前言：中文期刊網精心挑選了高中生生物學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中生生物學習計劃范文1
關鍵詞：信息技術 高中生物 課堂教學 分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
新課程標準的改革，使信息技術的應用成為教學創新的重要標準。而信息技術的應用，對高中生物傳統教學模式的改革有著一定的促進作用。雖然許多教師認識到了信息技術對于教學改革的積極意義，但并不能有效地對信息技術進行應用，從而造成了高中生物課堂信息技術運用低效現象的產生。
1 妙用信息技術，加強高中生物課堂學生主體的突出
在教育改革不斷深入的今天，承認與肯定學生在學習活動中的主體地位，是教育事業對于當代教育工作者的最新要求。在傳統的高中生物教學中，教師的教學方法固定性太強。在課堂上，教師會引導學生先對已經學過的生物知識進行學習，再引入新的生物知識，讓學生對所學內容進行歸納與總結。在這樣的生物課堂中，教師與學生的互動不足，師生之間的配合關系得不到體現。應用信息技術后，教師可以將更多的教學形式引入到生物教學活動中來。例如，生物實驗、生物紀錄片等，都可以成為活躍高中生物課堂的重要因子。
例如，在講授《從生物圈到細胞》一課時，教師就可以應用人與自然的紀錄片或者豐富的圖片，讓學生感受到生物圈的強大。教師還可以引導學生將生物圈中的所有生物按照從大到小的順序進行排列，這樣使學生參與到學習活動中，能發揮學生在生物學習中的主觀能動性。這樣的教學活動，有利于學生學習興趣的培養，有利于學生了解生物圈與細胞之間的關系，更促進了高中學生生物能力的提高。
2 妙用信息技術，加強高中生物課堂教學情境的創設
信息技術在高中生物教學中的應用，可以為高中生的生物學習創設一個真實與形象的學習情境，能促進學生對生物知識更深入的理解。對于高中學生來講，學習動機的養成是十分重要的，只有對生物知識具有了解與學習的向往，才能將自己的注意力集中在生物知識上。在高中生物教學中，教師可以利用教學情境的創設，來吸引學生的注意力。信息技術的應用，可以將那些與高中學生日常生活距離較遠的微觀生物進行展示，有利于學生了解生物世界的神奇。另外，教師也可以應用問題情境的創設，來調動學生的思維，這樣有利于高中生物課堂教學的優化。
例如，在講解《細胞中的糖類與脂類》一課時，教師就可以利用教學情境的創設讓學生認識到細胞中的糖類物質與脂類物質。教師為學生展示細胞中的糖類物質的放大圖以及脂類的放大圖，讓學生對細胞的構成有一定的了解。在情境創設的同時，教師可以用“你們認為細胞中還應當具有哪些物質”之類的問題，對學生的思維進行調動，使學生的眼前與頭腦中都有一個真實的學習情境。在這樣的學習情境中，學生的各種感官都得到調動，將有利于高中生物課堂教學的優化。
3 妙用信息技術，加強高中生物課堂教學重點的突出
一些高中學生在生物學習中總表現出無奈，他們認為高中生物知識難度太大，自己無法很好地理解與掌握這些生物知識。這就使得高中生物教學中的重點與難點是高中生物教師要突破的重點之一。應用信息技術，教師可以更加高效地對高中生物教學中的重點與難點進行講解與突破。高中生物教師要加強對教學資源的有效組合與應用，根據高中生物教學的需求以及學生的認知結構與特點，正確尋找教學重點。例如，生物知識上的定義與規律等具有抽象性特點的教學內容，教師不能進行單純的講解，而是要應用信息技術進行處理，使學生對其有更加直觀的認識。
例如，在講解《受精作用》一課時，教師對受精的過程以及作用進行口頭上的講解，不能讓學生對其透徹的理解。這時，教師就可以應用信息技術，為學生提供動態性的畫面，使動態的畫面與靜態的講解相結合，在播放相關的動畫時，教師可以口頭講解，來引導學生突破理解上的難關，降低生物知識理解的難度。只有這樣，高中生物教學的效率才能得到提高，學生的學習積極性才能得到充分的調動。
4 結語
綜上所述，信息技術在高中生物課堂中的應用是無所不在的。教師應用信息技術對課堂進行優化，對過程進行豐富，對總結進行開拓，有利于高中學生科學的學習思維的培養與發展。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻：
[1]郭亦文.信息技術在高中生物課堂教學中的應用與思考[J].科學大眾（科學教育），2012（1）：31.
