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新媒體網絡課程培訓范文1
日本則是移動互聯網和手機媒體最為發達的國家，其對新媒體從業人員的培養有其獨樹一幟之處。
網絡新聞傳播是傳播院校的必修課
網絡已經迅速成長為一個重要的新聞獲取渠道，普利策新聞獎的頒獎者哥倫比亞大學，這一傳統媒體學術大本營敞開胸懷擁抱網絡媒體，這是一個重大的變化，反映了目前正在不斷增長的網絡新聞及其教育的重要性得到了全美新聞傳播教育界的肯定。 此外，美國網絡新聞獎（Online Journalism Awards）始于2000年，每年一次，迄今為止已經舉行了六屆。由美國網絡新聞協會（Online News Association）聯合哥倫比亞大學新聞學院、南加州大學安納堡傳播學院共同主辦，旨在表彰在網絡新聞報道做出突出貢獻的網站。 在此環境下，美國網絡新聞傳播已經成為所有新聞傳播高校的必修課程。
盡管，在美國網絡新聞傳播的課程名稱并不統一，但是其教學內容卻比較一致。主要包括：網絡新聞傳播的定義、特征，從互聯網收集信息進行報道的方式與特點，網絡新聞寫作，闡述網絡新聞編輯，網絡中的攝影新聞學，相關倫理問題，在網絡新聞報道中圖像與動畫的應用；網絡新聞報道中聲頻與視頻信息的應用與處理；新聞網站的設計、布局原則，網絡新聞受眾的分析；網絡新聞法規、案例分析等。
課程名稱的多樣性
美國網絡新聞傳播課程來源于20世紀80年代開始在美國新聞傳播學高校中開設的Online Journalism。當時的授課內容是新聞類與學術類數據庫的檢索，及計算機輔助報道。自從20世紀90年代開始，逐漸出現了網站設計、網頁制作等內容。
但是，Online一詞的本義是聯機、在線。根據美國《桌面型計算機百科全書》(Computer desktop encyclopedia，2003版)的解釋，雖然人們現在可以將與互聯網相連接稱為Online，但是Online也可以指一個設備（如打印機）與計算機相連；在上個世紀60、70年代的計算機先驅們還將Online作為(batch)批處理的反義詞，指終端設備與主機相連接。Online還經常指上個世紀60年代誕生、70與80年代成熟與盛行的遠程計算機聯機信息檢索系統。但是人們所稱的“網絡新聞傳播”中的“網絡”一詞無疑是指互聯網?？梢姡瑢ⅰ癘nline Journalism”與“網絡新聞傳播”或“網絡新聞學”等同起來并不準確。
因此，出現了Web Journalism、Digital Journalism等新名稱，但是并沒有引起教育界與學術界的共鳴。因為，Digital（本意是“數字的”，此處也可以指“數字媒體”）一詞的內涵與外延太廣。美國新聞傳播學教育界與學界沒有人使用“InternetJournalism”或“Internetcommunication”一詞作為課程名稱或學科名稱?！熬W絡傳播”也不能翻譯為“Internet Communication”，在美國，Communication是個多義詞，除了有傳播的意思外，還有通訊、交通等含義；此外，Internet也已經是一個被人用濫的詞。不過，使用“Interactive Journalism”或“Interactive Communication”作為課程名稱的院校越來越多，已經成為一個趨勢。的確，從技術上看，網絡新聞傳播的根本特征是數字化；從傳播學角度看，網絡新聞傳播的根本特征是互動性（Interactive，也翻譯為交互性）。
值得注意的是，美國一些大學新聞學院積極推進“媒體融合”專業，而不是推進名為“網絡新聞傳播”、“新媒體”等專業。例如：從2005年開始，密蘇里新聞學院增設了“媒體融合”的本科專業。在當今時代，由于各種新媒體不斷涌現，新聞傳播手段多樣化，傳統媒體之間、傳統媒體與新媒體之間的界限正被不斷突破，各種媒體有沖突、競爭走向融合，已經成為當今媒體格局變動的大趨勢。因此，培養出來的新聞傳播專業學生在采寫編、錄制制作新聞的時候，應具備突破媒體界限的思維與能力，能同時適應不同新舊媒體的需要。在研究生教育中，也對“媒體融合”給予高度的重視，開設了相應的方向和課程。
與業界聯系密切，重視參與實踐
美國的新聞傳播學院的師資來源分為兩大類，一類是有博士學位的教師，他們教授傳播理論、研究方法等課程；另一類是專業實踐教師，他們一般都具有豐富的新聞從業經驗，或有突出業績的新聞工作者。
美國的新聞傳播學院的兼職教師非常多，在哥倫比亞大學新聞學院等知名高校，兼職教授數量超過了全職教師。大量的兼職教師來自業界，使得新聞傳播學院與實務界關系十分密切。
美國的新聞傳播學院不教新聞理論，也不招收新聞理論方向的研究生，這與中國的新聞教育差別很大。在網絡新聞傳播的教學內容上，也體現了美國新聞學教育的實用主義傳統，即重網頁設計制作技術、網絡新聞編輯實務，輕網絡傳播理論。
美國大多數新聞傳播學院辦有小型報紙、電臺、電視臺、網站，一般由教授擔任主編，并做指導，學生負責采訪寫作、網頁設計等具體業務。此類由學院辦的媒體，主要由學院投入資金和人力；但是亦一小部分廣告收入，可以彌補部分開銷。例如哥倫比亞新聞學院的網站就完全由學生制作各類新聞作品；但是由學院出資聘用網站管理人員作為技術支持。
但是美國的網絡新聞傳播教育也存在一些不足。最明顯的不足在于普遍沒有對網絡媒體的贏利模式、經營管理進行教學研究。這在一個媒介經濟、網絡經濟高度發達的國度里令人難以理解。這或許與美國高校新聞傳播院系的教師不少出身于記者編輯，對網絡新聞實務有特殊的偏愛有關。
日本新媒體注重在職培訓
新媒體網絡課程培訓范文2
