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教學能力的重要性范文1
關鍵詞交際能力語用能力外語教學
1交際能力的概念
20世紀60年代晚期，隨著“交際能力”這一新的概念被引入語言習得研究鄰域，語言教育者、研究人員及其他語言專業人士逐漸把關注點轉向研究語言的交際功能，并對語言學習者的的語用能力發展產生了越來越濃厚的興趣。在第二外語和外語教學中，對語言的使用能力的定義不再局限于能夠輸出語法正確、讀音正確的句子，而是要能夠做到包括“學會除了能遵循目標語言的語法和發音規則外，還能在適當的場合對聆聽者說出適當的話語”（Wolfson,1989:45）。早在1972年，Hymes就明確提出了交際能力這一概念。在其著名的，對一個具有正常第一語言能力的兒童的描述中，Hymes認為：“正常兒童的母語能力應該包括知道諸如何時應該說話，何時不說，什么時候說，在哪里說，以何種方式說的能力。簡而言之，一個兒童應該具備能夠使用一系列言語行為的能力，能參與到言語事件中，并能通過他人來評估自己的成就?！保?972:277）。根據此定義，為了能夠達到有效交流的目的，說話者必須做到不僅能夠說出語法正確、發音正確的句子，還必須了解如何在適當的場合適當地運用這些句子。也就是說，人際關系的和諧，是交流的重要前提，如果這個條件不被滿足，那么其他需要，諸如信息的交換，則無法輕松實現。
2交際能力的理論框架
在Hymes的交際能力概念指導下，關于語言學習者交際能力發展的研究和討論層出不窮。那么具體來說，交際能力到底包括了哪幾個方面的能力呢？CanaleSwan(1980)針對Hymes原有的概念理論基礎，對交際能力這一概念提出了更詳細的三個能力范疇即：語法能力，社會語言能力和策略能力。同時強調交際能力指的是在實際交流中能夠具有以上三種能力并能綜合運用這些的能力。其中社會語言能力與策略能力就突出了語用能力在交際能力中的重要性。語語法能力涉及到說話者對詞匯、詞語形態、句法、句子語法和詞義的綜合運用知識。這些知識在理解和表達精確的話語文字意義方面是不可或缺的。作為交際能力的第三個組成部分，社會語言能力，Canale把其定義為符合社會文化規則和語言規則的合適的話語能力。其中社會文化規則指在不同的社會語言語境下，話語能被說話者正確地、合適地輸出并且能被聆聽者正確理解。社會語言語境涉及到諸如話語參與者的身份，交流的目的以及交流中的傳統與準則等因素（Canale,1983:7）。Canale提出的這個交際能力理論框架在語言學的研究中占有主導地位，后來的很多對于交際能力和語用能力的研究都基于對該理論的發展和補充。交際能力被看作是由各種不同的因素共同構成的能力，這些因素會隨著語境的變化而變化，并且相互作用相互關影響，從而作用于交流的最終目的，因此，交際能力不能被看做一個單一的，綜合的因素，而是分別由不同的因素或者能力鄰域所組成，這些不同因素或能力鄰域相互作用，形成交際能力（Canale,1983:12）。
3交際能力與語用能力
從社會語言能力的角度來分析，交際能力和語用能力是有不可分割的關聯的。這種關聯具體體現在交際能力被看做是“某種超越語法正確性和任何特定話語的可接受性”的能力（Hudson，DetmerBrown，1989:45）?；谶@一看法，語用能力也被包含在交際能力的理論框架之中。此外，有很多交際能力理論框架也含有明顯的語用組成部分。比如Biaystok(1993:43)提出的關于語用能力的概念定義。他認為，語用能力包括三個方面：第一部分是說話者運用語言去完成不同交流目的能力，比如要求、指示或執行改變。第二部分是聆聽者能聽懂語言并能理解說話者真正意圖的能力。第三部分是指能夠運用所掌握的語言規則把句子組成篇章話語的能力。這一概念進一步為我們闡明并補充了Canale（1983）對語用能力和社會語言能力的定義。無論是Canale還是Biaystok，他們都一致認為，語用能力是交際能力中不可或缺的組成部分。
教學能力的重要性范文2
[關鍵詞]低年級學生 獨立思考能力 重要性
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-036
隨著新課改理念的改革和深入，目前數學教學出現了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統的“填鴨式”教學模式，不能有效地培養學生的獨立思考能力，不利于正確的學習思維模式的形成。小學階段是學生思維意識形成和發展的黃金時期，一旦學生過度依賴教師的講授，而不主動去探索和思考，將會束縛創造力和學習能力的發展。下面筆者簡要談談在數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性。
