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學校體育管理的方法范文1
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學校體育管理的方法范文2
關鍵詞：高職院校；《高等學校檔案管理辦法》；對策
為規范高等學校檔案工作，提高檔案管理水平，有效保護和利用檔案，教育部和國家檔案局共同制定了《高等學校檔案管理辦法》（以下簡稱《辦法》），并以教育部第27號令的形式公布，自2008年9月1日起正式施行。《辦法》是新時期新階段促進高等教育又好又快發展的一項重要舉措，是指導新時期新階段高校檔案工作科學發展的法規性文獻，對于加快推進現代大學管理制度建設，深化高校檔案工作管理內涵建設，提高檔案服務高等教育與經濟社會發展的能力和水平，具有十分重要的意義。
一、高職院校在實施《高等學校檔案管理辦法》過程中存在的問題
根據《辦法》的精神和要求，2008年12月江蘇省教育廳、江蘇省檔案局聯合印發了《關于認真貫徹實施高等學校檔案管理辦法的意見》，目前全省高校中已掀起了一股貫徹實施《辦法》的。雖然同為高等學校，但與普通高校相比，高職院校在學校的歷史沿革、辦學方向、辦學性質和學校規模等方面都具有一定的特殊性，因此在貫徹實施《辦法》過程中，高職院校應當從自身的實際出發，有效地將《辦法》的精神和要求落到實處。通過幾年的實踐，筆者初步感到高職院校在貫徹實施《辦法》過程中，主要存在以下三個方面的問題。
（一）檔案機構的設置問題
關于高校檔案機構的設置、性質及其職責，《辦法》都作了具體的規定。其中對于檔案機構的設置規定了兩種形式，即檔案館和綜合檔案室。而且要求只要具備建校歷史在50年以上、全日制在校生規模在1萬人以上、或者已集中保管的檔案、資料在3萬卷（長度300延長米）以上三個條件中的任何一項，就應當設立檔案館。未設立檔案館的高校應當設立綜合檔案室。從目前高職院校的實際情況來看，大多數院校都基本具備上述三項條件，理應按照《辦法》的規定設立檔案館或綜合檔案館。但一般高職院校都如同筆者所在的南京交通職業技術學院一樣，均是由中專學校升格成為高等學校的，所以在規格上比普通高校要略低一些，這就決定了高職院校在教學機構、行政管理機構的設置上都與普通高校都有所差別。尤其在設置專門的檔案管理機構上，往往沒有得到應有的重視，限制了檔案工作人員工作創造性的發揮。檔案工作由于其工作性質的緣故，在短期內工作的好壞對學校大局影響不會很大，因此其重要性容易被忽視。正是由于這些原因的存在，在貫徹落實《辦法》中關于檔案機構的設置問題上沒能很好的得到解決。
（二）檔案人員的配備問題
關于高校檔案機構負責人的配備及應具備的條件、專職檔案工作人員編制及職數等，《辦法》也作了具體的規定。其中對檔案機構負責人的條件也有具體要求，應當具備熱心檔案事業，具有高級以上專業技術職務任職經歷；有組織管理能力，具有開拓創新意識和精神；年富力強，身體健康等條件。這為高等學校檔案干部隊伍建設提供了強有力的依據，非常有利于高等學校檔案干部隊伍的建設。
檔案管理人員專業水平的高低，直接影響檔案事業的發展。高職院校檔案工作者中大多畢業于非檔案專業，有些人根本沒有經過專業培訓，缺乏檔案的基本理論，也缺乏檔案管理工作的實踐，只能起到簡單的保管作用，不能真正做到檔案管理的科學化、規范化。
對于普通高校來說，選拔任用具有高級以上專業技術職務任職經歷的人員擔任檔案機構負責人，可以說絲毫不成問題。但是對于高職院校來說，其教學、管理人員數量規模和結構層次都相對局限，具備高級以上專業技術職務任職經歷的人員本來就有限，所以要求檔案機構負責人也具有高級以上專業技術職務任職經歷，就顯得比較苛刻，一般高職院校都難以企求。
