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培養學生高階思維的途徑范文1
關鍵詞：高階思維能力；網絡學習環境；策略
一、前言
高A思維能力是21 世紀人們必須具備的核心能力，高校大學生作為社會發展的后備力量備受關注，然而，我們發現，當代大學生在思維方面表現存在如下共性問題：第一，思維知識匱乏；第二，思維定式嚴重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調查資料表明，當前我國大學畢業生中， 95%以上的人長期不能或不會進行各種創新活動?？梢姰斍按髮W生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴重。在以網絡為主的信息技術快速發展的今天，校園網已經成為高校校園學習環境中不可或缺的一部分，因此，如何在網絡環境下進行教學，以此來促進大學生高階思維能力成為了我們研究的課題。
二、網絡環境與高階思維能力培養
高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環境和教育因素的影響，我們把影響大學生高階思維能力的因素分為內部主體因素和外部環境因素兩大類。[2] 校園網作為外部環境的組成部分，在學生高階思維能力培養與發展方面起到了積極的作用。
1、網絡創設了促進學生高階思維能力發展的學習環境。建構主義認為，知識與能力的學習不是人腦自己完成的，而是人腦與周圍環境相互影響的結果。通過互聯網構建的智能化環境為學生的能力發展提供了較理想的學習環境。首先，網絡所營造的學習環境有利于學習者進行自主學習，這種自由、輕松的學習環境，更能有效調動學習者的學習積極性，滿足學習者自身能力發展的需要。其次，網絡環境下學習者與周圍環境進行交互，會極大的促進學習者的高階思維活動。最后，網絡所提供的學習資源為學習者提供了多種思維材料，能通過更多的途徑調動學習者的思維活動，促進學習者思維能力的培養，特別是高階思維能力的形成。
2、網絡學習需要學生具備高階思維能力。網絡環境下的學習，除了要求學習者具備一定的收集、加工以及信息的能力外，還需要學習者在與外環境交互中，通過積極的思維投入來完成學習活動，而這些無疑需要學習者要具備一定的高階思維能力。首先，網絡資源豐富多樣，如何在眾多的學習資源中通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息，找到自己學習所需的資源，這就需要學習者具備一定的問題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學習者在網絡環境下進行信息的加工與，需要學習者充分投入高階思維。最后，在交互過程中通過從問題的不同側面進行分析、辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究，進而培養學生的辨證思維能力。
網絡環境下高階思維能力培養的核心問題是如何為學習者構建有利于學習者高階思維能力形成的網絡學習環境。網絡學習環境是基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和?；诰W絡的顯性環境的構成要素主要包括：硬環境和軟環境。隱性環境的構成要素主要包括：交互環境、學習氛圍和教學策略。[3] 接下來主要從網絡學習環境的顯性環境與隱性環境的構成要素出發，探討高階思維能力培養的策略。
1、搭建物理網絡，為網絡學習提供基礎支撐的硬環境。網絡學習需要有網絡環境，因此，要根據學校的實際以及教學的要求構建學生學習所需要的物理網絡，需要考慮的是選擇哪些網絡協議、采用什么拓撲結構、應用哪些網絡操作系統、提供什么樣的網絡服務等等。只有硬環境搭建好了，才能為網絡學習提供必要的支撐，高階思維能力的培養才能成為可能。
2、開發并應用網絡學習系統，為網絡學習提供必要的系統軟環境。網絡學習需要在網絡學習系統中進行才更有效，所以需要我們構建功能強大的網絡學習系統來滿足網絡教學以及學生學習的需要，系統應該具有豐富的學習資源庫、較強的交互功能、網絡學習與評價、網絡管理以及網絡交流與協作的功能，只有這樣才更有利于學習者高階思維能力的培養。
3、構建交互環境，為深度學習提供有力條件。研究表明，深度學習需要學習者投入高階思維，投入高階思維的學習更有利于學習者高階思維能力的形成，而深度學習的發生離不開交互活動。因此，在網絡環境下，要積極構建學習者與教師之間、學習者與學習者之間、學習者自我之間以及學習者與網絡學習資源之間的交互，促進學習者進行深度學習。