一、培養學生獨立思考能力是強化學習的必要條件
學生的獨立思考建立在學習過程中觀察發現、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導下，進行學思結合的自主能動性過程。數學教學的復雜性和邏輯性特征決定了要求學生具備一定的思考能力。因此，如何針對小學數學的特點，在教學中有效地提高學生的獨立思考能力是值得教師關注的話題。
在現代基礎教育的目標設定中，素質教育過程所體現的重要評價指標是培養學生的獨立思考能力。小學數學的教學目標不僅要關注學生基礎知識的夯實和學習興趣的激發，而且要了解學生對高效、科學的學習方法系統掌握的情況，讓他們能在學習中提升獨立思考能力，在思考中體驗數學的快樂。
要全面推進素質教育這個大車輪的前進，必須高度重視培養學生的獨立思考能力，促使學生從“被動學”過渡到“主動學”，由“怕數學”轉化為“愛數學”。教師可以設計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學互動，激發學生學習數學的興趣，將培養學生獨立思考的意識和能力作為素質教育的主要目標。教師還要結合學生的認知規律和實際情況，制訂合理的教學內容，采用具有趣味性和互動性的管理手段，培養學生獨立思考的意識和能力。
二、培養學生獨立思考能力是優化教學的重要過程
在傳統的數學教學中，教師對學生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導、層層遞進的教學引導。特別是對于數學計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學生總是望而卻步。這與教師引導的缺失密切相關。
1.學生獨立思考的被動性
在傳統教學的內外因素的作用下，數學教學傾向于機械的“灌輸式”教學模式，導致學生在課堂上學習知識時只會聽講不做思考，被動地接受知識。而教師在應試教育的環境下也一味地按部就班地教學，忽略了學生學習的主體性和認知規律。久而久之，學生不但沒有熱愛數學，反而有更多學生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學生獨立思考意識和能力的培養。教師要適當地換位思考，讓學生做快樂的學習主人，讓他們通過獨立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗到學習的樂趣。
2.學生獨立思考的不穩定性
小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，在思維習慣、辨別意識和自我監督等方面具有不穩定性，他們不具備系統化、整體化的獨立思考能力，所以難以獨立地進行學習上的思考和探索。教師應有序地對學生進行科學、高效的思維訓練，鍛煉學生思維的靈敏性和邏輯性，提升學生的思維水平和解決問題的能力。影響學生獨立思考的不穩定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發、善于溝通，才能有效幫助學生克服數學學習中的困難，提高學生的獨立思考能力。
三、轉化學生獨立思考能力的策略方案
1.尊重學生學習的主體地位
尊重學生學習的主體地位是滿足學生進行獨立思考的前提條件和充分準備。教師要堅持以學生為主體設計教學環節，優化師生探討話題的流程，深入基礎知識中疑難問題的分析，營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學生養成“發現―提問―質疑―總結”的良好學習習慣，讓生生之間做到互相監督、互相幫助，師生之間做到誘導和啟示，真正實現教學相長的理念。
2.建立培養學生獨立思考能力的計劃表
在標準的45分鐘課堂學習時間里，教師是無法完全做到學生獨立思考能力的全面化培養的。在課堂中，教師可以對學生進行“一帶多”的理論指導，課下學生可以彼此進行“一對一”的實踐訓練。教師還可以要求學生做到課前預習、課后復習鞏固。
教學能力的重要性范文3
【關鍵詞】小學數學；綜合教學；重要性
小學數學綜合化教學的研究是以數學學科為依據，注重數學與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，以發現和解決數學問題為中心，以探究性和綜合性的學習為主要形式的教學研究新課題，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通過綜合化教學，能有效地提高學生綜合解決問題的能力，更重要的是發展了學生運用數學的自信心，養成良好的數學思考習慣，感受到學習數學的無限樂趣。
1 教學中教師要促使學生自主參與
