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淺談小學生數學思維的培養范文1
1.直觀思維能力比較強。小學生由于理解能力有限，對一些抽象的概念總是難以理解，相反，對于他們自己看到的、嗅到的、聽到的，他們總是會有更加深刻的印象，更好的理解。對于小學生的這一思維特點，老師可以嘗試著更多的將數學的知識點與學生的現實生活結合在一起，通過把握學生的直觀思維強的特點，加強學生的數學思維能力，提高學生的數學學習能力。
2.有效思維的持續時間短。由于小學生的年紀小，因此他們的自我控制能力較差，導致他們的注意力集中的時間比較短，對知識的有效記憶時間也十分的短。因此，一節沒有任何變化的、平鋪直敘的教學，效率會十分的低下，學生在課堂上學到的知識也是十分有限。因此，根據學生的思維特點，老師應該讓課堂更加變化多端，時不時地給學生在課堂上準備驚喜，保持學生的新鮮感，提高學生的有效思維。
3.思維理解層次淺，缺乏靈活性。小學生對知識的理解一般僅僅停留在事物的表面，無法進行深入的探討。在小學的知識學習中，規律尋找題是一個十分重要的題型，然而，對于大部分的學生而言，這些題目會是他們的困難，他們往往耗費很多的時間在這些題目的解答上，然而結果總是不盡人意。因此，老師應該加強對學生思維的靈活性的鍛煉，幫助學生適應類似的題型，減輕他們的考試壓力。
二、培養小學生數學思維能力的有效措施
思維能力作為學生學習數學的基礎，因此，老師應該積極采取各種有效措施，培養學生對數學學習的興趣，積極結合各種現代科技，保持學生的課堂注意力，提高數學課堂的效率，同時將數學知識教學與生活實踐緊密結合，培養小學生的數學思維能力。
1.運用多媒體技術，提高學生的上課積極性
隨著科學技術的發展，多媒體技術更加廣泛的運用于各個學科的教學之中，數學的教學也可以運用多媒體，增加知識的直觀性，結合小學生的思維特點，使用多媒體教學可以更加直觀的展現抽象的知識，幫助小學生更好地吸收知識，而且多媒體技術的運用可以刺激學生的上課積極性，擴散他們的思維。
例如，在上有關直線定義和差別的課時，老師可以充分運用幾何畫板這個軟件，通過該軟件更加清楚演示各種線之間的區別。如直線兩端都可以無限延伸，過一點可以有無數條直線；射線的一端可以無限延伸，過一點有無數條射線；線段不能延伸，它有固定的長度，且兩點確定一條直線。這種動圖的方式可以更加直觀的表示不同定義之間的差別，而且，因為人對動圖總是會有著更加深刻的印象，所以這種方式在人的腦海里能保存更長的時間。
多媒體技術的運用既符合時展的潮流，又能激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加專注的對待數學學習，提高他們的學習效率。
2.引導學生學會質疑，夯實基礎知識，活躍學生思維
45分鐘的課堂，學生很容易疲憊，所以，老師可以時不時的在課堂上創造驚喜，為學生疲憊的身體注入活力。 例如，老師可以在課堂上故意引導學生用一種錯誤的思維方式，從而得出錯誤的答案，然后，讓學生自行檢查，當學生通過檢驗發現答案錯誤時，他們很容易的會去思考在哪一個步驟出錯了，然后他們就會從頭開始，理清思路，一步一步進行驗證，這樣抓住了學生的注意力，提高了課堂效率，又增強了學生思維分析能力和邏輯思考能力。達到了鍛煉學生思維的目的。
基礎知識是學科的基礎，老師夯實學生的知識基礎可以讓他們在以后的解題過程中少走彎路。對于基礎知識，老師可以頻繁的進行鞏固，把概念相近的定義進行區分比較，讓學生對知識點有更加深刻的記憶。
淺談小學生數學思維的培養范文2
姜伯駒先生指出：“數學是科學的語言，數學是思維的體操，數學是最后的法寶?！睌祵W源于生活，又回歸于生活，這需要注重學生數學思維的培養，注重數學知識與實際生活的相聯系，使學生獲得數學思維品質的培養。
數學思維的品質主要體現在獨立性、邏輯性、批判性、靈活性。我們教者從這四個方面出發，培養學生思維品質，下面談談我的做法。
一、循序漸進，培養學生思維的獨立性
小學生善于模仿，在學習新知識前，要創設適當的問題的情境，引導學生深層次參與，運用學過的知識、生活經驗作適當的鋪墊，以轉化難點，發展思維的獨立性，達到解決問題的目的，我們提倡實施知識鋪墊教學，以問題為向導，讓學生思維品質得到提高，并以思維的獨立性指導今后整個人的各種活動。