論文摘要:多媒體教學作為一種現代化教學的重要輔助手段，必須合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源，才能提高教學質量和效益。本文從高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設和教學資源應用等方面的理論與實踐進行較深入的探討，并結合實際提出需要注意的幾個問題。
以計算機為基礎處理多種媒體信息(文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫)的集成技術，可擴展為人與計算機的交互方式，一般稱之為多媒體技術。由于它具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優點，使得它在教育領域中的應用勢頭銳不可當，從而成為教育技術中的主流技術。多媒體教學作為一種現代化教學的輔助手段，對于合理規劃、分步建設、充分利用優質教學資源，以激發學生學習興趣，擴大教育教學效果，提高教學質量和效益，具有重要作用。本文著重探討綜合類高校多媒體教學建設發展思路、教學管理、環境建設等方面的理論與實踐。
一、多媒體教學建設與發展思路
由圖1可見，影響多媒體教學質量的因素是多方面的，包括學校、管理部門、學院、教師、學生、環境、資源、教材、課件、方法、管理等。因此，要提高多媒體教學的績效，必須從整體著眼，從具體人手，進行綜合規劃，重點建設，揚長補短，優化體系。
指導思想:多媒體教學環境建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是重點，教師培訓是關鍵，教學管理是保證，教學質量是目的。
建設思路:多媒體教學建設要統一規劃，資源共享;整體設計，分步實施;系統優化，綜合利用;完警環境，豐富資源;加強培訓，擴大應用;強化管理，提高績效。
發展目標:通過硬件和軟件兩方面的建設，構建基于校園網的“信息化教學平臺、網絡化學習平臺、現代化管理平臺”，建設以“資源共享系統，網絡中控系統，課程中心系統、自動錄播系統”為重點的多媒體教學系統，實現教育現代化、資源全球化、教學信息化、應用普及化、學習自主化、管理科學化。
二、多媒體教學管理
(一)制度建設
對多媒體教室建設、管理、使用、維護和多媒體教學培訓等實行“一方主管，多方配合”，“誰管理，誰負責”的管理模式，形成完善、配套、規范、統一的多媒體教學管理規章制度體系，使多媒體教室建設、使用和課件制作等行有標準和作有依據。如制訂《多媒體教學要求及管理規定))((多媒體教室建設標準》《多媒體教室管理辦法》和《多媒體教學課件制作規范》等一系列文件，形成建設、培訓、申請、使用、維護、評價等規范有序、科學高效的管理程序，管理到位。
(二)激勵與約束機制
要形成定期的課件立項、質量檢查、評優表彰等獎勵配套制度;在約束方面，實行多媒體教室使用申請制度、設備操作持證上崗制度、課程認證制度、課件準入制度、首次試講制度等。
構建由“質量管理、質量監督、質量評價”三大系統構成的優化的多媒體教學質量管理體系。具體內容如下:1.質量管理系統:著重于制度建設。構建以學院管理為主，學校、學院、系(所)三級管理系統。2.質盆監督系統:著重于過程管理。構建自檢、互檢和抽檢系統。3.質量評價系統:著重于目標管理。構建由社會、學校、院(部)等層次構成的質量評價系統，對未達到多媒體教學預期效果者限期整改。重點建設“課程中心”，實現對教師教學過程的有效監控和教學質量的準確評判。教務處定期將各學院多媒體課程教學質最的評估結果上網公布，并與各學院的教學經費分配掛鉤，以調動學院主動抓多媒體教學質量的積極性。
三、多媒體教學資源建設
(一)多媒體設備管理平臺
建設可視化多媒體網絡中控系統。這樣可以實現:
1.優質課程資源的實時共享。由于校園大或多個校區，相當一部分選修課以及主輔修雙學位的課程由于學生分散或選課人多，教務很難排課。不是教師疲于奔命就是學生往返奔波，同時學校每年舉辦的多場水平很高的學術報告會，由于會場面積所限，受眾很少，教師、學生對此反映迫切，而網絡中控就能夠解決其問題。
2.教學過程的實時監控。教學管理人員可以通過網絡中控，在辦公室實時地檢查每個多媒體教室內師生上課情況。不必因為到教室內聽課給教師和學生帶來干擾。
3.多媒體教室管理服務的高效率與高水平。安裝網絡中控后，如果多媒體設備發生故障，教師立刻拿起講臺上的電話，這時主控室的監視器會自動彈出該教室的畫面，可排除簡單的故障，經過溝通如果還不能解決問題，值班人員可以把教室的計算機界面接管過來，排除故障。
同時對遍布各教學樓的多媒體教室的所有設備與系統都能夠統一進行管理，對教蜓使用多媒體教學的時間、次數很方便的進行統計。
(二)多媒體設備的配置
1.多媒體教室。根據40余所國內高校的調研和我校的使用情況，我們認為，綜合類高校的多媒體教室率70%，座位率80%，多媒體課程率90%，多媒體教室滿足率100%，并注意大、中、小多媒體教室的合理搭配(使其比例大致保持為3:5:2)，才能滿足教學的要求。在不同的學科中，多媒體教室率可有不同，如醫科最好100%，理工科要達到80%以上，文科(含經管)可適當減少。由于現在的計算機功能加強，所以一般多媒體教室的設備可以簡化為:計算機、投影機、中央控制系統、功放、音箱、無線鼠標、投影屏幕和控制講臺等。
2.建設精品課程自動錄播系統。為了交流推廣和資源共享，教育部門規定，凡申報和被批準的國家級、省級精品課程，必須全程錄像，掛在網上。這樣除建設多個固定式自動錄播系統外，還需要移動式車載錄播系統或流媒體便攜式錄播系統，流動使用。
3.多媒體教學信息資源共享系統。建設容量較大、并發數較多的多媒體教學資源庫，用于收集和存放包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等多種類型、內容豐富的多媒體教學信息資源，以及教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件等各種教學資源。資源庫至少應包括多媒體資源庫，教學錄像節目資源庫，多媒體視頻素材庫，多媒體軟件教程資源庫，網絡版教學課件子庫，精品課程庫等子庫。