學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。素質教育觀念的主要標志之一，是強調給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節數學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與的積極性。
2 設置懸疑問題，培養學習思維興趣
在小學數學的教學過程中，教師可以通過設置懸疑問題，來培養學生的思維興趣。如果一個人有了對問題質疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。小學數學教學中，教師要抓住學生的心理特點，小學學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數學問題進行設疑，充分調動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去思考問題，提高學生的思維能力。在小學數學教學過程中，在導入時可以設置問題疑問，激發學生的興趣，為實現數學教學成效提供了保障。這樣在學習數學的過程中，學生一定會積極地思考問題，為培養學生的思維能力提供了條件。
3 要選擇適合學生特點的實踐活動課
根據活動活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動活動課可分為如下課型：
趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣。如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。
思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質，不斷提高學生思維發展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。
實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好山發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。
4 多媒體技術的應用
教學能力的重要性范文4
訓練培養小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。就學生認識事物來說首先應注意其有序的訓練，按事件的起因、經過和結果的順序來認識。將學生在閱讀課中理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學生寫作時按事物發展的順序有條理地表達。小學語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序寫成的文章很多。結合這些課文的教學進行思之有序的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。
通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力?！洞澍B》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。
提高學生的認識事物的能力，要和閱讀教學緊密結合，這就是我們所說的從讀學寫，以讀促寫，實現讀寫遷移。但只靠課內的教學或課內的讀寫結合是不夠的，還要進行課內外結合、校內外結合。奇妙的自然景象，豐富多彩的家庭、學校、社會生活，城鄉建設日新月異的變化等，是作文取之不盡的源泉，也是提高學生認識能力的重要途徑。這樣就要進行和重視觀察訓練。要引導學生注意周圍的人、物、景，從身邊事物中搜集作文素材，增強認識事物的能力。許多教師以為學生寫親身經歷的事不成問題，但實踐活動中的耳聞目睹不能代替觀察訓練。學生的注意力往往集中在某個情節或結果上，而忽視對事物的細致了解，忽視觀察實踐中思維的參與。表現在作文中不是三言兩語，就是泛泛的流水帳。這是忽視觀察的目的性、精細性和持續性所致。
教學能力的重要性范文5
關鍵詞：初中英語；跨文化；學習意識；學習能力
英語語言學習的意義即通過對英語語言的掌握達到涉外交際的目的，語言學習是手段，通過語言最終達到無障礙的自由交流和溝通，才是我們學習英語的真正目的。因此，在英語學習中，除了要掌握最基本的詞匯、句法等語言知識和語言技能外，還要加強語言文化學習，培養學生的跨文化學習能力和交際能力，提高學生的語言文化素養。
一、培養跨文化學習意識的重要性