4、營造良好的網絡學習氛圍，最大限度激發學習者的思維活動。網絡學習學習氛圍非常重要，一個學習氛圍良好的網絡環境，更有利于學習者之間的協商、探究、分工與合作，能更大限度的調動學習者的學習積極性，使其在網絡學習過程中，不斷的與他人進行交流，面對問題時，積極思考，更有利于鍛煉學習者的高階思維能力。
5、提供網絡教學策略，提高網絡學習的有效性。網絡教學策略既包括教的策略也包括學的策略，網絡環境利用多種信息基礎為多種教學策略的實施創設了條件。通過教學策略的運用，使學習者更容易的完成知識的意義建構以及能力的形成，特別是在高階思維能力習得方面更加有效。
四、總結
網絡環境在促進學習者高階思維能力培養方面的作用巨大，但是我們也應該意識到高校大學生高階思維能力培養是一項系統工程，我們要結合大學生高階思維能力培養的影響要素，結合組成網絡學習環境的要素特點有針對地進行，從整體上形成良好教育環境和氛圍，從而促進大學生高階思維能力的習得。
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培養學生高階思維的途徑范文2
一、提高學生的口語素質
社會發展到今天，早已進入大協作時代。學生不論將來從事什么工作，都需要一定的口語交際能力，口語交際能力在現代社會生活中越來越被重視。因此，在語文課前口語交際能力訓練中，提高學生的口語素質是一個重要目標。那么，如何才能提高學生的口語素質，讓學生說得好、說得妙呢？筆者認為：教師可根據學生的實際情況，按照以下三個步驟進行：
1.初級階段：念
在訓練之處，不能過高要求學生，訓練難度較小，可采用“念”的方式。
2.提高階段：講
當學生對講臺不再陌生，害怕心理基本消除后，可讓學生“講”?！爸v”的內容主要是一些笑話、故事、寓言等，只要求學生表達清楚，語言通順即可。
3.創造階段：說
這一階段，是口語訓練的最高階段：“口頭作文型”――進行口頭作文訓練，即教師出題，由說者當場口頭表述。這要求學生具有一定的素質。
二、提高學生的心理素質
在語文課前口語訓練中，提高學生的心理素質是一個重要的目標。那么，通過什么途徑才能提高學生的心理素質呢？一般來說，在訓練之初，學生對上臺演講普遍存在畏懼心理，教師應采用鼓勵和表揚的方法，讓學生樹立信心，從而達到提高學生心理素質的目標。
三、提高學生的思維素質
思維與語言是緊密地聯系著的，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。一般說來，口語表達能力的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口語表達能力的高低，取決于表達者的思維素質和能力的高低。因此，對學生進行口語訓練的過程實質上也就是培養學生思維能力的有效途徑。特別注意的是，在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練，也正是“提高學生的口語素質”中的第二階段，讓學生脫稿說話，經過一段時間的訓練，就能夠使學生克服對稿子的依賴，促進思維的發展。其次是進行即興說話，也正是“提高學生的口語素質”中的第三階段，讓學生進行口頭作文訓練，這一訓練方法是培養學生思維能力，促進思維發展的最有效的方法之一。
培養學生高階思維的途徑范文3
微世界為學生提供了“做”中學的環境，學生可操縱模擬環境中的對象，構建自己的實驗體驗，參與測試實驗系統的行為。微世界一般的活動結構包括了創設有趣的情境、探究、解釋、應用、評價等內容，最主要的活動部分是通過操作進行互動探究的活動。互動性是微世界的特點之一，通過人機交互、生生交互讓孩子掌握觀察、設計實驗、實驗操作、收集數據等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發生的過程，是一個微觀、復雜的過程，肉眼很難觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進行教學，整個教學流程及學生學習行為參與過程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓學生通過利用傳感器進行光合作用的模擬實驗，建構關于綠色植物通過光合作用制作有機物，吸收二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構概念的過程中掌握對照實驗設計與實施的探究技能。光合作用微世界的活動內容結構如下表1所示。又如美國科羅拉多大學(UniversityofColorado.)開發的交互仿真虛擬實驗微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，網站里很多生物、物理、地理等學科領域的微世界資源。其設計理念是通過互動探究的實驗，讓學生掌握探究的技能并深刻理解概念或現象。例如支撐自然選擇的概念認知，微世界創設了一個草原情境，通過一些按鈕操作能夠選擇和控制草原上的動物、植物的種類、環境類型以及兔子的性狀等，然后學生可以通過圖表看到動植物數量的變化，從而了解自然選擇的過程。再如生態平衡的微世界，通過學生動手參與探究活動，控制草原上動植物的數量，發現生物之間的密切關系，在多次嘗試設置不同生物數量的活動中建立起能夠維持生態平衡的數量關系，從而理解保持動植物數量一定是維持生態平衡的關鍵?？偠灾⑹澜鐬閷W生提供了體驗式的學習環境，讓學生在“做”中學，掌握解決問題的探究技能，促進學生有效的學習。