在講授“汽車小時走了18千米，汽車1小時走多少千米？”前，先出示：“汽車2小時走了120千米，汽車一小時走多少千米？”引導學生找出解題思路：路程÷時間=速度（1小時走的路程），讓學生用新授題和鋪墊題作比較，找出相同點和不同點，從而使新知識迎刃而解。
根據學生善于模仿的特點，遵照循序漸進的原理發展學生的聯想類推能力，培養學生獨立思考的學習習慣。
二、有理有據，培養學生思維的邏輯性
邏輯推理長期以來是培養學生數學思維的著力點。因此，學生說話必須有條有理、解題必須有理有據已成為數學教學的基本要求之一。
如在解析思考題：“甲、乙、丙三人進行一場田徑比賽，比賽項目有：100米、400米、800米、跳高跳遠五項。已知每項第一、第二、第三名各得5分、2分、1分；乙800米賽跑得第一名。比賽結束后，每人的總得分是：甲22分、乙丙各得9分。想一想：這三人在五項比賽中各得到什么名次？”時，就更顯得邏輯推理的重要性。由題設知乙800米賽跑得第一名，5分在手；而甲總分得22分，甲只有當800米得第二名，其他四項都得第一名時，才會獲得22分（5+5+5+5+2）。由于參加比賽的只有三人，每人每項至少能得第三名，拿一分，乙只有除800米外的四項都第三名才可能得9分（5+1+1+1+1）；丙除800米得第三名外的四項都得第二名。演繹推理是一種必然性的推理，它的結論絕對可靠。但不能過份強調為兒童數學思維訓練的唯一方式。
又如比較 的大小時，出現了三種不同的解法。
常規的解法是先通分化成同分母分數，再依次比較分數的大小，其弊端是計算量過大。
演繹推理能力是學生數學素養的重要組成部分，而憑直覺“猜想”是創造思維的基礎和源泉。在教學中教師要轉變觀念，多為學生提供“猜想”的情景和材料，鼓勵學生大膽得猜想，讓學生經歷知識形成的過程，激發學生的應用意識，教師在教學中，從生活需要，知識發生發展的過程引入現實生活情境，讓學生經歷主動觀察、實驗、猜測、分析、歸納等數學化學習過程，培養學生的數學思維的邏輯性、創新意識和開拓精神。
三、鼓勵質疑，訓練學生思維的批判性
“學起于思，思源于疑?！辟|疑是探索知識、發現問題的開始。數學題解題思路的多種多樣，教師應鼓勵學生從不同角度、不同的層面上去理解、思考，從批判、求異的思維出發找到不同的解題方法。
如在教學：“把等式 轉化成比例形式”時，以鼓勵學生從不同角度、不同層面去理解、思考。學生思維活躍，出現了：
八種答案。事實證明，學生的質疑能力越強思維就越活躍，越深刻，求異性思維越發展也越有利于培養學生的創新意識。學生通過發散尋找到多種解題思路或無數種答案后，在批判吸收的基礎上會體驗到數學的奇妙，讓學生愛學、樂學。
四、引導比較，培養學生的思維靈活性
教師在教學中，要不斷鼓勵學生不能滿足于會做題，重要的是會用不同方法解決問題，并能對多種方法進行比較，從中尋找出最簡潔明了的解法。
如在講授：“一根鐵絲正好要圍成邊長5分米的正方形，現在如果要改成8分米的長方形，寬是幾分米？”時，學生紛紛作出如下解答：（5×4-8×2）÷2=2（分米）；5×4÷2-8=2（分米）；5×2-8=2（分米）；5-（8-5）=2（分米）。
教師引導學生對上述解答作出比較，學生們為后兩種解法很巧妙。若教師能經常引導學生追求解題的簡潔，不但會發展學生思維，還能使學生欣賞到簡潔美。從而可能會出現“5×2-8”或“5-（8-5）”這樣類似的巧妙解法。
淺談小學生數學思維的培養范文3
關鍵字：數學，思維
Analysis on divergent thinking ability in the primary school mathematics
Dahuang school in Panshan county in Liaoning provinceCai Jiuwei
Abstract: in the elementary school mathematics teaching,how to stimulate students' motivation in learning, developing students' potential, cultivate students' innovative thinking ability, is the elementary school mathematics teacher key consideration.