（三）歸檔門類的確定問題
《辦法》對高等學校文件材料的歸檔范圍作了明確規定，包括黨群類、行政類、學生類、教學類、科研類、基本建設類、儀器設備類、產品生產類、出版物類、外事類、財會類等若干門類，這是從全國高等學校的整體考慮而確定的，具有高度的概括性、普遍的針對性和廣泛的適用性，廣泛適用于各類高等院校。高職院校主要從事高級技能教育，培養能獨立處理工藝技術中的“疑難雜癥”，能手腦并用有較高心智，具有一定的專業技術理論視野的應用型高級技能人才，它的主要任務是對學生進行技能教育，很少承擔科研任務、開展產學研合作和外事往來。但目前高職院校還未能從實際出發，更為科學合理地確定歸檔門類。
同時《辦法》還指出高等學校實行檔案材料形成單位、課題組立卷的歸檔制度。目前高職院校在進行歸檔相關文件材料時，沒有形成切實有效的歸檔制度。檔案管理上還存在一定的問題，對文件材料系統整理組卷，編制頁號或者件號，制作卷內目錄等工作還沒有形成制度性管理。
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（四）檔案學術研究缺失問題
《辦法》進一步加強了檔案工作的學術性要求，指出要將“編研、出版檔案史料，開發檔案信息資源”列入了高校檔案機構的管理職責，同時指出“有條件的高校，應當在相關專業的高年級開設有關檔案管理的選修課”。從目前高職院校檔案工作的學術研究來看，對檔案工作深入研究的力度不夠。大多數高職院校只是簡單的把相關檔案材料歸檔整理，沒有很好的對檔案資料和管理進行研究，沒有進行相應的編研以及出版相應的檔案史料。在沒有系統的對檔案工作進行學術研究的基礎上，對于在《辦法》中提及的開設有關的檔案管理的選修課更是難以實施。
二、解決《高等學校檔案管理辦法》實施過程中存在問題的路徑分析
（一）成立綜合檔案室來為學院保存和利用檔案提供服務
高職院校檔案機構作為學校行政管理機構的組成部分之一，理所當然在規格上也比一般的普通高校的檔案機構要略微簡約一些。有鑒于此，筆者所在的學院并沒有設置檔案館，而是設置綜合檔案室，隸屬于院長辦公室領導。同時明確規定，綜合檔案室作為學院保存和提供利用檔案的專門機構，全面履行《辦法》規定的高校檔案機構應履行的九個方面管理職責。從運行狀況和實際效果來看，采用綜合檔案室這一機構形式，更加適用于高職院校，完全能夠保證各項工作的有效開展。
因此，各高職院校結合自身情況設置相應的檔案管理機構，充分發揮檔案工作在高校中的作用。
（二）選配高素質的檔案管理人員，增強檔案開發技術力量
穩定專兼職檔案人員、提高其整體素質是做好檔案工作的基礎。檔案事業發展的關鍵在人，在檔案管理過程中，人始終是最重要的，檔案管理水平的高低、質量的優劣，取決于檔案工作人員的素質。只有選配高素質的檔案管理人員，才能增強檔案開發的技術力量。
筆者所在學院現共有教學、管理人員560余人，其中具有高級以上專業技術職務任職經歷的不足80人，僅占總數的1.4%，而且他們都在教學第一線。隨著招生規模逐年擴大，他們都擔負著繁重的教學任務。因此要從教學第一線抽調本來有限的高級人才到檔案機構工作，顯然有些不太現實。為此南京交通職業技術學院堅持從實際出發，選用一名具有館員任職經歷的同志擔任綜合檔案室負責人，由于該同志十多年來一直從事本院檔案工作，具有較好的政治素養和較高的檔案管理業務水平，完全適應工作需要，勝任綜合檔案室負責人這一職位。同時學院各系部均明確兼職檔案員，負責做好各自所在系部文件材料的歸檔和移交。在選配兼職檔案員時既考慮了人員素質，又考慮其業務水平。學院鼓勵專兼職檔案人員學習新技術、新知識和參加業務培訓。各種培訓注重針對性和實用性，重點加強電子文件、電子檔案管理新技術以及計算機網絡知識的培訓，提高其業務素質和實際工作能力。不斷提高學院檔案管理人員素質和穩定檔案管理人員隊伍。