二、思維參與——利用微世界促進學生高階思維的發展
學生參與探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革非常強調學生高階思維的發展，這也是課堂教學的重要方面。根據布盧姆的目標分類學，高階思維是在目標分類學高層次的認知過程，如分析、評價、創造屬于較高水平層次的能力。根據斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創造性思維和使用性思維。微世界的探索活動需要學生高階思維的參與，如作出假設、推理結論、分析數據、生成新問題、解決復雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進學生高階思維發展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進學生探究推理能力的發展運用適當的技術可以來支持學生學習，微世界提供的活動，凸顯在能夠培養學生的探究推理能力。微世界提供的探究環境一步步引導學生深入思考，幫助學生將思維集中關注高層次的認知過程，脫離低層次的計算，可以幫助學生建模并可視化思維過程。微世界的實驗操作是理想化的，減少了很多的其他因素對學生的干擾，讓學生的思考更加集中和深入。同時實驗的操作過程可以重復和再現，學生在有層次的整個實驗過程中、實驗后的數據和圖表中、評價中運用推理能力幫助建構概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設置不同層次的練習，從這些練習中可以培養和檢測學生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學生在探究光合作用后，讓學生分析哪種情況下水草的壽命最長。該題，需要學生運用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因為光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升學生的探究推理能力。2.促進學生分析科學數據能力的發展微世界的實驗數據常以圖表的形式出現，圖表能夠直觀展現變量與變量之間的關系，一個變量變化另一個變量發生的相應變化的情況。通過識別圖表和分析數據培養學生的分析性思維能力。實驗中收集資料，有利于學生養成嚴謹的科學態度和良好習慣。實驗后需要對這資料數據信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數據表整理數據，用圖表來解釋事物整體格局、發展趨勢并通過證據建構和解釋概念。例如在生態平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數量變化的圖表，讓學生分析一段時間內動植物之間的關系，及要維持生態平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數據可以讓學生對未來草原上植物、兔子和狼的數量變化進行推測（如表2的數據），可以看出狼滅絕了，兔子數量增加，草不斷減少；進而理解如果持續下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導致生態失衡。圖表還是培養學生預測、假設等創新思維能力的重要工具。學生可以通過它來研究分析對象的發展趨勢并作出預測。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數量變化，可以幫助學生推測分析時間與動植物數量變化的趨勢，根據動植物之間數量變化的關系，預測這個生態系統是否能夠持久達到生態平衡的狀態。
三、情感參與——利用微世界激發學生的探究興趣