Key Word: mathematics, thinking
在小學數學教學中，如何激發學生的學習動機、開發學生的潛能，培養學生的創新思維能力，是小學數學教師重點考慮的問題。
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。在數學教學中，學生思維能力的培養至關重要，由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。下面筆者結合教學實踐談點體會。
一、創設情境，啟發思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在6、60、600后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到6米=60分米=600厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出6元=6.0元=6.00元，6米=6.0米=6.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
二、一題多變、誘發思維
數學教學中的一題多變一題多解的訓練，可以使學生達到舉一反三，觸類旁通的教學效果，引導學生進行發散性思維訓練的好方法。
1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。
例如：“學校購進圖書500包，發到各班共300包，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：
（1）學校購進圖書500包，發到各班共300包，還剩幾分之幾？
（2）學校購進圖書500包，發到各班共300包，發出了幾分之幾？
（3）學校購進圖書500包，發到各班共300包，購進的比發出的多幾分之幾？
…………
讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。
2、計算題中一題多解
例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。
（1）25×4×8
（2）25×2×16
（3）25×30+25×2
………
綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。
三、說理訓練、完善思維
說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。
例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：
1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12
2、用由因導果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）
3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）
這種分析思路讓學生學會并掌握了算理，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。
四、激發興趣，啟迪思維
興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考，勇于探索。
1、用實踐操作喚起學生的興趣
教師在教學實踐中動手操作或讓學生自己動手操作，最能喚起學生的興趣，保持學生穩定的注意力。如在推導圓柱體的體積公式時，我通過讓學生自己推導將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學生認真觀察教師的推導過程，并讓學生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個 近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發生變化。在學生掌握了圓柱體的體積公式后，我出示了這樣一道題目：“將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個 近似的長方體的表面積比原來增加了40平方厘米，已知這個長方體的高為1分米，求這個圓柱體的體積是多少立方厘米?”學生由于剛剛自己動手推導圓柱體的體積公式，因此很快可以求出這個圓柱體的底面半徑為：40÷2÷10＝2（厘米），這個圓柱體的體積為：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。
2、讓學生在實踐中提高學習興趣并獲得知識
在小學數學教學中讓學生進行實踐是有效提高課堂教學的一種重要手段。如教學了行程問題后，我出示了這樣一題：“ 已知客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米?，F在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發，經過2小時兩車相距多少千米？”
