情感等進行反思，對學習水平和外顯行為進行自我認識、自我判斷。教師可引導學生自問以下問題：我掌握了哪些內容？達到預期目標了嗎？學到了哪些方法？哪些方法還需進一步改進？在學習困難前面是否堅持不懈？是否保持了樂觀積極的態度？該怎樣將自己的學習情緒調整到最佳狀態？
探究過程中的反思，實際是探究學習的信息反饋調控階段，它有利于學生知識的深層次建構。首先，教師不能停留于反思所得出的結論上，要引導學生反思解題思路，進行多角度觀察、聯想，從而找到更多的思維通道。在講評單項選擇題時，對其進行分析、改造，通過不斷變換語境練習，讓學生體會答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生合理變換題干。在詞匯教學時，讓學生根據上下文準確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達教學時，鼓勵學生就一種意思給出多種表達。在對話教學時，提供不同情境，讓學生根據情境自編對話。其次，可引導學生反思有聯系的一些篇目，找準彼此的相同點，促使學生反思規律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導學生對答案進行檢驗或提出疑問：結果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會發生這樣的錯誤？這樣的反思不僅能鞏固知識、減少錯誤，而且能發展思維，培養探索能力，引發再創造。
單元學習結束時，教師可引導學生對單元的知識進行反思性總結，如：自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度？對這些知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進行補救？通過反思，學生可以加強新舊知識的聯系，挖掘知識之間的內在聯系，促進知識的同化和遷移，從而建構新的良好的認知結構。
反思毅力使學生在持續周密地進行反思、表現與解釋自己學習的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發“痛苦”的行為。學生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強，反思也難以順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己始終關注自身學習的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動作為思考的對象，置身于“反思他們的活動”的活動之中，而不是局限于忙碌的“活動”之中，讓學生在所創設的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強反思毅力。
反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識錯糾偏，還能提升認識與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產生一種可以指明未來活動和行為的洞見。且經常得到他人的良好評價，他的自我定位就會比較高，就有可能以良好的心態進行學習。但如果不對這種評價的合理性進行反思，就很容易導致驕傲自滿的情緒，反而會影響學習。相反，如果一個學生經常遭受學業上的失敗，且很少得到老師的良好評價，或者平時是成功的，但突然學業上受挫，就可能產生自卑心理，失去學習信心。因此，引導學生對自我評價進行反思至關重要。