為便于檢索和提高運行速度，按文、理、工、醫等學科門類分區存放有關教學資源。
對以前的包含動畫、圖片、文本、聲音、視頻等各種類型的教學信息資源進行收集、整理和數字化轉換;今后對教學錄像節目、多媒體視頻素材、多媒體軟件教程、網絡版教學課件、網絡課程、精品課程等各種教學信息資源進行不斷豐富、建設和應用。
(三)多媒體課件平臺
建設集課程展示、課程管理、師生交流和課程建設于一體的“課程中心”，用以實現“充分展示教學體系和教學成果，有效推動精品課程建設工作，構建開放的共享型教學資源體系，營造高效易用的網絡教學師生互動環境，提供合理的課程管理和評測工具”的目的，進而搭建學校數字化和信息化的教學與管理平臺。用于教學設計、課件制作、課堂教學和學生自主學習的教學信息，如動畫、圖片、文本、聲音、視頻、網絡課程、精品課程、教學課件等制作和存放。
建立“課件支持中心”，采用集中面授、分散自學、常時指導等方式，對教師進行教學課件開發培訓。培訓內容包括多媒體課件設計、多媒體素材獲取、多媒體課件制作等。培訓目標是使所有教師都能自己制作合格課件，以杜絕粗劣、不合格課件進人課堂。
對教師進行教學設計能力培訓。培訓內容包括現代教育技術基礎和信息化教學設計等。建議在新任教師崗前培訓中，增設《現代教育技術))和《大學教學方法》等課程，并實行新任教師“首次試講”制度。培訓目標是使教師能獨立策劃自己的教案，開展多媒體教學設計，顯著改善教學效果。
四、多媒體教學資源的應用
課堂教學的質量關鍵在于教師怎樣根據教學內容的特點，進行科學、合理的教學設計，從而達到在教學過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用的目的。教育技術只是教師和學生進行溝通、交流的輔助工具，利用它，可以把復雜的、口頭難以表達清楚的內容形象生動地表達出來。心理學家研究證實，人類獲取的信息，83%來自視覺,11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺;一般人類能記住閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，同時聽、看到內容的50%在交流過程中自己所說內容的70%。多媒體技術可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺、觸覺等多種形式對學生進行多感官的綜合刺激，而且通過圖形交互界面、窗互操作、虛擬現實等技術可以實現人機交互對話。把多媒體技術引人教學，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破傳統課堂教學的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，實行因材施教和個性化教育創造了客觀條件。
在課堂講授中，要充分利用多媒體的各種功能，通過將文字教材制作成多媒體軟件，把一些抽象的理論具體形象地表現出來;將一些文字性描述用相應的圖示予以顯示;把一些長期緩慢演變的結果通過動畫加以展現;把一些工作流程通過視頻圖像進行演示等辦法，使學生對所講授的內容，易于理解，便于掌握，從而在單位時間內學到盡可能多的知識。
要充分發揮課程中心的作用:1.以精品課程標準可實現課程網站，分類展示各級精品課程、推薦課程、教學組織內課程、各專業范圍內課程;2.可實現互動教學:有知識點管理、智能題庫管理(含規模復制)、智能試卷管理、自測、網絡考試管理、論壇、答疑與答疑集錦管理等、可實現獨特的教學考核管理(成績平均分歸一、最低分數線管理、加權成績檔案管理、學生學習預替等)、實現實驗預約管理(嵌人式模塊)等;可實現“一對一”到“一對多”的授課方式和考評方式;3.通過實時、客觀、準確的數據匯總、統計和分析教學管理評估;4.由于考慮了保護教師知識產權，教師可通過權限管理針對內容、時間、對象，進行資料建設、應用和互動教學;教師可通過設置將教學資料、課程錄像設置為在線觀看，不能下載。
五、需要注意的問題
一是教育技術的選用不是越新越好、越全越好，而是根據需要輔助表達的對象，立足現有的教學條件，因地制宜，把傳統教育技術與現代教育技術進行科學的優化組合使用，達到揚長避短、相互補充的目的。
新媒體網絡課程培訓范文3
【關鍵詞】院校；信息化教學；對策
信息化是教育教學變革的本質與核心。院校必須主動適應變革要求，樹立“信息主導謀跨越”的觀念，大力加強信息化建設，開展信息化教學，積極推進現代化教學工程，構建信息化的教學內容和方法體系，促進信息化與人才培養全過程的融合。
一、優化信息化教學內容
順應信息技術的迅猛發展，院校逐步加強了信息知識的教學，學員的信息素質得到了提高。但也存在著信息類教學內容偏重理論，與專業結合不夠緊密，信息素質培養缺乏系統性等新的問題，在一定程度上，造成了信息知識教學交叉、脫節。必須把握信息技術的實用性的特點，科學確定各級各類人才信息素質的基本要求，進一步加強和規范信息知識教學，實現信息素質培養由獨立設計、分散教學到總體構建、系統培養的轉變。一是優化人才培養頂層設計。要科學構建新型軍事人才培養目標模型，促進信息素質與其他素質有機結合，并成為人才的基本素質，提高人才培養起點，實現人才培養向信息化躍升。二是整合信息類課程。要把信息類課程作為主干課程之一，整合信息類教學內容，加強課程建設，構建科學先進、綜合優化、特色鮮明、適應各級各類人才培養需要的信息化課程體系。三是充實教材的信息化內容。進一步優化教材內容，加大教學內容的信息化含量，不斷充實信息知識、信息技術、信息裝備、軍隊信息化建設和信息化戰爭研究的最新成果，及時反映軍事領域信息技術運用的發展前沿，努力提高學員的信息技術應用和創新能力，滿足部隊信息化建設的要求。