[2]齊爽，邵娜娜.有效運用信息技術，優化高中生物教學[J].中國教育技術裝備，2012（22）：51-52.
[3]李珊珊.創設教學環境，優化高中生物課堂教學[J].生物技術世界，2012（5）：87-88.
[4]周康祥.運用信息技術優化高中生物教學[J].成功（教育），2012（10）：249.
高中生生物學習計劃范文2
關鍵詞: 農村高中 生物教學生活化 信息技術 地方資源
信息技術與學科教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題,開展信息技術與學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。生物教學強調情境與協作,重視直觀和操作,提倡學生學習的主動性。目前,信息技術教學已經越來越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農村高中生物生活化教學中靈活地運用信息技術,是廣大生物教育工作者所面臨的嚴峻考驗。
相比城鎮高中,對于農村高中來說,田野、樹林、草地、池塘、河流等為學習生物學提供了十分豐富的自然資源,也能使學生積累不少感性知識。因此,我們要區別對待信息技術在農村高中生物教學與在城鎮高中生物教學中的運用。在農村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術結合起來,才能切實提高高中生物教學質量,做到教學生活化,達到教學最優化。我結合教學的實踐,談一談自己如何在農村高中生物教學中有效運用信息技術進行生活化教學的幾點經驗。
一、在生物教學中運用信息技術的必要性
由于生物學科的特點,在高中生物教學中運用信息技術,較其他學科更為迫切。
1.信息技術使得微觀生物宏觀化,便于學生理解。
生物的細胞結構極其微小,肉眼無法觀察,通過掛圖和語言描述,學生往往難以理解或者會片面理解。教師應用信息技術,可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件,可以無限地延伸人的各種感官、思維,無限地拓寬時間、空間領域,實現微觀的東西宏觀化,生動形象,感染力強,使學生易懂好記。例如:運用多媒體課件進行“細胞質的結構和功能”這節課的教學,我先演示色彩逼真的細胞亞顯微結構全形,給學生們一個整體的印象,然后通過圖形中細胞質基質部分的閃動和色彩顯示,讓學生們正確地區分出細胞質基質和細胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個細胞器,讓學生通過觀察、感知和對主體探究的過程,掌握各個細胞器的結構和功能。以“線粒體”為例,我將細胞中的線粒體進行閃動、放大,并由外到內將其各個部分分別進行定格特寫和重復演示等技術處理,同時提出探究問題:線粒體的形態如何?結構如何?其內膜有什么特點?內膜的結構與其功能是如何相適應的?讓學生通過積極探究、自主發現,理解并真正掌握線粒體的結構和功能。因此在高中生物教學中,教師充分利用信息技術,可實現生物學教學由微觀向宏觀的轉換,幫助學生充分感知微觀結構,降低了學習的難度,其教學效果為傳統教具所無法取代。
2.信息技術能彌補實驗室條件的局限,使得生物抽象的運動過程直觀“可見”。
生命是運動的,其生長、發育、繁殖等生理過程都是運動的,傳統的教學手段無法實現向學生展示交互性的動態過程。教師利用信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等,這種動感化表現手段和藝術的完美結合,能使學生看得透徹,聽得明白,優化教學過程。例如在講授“基因的表達”這一節課時,由于教學內容抽象性強,實驗不易操作,難以實際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術輔助教學,運用多媒體顯示動畫課件,并播放內容解說,模擬逼真,相得益彰,從而使學生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領域的基因和蛋白質,并能進一步領會到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運用多媒體向學生展示由“基因轉錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過程”,完整再現微觀世界的基因表達的過程,從而使學生掌握基因控制蛋白質產生的過程,順利實現教學難點的突破,大大加深學生對本節課的印象。
3.信息技術使得生物課堂得以延伸,能彌補時間和空間上的局限。
生物有200多萬種,每一種又有許多個體,每一個個體又有許多結構和生理特征,生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象。由于現實條件的限制,學生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術運用于生物學科中,則可以彌補這些不足,能在瞬息間表現那些用傳統教學手段所不能表現的許多生物現象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學生根本無法直接觀察到,也難以想象。而現在,學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學的最新、最前沿的知識。
二、信息技術在生物教學中的有效運用