培養學生對學科的興趣是義務教育階段科學教育的核心目標。為提高學生的情境興趣和探究欲望，微世界會設計成游戲的模式，并在設計學習任務上體現多樣性、新奇性、活潑性和挑戰性。學生如果能夠順利完成一個挑戰，掌握一個技能、創造一個作品，就能夠給學生帶來較大的成就感，從而激發學生的學習興趣。例如在生態平衡的微世界，其任務的設計是有挑戰性的，即讓學生設置植物、兔子和狼的數量，看能否使生物能夠保持平衡更加長久（如圖7）。在界面中有評價如“游戲結束，你的分數是34分……，你能做什么去消除這種不穩定呢這些有挑戰性的任務都能夠激發學生不斷探索。又如在探究人的膳食平衡概念時，有一個飲食與運動的微世界（如圖8），設計了人的肥胖程度與食物、運動關系的有趣任務。如果你挑選的食物含卡路里過高，而且運動量過少，就會很快肥胖起來（如圖8左邊的人形象發生變化），直觀有趣地展現飲食平衡與適量運動對健康的重要性，會讓學生對膳食平衡、運動有更深刻的理解。興趣是最好的老師，當學生喜歡開展各項生物探究活動時，他們將對生物學科投入更多的精力和時間，形成對生物學的高度熱情，或為將來會成為生物方面的專家、一生從事生物研究工作打下基礎。
培養學生高階思維的途徑范文4
【關鍵詞】Second Life;高階能力;關系;啟示
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0028―04
高階思維能力是當代社會人才需求的一個導向,是學習者得以生存與發展的必備技能,是新課改的發展方向,是信息化教學設計的根本宗旨與核心目標。[1]而游戲化學習因其自身的特點(逼真場景、高度的交互與反饋、特定的規則、明確的游戲任務與持續的情感體驗等)能夠很好地配合學校的正規教學,使學習者通過角色扮演、探索、協作與競爭等方式在完成游戲任務的同時,進行知識遷移,鞏固所學知識,增長其問題求解、決策、創新等高階思維能力。“第二人生”(Second Life,簡稱SL)使在游戲引擎下的虛擬空間的學習[2]之實現成為可能。研究SL的教育潛能及其與高階思維能力的關系,可為目前教育游戲中學習者高階思維能力的培養提供一些參考。
一 Second Life:模擬人生的游戲化社區
Second Life是2003年7月美國林登實驗室開發的一種模擬現實的大型多人在角色扮演游戲(Massively Muitiplayer Online Role Play Game,簡稱MMORPG)社區。在該平臺的短短幾年的時間里,其用戶數量就以驚人的速度增長,到2008年3月,SL已擁有2500萬用戶,并且能滿足15萬用戶同時在線。[3]事實上,Second Life是一個模擬現實人生(社會與生活運行機制)的三維虛擬環境,通過模擬真實的網絡游戲中的角色扮演機制與文本、語音聊天等交流方式的結合,可為用戶提供了一種較深層次的人生體驗與人生經歷,讓用戶真正擁有獲得新生的感覺。這種環境既可作為一種大型的RPG游戲,又可作為一種供用戶交流、協作的虛擬社區。
1 Second Life與一般游戲的區別
從游戲角度來說,SL擁有目前RPG游戲的一般特征:三維的模擬真實情景、角色扮演機制等。但這還不足以體現其優勢。SL與一般RPG游戲的區別在于它是一個讓游戲者完全解開束縛、自由翱翔、模擬真正人生的虛擬空間。首先,SL具有很強的開放性與模擬性。既然模擬的是現實中的人生體驗,所以SL是一個沒有預定游戲目標、游戲任務、故事情節、技能值、經驗值與獎勵等游戲結構要素的虛擬空間,而是游戲者通過角色扮演,自由探索,與他人協作交流,發展人際關系,塑造自身“虛擬人生”的游戲社區。與真實世界接軌是SL得以發展的源泉。這主要表現在兩個方面。其一是真實的游戲場景、工具,包括各種生活中流行的圖片、音樂、影片、物品等。其二,在SL中游戲者能夠進行模擬真實的游戲活動與純現實的社交或經濟活動。這些活動既包括生產、銷售、廣告推銷、土地買賣等經濟活動,又包括舉行研討會等社會活動。游戲者可通過這些活動來賺取空間中的L幣,甚至可在現實中來買賣這些“貨幣”。而且,目前很多企業(如IBM、英特爾、微軟等)也都入駐了SL,通過這一平臺展示、推銷和交易他們的最新產品。其次,SL空間中基本角色都是人,即“居民”,游戲者可根據自身的喜好,自由設定角色的形象、性別、性格、身高、體重、服飾等。另外,游戲者還可以隨時變更角色,如由“居民”變為“怪物”,甚至就是游戲者真實的自我。再次,游戲者有四種自由的移動方式:(1)基本的走、跑、跳;(2)駕駛交通工具;(3)無需借助任何工具的飛行;(4)瞬間的異地移動。這些移動方式使游戲者在SL空間中自由翱翔,以體驗到電影或動畫中的“超人”感覺,從而增加了吸引力與沉浸感。
2 三維的人性化的交互方式