二、普及信息化教學方法
近幾年來，各院校積極推進多媒體教學，電子講稿、電子幻燈、多媒體課件已廣泛應用于課堂教學，教學的直觀性、趣味性不斷增強。但從總體上看，信息化教學方法和手段還有待進一步開發和完善，必須以普及校內網上教學為重點，不斷發展信息化教學方法。一是進一步轉變信息化教學的觀念。突破僅僅把電子幻燈當數字化、把網上調用課件當網絡化的認識局限，全面理解和運用信息化教學，增強用信息技術改造教學設計、課堂教學、輔導答疑、自主學習等教學全過程的積極性、主動性和創造性。二是引進、開發信息化教學平臺。目前，地方大學都已經開發出了比較好的教學平臺，能夠實現課件開發、網上授課、測試答疑、教學資源管理、學生活動跟蹤等功能。要采取引進利用與自主開發相結合的方法，以引進為主，結合院校教學實際，進行二次開發，建立相對統一、界面友好、便于技術升級的網絡互動界面，提高院校信息化教學水平。三是普及網上教學。要健全機制，建立網上教學發展規劃、評價機制、激勵機制、管理機制，用制度來保證網上教學的順利開展。要抓好網上教學的普及，形成獨具特色的網上教育體系，盡快使網上教學更廣泛地進入課堂。四是推廣信息化實踐教學。近幾年，各院校相繼開發了一些教學軟件。但由于建設標準不一、技術力量和經費投人不足、知識產權保護、缺乏可持續性研發經費等諸多因素，有些軟件系統并沒有很好地發揮作用。必須進一步加大統一建設力度，集中力量，開發適于院校教學的模擬訓練、網絡訓練軟件系統，向全軍院校推廣，讓戰場走進課堂，在信息化的環境下實施綜合演練和模擬訓練。院校要結合實際教學，組織力量開發特色教學軟件系統，不斷推進信息化實踐教學。
三、豐富信息化教學資源
目前，在總部統一部署下，院校網絡硬件設施建設已基本完成，軍事訓練網運行順暢。部分院校教學資料庫、多媒體素材庫、數字化圖書館等等建設步伐較快、效果比較明顯。但從教學需要出發，學科專業網站、網絡課程等教學資源建設步伐還不夠快、教學資源共享率不高，各院校建設水平參差不齊。必須將信息化建設的重點調整到資源建設上來，大力加強信息化教學資源建設。一是開發網絡課程。升級、推廣《院校網絡教學應用系統》，為院校提供便利的網絡課程開發平臺。加快網絡課程建設步伐，逐步完成全軍院校專業主干課程的網絡課程建設。加強院校人文素質選修課的網絡課程建設，力爭早日實現全軍院校人文素質類選修課的網上互選。大力發展遠程教育，積極試辦網上虛擬大學，拓展遠程教育功能。健全激勵約束機制，制定網絡課程開發計劃，健全責任制，實行目標管理、分期投入、跟蹤問效、評比獎勵等措施，提高網絡課程建設質量和效益。二是建設學科專業網站。明確要求，建立規范，加強管理，把學科專業網站建設作為一項重要的任務，狠抓落實，使全軍院校每個學科專業都有資源豐富的網站，形成軍事特色鮮明的學科專業網站體系。三是完善網絡教學服務體系。抓緊院校數字化圖書館建設，建成全軍“一個館”，加快資源更新，不斷充實新的內容，擴大信息量。統一建設標準，加強多媒體素材庫建設，完善教學視頻點播系統，建設各院校主辦刊物的電子網絡版，盡量減少冗余資源，擴大開放共享度。建成院校網上學員創新園地，加強對學員科研創新活動的引導。
新媒體網絡課程培訓范文4
【關鍵詞】移動互聯 混合式教學 教學網絡
1 引言
科技工作者必須通過不斷的學習，補充新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能，從而擴大視野、改善知識結構、提高創新能力，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。當今，由于知識膨脹和衰退的加速，在高校學習到的科技知識很快就變得陳舊，作為科研工作者、行業執業人員、普通的從業人員，均需要通過不斷地自我學習吸收新的知識、掌握新的技能、理解新的理論、了解新的信息，才能在工作勝任自己的崗位，適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。如何為行業從業人員和科技工作者進行知識更新和擴充，針對性地培養其創新能力，是培訓式教學一直在追尋的問題。通過對現階段信息技術的了解與應用，特別是國外在知識理新和服務體系方面信息平臺建設的研究，可以發現建設一個基于移動互聯，即包括網絡、手機、移動終端的線上服務平臺是及待解決的關鍵問題。通過基于移動互聯的混合式教學網絡平臺的建設，可以將國內外先進的科技成果、社會動態、經濟動態在平臺中進行傳播，有利于培育創新型人才，促進知識的更新換代，運用靈活多樣的教學形式，有所針對地培養適用人才，更好地為我省的現代化建設服務。
2 基于AICC、SCORM建設混合式教學網絡平臺
國內應用的在線學習管理（LMS）系統，其技術和設計思想大多來源于美國等信息化發達國家，比如北大青鳥教育集團采用的在線學習管理系統（Learning Force 6.0 LMS ），就是采用與美國SKILLSOFT公司合作開發，在課程兼容上一般支持AICC 或者SCORM標準，而國外比如SKILLSOFT公司、NETG公司等提供的電子課程，也基本采用AICC或者SCORM標準進行開發，兩者匹配度高。而在國內職業教育等培訓實際應用中，視頻、WORD、FLASH等非標準課程大量應用，這些課程在僅支持AICC 或者SCORM標準的在線學習管理系統（LMS）中，就很難得到全面完美的兼容管理要求。具體規劃如圖1所示，通過對該技術的不斷深入研究和開發成果，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業空白，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統在教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規范科學的培訓管理體系的設計。