信息技術是用來輔助教學、優化教學的,我們提倡用信息技術將生物教學“活化”,但不是拋棄傳統的教學手段和方法,只有做到將傳統的教學手段和方法與信息技術有機結合起來,才能真正地做到信息技術在生物教學中的科學化、合理化運用。在農村,許多東西都能在現實生活中獲得,并且學生所學知識也能及時運用到現實生活、生產中去的。因此,在教學過程中,教師就要特別注意教學過程的生活化、實用化。
1.根據具體內容和現實條件選擇是否運用信息技術。
并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術進行教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂,或通過自學能掌握的,或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的,或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的,或在現實的農村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節時,除了課本知識的學習,教師還可以將學生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對植物產量的影響,而這些在城鎮中學是無法實現的,只能通過多媒體進行展示。因此,這些知識根本用不著利用多媒體進行教學,用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象,我們可以通過多媒體來再現。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現有條件下無法進行的經典實驗,則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用,細胞呼吸的過程,噬菌體侵染細菌的實驗,等等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學相關的內容接觸過早,給教學帶來了一定的難度,如“蛋白質的結構與合成”,教師通過多媒體模擬蛋白質的空間結構和合成過程,學生就能輕而易舉地理解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、個體發育和基因的結構與表達等內容,教師通過多媒體動畫也都能幫助學生進行空間思維,使學生能較容易地掌握和理解其生理過程。
2.利用信息技術還原、再現情境,鞏固學生的學習過程。
事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因為知識既源于生活,又高于生活。因為地處農村,所以我們的教學活動內容更容易扎根于現實生活,對生活的意義進行探尋,對人生進行有意義的指導,使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會,滿足其追求生活意義,超越現實與自我,進行創造的精神生活的需要;讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題,從而將所學的知識轉化為能力。因此,如果某些實驗能在現實條件下完成,建議只用信息技術作為輔助,增加學生親自參與社會實踐的機會,讓他們在實踐中得出結論,提高學習效率。如:植物的向光性,我將學生分成學習小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對照、 條件對照、相互對照、標準對照等方法進行植物的向光性實驗,好實驗記錄,并得出結論,然后在課堂上展示實驗結果,分享實驗結論;之后以多媒體動態地再現植物向光性實驗的過程,促進學生對知識的消化吸收,提高課堂教學質量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會化課堂教學。又如動物的個體發育,我將其作為課后作業,讓學生親自觀察蛙卵發育為蝌蚪的過程(蛙卵在農村極為常見,因此每位學生都可以親自做這個實驗),并記錄每個變化階段的時間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過動畫模擬再現了蛙卵發育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態發育,驗證了學生的實踐觀察結果,使學生印象更為深刻。
3.在資源匱乏的情況下,積極引導學生正確地使用網絡獲取知識。
在農村高中參考書籍有限的情況下,我鼓勵學生通過網絡獲取知識,使得學生從知識的被動接受者變成知識的主動獲取者。如在課堂學習“細胞的分化、癌變和衰老”教學中,我布置一個“吸煙與癌癥”的課后探究問題,要求學生能根據已學的知識,充分利用網絡資源,自己檢索相關信息,撰寫研究報告,再通過學習小組討論,比較各自的優缺點。這個過程同時也培養了學生通過網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力。
總之,信息技術與生物課程的整合是一個復雜而龐大的系統工程,它涉及課程、教材、信息技術、教學資源、師生等多個方面。但是,在高中生物課堂教學中,只要我們能擺正學生、教師、信息技術之間的關系,立足本校、本地區特點,處理好信息技術在課堂教學中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術結合起來,就能讓課堂教學精彩有效,就能優化教學效果,提高教學質量。
參考文獻:
[1]何克抗.基礎教育信息化路在何方――基礎教育信息化發展新階段面臨的挑戰及對策[J].中國教育信息化,2009,14.