（三）準確進行歸檔分類，促進檔案管理工作的科學化與規范化
由于高校各項活動的特殊性，其檔案具有多樣性、客觀規律性、周期性等特點。因此應針對其各種特點進行科學化和規范化管理。從而提高檔案管理工作效率以及有效利用檔案。
筆者所在學院在確定歸檔門類時，對《辦法》規定的相關門類作了一些調整，省略了產品生產類，并將外事類歸入行政類、科研類歸入教學類。同時突出記錄學院主要職能活動和歷史面貌的黨群類和行政類、涉及民生的人事類和學生類、體現學院學生培養水平的教學類，使得學院文件材料的歸檔范圍科學合理，更加符合高職院校的實際。
（四）加強檔案工作學術研究，推進檔案管理工作的蓬勃發展
檔案管理的工作不僅在于各種文檔的歸檔整理，還要求對檔案工作進行一定量的學術研究。只有豐富檔案管理工作的研究，才能更好的對檔案科學有效的管理與利用。
筆者所在學院，領導高度重視檔案管理工作。學院積極組織專兼職檔案管理人員參加相應的學術交流活動，提升其業務水平以及加深對檔案管理工作的認識。學院出臺各項政策鼓勵檔案工作人員申報研究課題，以提升檔案管理工作的科學水平和檔案管理人員的自身素質。檔案管理人員應充分發揮高職院校的研究平臺，加強檔案管理工作的學術研究，進一步推進檔案工作的蓬勃發展。
三、小結
在貫徹實施《辦法》的過程中，高職院校要秉承實事求是，一切從實際出發的原則，采取切實可行的措施和辦法。從硬件與軟件兩個方面來加強高職院校檔案管理工作，發揮檔案工作在高校中的作用。由于實踐比較有限，筆者將不斷摸索，繼續深化對貫徹實施《辦法》的認識，逐步解決出現的新情況、新問題，把規范的精神和要求與學院的實際緊密結合起來，更好地推動學院檔案工作的科學發展，為創建全國示范高職院校作出應有貢獻。
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學校體育管理的方法范文3
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。
由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
學校體育管理的方法范文4
1 運動風險概念界定
目前,眾多學者為了研究的需要,對運動風險的概念進行了描述與界定,這些概念的界定主要從運動風險事件析因及后果影響兩方面進行剖析,在運動風險事件析因方面將風險致因總結為運動負荷、運動環境、個人因素等[3,4];運動風險事件后果影響方面認為風險事件將影響到機體、物質和精神,亦有對結果提出運動者在運動中受益或受損 [5]。提出運動風險具有可能性、可控性、嚴重性、可覺察性等,認為風險致因誘發風險事件的產生。
運動是促進健康的手段,運動的目的在于增進身體的健康。風險所描述的是事件發生的可能性,即為事件有可能發生且尚未發生。運動的獨特性在于運動是人與自然界、人類社會及人本身相互作用的動態過程,這一過程又存在著不可控性,也就意味著在運動動態過程中存在著客觀的必然風險。
運動風險解決的本質問題為運動安全性問題與運動目標的實效性問題。運動本身具有雙面性,并且這種雙面性決定了運動過程及結果的不可預見性,而可能發生性又是風險的特征之一,因此從事運動時,不論是否發生了運動安全事故,必然存在著危害運動安全或影響運動目標實現的風險致因(凡是可能引起風險事件發生的因素)。風險致因是產生風險事件的首要條件,并且多種風險致因是可以同時存在、同時作用的。風險致因的存在并不一定會誘發風險事件,只有當風險致因的“量”(量:風險致因的數量或風險致因的種類)一定的積累,才會將風險以風險事件的形式表現出來。不論風險事件是否發生,風險致因是客觀存在的,風險也就必然存在。