從交互角度看,SL成功復現了虛擬社區、web2.0的主要特征,如社交性、創造性和真實性。[4]在SL中有很多供游戲者交流之平臺,如聊天室形式、skype形式、電子郵件等,既可用于群體間的公開交流,又可用于兩人之間的私密交談;既滿足同步交流,又滿足異步交流;既包括文本聊天,又包括語音聊天。但與以文本或語音為主的交流方式相比,SL的交互方式更具人性化。在SL中,一方面游戲者通過選擇一些命令可使其替身表現出許多體態、表情與其他簡單的動作,這雖然不能與現實生活中的交流方式相提并論,但和現實中的交流方式卻十分相似,充分體現了人的本質,在心理上有效地拉近了游戲者之間的距離。另一方面,社區活動中人與人交互的形式也與現實十分相似,例如在SL中可舉行不同規模的研討會,主持人與嘉賓坐在同一談判桌上或位于臺上、臺下的不同位置進行交談,還可輔之以類似“ppt”的“工具”進行展示。而且,游戲者之間還可共處一室探討某種技能的獲得,如彈吉他。
3 游戲活動呈現創造性
SL為其社區中的“居民”提供了豐富的創造工具與保護其“創造成果”的知識產權“政策”。在SL中,有很多基本的三維建模工具(或模型),例如立方體、圓柱、三棱錐等。利用這些工具,游戲者能夠構造一些簡單或較復雜的靜物,如桌椅、建筑等。而且,SL還為游戲者提供了一種該空間特有的編程語言(LSL語言)。通過使用該語言,游戲者能夠創造出屬于自己的物品(如房屋等)、復雜的動作(如攻擊)、特效(如爆炸)或系統(如生產工具)等,使原本的不可能變為可能。另外,SL還制定了一系列的保護學習者知識產權的政策,這從另一個側面激發了游戲者的創新意識。
二 高階思維能力的構成
高階能力是“以高階思維為核心,解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體是指問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力,是綜合運用分析性、創造性和實踐性思維的能力。高階能力是學習高階知識、發展高階思維和實現知識遠遷移的能力?！?[5]高階思維能力是高階能力的核心,主要由問題求解、決策、批判性思維與創造性思維構成,如表1所示。
三 Second Life與高階思維能力培養的關系
SL不僅為用戶創設了一個虛擬的可交流的技術平臺,而其所特有的技術支持,也對用戶的高階思維能力的培養具有潛在的積極影響。基于SL本身的功能與特點以及高階思維能力的基本內涵與構成,我們認為SL與高階思維能力的培養有以下關系。
1 問題求解
建構主義認為,“適當的學習情境能夠幫助學生完成對新知識的意義建構、促進知識的遷移?！?[7]如前所述,SL是一個模擬現實人生的游戲化社區,它能為游戲者提供模擬現實的活動情景與社會性的三維交互方式。為此,在SL中建立近乎真實的、與現實生活相聯系的問題情景與學習情景是可行的。例如,在SL中的醫學教學中學習者可以扮演醫生、護士、病人,通過角色扮演可從不同的角度看到醫生如何與病人交流。在角色扮演之后,學習者還可以討論并反思他們的體驗,并把這些體驗應用于未來與病人的交往中。[8]由此可見,在SL中,一方面學習者與他人或情景中的對象相互作用的同時,可將在學校正規學習、培訓或生活中其他途徑學到知識應用其中,實現遷移,鞏固所學,建構知識意義;另一方面SL也為學習者提供了獨立思考、交流協作與模擬實驗的情境,有利于鍛煉其分析問題、制定計劃與解決實際問題的能力。
2 決策能力
如前所述,決策是在諸多對象中提取最有效的信息,選擇最優的方案、方法的一種能力。顯然對于學習者而言,決策過程免不了分析、解釋、討論與檢驗等環節。而SL中的社會性的交互方式與良好的模擬環境為這些環節的施行提供了有利的條件。根據2007年NMC的調查,51%的學習者認為Second Life具有很強的交互性。[9]通過角色扮演(包括角色的體態、表情)與Web2.0相關技術,學習者之間、學習者與教學者之間可以很好地實現社會性的人際交互(個人與個人、個人與群體、群體與群體)以及知識成果交互。基于此,師生之間能建立起一個強大的學習共同體,在相互協作中,共同體的成員之間可共享學習資源,明確各自分工,提出多種問題解決的方法,通過角色扮演與創造工具進行模擬活動,構建模擬實驗,比較各種方案的優缺點,在充分討論的基礎上選擇并決定最有效的方案與所需信息。例如在SL中的一個實習團隊中包括商學、醫療、法律、信息技術、酒店管理等各個專業的學習者[10],這其實就是一個學習共同體,所有人為其團隊的利益各盡所能(如建筑與信息技術專業的學生著手建造畫廊,企業管理專業的學生會幫助某位畫家進行宣傳與策劃商業活動),并提出自己認為最佳的方案供討論與決策。
3 反思能力與批判性思維
根據NMC的調查,Second Life對模擬與交互活動給予了較高的預期[11],而這正為學習者的觀察、反思與批判活動的進行提供了條件。由于SL探究情景的真實性、信息表征的多元性與良好的互動性,在角色扮演與協作探究的過程中,學習者不僅可以展示自己的知識成果,更多時候還能夠觀察、了解他人的操作行為、活動計劃或問題解決的方案等,以局外人的身份洞察、評價特定的意義或模式,反思自身的思想與行為,進行模擬活動。例如上述SL的實習團隊中的方案討論中就存在批判與反思。