[2]李宏春,吳華希.談高中生物教學的媒體優化[J].中學生物學,2008,(24)3.
[3]何克抗,吳娟,趙興龍.運用現代教育技術切實提高農村中小學教育質量 促進教育公平創新試驗研究[J].中小學信息技術教育,2008,11.
高中生生物學習計劃范文3
【關鍵詞】：高中生物教學設計系統優化
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識?？茖W思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學設計的整體性和有序性特點
整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性
教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標
在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。
四、一些具體的教學優化
1.優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
2.優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
3.優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。
4.優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。
五、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態?？傊袑W生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發掘生物課程教學的潛在資源，并在實踐中完善與應用，實現教學設計優化。
參考文獻：
高中生生物學習計劃范文4
關鍵詞： 高中生物 合作學習 教學策略 效果評價
隨著新課改不斷深入，培養學生的實踐應用能力和探索能力是教學改革的主要內容。生物教學是高中階段的基礎學科，在生物教學中開展合作學習，可以有效激發學生的探究學習興趣，調動學生的學習主動性。那么，要切實發揮合作學習的有效性，在高中生物合作學習教學中要注意些什么，如何檢驗合作學習效果呢？
1.高中生物教學中合作學習教學策略
1.1做好生物課堂合作學習設計
在傳統生物課堂教學中，教師常自覺不自覺地以權威自居，因而課堂上不由自主地采用填鴨式教學，不利于學生能力的培養。在合作教學中，教師角色發生根本變化，不再是課堂的主宰，而是教學參與者、引導者。教師要根據生物課程教學規律和合作學習特點進行教學設計，為合作學習提供有利條件。具體來說，生物合作教學設計的要點集中在教前準備、課堂教學、課堂評價三方面。在教學前，教師要做的是：明確學習任務、教學目的，認真制定小組活動規則、效果檢測表，就合作學習中可能出現的問題做出預測并準備好應對措施；教學中，教師要注意的問題有：將課程目標合理分解，合理劃分合作小組，布置合作學習任務，鼓勵學生積極查閱資料，開展合作學習、探究性學習，引導學生進行重要問題、生物課題討論，使每個學生都有表現自己的機會，鼓勵學生加強交流和溝通；合作學習結束后，教師要及時讓各小組代表展示學生合作學習成果或任務完成情況，總結合作學習的最大收獲是什么，并對學生合作學習表現、成績進行客觀評價，最后進行重點問題講解總結，鼓勵學生共同進步。
1.2突出學生的主體地位
合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的教學組織方法，它要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，同時在堅持組內互補原則的基礎上，根據學生學習興趣、個人差異合理進行分組合作教學。以此為指導，教師要改變傳統教學理念，樹立“以人為本”的教學思想，通過生物課題研究和團隊合作，挖掘學生潛力。如在“模擬尿糖的檢測”試驗中，教師可以“組內異質”或“組間同質”為合作基礎，讓動手能力差的學生和動手能力較強的學生結為一組，也可以讓學生自由結對，進行團隊合作實驗。然后教師對學習小組的交流活動進行輔助和監控，積極為學生解答問題，這樣不但可以鍛煉學生的動手能力，還有利于和諧課堂氛圍的營造。這對教與學來說，是極其有利的。