語言與文化有著天然的聯系，語言是工具，是一個國家或地區文化的集中表現和載體。一個國家或地區的語言特征很大程度上取決于該國和該地區的歷史傳統和民族性格，我們學習英語的目的也是為了增強對英語國家歷史和文化背景的進一步了解，實現跨國交際。正是由于各國文化和歷史傳統的不同，人們在思想意識和表達方式上也不盡相同，表現在語言上就會產生很多差異，如果不了解這些差異，就會使交際失敗，達不到交際的目的。因此，在對外國語言進行學習的同時，一定不能離開對語言背景文化的學習，要在學習語言結構規則的同時，加強使用規則的學習。在與外國人的交流中，對方可以諒解偶然或少量的語言結構規則錯誤，因為他們關注的是你要表達的意思和要傳遞的情感，但是假如語言使用規則被違反了或使用不得體，小則感覺上不舒適影響溝通，大則傷感情，甚至破壞雙方的關系。可見，在英語學習中培養學生的跨文化意識有多會重要，這也是新課程對初中英語教學提出的新要求。
二、初中英語文化教學困境
1.學生單薄的知識背景還不具備進行深度文化學習的能力
從初中起，學生開始接受系統的英語學習和訓練，考慮到循序漸進的學習規律，初中英語教材所涉及的教學內容相對較單一，知識面也較狹窄，大都停留在對基本詞匯、語法的學習上。同時，學生的英語知識積累也非常有限，尤其是低年級學生，還不具備通過所學的英語知識進行文化學習的能力。
2.應試導向是阻礙英語文化教學的最主要障礙
由于中考的壓力一直存在，這就決定了無論是課堂上還是課堂外，語言學習一定是圍繞語言知識的灌輸和語言技能的掌握而展開的，尤其是現在市場上形形的英語輔導班，大都出于商業利益驅使。除此之外，還有各種鋪天蓋地的英語考試，從少兒的劍橋等級考試，到中考，高考，大學的四六級，以及其他各種等級證書考試，多半是對英語語言知識及應用的考查，這都決定了英語教學的過程只會過分強調語言知識的傳授，而忽略文化能力的培養。
3.學生的英語語言學習環境不甚理想
外國語學習的一個重要因素就是盡量讓學習者沉浸在外國語言環境中，而在實際的課堂中，老師基本上是清一色的中國人，他們的母語和文化背景與學生都是相同的，思維習慣與表達方式也與學生沒有本質區別，這在某種意義上很難建立真正的外國語言交流環境，對于樹立跨文化學習意識更加難以做到。
4.英語教師的素質和教學意識不能與時俱進
英語教師自身的知識結構和學習習慣形成了“重語言輸入輕文化輸入”的心理，長期以來，初中英語教學都以語法和詞匯教W為重點，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓練還是課后測試練習，始終圍繞語法和詞匯積累而進行，文化教育一直處于英語教育的邊緣地帶。很多老師既沒有跨文化教育的意識，也沒有跨文化教學的能力，教學模式一直停留在教師主導、灌輸式教學的老路子上，學生的語言學習水平也只能停留在較淺薄的層面上。
三、初中英語教學中實施跨文化教學的路徑找尋
1.加強背景知識學習
初中英語教材的內容設置大多是圍繞一個話題展開的，在教學中，我們可以結合課本內容增加一些相關的背景知識，通過背景知識的學習，一方面可以提高學生的學習興趣，了解更多西方文化習俗，另一方面可以加深對課本知識的領會，這無論是對語言知識的掌握還是深入體會中西方語言文化的差異都十分有益。
2.引導學生改變固有的思維方式
在教學中，教師要有意識地引導學生建立全新的思維模式。由于中西方文化的不同，對同一事物的反映也往往不同，中國人通常比較內斂、含蓄，在語言表達上喜歡用謙讓的措辭，西方人往往直接、奔放，他們的語言特色也比較直率，肯定性與否定性表態都很直白，我們在學習英語時要尊重西方人的文化傳統并按照他們的思維模式進行交流。
3.通過詞匯學習彰顯文化魅力
詞匯作為語言的最基本單元，它的起源、變化、意義的擴大或縮小，無疑都與一定的文化變遷有關系。英語中很多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故，了解這些詞匯背后的文化內涵，對于理解詞匯意思和掌握詞匯用法以及了解一國政治文化、歷史變遷都是很有幫助的。
4.加強口語訓練和閱讀訓練
在具備一定詞匯量的基礎上，擴大閱讀量對于深入了解英語國家的文化背景，從而掌握地道的英語十分有益。課外，可以指導學生讀一些外國名著，看一些英語原音外國電影，或閱讀一些有名的英語報紙雜志，讓他們在閱讀時養成積累文化背景、社會習俗、社會關系等知識的習慣，使學生更形象直觀地了解外國人的交際方式和一些非語言表達方式，譬如手勢、語氣等的運用。
總之，英語教師在教學中不僅要注重語言知識的灌輸，與此同時，更要重視文化的導入，讓學生逐漸意識到語言與文化的密切聯系，培養學生的多元文化觀和跨文化交流的意識，學會中英文語言規則和文化規則的得體轉換，從而提高英語學習的有效性。
參考文獻：
[1]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語教學[J].現代教育科學，2013.