運動的獨特性決定了運動過程的不可控性,因此,風險必然客觀存在于運動過程的諸環節。當風險事件發生后必然會影響運動安全和運動目標。風險致因是風險事件的誘因,風險損失是風險事件的表現形式,風險事件是運動風險過程的載體。風險事件不發生,風險致因也就沒有載體,也就不可能發生風險損失。而我們在進行運動風險的相關研究時,應主要針對風險致因所誘發的運動風險事件開展研究,分析風險事件發生的誘因,即:風險致因,然后評定風險致因對運動安全和運動目標的影響。
在對運動風險相關研究及其所界定的運動風險概念總結和分析的基礎上(圖1),將運動風險的概念界定為:在從事體育運動的過程中,由風險致因導致或引發風險事件的發生,從而引起運動目標的缺失的風險過程。
2 學校體育運動風險管理理論研究
2.1 風險管理理論研究 風險管理是管理學的分支,是風險管理類學科的母學科,是指通過風險識別、風險評估、風險應對及風險管理效果評價對風險事件進行控制,從而達到降低風險損失程度、保障目標實現的管理過程。風險管理學科研究始于20世紀60年代[6],改革開放以后在我國得到應用。風險管理主要研究的問題是如何準確的對風險進行識別與評估,并選用最佳的風險應對的手段對可能發生的風險事件進行風險應對,并對風險識別、評估及應對做出效果評價。目前關于風險管理理論的研究有以下幾種:1)人為因素管理理論;2)機械和物質因素管理理論;3)多因果關系理論;4)系統安全理論[6]。這些理論分別從不同視角入手,深入的闡述了風險管理的本質,揭示了風險管理最終的目的都是為了降低損失程度、保障目標實現。風險管理過程包括風險識別、風險評估、風險應對及風險管理效果評價四部分(圖2)。
風險管理的過程不是模式化的單一的過程,而是動態的循環過程。非循環的風險管理過程具有如下弊端:通過一次風險識別不能準確的識別出所有風險致因,并且風險致因本身也會發生變化的,從而引發風險評估結果的效度隨之發生變化,進而導致風險應對的方法手段缺乏有效性,風險管理的作用隨之降低。保障風險管理的作用必須借助風險管理效果評價,通過風險管理效果評價過程對風險識別、風險評估及風險應對的效果做出準確的評價,并將評價結果反饋給風險識別、風險評估及風險應對過程,多次往復并延續進行。由于風險致因種類、數量及風險量的動態性,風險評估的過程也必須要遵循多次往復的原則,風險應對亦是如此。因此,風險管理效果評價是風險管理過程中不可或缺的環節。通過風險管理效果評價,保障風險管理的動態性、實效性、準確性,風險管理過程才更具實際意義。
2.2 運動風險管理基本理論研究 當前對運動風險的研究是以風險管理理論為依據的,也就是把風險管理理論引入到體育學中[7],運用風險管理理論對運動中的風險進行管理。通過運用風險管理學的方法,將危害運動安全、引起運動目標缺失的風險致因進行識別、評估及應對,并對這一過程做出效果評價。通過使用風險管理理論,達到降低運動風險事件發生、保障運動目標實現的目的。由于體育運動是一個動態過程,風險致因實時存在于這一過程之中,風險事件的發生也具有隨機性,因此,運動風險管理應伴隨整個體育運動過程。運動風險管理可以分為風險識別、風險評估、風險應對及風險管理效果評價四個步驟[6],針對運動風險的研究也就是從風險識別、風險評估、風險應對及風險管理效果評價方面開展研究。另有一些相關體育運動風險理論的研究,對其體育運動風險模式也沿用風險管理理論,將運動風險管理劃分為風險識別、風險評估、風險應對三部分[7,8],忽略了風險管理效果評價在風險管理中的作用。