4 創造性思維
基本的建模工具與LSL語言的編程環境為學習者創造性思維的培養提供了可能。尤其是利用LSL腳本語言,在鍛煉程序設計能力與邏輯思維的同時,學習者能夠根據所學創設復雜的系統或實驗環境,培養自身的創造能力。例如,EdBoost的“校園:青少年第二人生”項目中以SL作為中學生學習程序設計的學習情境與設計平臺,讓學習者利用LSL語言創建一些動作、特效或對象,如移動、爆炸、發射等,或者是當碰到門,門可以被打開,坐上自己設計和建造的摩托車,讓它跑動等。[12]這大大激發了學生的學習動機,培養了其程序設計與創新能力。由此可見,SL的開放性的交互、模擬與創造環境為學習者創造性思維的培養提供了一定的條件。通過這一過程,一方面學習者能夠觀察到系統中對象與對象之間形象的互動,深刻理解有關原理或生活中的細微變化,如物理學中的核聚變、裂變、化學有害氣體如何污染環境、地理學中的一些天體之間的關系等;另一方面還能夠根據創新性的方案設計、研發解決諸如環境、城市規劃等現實問題復雜的系統,在培養創新意識的同時建立社會責任。
四 對教育游戲設計的啟示
一般地,有效的游戲化學習環境應具有以下特征:“(1)提供高度的交互;和反饋;(2)有特定的目標和規定的規則、程序;(3)能激發人的興趣;(4)提供連續的情感挑戰;(5)讓學習者對學習任務產生投入感和沉浸感;(6)提供適合于任務的適當工具;(7)避免出現破壞主觀體驗的中斷?！盵13]通過對Second Life的全面了解后,我們認為在教育游戲中學習者高階能力之培養方面至少還可以得到以下啟示。
1 創設真實的、人性化的探究活動情景
建構主義認為,學習者要完成對所學知識意義建構的最好辦法是到現實世界的真實環境中去感受、體驗,即通過直接經驗來學習。[14]為此,創設真實的探究活動情景是決定一個游戲化學習系統能否促進學習的關鍵因素,也是實現“正規學習的理論知識――虛擬仿真世界――現實生活”之順暢遷移,培養學習者問題解決與決策能力的必要條件。如前所述,SL之多元化的信息表征(文本、圖片、音頻、視頻、肢體語言、表情等)、近乎真實的模擬情景以及社會化、人性化的交互方式(文本或語音聊天、角色扮演)有利于維持學習者在游戲環境中的學習體驗與情感體驗,激發其學習的積極性,增強其歸屬感與沉浸感,促進其遷移能力、問題解決與決策能力的形成。因此,利用模擬仿真技術與虛擬現實技術構建沉浸式游戲情境,設計綜合性、與生活聯系緊密的游戲任務鏈或問題鏈以及在游戲情境中創建多種交流平臺(研討會等)與交互方式(文本或語音聊天、表情、體態或動作),是培養學習者的高階思維能力(尤其是問題解決與決策能力)的有效手段。
2 為學習者提供觀察與反思平臺
任何有效的學習都是需要經過不斷反思,體驗式學習理論的創始人David Kolb(1984)[15]把觀察反思作為體驗式學習的一個重要環節。由此可見,以體驗式學習為理論基礎的教育游戲也更要強調觀察與反思。首先,應設置合理的角色扮演機制,為學習者提供以旁觀者的身份觀察游戲空間中他人的行為與信息轉換的機會,使之能以批判者的眼光洞察“周圍”的一切。其次,可設計規模較小的探究活動并建立學習者的個人檔案袋。在每一個“小探究”之后,讓學習者反思自身的行為,并將反思筆記保存到檔案袋中。這樣既不會破壞游戲體驗的連續性,又能夠為學習者提供反思的機會,促進其知識意義的建構與批判性思維的培養。
3 提供支持創新的工具與建立鼓勵創造的機制
相對于現實世界,虛擬的游戲環境能夠為學習者創設模擬真實、靈活自由的空間。通過設計、組裝復雜邏輯的系統、工具,學習者能夠進行虛擬實驗,理解知識原理,解決游戲中的問題,完成游戲任務,達到學習目標。相對而言,更有利于其創造性思維的培養。在這方面SL中的鼓勵與激發創造的理念與手段很值得我們借鑒,如LSL語言。但對大多數成人來說,編程與創造尚有困難[16],何況是中小學生?為此,筆者認為要培養學習者(尤其是中小學生)的創造性思維,提高其創新能力,可在教育游戲中設計能夠輔助學習者進行創造活動的角色,在適當的環節給學習者提供幫助,如NPC。另外,應充分發揮游戲中教師的作用。在教育游戲中,教師可通過角色扮演在完成游戲任務、學概念與聯系游戲問題情景等方面給予學生鼓勵與幫助[17],這同樣有利于其利用所學知識原理來進行創造性的活動。
五 結束語