教學能力的重要性范文6
【關鍵詞】寫作能力；高中英語教學；重要性；有效策略
一、引言
由于過去英語教學對寫作能力培養的不重視，導致現在的學生對寫作能力的不重視，所以，我們首先應該教導學生正確的認識寫作能力在英語學習中的重要性。通過，正確的引導和有效的教學策略，快速提升英語寫作的教學效益，進而提高學生學習英語的能力。下面我就從認識寫作能力的培養在高中英語教學中的重要性開始對如何通過有效的教學策略提高英語寫作的教學效益進行研究和探討。
二、寫作能力的培養在高中英語教學中的重要性
英語寫作能力的培養并非一朝一夕能夠完成的，而是一個需要較長時間并且在師生堅持不懈的共同努力下才能完成的。由于過去英語教學對寫作能力培養的不重視，導致現在的學生對寫作能力的不重視，在寫作能力的教學中，學生往往不會配合教師完成教學，甚至會對英語的學習產生抵觸。所以，在英語寫作能力教學之初，我們就應該引導學生了解英語寫作能力培養對英語學習的重要性。寫作能力的重要性有以下幾點：
1.寫作能力的提升能綜合的提高學生各方面的能力
英語的學習主要有四個方面：聽、說、讀、寫。而寫作教學更是重中之重，有效的提高英文的寫作水平，能帶動聽、說、讀水平的全面提升。寫作具有較強的綜合性，聽、說、讀能力都能通過寫作來表現出來。想要成功的寫作，就要掌握語法、句子的構成、詞匯的使用與認識，這些都是英語綜合能力的體現。同時英語寫作能力的提升，能讓學生有更清晰的表達思路，能過很好的認清表達的中心點，使得分析問題的能力顯著提高。
2.能夠通過對寫作能力的檢測來檢驗英語學習的成果
英語寫作對學生詞匯量和語法結構的了解程度要求很高。只要熟練的使用語法已經較豐富的詞匯量才能成功的寫出一片文章。所以，一個學生的英文寫作能力能很好的表現出他的英語學習水平，進而反映了教師的教育成果。優秀的教師應該通過對學生寫作能力的培養，提升學生的綜合能力，達到英語教學的目的。
3.英語寫作關乎學生未來的發展
隨著國與國之間的交流越來越頻繁，英語成為了國際通用語言。很多企業對員工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求員工使用英文來制作簡歷和工作表。所以，對學生英文寫作能力的培養更顯得十分重要，這關乎了學生的未來發展。熟練的寫作保證了學生英語的表達能力，以及對英文的根本認識。
三、提升學生英語寫作能力的有效策略
寫作能力的培養一直是英語教學的難題，如何通過有效的教學策略提高英語寫作的教學效益，我認為有以下幾點：
1.消除學生在英語寫作中的障礙和抵觸
很多學生在寫作的時候，擔心自己并不能夠很好的完成寫作，久而久之就喪失了寫作的興趣，對寫作產生了抵觸的情緒。所以，我們要充分的引起學生對寫作的興趣，鼓勵他們去創造，哪怕不限題目讓他們去自由發揮，慢慢的影響他們對寫作的認識，達到教學目的。
2.持之以恒的寫作和積累
想要提升寫作能力就要堅持創作，同時要有很大的詞匯量和閱讀量。我們可以要求學生記憶一下諺語和俗語，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同學瀏覽一些英文的雜志增加他們的閱讀量。
3.正確的培養學生的寫作習慣
對于學生寫作能力的培養不能過于盲目，應該注意正確的培養學生的英語寫作習慣。要求學生在寫作之前，應該認真的對寫作題目進行推敲。在寫作前理清自己的寫作思路和文章的脈絡走向?？梢允褂靡恍﹩未魏驮~組來增加文章的條理性，如“first”，“second”，“In the end”并在寫作結束后認真的檢測防治錯詞、漏詞、語句不順等問題的產生。
4.增加學生的詞匯量
詞匯是構成文章的主要內容，足夠的詞匯量是寫作成功的保證，所以教學過程中應該提升學生的詞匯量。我們可以通過講解同義詞、反義詞或者相近詞的方法來擴充學生的詞匯量。如我們在講解“goodness”是可以擴展到“evils”和“kind heart”等。
5.對學生的寫作進行及時的講評
在學生進行完寫作后，我們應該對他們的寫作進行及時的講評。可以從中挑選優秀的文章進行全班的朗讀，不僅可以加強學生對英語學習的自信心，同時可以擴展其他同學的詞匯量。找出文章中出現次數較多的錯誤，告誡同學在今后的寫作中不要在犯下類似的錯誤。
四、總結
寫作能力的培養在高中英語教學中及其的重要，不僅能夠提升學生聽、說、讀的能力還能讓學生擁有清晰的思路，正確的表達方式，擴充學生的詞匯量。但是也不能對寫作的教學過于著急，否則會起到揠苗助長的反效果。我們應該循序漸進，持之以恒，消除學生在英語寫作中的障礙和抵觸，增加學生的詞匯量，正確的培養學生的寫作習慣，對學生的寫作進行及時的講評。通過這些有效的教學策略提高學生的英語寫作能力，進而提升高中英語教學的效益。
【參考文獻】
【1】欒志明.淺議高中英語寫作教學方式[J].新課程改革與實踐，2011（24）.
【2】周敏.如何有效提高中學生英語寫作水平[J].考試周刊， 2011，（9）.