3 平臺的整體架構
基于移動互聯的混合式教學網絡平臺圍繞學科資源庫和網絡課程進行核心體系構建和開展協作性實踐活動。通過多類課程的收集和存儲構建學科資源庫，這些學科資源庫不僅來源于系統后臺的課程上傳，也來源于網絡上熱點課程的采集，但這一部分內容由于存在版權問題通常需要用戶自行購買，另外，學科資源庫同時也來源于平臺用戶以作品庫的形式存在的自身錄制和分享。具體架構如圖2所示。
混合式學習主要體現在將傳統的學習方式和網絡化的學習方式相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在課堂教學方面，在平臺中通過教學環境設置、教學計劃和大綱編寫、課程內容重點與難點講解、課堂評價等方面體現；在線教學方面，通過多媒體在線教學、在線智能答疑、在線討論與交流、在線教學評價、基于項目的網際協作學習、在線個別輔導等，打造全方位的移動互聯學習平臺。為評估混合式教學網絡平臺能否達到良好的培訓效果，在平臺中可以開展考試測評、檔案袋評價等，對教學內容、教學效果進行綜合的、發散性的評價。
4 平臺所采用關鍵技術
4.1 移動互聯教學及其安全保障
根據移動通信平臺先進的技術優勢，創新提出移動網絡學習平臺。利用移動通信平臺技術實現隨時隨地全方位學習的需求，實現多媒體移動學習模式，并且率先在移動學習領域引入學習管理模式，實現學分制的學習模式，使移動學習不再是簡單的信息查詢，內容展現而是教學管理的有機組成部分。
移動通信系統能提供多種類型、高質量多媒體業務，此時的移動教育在方便性以及服務質量上都將會發生空前的變化，教學活動將不受時間、空間和地域的限制，并將得到高質量的保證。將移動通信平臺技術用于教育，可以將它作為一個工具提高人們對教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養更多、更好的人才。移動學習是一種充分發揮學生主動性和創造性的教學模式。移動通信平臺技術提供的各種寬帶信息業務將使移動教育系統給使用者提供更方便的服務。
在移動互聯過程中，從各方面考慮交互應用系統的安全威脅，對系統進行足夠的安全保護。為了達成安全目標，在技術上實現如下安全機制：標識和認證、訪問控制和授權、數據安全保護、會話控制、運行安全保護、加密支撐、安全審計、隱私保護以及其它（如時間戳、隨機數產生）等多個方面，每一個安全機制都需要通過相應安全功能點的實施才能得到保證。
4.1.1 用戶認證過程中的安全驗證碼研究
本項目將采用動態的驗證碼生成以及非持久化的驗證碼圖片存儲技術實現用戶認證過程中的安全認證碼問題。
4.1.2 系統級密鑰保存和使用技術研究
在本項目中研究基于推送的主動教育服務管理平臺將遵循變換原則、不可見原則、不重馱則、分散保存原則、賦值原則等基本原則進行設計，確保系統級密鑰的安全。
4.2 多終端全媒體學習
充分利用原有網絡在線學習的應用基礎，在全國率先利用無線網絡技術，獨創性的研發出智能終端學習服務，推出了“電腦+平板+手機+數字電視”的全媒體多終端學習模式，學員一方面可以隨時隨地利用網絡，通過電腦終端完成精品電子課程、圖書、期刊等學習；另一方面，也可以利用人手一臺的手機終端，完成學分查詢、信息瀏覽、考試和必修課程、圖書的學習。
再者，學員可以利用智能手機學習客戶端時時上網的優勢，進行電子圖書和精品課程的學習，讓學員可以充分利用碎片時間隨時隨地自主學習。還有，隨著數字電視已經普及、三網融合的逐漸實施，充分發揮電視屏幕大、普及率極高的優勢，通過家庭數字電視來完成各種學習。
特別重要的是，在線多終端全媒體學習平臺在創新實現全媒體多終端學習環境上，還特別解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題。所有學員，不管是利用電腦、手機還是數字電視等終端，平臺都能時時記錄學員的知識點掌握以及學習時間、學習進度等數據，進行各種學分、學時、課程點擊率、學習排名等報表分析，為真實、全面、大量、動態的掌握學員電子化培訓學習情況提供了一個很好的平臺。
5 結論
本文利用第三方技術進行研究和開發支持視頻、WORD、FLASH等非標準課程學習管理系統，是對該技術的不斷深入研究和開發的成果，支持當今國際AICC和SCORM1.1/1.2標準；同時支持流媒體、文檔等非標準課程，實現了非標準課程與標準課程相同的學習效果和管理要求，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業空白。在全媒體多終端學習環境上，創新性地解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統在網絡教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規范科學的培訓管理體系的設計?；A技術的積累將為日后包括APPs等移動互聯教育的進一步開發提供了技術基礎與借鑒經驗。
參考文獻
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作者簡介
李海威（1979-），男，高級工程師，大學本科學歷。主要研究方向為計算機科學與技術，信息系統。
新媒體網絡課程培訓范文5