1.3營造良好的學習氛圍，提高評價的有效性
良好的學習氛圍，和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題、分析問題的能力。鑒于此，教師在高中生物合作學習中，要重視課堂教學的情意功能，尊重學生的興趣和情感，重視師生情感交流，以營造寬松和諧的學習氛圍。良好學習氛圍的構建離不開教師的積極努力，教師只有提高自身修養，了解學生的發展需求和興趣所在，才能不斷提高課堂駕馭、掌控能力。這就要求教師在學習和生活中主動關心學生、積極鼓勵學生，用高尚的道德情操和崇高的師德感化學生。其次，教師要不斷創新教學手法，積極通過情境創設、多媒體教學等形式，增強課堂趣味性。再次，教師要通過及時、積極、客觀的評價鼓勵學生樹立積極的學習態度，以提高學生的學習能力。例如，在“DNA粗提取和鑒定”實驗中，教師可先用多媒體演示實驗，然后讓學生進行小組實驗。在小組實驗結束后，對學生出現的錯誤、學習難點進行重點講解，促使學生在反思中進步。
二、高中生物教學中合作學習效果的評價
結合高中生物新課標要求，合作學習教學應用效果要滿足三個條件。
2.1提高學生的合作學習能力
合作學習的根本目的是讓學生在合作中加強交流與討論，以提高學生的合作能力和探究學習能力，完成學習任務。為了達到這一目的，教師通常首先就合作學習在生物課教學中的應用要點進行分析、總結。在此基礎上，制定完善的合作學習制度，并引導學生制訂學習計劃，以便讓學生在學習過程中掌握良好的學習方法。同樣，生物合作學習效果要以是否有利于學生學習態度、合作學習能力培養為檢測標準。
2.2提高學生的生物成績
通過生物課堂合作學習教學，提高學生的學習積極性，消除學生對生物學習的排斥心理，是合作學習的目標之一。自上世紀七十年代以來，合作學習模式作為教學改革方式中最有效的教學模式之一，在教育教學中得到廣泛應用，其教學有效性不斷得到驗證，但是提高學生學習成績，始終是衡量合作學習效果的重要目標。此外，使學生在合作學習過程中提高競爭意識、合作意識，進而培養學生的動手能力、應用能力、實踐意識是衡量合作學習效果的定性標準。
2.3提高教學質量和教學效率
作為有別于傳統教學方法的教學手段，合作學習有力地挑戰了教師一言堂、滿堂灌的教學方式，給予了學生發揮個人主動性的機會，有效培養了學生的團隊精神，提高了教學效率。因此，有效提高課堂教學質量和教學效率，成為檢驗合作學習效果的重要標準。
綜上所述，在高中生物教學中采用合作學習策略，有利于培養學生的合作能力、實踐能力、應用能力和探究能力。因此，教師要重視合作學習在高中生物教學中的作用，關注學生的情感和發展需求，通過合作學習培養學生生物學習熱情和學習能力，從而不斷提高學生的綜合能力。
高中生生物學習計劃范文5
關鍵詞：高中生物； 有效教學； 新課標
中圖分類號：G633．91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-053-002
我國恢復高考制度以來，生物學科在高考中的地位不斷改變，目前在我們江蘇高考中屬于選科，不計入高考總分。因此，很多學校的生物教師的數量偏少，工作量偏大，他們用于教學研究的時間相對較少，迫切需要一套能提高生物教學的有效性的策略。以下筆者結合自身教學體會對新課標下高中生物課堂的有效教學進行分析。
一、有效的教學設計
1.有效的教學分析
1.1有效的學情分析是有效教學的基礎。學情分析要在新課程標準指導下，根據本校、本班、本學科的實際進行，要深入了解學生的知識背景，準確把握學生的認知水平和學習能力，清楚學生的思想狀態，真實地找到學生最近發展區，真正做到講學生之所難，解學生之所惑，不斷把最近發展區轉化為現有發展區。