體育運動的特點決定了運動風險管理有別于其他領域的風險管理,運動風險管理具有如下特點:1)風險存在的持續性,體育運動是持續的動態過程,風險致因在這一過程實時存在,運動風險管理也必然持續貫穿這一過程中;2)發展過程的多變性,體育運動的魅力在于運動過程及結果的不可預知性,人是體育運動的主體,從事體育運動不具有機械的模式性,易受運動環境、異體及自體的影響導致運動過程及結果復雜多變,風險事件是風險致因在特定條件激發導致的風險表現,因此運動及風險的發展過程多變性決定了運動風險也具有該特性;3)損失結果的多面性,風險管理的目的是為了降低損失,體育運動過程中由風險事件所引發的損失時多方面的,包括:身體、心理、財產、教育、倫理等多維度,因此,風險損失的結果也必將呈現多維度的表現。
2.3 學校體育運動風險管理理論研究 學校體育是學生在教師指導下積極參加體育活動,全面發展身體,鍛煉體質,學習體育知識、技能,提高運動技術水平,培養道德和意志品質的過程[1]。學校體育的實施過程可以簡化為教師與學生在場地范圍內進行的各種體育活動。結合運動風險的本質及學校體育的特點,可以總結出,學校體育的運動風險主要集中在學生參與學校體育運動過程中發生運動傷害的風險,這些風險主要包括:運動損傷、誘發心血管疾病及意外死亡等各種運動傷害[8]。
風險致因、風險事故和損失共同作用,決定風險的存在、發生與發展[9],學校體育運動風險亦是如此。通過對運動風險分析得知,運動風險為一動態過程,對運動風險的管理也應具有動態性。學校體育運動風險管理是運用運動風險管理學的方法和手段對學校體育過程中運動風險進行管理,并對風險應對做出效果評價,進而形成學校體育運動風險管理的評價體系與標準。
學校體育運動風險管理的操作流程為:通過風險管理學的方法,根據以往經驗或學校體育運動風險事件,對學校體育運動過程進行風險致因識別,并將這些風險致因運用合理的方法在不確定性、偶然性、損害性、可預測性和可控性等風險屬性方面進行評估[10],得出風險致因的級別,并以此建立風險評價體系,同時將學校體育運動風險致因進行評估,根據評估結果,確定風險應對手段,根據風險應對手段的效果對風險管理的諸環節進行效果評價,并將評價結果反饋于學校體育教學及學校體育運動風險管理諸環節,同時進一步完善評價體系與標準。
學校體育管理的方法范文5
[關鍵詞]體育檔案管理 重要性 信息化管理 發展趨勢
中圖分類號：G388 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）22-0330-01
作為一種歷史記錄，體育檔案是指在過去和現在的學校體育教學、教改和科研等實踐活動中，直接或間接形成的具有保存價值的各種文字、圖標、聲像等各種不同形式的記錄，是學校體育教學事業的重要理論參考。體育檔案是學校各階段體育教學、教研的歷程和體育科研的成果的的真實記錄和珍貴資料，是學校教學、教改的重要科學參考依據和理論借鑒。同時，作為學校的寶貴文化財富，體育檔案是研究和實施學校體育工作的重要信息來源。因此，學校體育檔案的良好管理和充分利用，可以積極有效地促進學校體育教學管理以及學校整體教育事業的發展。
一、體育檔案管理的重要性
（一）制定體育教學計劃的重要參考
體育檔案作為學校體育發展狀況的重要反映依據，為學校體育事業的健康良性發展提供了可靠的信息理論支撐。而體育檔案管理制度的建立健全，對于學校體育工作的科學決策和宏觀調控則有著重要的促進作用。一方面，體育檔案完好保存著國家各個時期的體育教學相關法規、政策和要求，可以為學校體育事業工作決策的制定提供科學合理的思想指導和政策依據。另一方面，體育檔案完善的記錄和儲存著學校體育教學活動和學生體育素質的豐富歷史，可以提供學校體育工作的科學參考資料和相關咨詢材料，有利于學校體育教學管理部門對自身體育工作優勢與不足作出全面深刻的了解，從而使各類學校體育工作規劃能夠科學制定、切合實際，促進學校體育教學水平的全面提升。