1.多數地方院校引入網絡教學平臺比重點大學晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學校既有實踐教學平臺又有網絡教學平臺，還有獨立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學校還有另一套獨立的教學管理系統，導致各種數據交換煩瑣，處于各自獨立維護的狀態。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進行培訓，但都不能深人使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓又開始了。教師浪費了很多時間在平臺之間互導資料。而且這些平臺的重復功能較多，結果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現出來。調查發現，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學資料的共享等功能，更能體現平臺特色的交互功能使用效率很低。
2.網絡教學平臺使用效率偏低。調查發現，很多學校網絡教學平臺已經建立了很長時間，也進行了相關培訓，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學校要求師生必須使用網絡教學平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應付差事的跡象。有的教師在培訓后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應用就被擱置了。
3.網絡教學平臺應用培訓存在的問題。網絡教學平臺培訓往往是一次性的技術演示。這種培訓缺乏互動性，教師僅憑對培訓殘留的最初印象來學習平臺的使用，只是學到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。
4.傳統紙質作業與在線電子作業并存，額外增加了學生的負擔;半電子化辦公增加了教師的負擔，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務強加給學生，結果造成被動式的“主動學習”。學校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學生留電子版作業和書面作業，學生不堪重負。有的學校要求教師很多教學資料必須手寫，但又要在網絡教學平臺上呈現電子形式，結果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網絡教學平臺，造成了為了使用網絡教學平臺而使用的現象。
二、地方院校利用網絡教學平臺發展遠程教育的策略和建議
1.關于網絡教學平臺。要選擇最適合學校的一個平臺綜合實現各種教學任務或者多平臺之間建立能夠實現信息互通的標準接口，能夠將其他平臺中已經錄人的信息自動導人到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實現理論教學、實踐教學和⑧戚私職業/康誣雨嗯魔萬麗屬丁精品課程、教學管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網絡教學平臺的標準化接口技術，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導人到另一個平臺，實現平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復勞動。
2.關于平臺使用培訓。技術培訓需要在平臺上專門開設一個師生培訓模塊。平臺中的培訓能夠降低實際培訓的投人，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓效率最高。但網絡培訓需要有專門的人員在后臺指導，當教師遇到不能解決的非常規問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術人員介人。在培訓中，要注重提升教師服務意識，提高教師課程管理能力。借助網絡教學平臺發展開放課程，轉變以教師的教學為中心的教學模式，給學生以更多的選擇學習的機會。
3.為學生提供學習服務。要充分考慮遠程學生學習的特點與需要，打造隨時隨地提供學習支持的網絡教學。服務就是有效的管理，要通過網絡虛擬平臺課程的有效管理提高服務質量。課程設計要考慮有效調動遠程學生的參與，促進網絡教學深層交互功能的使用。網絡平臺構建起來后學生的參與決定了網絡平臺的使用價值。網絡課程與多媒體教學不同的是教師不能直接看到學生，也不能隨時激發學生的學習動機。網絡課程盡量要加人一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學生的注意力，教師要盡量把文字的內容轉換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學生的多樣化需求。
4.調動師生參與積極性。設立獎勵措施，調動教師參與遠程教育的積極性。教師是網絡教育服務的主力，是課程維護服務學生的主導者，打造一批優秀專家教師是提高遠程教育的必要措施。教師開發、管理和制作網絡課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學工作的基礎上花費更多時間關注網絡課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實施獎勵，而對于使用得好的學生也要實施鼓勵，增進其他學生參與網絡學習的積極性。
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關鍵詞：遠程培訓；技術實現；優勢；不足；效率