1.2有效的教材解讀是有效教學的保證。教材是課程標準的“代言人”。教師要在吃透課程標準的基礎上，通過研讀教材，真正把握模塊之間、章節之間的規律順序、邏輯關系以及知識之間的內在聯系;弄懂教材的基本思想、編寫意圖和精神實質;把握好教材重點，解決好教材難點;熟悉教材所提供的教學活動線索;分析教材所滲透的學科思想、方法;體會新教材中蘊含的教學理念。例如，對“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節內容分析時，我們不僅要明確在知識維度上“核酸的研究過程、核酸的種類、結構、分布和功能”;在能力維度上“觀察DNA、RNA在細胞中的分布，用結構圖、流程圖處理信息”;在情感維度上“敬畏生命、感嘆奇妙、求實質疑”等學習內容的本質，而且還應看到該部分內容是“細胞結構、細胞增殖、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律”等內容的基礎。
2.有效的教學方法選擇
教學方法是實施課堂教學的手段。高中生物教師一方面要熟悉傳統的教學方法，如講授法、討論法、實驗法等;另一方面還要重點學習新課改實驗中涌現出的優秀教師的教學方法。針對不同的模塊、不同的章節知識，應采用不同的教學方法或幾種教學方法相結合，做到因材施教，有的放矢。有效的教學方法選擇要做到:一要能激發學生學習動機，引發問題的生成;二要聯系學生的生活實際，立足于學生已有的知識、經驗;三要有益于誘導學生深入思考，遷移、運用所學概念、原理;四要方法靈活多樣，使學生掌握科學的生物學學習方法。例如，對于高中生物教材中那些基本概念、事物名稱、科學事實等陳述性知識，可以通過講解、閱讀、示范、演示等直接教學方法為主的建構性教學模式進行教學，顯得更為經濟、有效，如基因的概念、生物進化觀點等。對于復雜的生命本質、生理過程、科學規律的學習，應倡導探究性學習，例如“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”“探究影響酶活性的因素”“探究植物細胞的吸水和失水”等。
二、有效的師生交往
營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，是提高生物教學有效性的保證。新課程改革特別強調教師角色的轉變，倡導構建民主、平等、和諧的師生關系，創設師生互動、生生互動的有效交往的課堂教學環境，鼓勵教師走下講臺，走近學生。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通師生情感;用的動作、贊美的語言給學生力量;用幽默、比喻、廣告詞、諺語、詩歌等點燃學生學習的熱情，給課堂注入活力，從而搭建一個愉快、和諧的學習平臺。例如，在講解噬菌體侵染大腸桿菌這個實驗時，我開玩笑地說:“病毒DNA注入到大腸桿菌后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把人家的大房子給拆了，真是一個沒有良心的家伙”。風趣的語言博得了學生的開懷大笑，在學生的歡笑聲中，為計算DNA分子半保留復制的百分比做好了鋪墊。
三、有效的課堂提問
課堂提問是教師啟發、引導、調控課堂教學的紐帶。新課程背景下的高中生物教學，什么樣的問題才會促進教學相長，才是有效的呢?
1.問題要有一定的思維量
切忌提出“是不是”“對不對”諸如此類無助于發展學生心智，而且浪費時間、降低師生交往的低效問題。例如，在講解基因突變時，我提出如下核心問題:(1)什么是基因突變?細胞發生的基因突變都能傳給后代嗎?(2)基因突變的原因是什么?(3)基因突變有什么特點?基因突變發生在什么時候?任何細胞都會發生基因突變嗎?(4)基因突變的結果怎樣?基因突變對生物體有什么影響?通過以上核心問題，能清晰地體現出該課的脈絡，使學生更好地掌握主干知識。
2.問題要有一定的梯度和層次
根據人類掌握新知識的過程是由淺入深的規律，教師在設計問題時應從易到難，注意問題的層次，讓學生的思維在“問題-問題解決-新問題產生-進一步解決……”這樣層層遞進，步步深入的教學過程中，不知不覺地得到鍛煉并逐步提高。如在介紹完孟德爾的兩對相對性狀遺傳實驗后，我設計如下層層遞進的問題供學生思考:
(1)F2中的性狀類型與親本相比，有什么不同?(2)哪些是新組合的性狀類型?(3)在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離定律嗎?(4)兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數量比與一對相對性狀實驗中的3∶1能建立數學關系嗎?