（二）進行體育科研的必要條件
學校體育科研是學校體育教學質量和管理水平提升的必然舉措，需要科學合理地利用學校過去積累各類相關檔案資料，可以從中提取出體育科研課題的信息資料，可以為體育科研者的觀點和見解提供有力的史料依據，尤其是有關學生身體素質狀況和體育教學和體育活動開展情況的全面記錄。研究出的新成果又可以充當新的科研依據，循環利用，有利于學校體育科研的順利開展。
（三）評價體育教學和工作的信息依據
任何教學活動的評價，必然需要可信的信息依據。隨著學校體育教學在學校教學地位的不斷鞏固和加強，學校體育受到的重視程度逐步提升，其教學效果的評價也越來越受社會關注。為實現學校體育教學客觀準確的評價，體育檔案可以提供真實具體的歷史記錄和原始材料，有效促進學校體育工作的進一步開展。
二、體育檔案的信息化管理
在社會信息化發展趨勢下，針對體育檔案管理的重要性，體育檔案的管理趨勢逐步向信息化管理發展。
（一）體育檔案信息化管理概論
體育檔案信息化管理，又稱檔案管理信息數字化，也就是結合相關計算機技術、通訊技術、網絡技術和多媒體技術等高新技術，通過計算機掃描、信息錄入儲存到計算機數據庫里，利用計算機存儲體育檔案信息，可以最大限度地促進檔案管理理論、技術和方法的變革，能夠促使檔案信息資源有效利用和共享的最大化效果得以實現。體育檔案信息化管理通用性強、安全性強、標準化程度高、可視性強，方便體育信息的快捷檢索，可以進行實時同步備份，所需的存儲空間小，數據信息維護方便又安全。
（二）體育檔案信息化管理的發展
社會信息化的發展趨勢下，體育檔案信息化管理的發展是滿足信息化時展的必然手段和必然結果。
現代科技的爆炸式發展，給學校體育檔案管理模式提出了更高的要求，體育檔案管理也必須跟隨時代信息化發展的潮流，進行管理理念和認知水平的改革創新，從體育檔案的管理內容和評價體系出發，切實提高檔案管理水平，逐步實現體育檔案管理的信息化發展。體育檔案管理信息化發展的實現，一方面可以促進學校體育事業的快速發展，另一方面也可以促進學校體育事業發展與時展的同步接軌，提升學校體育教學的整體效益。
結束語
作為學校檔案資源的重要組成部分，體育檔案是學校體育事業發展的可信歷史見證，可以為學校體育教學計劃的制定提供重要的參考，為學校開展體育科研提供必要的條件，為學校體育教學工作的評價提供可靠的信息依據。體育檔案信息化管理是以計算機技術和網絡技術為核心的信息化時展的必然結果，也是是促進體育檔案利用性提高的必要手段，可以最大程度地實現學校體育事業發展的成果最大化。
參考文獻
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學校體育管理的方法范文6
1.1管理目標模糊
一直以來,我國體育教學管理工作都對短期生理效應比較重視,而對學生認識、理解體育的深層次教育不夠重視。由于中專衛生學校的學生還處于成長和發育階段,因而必須結合學生的運動素質制定體育教學目標和教學計劃。但我國很多中專衛生學校教學管理方面不注重管理目標和管理計劃缺少靈活性,教學內容、教學課時、教學要求等細化,導致教師無法根據實際情況進行靈活授課,“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念無法得到有效落實,這也在很大程度上制約了教師在中專衛生體育教學方面的改革創新。
1.2管理制度過濫
“以人為本”的體育教學管理制度對保障和提高體育教學質量具有十分重要的作用,但在具體運行過程中,一些中專衛生學校體育教學管理人員并沒有樹立“以人為本”的理論,而是對目的和效果過于重視,因而制定了一系列體育教學規章制度,由于管理制度過多過濫,往往導致這些管理制度無法發揮真正作用。特別是很多管理制度往往都從教學評估的角度出發,而且在制定制度過程中并沒有進行充分的調研論證和征求意見,存在著明顯的“想當然”傾向,因而也就無法更好的達到教學管理的目的。