總之,Second Life是一種將在線游戲與虛擬社區相結合的網絡空間,具有極強的開放性、模擬性與創造性,為用戶提供了更為廣闊的發揮空間,無形地提高了用戶之參與意識和積極性,并與新課程改革人目標――培養學生的創新意識及分析問題、解決問題的綜合素質等,極為吻合,對于教育游戲的設計無疑有值得借鑒之處。但對于教與學而言,該平臺也存在一些瓶頸,如游戲活動中用地需要付費、游戲技能要求高、學習者創新與編程能力不強以及語言障礙等問題。為此,我們應根據國情的需要來借鑒Second Life中對教育游戲設計有利的部分,彌補或摒棄其不足之處。
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培養學生高階思維的途徑范文5
關鍵詞：小學語文閱讀；問題；解決
語文作為一門綜合性、實踐性很強的學科，來源于生活，是生活的體現。對于提高口頭表達能力和自學水平有關鍵性影響的閱讀是語文的重要形式之一，聽、說、讀、寫中，有三項都與閱讀密切相關，可見閱讀的重要性。隨著教育改革的深入，教育界對小學語文閱讀給予了足夠重視，《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；
能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”
一、亟待解決的問題
通過一系列努力和實踐，我國小學階段學生的語文閱讀能力有所提高，但也存在著典型性問題。
1.忽視了“閱”與“讀”的關系，偏“讀”輕“閱”
教師在教學中，單純注重字、詞、句和內容的分析而忽略了文章背后的思想內涵，錯失培養小學生基本的思想道德、價值觀的機會，導致閱讀課成為識字課。
2.“以生為主”成為形式
小學生剛剛走出啟蒙階段，具有求知欲望強、精力卻難以長時間集中的特點，教師一味地講解閱讀內容而忽視激發孩子的學習積極性，致使學生失去閱讀興趣，甚至產生排斥心理，閱讀課成為可有可無的擺設。
二、解決問題的策略
1.重視課前預習，主要包括查閱工具書和通讀兩部分
任何學科，預習都是重要的學習方法之一，對小學語文閱讀課而言更是如此。小學階段特別是低年級的學生知識積累極其有限，文章中的生僻字、詞是閱讀的一大障礙。課前預習可以解決這個問題，學生課下借助工具書的幫助，查閱不認識的字、詞，可以讀通、讀順文章。在預習之前，教師可以設定幾個問題，讓學生有目的地預習，教師也能及時了解學生對文章的理解和掌握程度，提高了授課效率，避免了無效勞動。
課前預習也能促進小學生自學能力的培養。小學生在“接受任務―查閱―通讀”的過程中會發現一些學習的途徑，即使他們意識不到，這也將成為他們漸進積累的模式，隨著閱讀量的增加進而不斷發現新的方法，可以為今后的學習打下堅實的基礎。當然，教師要發揮引導作用，切不可越俎代庖。
2.采用總―分―總的教法
筆者通過多年的一線課堂實踐，體會到總―分―總的學法最適合小學階段的學生，按照此種學法的邏輯順序，通過課前預習以及課上閱讀，使學生對文章有了整體的把握，然后再根據中心思想層層剖析，尋找支撐觀點的句子、段落等，最后經過詳細分析課文，重新體會、理解文章的內容，提升學生的感性認識。這種閱讀教學方法有利于培養學生條理清晰的思維方式，提高學生抓住文章中心內容的能力。比如，四年級上冊同步閱讀中的文章《一個蘋
果》，通過課前預習，整合學生對這篇文章的中心思想：通過一個蘋果，體現戰友之間的相互關心、謙讓。然后，讓學生尋找體現中心思想的句子、詞語，最后再次總結全文，重溫作者想要表達的情感。
與其他方法相比較，此種教學法的重點在于培養學生良好的學習習慣。近幾年，教育界一直在強調“把學生作為主體”，筆者在實踐過程中發現，某些教師忽視了“把學生作為主體”的原則，在學生已有的知識架構上，片面地認為拓展課外知識越豐富就越能體現學生的主體地位，嚴重脫離小學生認知能力的限制，致使課堂上“熱鬧多于知識”、條理性缺失的現象頻頻出現，長此以往，對學生的發展和未來學習極為不利。通過這種總―分―總的方法，可以為學生提供正確、正規的學習模式，同時有助于在挖掘文章內涵、提高閱讀質量的前提下保證閱讀的趣味性。
3.重視讀與寫的有效結合
小學階段語文科目的目標之一是培養、提高學生的閱讀和寫作能力，其實這兩者是密不可分的。讀書破萬卷，下筆如有神。想寫出精彩的文章，離不開日常細致入微的觀察和廣博、高效的閱讀。同時，寫對讀也有很大的促進作用。作為教師，創設良好的課堂環境有利于激發學生學習的興趣，教師可借此布置相關寫作題目，通過學生的寫，激發學生進一步閱讀。教師要注意要求學生寫作的內容與所閱讀文章的關聯性，使讀與寫有效結合。
總之，閱讀是溝通學生、文章以及日常生活的紐帶，教師應該以科學的教學方法以及寬松的課堂環境、靈活的閱讀方式激發小學生的閱讀興趣，使他們在快樂中閱讀。
參考文獻：
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［2］李旭.中小學語文閱讀教學方法創新.小學語文，2008-07.