中圖分類號：TP277 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0034-02
在全球范圍內，經濟和科學技術的發展呈現出一種蓬勃發展的勢頭，無論是企業還是個人都在不斷用科學技術知識武裝自己，因為在現代市場競爭中，知識能夠改變命運，科學技術能夠引領發展。所以對知識的學習也越來越被世人所重視，加之網絡技術和信息多媒體技術的發展，使遠程培訓成為新的學習方式，也給現代人接受教育提供了新的選擇。在知識信息不斷更新變化的今天，遠程培訓也是以最快的速度進行知識傳播的有效方式，這一點是傳統的教育模式無法比擬的，但是遠程培訓在其他方面還是有不完善之處。本文在此對遠程培訓的技術實現進行了闡述，同時分析了其優勢和不足，希望遠程培訓能夠更好的為企業和接受學習的人員提供服務。
一、遠程培訓技術概述
一般來說遠程培訓系統由兩大部分組成，一是遠程多媒體教學系統，二是學習管理系統。[1]
（一）遠程多媒體教學系統
教學系統是遠程培訓系統的最主要內容，包括用戶根據系統提示進行認證、網絡對數據的讀取和保存、登陸系統的運行確保用戶進入網絡課堂中、數據的同步服務等。
該系統通過在用戶的網站上提供各種形式的教學，如文字、音頻、視頻等，以用戶下載或者在線教學等方式，虛擬課堂實現不同時間段或是地域的課程講授與學習。在這一系統中學習人員可以與教學人員通過實時交流進行如同課堂學習一樣的學習，可以提問、質疑，還可以與教師實現一對一的培訓服務，該系統功能強大，提供各種資料的下載，還可以進行自測、練習等，可以不受時間和地域的限制有效的實現學員自主選擇的培訓課程，強化學習效果。
（二）異步學習管理系統
異步學習管理系統是用戶通過IE瀏覽器的訪問進入到電子學習系統之中，在線支持教學、練習和考試等。該系統的構成復雜，包含相應的課程活動公告、課程管理、題庫管理、考試管理以及用戶賬戶和密碼管理等內容。
系統有管理員進行信息的公開和公告，以及課程和用戶等方面的管理；教學人員需要對自己的教學內容進行講授、輔導以及練習和考試等方面的內容；學習人員需要通過認證注冊，選擇學習內容，自學練習，參加考試等與自身相關的內容查詢和記錄。
二、遠程培訓的技術實現分析
（一）遠程培訓技術以計算機和網絡技術為基礎
遠程培訓在管理上是通過集中部署，多層管理的形式[2]對系統進行有組織有層次的管理，各個不同的組織節點設置遠程培訓管理人員，管理人員對其“轄區”的組織活動等進行管理，進行教學和學習等各項活動的組織和培訓的管理。遠程培訓在開發上典型的就是利用java技術；在運行上具有跨多個平臺的特點；同時遠程培訓系統具有清晰結構和靈活多變的形式。
遠程培訓的服務器分為系統的Web服務器和應用服務器。系統web服務器是整個系統的入口，用戶參與遠程培訓需要訪問系統服務器，然后再訪問應用服務器，因為具體業務和教學的相關數據內容都通過應用服務器進行應用和管理，應用服務器在處理數據上具有較強的能力，這一設計能夠有效的平衡系統服務器和應用服務器的負載，同時使得整個系統在一完備的邏輯結構中運行，所以會以較高的效率運行。這樣的分化分層設計還可以在應用系統中進行無限的業務擴展，為將來的進一步多層次應用提供基礎結構。
服務器是將局域網的主機聯入互聯網的一種設計，這種設計具有廣泛的應用。服務器的應用是主要為了有效減少對IP的占用，同時隔絕內部主機被外部主機訪問的可能，以保證內部網的運行安全。但是有時的實際需要是互聯網的主機需要訪問局域網的有關內容，這種情況下要想保證內部網的運行安全，就需要運用反向，也就是理論上所謂的web服務器加速[2]。Web服務器加速是指在高負荷運轉的Web服務器和Internent之間使用高速的Web緩沖服務器，從而有效的降低運行中Web服務器的負載?？茖W的運用策略使遠程培訓系統能夠保證眾多用戶能夠同時共享在線資源，在大量的信息傳輸中也能快速運營。在用戶選擇課程的視頻播放上，根據實際的網絡狀態來調節視頻播放的質量，使在線用戶能夠享受到順暢的網絡視頻資源，學習到知識。
遠程培訓還可以通過提供集中培訓的方式來減輕主站的運行壓力，在集中培訓的培訓點設置鏡像服務器，提供本地學員的視頻學習服務。鏡像服務器保存用戶的視頻學習記錄，本地的用戶可以繼續使用點播該視頻信息，而如果距離用戶最近的服務器上沒有相應的記錄信息時，系統將提供初始頁面服務系統，由用戶進行選擇。
（二）流媒體技術在遠程培訓中的應用[3]
遠程培訓提供兩種模式的服務，同步培訓和異步培訓。同步培訓是指學員享受的是與教學人員和其他學員同時在線的學習模式，學員與教學人員通過語音、視頻等方式直接對話交流，還可以和其他的學員在線討論、練習，同步培訓的模式下，課程的學習內容，以及教學人員與學員之間的交流協作都是由網絡在線同步傳播的，是一種實時的培訓模式，同步培訓能夠有效的發揮學習主題的作用和積極性，這一培訓模式的關鍵問題在于如何將課程學習課件實時上傳；而異步培訓是指系統人員將制作號的學習課件先傳送并保存在服務器上，對課程內容有需要的學員可以將課件進行瀏覽下載，隨時進行觀看和學習的一種學習模式，異步培訓的模式能夠優化時間選擇，但是不足之處在于無法在線討論和質疑。針對同步培訓和異步培訓這兩中模式存在的問題，研究人員引入了流媒體技術。
流媒體技術也稱流式媒體技術，所謂流媒體技術就是把連續的影像和聲音經過壓縮處理之后放上網站服務器，讓用戶一邊下載以便觀看、收聽，而不需要等待整個壓縮文件下載到自己的計算機上才可以觀看的網絡傳輸技術。這一技術先在使用者端的計算機上創建一個緩沖區，在播放前預先下一段數據作為緩沖，在網絡實際連線速度小于播放所耗的速度時，播放程序就會取用一小段緩沖區內的數據，這樣可以有效的避免播放中的中斷發生，也使得播放品質有可靠的保障。遠程培訓技術現已進入到網絡基礎發展的新階段，在這樣的發展中，流媒體技術為網絡遠程培訓提供了強大的技術支持。