由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發2小時，兩車相距的路程應是多少并無一個標準，因此，我組織兩個學生在教室中按四種情況進行了演示：1、兩個學生同時相向而行；2、兩個同學同時相背而行；3、兩個學生同時向同一方向而行，走得快的同學在前；4、兩個學生同時向同一方向而行，走得慢的同學在前。因此我再啟發學生，這道題應該如何進行解答。這樣，學生很快到，這道題應分以下四種情況進行討論：
（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）×2－200=20（千米）。
（2）、兩車同時相背而行：（60＋50）×2＋200＝420（千米）
（3）、兩車同向而行，客車在前面貨車在后面：60×2＋200－50×2＝220（千米）
（4）、兩車同向而行，貨車在前面客車在后面：50×2＋200－60×2＝180（千米）。
在數學教學中，創設快樂的氛圍是激發學生學習興趣提高學習效率的關鍵所在。首先，教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習狀態；其次，要潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈、課件等直觀手段為教學“添趣”；第三，教師要在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生，營造愉快的教學氛圍；在教學組織上采用靈活多樣，學生喜愛的形式；在教學方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學?！?/p>
淺談小學生數學思維的培養范文4
關鍵詞：思維能力 自主學習 學習環境
作為一名多年教育工作者，我深知數學學科是一門抽象理論與心智技藝相結合的科目，因為具有抽象性、邏輯性和嚴密性，所以數學又被譽為為“思維的藝術體操”。本人在教育一線從教近三十年，一直擔任小學數學學科教學工作任務，逐漸體會到在小學數學的教學過程中，培養學生的思維能力尤為重要。當前所提倡的素質教育，其中重要的一項任務就是要培養學生具有靈活的思維能力，這就要求教師要有意識對學生加強數學思維能力的培養和訓練，從而使他們的數學思維具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。思維能力的提升，也是促進學生學好數學的關鍵要素。
但由于教育的不均衡發展，一些農村學校，甚至城鄉結合部學校等受客觀條件的限制，教育水平發展緩慢，教育技術落后，教育手段陳舊，導致教育教學質量不高，學生的思維能力更沒有得到有效的培養訓練，這嚴重阻礙了學生的全面發展。所以，這些落后地區的教師不僅要重視學生對知識技能的掌握情況，更應重視對學生思維能力的培養。所以我們做教師的不僅要“授之以魚，還要授之以漁”。以下是我結合自己三十年的教學感悟，對如何在數學教學中培養學生思維能力總結的幾點拙見。
一、課前的預習，培養自主學習習慣
良好的課前預習，可以使學生發現許多有待研究和解決的問題，從而使學生知道課上哪些是自己必須要解決的難點和重點。這樣可以幫助學生做到課前準備有條理，聽課有目標，并促使學生用資料和設備自主學習，這樣可以大大提高學生學習興趣和效率，從而養成了自主學習的好習慣。
二、創設必要的學習環境，促使學生主動思維
小學生的思維依賴性強，尤其是低年級的小學生，其思維較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住一切有利時機，為他們維護創設良好的學習環境或情境，把學生的情緒引導到與學生學習內容有關的情境中，從而激發學生學習，讓他們主動開動腦筋，手腦口并用，積極主動地獲取知識。例如，我在講授“能被3、4整除的數”這個課題時，在導入新課時，先讓學生任意說出一個整數，我馬上就能判斷是否能被3，4整除。這一情景使學生感到十分驚奇刺激，急于知道這是為什么。于是在我的誘導引導下，逐步呈現出能被3、4整除的數的特征，從而使學生體驗到了求知之樂。同樣，對于低年級小學生而言，還可以利用游戲教學法，寓教于樂。因為低年級學生更喜愛游戲活動，因此，在教學中適當采用游戲的方式，會讓學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到了知識，掌握了本領。
三、夯實學生基礎知識，加強學生逆向思維訓練
由于農村學生的接觸面相對較狹窄，學習模式主要靠教師的“傳道授業解惑”。所以要提高學生的思維能力，首先，要夯實學生的基礎知識。俗話說：“萬丈高樓從地起?！焙玫幕A是提高學生的思維能力必要條件，有了基礎才能加強變式訓練、反復練習、舉一反三逆向思維。在教學中加強變式訓練逆向思維對提高學生的思維能力行之有效。所謂變式逆向思維，就是指教師有目的、有計劃地對命題進行合理地轉化。如題設和結論的互換，圖形的位置、行狀、大小的變化，規律及語言符號的互譯，最終使學生掌握那些在變化過程中始終保持不變的因素，從而透過現象看到本質。這就是人們常講的“萬變不離其宗”。變式訓練可以把很多數學知識融合在一起，提高學生的綜合解題能力和靈活多變思維能力。如：一道例題可以變式成很多題目，而且很多考題都是書上的例題或習題的變式題。如果我們在教學中加強了變式訓練，既可提高學生的思維能力還可以應付很多考試。
四、加強表達能力訓練，促進思維提升發展