培養學生高階思維的途徑范文6
關鍵詞：新課程；歷史與社會；教學
自2001年教育部頒布了《全日制義務教育各科課程標準（實驗稿）》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內展開，此次課程改革，在7至9年級設置“歷史與社會”這門綜合課程，其意義在于對學生進行公民教育，多年的實驗證明，學生喜歡它，教師接受它。但在推進新課程改革的過程中，我們發現也存在一些對新課程“歷史與社會”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導下如何開展課堂教學等問題，這些問題，還需要我們做進一步的研究。
一、新課程“歷史與社會”的教育理念
首先是以培養人文素質為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類的責任感，使學生繼承和弘揚人類文明的優秀傳統，汲取歷史智愚，認同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進取的人生態度。因為作為素質教育的核心內容的人文素養，它有利于學生將來參與社會生活，正確處理各種社會關系，有利于學生正確價值觀的形成，有利于促進所有學生的社會性發展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
其次是以提高學生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務教育的最高階段，代表著全民文化水準的基礎標準。因此，該階段的公民教育，不僅要學習常識性的社會、文化知識，而且要特別關注“知識”背后的價值觀，注重培養學生有見識的行動能力。“歷史與社會”是促進公民的社會性發展、培養公民的福利意識和社會責任感重要課程之一。
二、貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略
1.以教材為本，挖掘人文視點
“歷史與社會”是一門綜合性很強的基礎學科，內容豐富，包括古今中外的歷史、哲學、地理、文學、藝術、科技、國際關系等，是一部人類文明的發展史，散發著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結合并利用當地的一些教學資源，陶冶學生情操，提高學生的人文修養。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標準強調教師要善于利用當地的一些教學資源，有條件的地方應該組織學生參觀文物古跡和紀念館所，通過這些教學資源，讓學生體會身邊的事物所蘊含的人文視點，達到培養人文素質的教育理念。
2.注重培養學生多方面能力的發展
（1）注重培養學生的發散性思維。當前，我國的教育正大力倡導創新型教育，因為創新是一個民族前進的動力，而一個人創新能力的提高有賴于個人的發散思維能力培養。發散性思維是創造性思維的組成部分，并在創造性思維運動過程中起主導作用。要創造性地解決一個問題必須運用發散思維，只有進行發散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創造性的知識，才能從事創造性活動。因此在“歷史與社會”的教學過程中，教師在設計問題時，要考慮問題是否有助于學生素質的培養，多設計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學生的思路，激勵學生進行探究性的學習，更有利于培養學生的發散思維能力和綜合探究能力。
（2）注重培養學生收集和處理信息的能力。當今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴容的同時，不可避免地也會產生一些不利于中學生發展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養學生收集處理信息的能力的同時還要培養中學生如何選取正確的、有價值的信息。
讓學生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學中經常用到的方法。但我們在一些學校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學生們制作的精美的資料冊，但仔細分析這些精美的資料，我們發現不少教師沒有對所收集的資料進行認真閱讀，更沒有引導學生運用所收集的資料去分析和解決問題。
學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養學生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無當的資料；其次要向學生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導學生去粗取精，去偽存真。學生在收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍；最后，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展并根據對資料的研究，讓學生提出自己的見解或解決問題的方案。在學生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進行觀察、指導、參與，及時進行檢查，既要檢查學生收集資料的數量和質量，也要關注學生的積極性。