3.問題要有利于學生學習
提出的問題要有益于學生進行自主、合作、探究學習，問題的指向要有利于教學目標的達成。
4.要給學生思考的時空
提出問題后，要留給學生足夠的時間思考，再讓學生回答，回答后也應給學生一定的時間進行交流和評價。
5.問題要及時評價
學生答完問題后，教師要給予及時評價，評價要體現公正性、激勵性和示范性。
四、有效的學習方式
變被動學習為主動學習，變個體學習為合作學習，變簡單的接受學習為探究學習，是新一輪課程改革提出的要求。
1.自主學習
自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、調整學習策略、評價學習結果的過程，強調個體學習的主動性、獨立性。在生物學的自主學習過程中，教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生發現問題、提出問題、解決問題，最大限度地發揮學生個體的智慧和力量，獲得知識、體驗成功。如對高中生物教材中一些關于事物名稱、基本概念、事實等有關“是什么”的陳述性知識，可開展自主學習。
2.合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，開展的互學習活動，能有效地促進學習個體共同進步的一種學習方式。它強調學習的協作與交往，培養人與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正錯誤的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。如對高中生物教材中的真核細胞三維結構模型建構、DNA雙螺旋結構模型建構等活動課以及各種實驗課，一個人很難或無法完成的工作，通過集體的力量，分工合作共同完成，可采用合作學習的方式。
3.探究性學習
探究性學習是一種以問題為載體，學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。它強調科學思維方法和解決問題的能力。如對高中生物教材中一些涉及概念、規律、原理的應用、各種探究實驗等“為什么”“怎么辦”的程序性知識，適宜開展探究性學習。
教學的一個重要目的就是促進學生的有效學習。因此，生物課程與教學論研究的重點放在教師怎樣教好生物以及學生在有效的教學情境下如何更高效的學習生物知識的問題上。本文對此作了一些探索，期待能對具體教學實踐有所裨益。
參考文獻：
高中生生物學習計劃范文6
1 微課的應用讓教學實現三“實”
微課學習的最大特點在于對傳統教學內容進行大膽突破，打破原有的預習學案為主、課堂講授為主、課后題目練習為主的單一學習形式。借助微課在課前、課堂、課后中的應用，在提高教學效率的同時，增加師生互動，使教師真正成為課堂的主導者、問題探究的推動者，使學生成為課堂的主體。
1.1 將微課置于課前，讓教學準備更“充實”
課前，教師根據學生原有的知識貯備和新知識的交叉點制做簡明扼要的微課。教師要求學生在課前觀看微視頻，為學習新知做好準備。如在學習免疫調節之前，筆者通過收集助陣紅絲帶活動、卡通呈現艾滋病的致病機理、傳播途徑等資料，制作“我所了解的艾滋病”的微視頻，激發學生的學習興趣，讓學生認識到預防艾滋病的重要性。該微課介紹了HIV病毒的特點、艾滋病的致病機理，引發學生思考免疫細胞起作用的過程以及T細胞的死亡會影響人體免疫系統的機理。同時，引發學生對紅絲帶活動的關注，培養學生敢于擔當的社會責任意識。這種聲像（卡通）結合的新方式將抽象的內容生動化，促使學生學會用所學的生物知識去預防傳染病或者幫助他人去解決一些生活中的困難，使學生能夠深刻地體會到生物與生活和社會密不可分的關系，更好地關愛自身、關注健康。
教師可利用一些跟教學有關的人物傳記、科學發現的過程以及生物學在日常生活中的應用等制作成微課，增加學生的知識儲備，豐富他們的思想。例如：在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗一”之前，先通過孟德爾一生的微視頻資料來認識這位科學家，介紹其清貧的出身、修道士、學者以及實驗過程中所遇到的主要困難，讓學生了解到孟德爾科學研究的事跡和突出貢獻。通過孟德爾的事跡激勵學生努力學習，不輕視任何一門學科，具備勇于探索、孜孜不倦的實驗精神。