農村小學生往往語言表達能力較低，不能用連貫的語言完整清楚地表達自己的思維過程，尤其是數學術語較多，阻礙了思維發展?！稊祵W課程標準》要求：能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。因此，有意識地訓練學生的語言表達能力，是學生進行數學語言訓練和發展思維的重要環節之一。農村的小學生更要加強數學語言訓練，所以教師要耐心地聽學生說，鼓勵學生說，培養學生會說，引導學生說好。為此，教師要長期地對學生進行表達的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的敘述模式。如用“首先……然后……最后……”“之所以……是因為……”等句式去說。對學生進行說的訓練時，要加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，通過培養學生表達能力，達到發展思維能力提升的效果。
五、引導學生歸納總結，不斷提高思維能力
在教學工作中，很多教師是為了教而教，所以培養的學生，在學習中很多也是為了學而學，為了做題而做題，很少問為什么學，為什么做，從不歸納總結。所以，要提高學生的思維能力還要鼓勵學生學完后做完后多總結、多反思。想想問題的解題方法、思路等。把各種題目或解題方法歸類匯總，這樣也有助于提高學生的思維能力，唯有如此，才能不斷提高。
淺談小學生數學思維的培養范文5
關鍵詞：小學；數學；創新；意識；培養；策略
一、通過創設情境激發學生的數學思維
小學生由于其自身的學習認知、學習基礎有限，在學習的過程中往往對于新知識比較難理解，所以就需要教師在教學中要能夠有效的創設教學情境，以便能夠更好的引導學生進行知識的理解與學習，提升學生的數學思維能力。小學生的求知欲的形成要經歷過好奇――求知――探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇。陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂于深索事物的奧妙，發現其中的奇異。所以教師在課堂上要引導學生勇于提出好奇問題，同時也要創設一定的情境引導學生進行學習，通過矛盾情境創設來激發學生的思維能力。例如：在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意。這時我巧設陷阱設置懸念，讓學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的同學卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛，教師在這個時候再引導學生注重課本內容，讓學生認識到只有等底等高的圓錐和圓柱才能夠符合1：3的體積比例，這樣的教學方式就能夠讓學生恍然大悟，提升他們的綜合認識，同時在這個過程中也能夠培養學生良好的數學思維能力。
二、通過激發學生學習積極性激發學生數學思維
數學是一項應用學科，也是一項對于學生實踐能力要求較高的學科，同時數學也是一項對于學生自身感知能力、探究能力有一定要求的學科。荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。例如在教圓柱體體積公式時，教師就要注重學生的學習體驗，讓學生去探究知識，引導學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式V=πr2h后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得，即v=1/2ch×r，學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。同時在這個過程中，學生的探究能力也得到了很好的提升，學生對于知識的理解也因為自身的探究學習得到了更好的鞏固。
三、通過引導學生發散思維與綜合思維來提升學生思維能力
數學是一項規律性較強的教學科目，所以在數學教學的過程中教師往往要注重培養學生的“舉一反三”能力，即要培養學生良好的創新思維能力。創新思維簡單的說就是有創見的思維如對已有知識經驗進行不同方向不同程度組合進行再創造。從而獲得新異獨特的有價值的新經驗、新知識、新方法等創造成果。在教學中在培養學生正向思維的同時鼓勵學生從相反角度去看待和認識事物去思維。這樣往往別開生面，獨具一格常常導致新奇獨特發現，取得突破性進展。分析應用題的數量關系在掌握順向思路的同時引導學生理解逆向思路。比如在引導六年級學生進行總復習的時候，教師就要加強學生逆向思維與發散思維能力的培養，例如“紅花比黃花多4朵”讓學生不改變題意說出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。讓學生認識到數學語言的不同表達方式。又如六一班學生數是六二班生數的11/12、讓學生說出六二班是六一班的12/11、六一班生數和六二班的比是11：12、六一班人數比六二班少1/12等。在平時教學中教師不僅要訓練學生的集中思維同時還給學生創設較多的訓練發展思維的機會，設置一些開放性習題，使學生不但善于單向思維而且習慣于多向思維發展學生求異思維。等學生各自說出了自己的思路，教師再引導學生一定的總結、歸納，同時對于學生的表現進行褒揚，就能夠充分激發學生的數學思維能力，久而久之，學生在良好的情境下進行學習，就能夠有效的提高學生思維的靈活性，培養學生良好的數學思維能力。