1.3管理缺少落實
管理最終要體現在落實上,如果不能將管理理念、管理制度、管理措施落到實處,管理就會成為“空中樓閣”。從我國中專衛生學校體育教學管理落實情況看,還存在體育教研室、教學督導人員、教學管理人員不注重落實的情況,在教學檢查過程缺乏足夠的責任意識,往往礙于情面或者出現自身考慮,經常走走形式做一些表面文章,使得一些本來很好的制度無法落實到位,對于體育教學中存在的一些問題不能進行及時反饋和研究解決,使教學檢查和教學督導的制約性和嚴肅性大大削減。
2、中專衛生學校體育教學管理的優化路徑
2.1創新管理理念
理念是行動的先導,優化中專衛生學校體育教學管理首先必須在創新管理理念上狠下功夫,特別是要摒棄落后的管理觀念,樹立全新的“以師生為本”的全新管理理念,將“管理綜合性、過程連續性、反饋及時性”作為體育教學管理的基本原則,積極開展教學管理創新。一方面要堅持“以教師為本”的理念,突出體育教師在教學管理和體育教學中的地位和作用,保障體育教師在教學管理方面的知情權、參與權和決策權,注重保護和發揮體育教師的積極性、主動性和創新性;另一方面要堅持“以學生為本”理念,尊重學生的主體地位,把促進學生全面發展作為教學管理的出發點和落腳點,從中專衛生學校學生的身體特點、心理特點、興趣特點出發研究和創新教學管理模式。
2.2完善管理制度
制度具有根本性、長期性和穩定性,因而完善管理制度對于加強中專衛生學校體育教學管理具有重要的基礎性作用。著眼于解決當前一些中專衛生體育學校體育教學管理制度過多過濫的問題,進一步整合相關體育教學管理制度,特別是要將人本管理、模糊管理、柔性管理等管理模式引入體育教學管理當中,既要體現制度的“硬性”規定,又體現管理的“自由”理念。因而學校和管理者在制定體育教學管理制度過程中,一方面要對教學行為做出“硬性”規范,確保體育教學管理目標順利實施;另一方面要通過制度來鼓勵、支持和引導體育教師積極開展教學創新,激勵體育教師創新性地開展體育教學工作,比如可以通過建立體育教學創新獎勵制度來激發體育教師的創新熱情。
2.3健全評價體系
健全和完善的體育教學評價體系,不僅有利于加強體育教學管理,同時也有利于提升體育教師的教學水平,必須把體育教學評價體系建設作為加強中專衛生學校體育教學管理的重要環節。進一步擴大評價主體的范圍,將學校領導、體育教研室、廣大教師以及學生納入體育教學評價主體范圍,真正通過全方面、多層次、立體化的方式對體育教師做出客觀公正的評價。進一步完善評價方法和評價手段,將“質化”與“量化”、“平時”與“年末”、“自評”與“考評”緊密結合起來,真正通過多樣化的評價方法來增強評價的實效性。進一步完善評價指標體系,堅持過程與效果、課內與課外、理論與實踐、教學與科研相結合的方式設計指標體系,提高教學評價的科學性。
2.4提升管理素質
人是生產力中最活躍的因素,優化中專衛生學校體育教學管理必須進一步提升體育教學管理者的素質,通過管理者素質的提升來推動體育教學管理水平提高。提升管理素質,首先必須大力加強中專衛生學校體育教學管理人員的教育培訓,重點對體育教學管理人員的思想素質、政治素質、理論素質、道德素質以及管理能力、服務能力、研究能力、創新能力進行教育和培訓,著力提高他們的綜合素質。其次，提升管理素質,還必須進一步健全和完善“目標責任”體系,加強獎懲機制建設,提高管理人員狠抓落實的意識,對于那些在管理過程中堅持原則、改革創新、取得成效的管理人員應當給予必要的精神和物質獎勵,對于那些不負責任、得過且過、無所作為的管理人員應當進行批評教育或者清除出管理者隊伍。
3、結語