教師也可利用探究實驗的視覺沖擊力和想象力制作成微課，激發學生對科學的探究熱情。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一探究實驗中顏色反應的微課，提前讓學生觀看，思考顏色產生的原因，由此激發學生學習生物的好奇心和積極性，從而使學生更加主動地探究這一現象發生的原因。在上課的過程中能夠帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，課堂效率大大提高。
1.2 將微課植入課堂，讓教學資源更“豐實”
教師可以在教學的導入、重點突破和知識體系構建等環節設計微視頻，將視頻與教材內容進行整合。通過不同角度、不同層次呈現微課，豐富教學資源，促進教學的有效性。同時借助視頻在課堂上更好地引導學生提問、交流、對話、質疑等，使課堂呈現一種新的活力，讓學生更好地將知識內化為自己的能力。
在教學導入環節，教師可根據知識點設計新穎的視頻，吸引學生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。如在“細胞核――系統的控制中心”導入時，就可以通過觀看里約奧運會的射擊比賽，聯系生活常識和初中生物知識，讓學生思考控制運動員生命活動中心的位置。通過生活中的這些事件，讓學生了解這些事件的發生機理，從而達到掌握知識的目的。
對重難點的點撥，教師同樣可以借助于微課。如在學習“觀察植物細胞有絲分裂”時，通過給出觀察植物細胞有絲分裂裝片制作的視頻，讓學生了解裝片制作過程，總結歸納出制作的步驟及制作過程中應注意的事項。又如，在《必修一?分子與細胞》的第一節教學中得出細胞是生命活動的基本單位這個結論時，用計算機三維動畫模擬細胞內各個細胞器的分工與協作，加上旁白的語言，可以讓抽象的內容更直觀化。
在拓展延伸環節，教師借助微課引導學生總結學習內容的重點及規律。如在遺傳信息的表達和傳遞內容教學中，將遺傳信息的發現、遺傳物質的結構、DNA的復制、蛋白質的合成放在這同一個主題中。在學生觀看視頻時，教師提供配套的課前學案，利用有效的問題確保微課的效果。學生在完成視頻學習的基礎上，完成在線檢測。通過結合視頻、小組討論，經典習題視頻講解，最后由學生完成知識梳理，促進學生將知識納入已有的知識體系。
1.3 將微課延伸課后，讓教學鞏固更“扎實”
微課可用于課后作業、課后自主探究的活動課或課后自主復習中，幫助學生鞏固重難點、易錯點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容。如在學習減數分裂時，要求學生回看有絲分裂，顯然學生對細胞分裂中涉及的染色體變化產生了混淆。因此，教師在那些容易讓學生感到氣餒的地方提供視頻，幫助學生更好地進行知識回顧，并通過習題反饋，在合適位置加入對應習題，使學生掌握得更為清晰。又如光合作用和呼吸作用是自然界最基礎的代謝過程，也是學業水平和高考的必考內容，對于這部分的內容考查要求也比較高。為了加強學生對這部分內容的認知，通過借用任春磊老師改編的《Superstar――致敬葉綠體》視頻，讓學生在朗朗上口的歌詞中鞏固學習。并通過錄制視頻講解題目，當有學生再犯同樣錯誤時，系統就會推送相關視頻或文章為他們答疑。這樣從而實現借助大數據，確定最適學習視頻。
2 微課的反思，讓未來走向三“化”
通過利用微課進行教學，學生可以借助微課有針對性地進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化菜單式的學習，提高學習效果。但在具體操作過程中也發現了一些問題和不足，對如何改進也做了深入的思考，筆者希望通過反思，讓微課的未來走向三“化”。
2.1 呈現方式需多樣化
微課的表達方式可以多樣化，除PPT視頻、真人講解演示外，卡通動畫、電子白板等形式的加入會讓微課更加生動有趣，知識要點的呈現更加簡明，能引起學生的興趣，符合其心理特點。此外，教師也可借鑒國外添加字幕的方式幫助學生理解知識、強調重難點。教師應當多嘗試自主學習類、討論類、探究學習類等有利于發揮學習者自主性的授課方式，真正改變傳統的課堂學習方式。
2.2 內容組織需系統化
微課配套資源的建設不僅可以含有多種題型的相關練習，還有知識地圖、學習任務、成績統計、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學習計劃等，這樣有利于學生的自主學習和在線學習，并給予師生及時的教學反饋。知識地圖將零散的知識點人網絡圖的形式串起，為學生指明學習路徑，并由淺入深層層遞進，同時明確指出知識點所需掌握的技能，讓學生明確自己的學習任務，達成相應的教學目標。
2.3 評價系統需多元化