四、通過引導學生體驗成功來培養學生數學思維能力
在教學的過程中我們發現：平時學習基礎相對較好，經常受到老師表揚的學生，在學習的過程中表現的就越積極，而經常受到教師冷落的學生在學習的過程中則會出現積極性不足、沉默寡言的現象。心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通，以便能夠有效的激發學生的思維活躍度。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。比如在教學中教師就要適當的引導學生聯系身邊較為熟悉的知識，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠感受到成功的喜悅，以便能夠更好的啟迪他們的思維，提升學生的數學綜合能力。
總而言之，在畢業班教學中，教師除了引導學生進行基礎知識的學習外，還要注重學生的思維能力培養，以便能夠培養學生良好的學習能力與學習認知，促進學生在學習過程中進行有效的學習交流，為他們日后的學習發展打好基礎！
參考文獻
淺談小學生數學思維的培養范文6
關鍵詞：學習興趣；情感教育；數學思維
如何培養小學生的數學思維對于教師而言是一個大的挑戰，因為這不僅要考慮教學效率還要想到如何激發小學生的興趣。對于一個合格的教師來講這是一個大的挑戰，需要教師下足工夫，對課堂上的教育做足充分的準備，要從小學生的興趣方面考慮，對于小學生來講，教師不能只是一味地講授知識，要考慮小學生的接受能力，還有在課堂上應適當加一些小游戲，這樣就會使小學生既有學習的興趣，又不會輕易地分心溜號。
一、通過課堂小游戲，激發學生的學習興趣
課堂小游戲不但能夠激發學生的學習興趣還可以活躍課堂氣氛。課堂上只有樂學，才能記憶深刻，所以，教師可以組織學生來進行課堂小游戲，這樣在一邊教學的情況下，一邊做游戲，學生不但不會覺得累還會有所收獲，在歡樂中學到知識，何樂而不為呢。例如，在教師教小學生算數的時候可以進行猜數游戲，3+4=7這道題，教師可以選擇幾個學生分別代表一個數來進行抱團的游戲，老師說三個同學和四個同學抱在一起，那么學生就分別組隊只有七個人抱團留下，其余的同學就可以回到座位上一起來數數總共剩下多少個同學，這樣同學們就在做游戲中得到了結果，學生不但記憶深刻而且也參與到了課堂教學當中，充分激發了學生的學習興趣，也使課堂氣氛變得非?；钴S。
二、注重情感教育，讓每個學生感受到教師的關懷
情感教育是現在教育事業中比較受重視的一個環節，把教師對學生的重視程度視為情感教育，教師在上課時要時刻關注學生的狀態，特別是小學生，他們特別容易分心溜號，所以，在小學生的教育問題上情感教育就更加重要了，教師在上課時如果發現小朋友有溜號現象的話，應及時把學生的注意力吸引過來，例如，教師可以把課堂上溜號的學生叫出來，然后到黑板上寫下老師布置的任務，或者就剛才講的內容進行提問，答對了可以給予相關的獎勵和表揚，可以為小學生發小紅花或者積分，這樣不但可以激發學生的學習興趣和激情，同時也溝通了老師和同學們之間的感情，還可以讓學生有自我滿足感和上進心。教師對小學生的關注不但可以使小學生對老師有依賴感，還可以讓小學生有親切感，因為小學生的學習興趣普遍不高，而且自我約束的能力也普遍比較差，如果小學生們喜歡任課教師，那樣也會對這門功課產生濃厚的學習興趣。在情感教育中，教師不僅要關注小學生們在課堂上的表現和狀態，同時還要關注課后同學們的生活狀況，家庭狀況，同學之間的相處狀況，這樣更有利于老師對每一個小學生的了解，針對小學生遇到的特殊情況，采取相應的教導措施。
三、結合生活實際，培養學生的數學思維
數學思維與生活息息相關，只有在日常生活中的各種問題上善于運用數學思維思考生活中的各種問題，從小注重培養，勤加鍛煉。小學生運用數學思維的能力才會有所提高。例如，教師可以布置讓家長帶他們去市場，購物，通過貨幣的交換來培養小學生的數學思維，同時也讓他們認識到數學在生活中是非常重要的。任課的教師也應該和家長溝通，讓家長在家中的閑暇時間與小學生們一起研究有關開發小學生數學思維的奧林匹克題，例如，數獨，這個數字游戲不但可以開發小學生的數學思維，而且也可以培養學生與家長之間的關系，數獨這類游戲在奧林匹克題中是非常重要的題型，因為這種問題可以開發學生的智力，也可以培養小學生專注學習的毅力。在生活中，我們處處離不開數學思維，而從小培養小學生的數學思維就是至關重要的。俗話說，早起的鳥兒有蟲吃。所以，孩子的教育要從小抓起。
教育改革之后學生的素質教育顯得更為重要，尤其是培養學生獨立思考的能力和自主學習的思維，而在數學這門課程的學習中不但可以讓學生學以致用，而且又可以為學生以后的學習打下良好的基礎。數學思維，在我們的生活中有著非常重要的地位，隨著中國國力的不斷發展，生產力水平的不斷提高，數學思維也就越來越重要了。祖國的未來是年輕人的天地，是年輕人施展抱負，展現個人魅力的時候，所以，更應該從祖國的花朵小學生抓起。國家注重培養小學生的數學思維不但可以促進國民經濟的增長，還為祖國的未來培養大量的科技型人才。
參考文獻：
[1]劉欣.高校校園文化育人功能達成探究[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2011，9（4）：78-80.