在流媒體技術的應用中需要首先制作遠程培訓所需課件，在課件的制作中通常有兩種方式，一是在教學人員的一端運用WindowsMediaEncoder將教師的具體講授內容做成ASF文件；二是通過計算機上運行的MediaTools將事先制作完成的課件進行壓縮處理形成ASF文件，再通過對該文件進行Title以及Description的加入，使這些信息在播放中顯示于窗口之中；對ASF進行數據上的整理、設計；通過添加標志，使瀏覽器能夠根據選擇準確快速對文件進行定位；添加URL的標記，根據瀏覽器的選擇和播放順序，自動連接到相應的URL。
三、遠程培訓技術的優勢和不足分析
遠程培訓系統經過在實踐中應用，顯示出了其自身的優勢，同時也有不足之處需要進一步的完善，筆者在此對遠程培訓的優勢和不足進行了比較性的分析闡述，希望在今后的技術發展中不斷擴大其優勢，克服不足，使遠程培訓能夠更好的提供教育服務。
（一）遠程培訓的優勢
遠程培訓是現代科學技術發展應用中的一種新型的學習模式，已經成為許多學習者的一種新選擇，同時也被越來越多的企業等社會組織所引用到人員培訓中。遠程培訓模式的最為突出的優勢在于其不受時間和地點的限制，能夠滿足各類人群的學習，對企業來說，遠程培訓能夠有效節約企業用于員工培訓所支付的成本，也方便了職工進行培訓時間和地點。在此筆者總結遠程培訓的優勢有如下幾點：
第一，能夠滿足不同內容的學習需要，為不同專業和職業的人員學習不同層次的知識提供了更多的選擇。
每個人對知識的興趣以及各類企業所需培訓員工的內容都有不同，字遠程培訓系統中，學員可以自主的訪問遠程培訓系統，在系統中選擇和設定學習的內容和計劃。對系統的訪問可以隨時隨地，可以預習、復習，對沒有掌握的內容可以再學習，有些人對知識的吸收和掌握水平不一，在遠程培訓中每個學員可以設定自己的學習進度，力求最大程度的掌握所學知識。
第二，遠程培訓所需的成本較傳統教育模式更為省儉。
如果要進行遠程培訓需要的是一個遠程培訓平臺，建立這樣的平臺需要一定的資金投入，但是后期的運營只需要少量的資金即可長期的使用。相比之下，傳統的教育培訓模式在人員異地往返費用、住宿費用以及資料的購買等費用開銷都需要每個學員或是單位企業承擔相當大的成本支出，而遠程培訓經過網絡傳送，將課程制作成電子文本、音頻、視頻等形式，無需花費課本資料費用和其他支出，使學員和企業的負擔大大減輕。這樣經濟的培訓方式能夠使眾多的普通人員都能負擔得起，也能夠擴大企業培訓的人員范圍，如此對提高全民的知識水平都有積極的意義。
第三，遠程培訓具有完善的測試評估系統。
對學員的學習成果進行測試評估是學習過程的一項重要內容，傳統教育模式下往往忽略這一環節，因為在具體的實現上有難度，但是遠程培訓模式中，系統能夠對學員的學習情況進行有效的記錄，能夠為系統對學習效果進行測試評估提供準確足夠的依據。遠程培訓系統中具有準確記錄學員學習進程中各項信息的能力，還有相應的測試評估軟件對所記錄信息進行測試評估和分析，形成準確可靠的測試和評估結果，以此來形象的反應學員的整個學習狀況和效果。學習人員經過培訓對信息具有深刻理解和掌握能力，還具有對信息和知識的篩選能力和網絡水平，在此基礎上對信息進行融合吸收，最終才能形成學員自己的知識。
（二）目前遠程培訓的不足之處
科學技術的發展并不是完美的，遠程培訓技術也是如此，正確認識其缺點，才能在不斷的技術發展中改進以完善，所以筆者對目前遠程培訓的不足之處進行了分析，希望在日后的發展中克服這些不足，使遠程培訓技術日臻完善。
第一，遠程培訓不利于教學人員與學員的互動問答。
在人們所熟知的傳統教育培訓模式中，學生與老師之間進行的是面對面的現場教與學，在這樣的環境下，老師和學生都能夠隨時提問，學生的反映活動也能夠得到老師的及時關注，學生和老師之間的互動效果明顯。相比之下，遠程培訓主要是通過電腦之間的交流，有的學員僅僅面對的是事先制作上傳的課件，這樣就無法實現與教學人員的交流；在線的遠程培訓學員與教師可以進行互動，但是畢竟相隔兩地，互動的效果不明顯。
第二，遠程培訓需要學員具有自我約束能力來提高學習的主動性。
遠程培訓不同于傳統教育培訓模式，傳統的模式環境是要求學員在固定的時間、地點，進行固定的課程學習，對學員具有外在的紀律約束；而遠程培訓模式各個多的是由學員自主選擇培訓的時間和地點，沒有老師和其他人員的監督，也沒有限制，對實際遠程培訓的實施完全靠學員自身的自我約束，所以對于自控能力較差的學員來說，學習缺乏約束，具體學習可能會有間斷，效果必定不佳。
第三，系統需要定期的進行信息的更新和系統運行方面的維護。
遠程培訓系統是一項龐大復雜的工程，所需傳輸的資料和數據量也非常大，且課程的課件和相關資料也需要不斷的更新。而在現代社會，知識的變化更新速率不斷加快，也正因為遠程培訓能夠提供給學習人員最新最快的知識訊息，才得以廣泛的應用和發展，所以遠程培訓系統需要對新的知識信息及時的進行更新，提供給用戶學習。此外，遠程培訓系統的基礎傳播途徑網絡系統也需要不斷的進行運行方面的維護，保障順暢的傳播。
四、結語
通過本文的介紹和論述，遠程培訓作為現代知識傳播的新媒介和模式，在技術的實現和應用上值得我們做進一步的研究并不斷進行完善，使遠程培訓發揮更大的作用，讓更多的有求知欲望的人員能夠參與到學習中，提高我國民眾的個人文化素質和技能；讓更多的企業借助于遠程培訓提高員工的知識水平和專業技能，更好的為企業發展提供動力支持，促進企業的發展壯大。發展現代遠程培訓技術，是我國開展全民學習和終生學習視野的促進劑，對教育的普及具有重要的意義。
參考文獻：
[1]崔濤.遠程培訓技術在企業培訓中的應用[J].石油教育，2011，3.
[2]吳萍.淺談遠程培訓技術實現及其他[J].現代企業文化.2009，17.
