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提高教學反思能力的途徑范文1
一、教學反思與教師專業化的基本介紹
1.教學反思
所謂教學反思，指的是教師針對自身實際教學行為而進行各方面問題的總結和分析，主要包括教學目的、教學效果以及教學方法等方面。教師在此期間為了實現教學有效性，將自身教學與學生學習有機統一，真正做到教有所用，與此同時，提高自身教學實踐的科學性。細化后的教學反思，主要表現為：教師及時針對教學行動進行細致總結和分析，對于實際教學中產生的問題持續回想，并以相關教學標準嚴格要求自己、提高自己。例如，當教師進行課前教學設計和計劃時，要確保已有的計劃和設計具有合理性，從而促進教學目標的順利完成。教師開展教學活動時，教學目標的實際效果與預設效果可能存在一定出入，然而這時正是教學反思的最佳時期，通過反思重新解讀教材，重新制訂教學計劃，重新深入了解班級學生，以此確定科學、合理的教學目標。這不僅能夠提升教師的反思意識，而且還能提高教師的專業水平。
2.專業化
所謂專業化，即指職業的專業地位、專業現狀以及專業性質等均達到相應的專業標準和范疇。教師專業化，指的是教師在職業發展中，經過系統化培訓之后提升的專業水平、專業精神以及綜合素質，該過程也是教師專業化成長的重要過程。
二、教師專業化中教學反思的重要性
1.有利于提高反思意識和能力
農村教師為了實現自身的全面、持續發展，需要不斷地積累學科知識以及教學反思，教師發展主要通過教學行為來體現，然而教學行為又通過教育理念來彰顯。從中能夠看出，教師貫徹實行反思性教學，促進自身發展的同時，還能提高個人反思能力和意識，因此，教師要提高對教學反思的重視程度，注重教學反思的總結和積累。教學反思產生于教學實踐，在教學活動中，教師能夠及時發現自身在教學中的不足，對于教學不足，教師能夠持客觀態度，在此基礎上，有針對性地創新教學方法，新型教學方法應用于實踐的過程中，還要再次進行教學反思，直至達到預期良好的教學效果。只有反思教學進入良性發展狀態，教師才能準確、全面地進行教學整合，才能促進反思意識和反思能力的真正提高。
2.有利于及時解決教學問題
反思教學能夠為教師在教學實踐中遇到的問題，提供有效的解決手段。教師針對疑難問題進行課堂探究時，這時教師首先要對以往的教學情況進行總結和分析，同時，及時意識到自身的教學缺點，以清晰的解題思路和規范的解題方法重新審視教學內容，以此縮短問題的解決時間，優化教學質量。教師在開展反思教學的過程中，不僅要明確教學結果，還要針對已明確的教學結果進行二次反思，從而全面解決學生的學習疑惑，以此促進教學問題的順利解決。除此之外，教師的反思性教學，能夠提高教學實踐的合理性，并且反思階段即教師發現新問題的關鍵階段，它能極大地提高教師的教學自信心和責任心，能夠提高教師的教學高度。
3.有利于促進教師專業成長
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關鍵詞：反思反思性教學教學能力
反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。
一、反思性教學
1.1反思性教學的含義
反思性教學作為一種思潮或運動，在其發展過程中，不同的倡導者根據自己的經驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業能力發展方面?，F在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為：反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。
1.2反思性教學的特點
(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創造性思考及創造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。
(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是一種對教學產生新的理解的過程。
(3)反思性教學是既全面促進學生發展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發展的實踐過程。
(4)反思性教學以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學能力是學生成功的關鍵。
二、教師教學能力提高的途徑—反思
2.1教學反思的方式
教學反思，是教師對自己的教學活動進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發展的途徑。指出，從業者結合親身經歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業者提高自身職業能力最有效的途徑。教師的教學反思包括以下步驟。
2.1.1課后小結養成每節課都要進行小結的習慣。小結是對課堂教學的一個反思過程，首先要反思學生，如學生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學，如與學生互動如何，教法運用是否得當，是否突出了重點、難點，是否達到了教學大綱的要求等，以便為下次課積累經驗，改正不足，發揚優點。
2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學活動，如課堂管理措施、教學方法、學生反應、師生關系、如何處理課堂教學中的突發問題等。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優點和缺點，反思上一年在教授本節內容時出現的問題，積極改正。
2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關注課堂教學的全過程，還要對被評價者的教學文件作出評判，即教學文件準備的各個環節是否得當等。這是一個反思、分析、綜合和實踐循環的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。
2.1.4學生評教在某個學習階段結束時，讓學生評價教師的教學行為，以找出優點和不足，為下一階段的教學做好準備。
三、反思性教學的實踐
反思性教學以科學反思為基礎，是個體反思和群體反思相結合的教學，是以促進教師發展為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。在教學過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學。
3.1調查研究，了解學生需要
反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。比如針對進人臨床實習的學生，帶教教師首先要求學生寫出詳細的人科實習計劃，再根據學生希望獲取什么知識來制訂相應的實習教學計劃。
3.2區分個體，結合集體講課與個別指導
我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規范、細化，護生進科實習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫學生則不能。因此，在給醫學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真備課、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。
3.3勤實踐、多提問，返學為敬
學生牢固掌握了課堂所學知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學生動口、動手，進行實際操作練習。比如，要求護生學會初步分診、詢問病史，將跟隨醫生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結合。可以指定某護生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實踐結合起來并轉換成技能、技巧，應用于實際工作中。
3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結
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摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。
反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！闭缈紶柕孪５滤f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。
一、教學反思的重要意義
教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。
1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性，同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
1.2能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。
在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
1.3能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。
1.4能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
二、培養教師教學反思能力的途徑
2.1要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
2.2要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。
2.3要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
2.4要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等?？梢园呀虒W過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
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關鍵詞：教師；專業成長；途徑
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0023-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013
學校教育的發展離不開教師隊伍。建設高素質教師隊伍，促進中小學教師專業成長，是國家和省市教育規劃綱要的要求之一。所謂的教師專業成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育。那么，怎樣促進教師的專業成長呢？
一、讀書學習
（一）向書本學習
學習是教師成長的重要途徑，每個教師都是從學習中成長起來的，我們要處理好學習和工作的關系，要會學習。教師應多閱讀一些教育教學雜志，借此了解教育教學的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學習新的、有效的教學方式，同時對教育教學專著進行深入研究。通過學習，可以系統地了解作者的教育觀點和教育思想，借鑒作者的教學經驗，把我們的點滴學習融會貫通。
（二）向他人的課堂學習
看課是教師在完成教育教學任務之外的一種經常性的學習途徑，這種途徑實用性強，效果明顯?？梢猿浞掷蒙磉叺馁Y源，有利于教師之間相互交流，取長補短。當然看課后要積極思考，研討交流，吸取優點，發現問題，進而提出改進措施。
（三）崗位拜師
崗位拜師是青年教師快速成長，不斷提高教學能力的有效途徑。每個學校都有一部分學科帶頭人、名師、骨干教師，充分發揮他們的引領作用，就能帶動青年教師不斷提高教育教學能力，使青年教師盡快成長為優秀教師。同時，崗位拜師又是一個共同學習、相互促進的過程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會學習對方的優點，在徒弟成長的同時，師傅也提高了自己的指導水平。
二、校本研究
實踐證明，校本研究能夠有效地促進教師的專業成長。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構課都對教師的成長起了很大的作用，通過前期的準備、實施，到結束后的總結、反思，使他們收獲很大。
（一）集體備課活動
集體備課是一項有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個單元的內容，由于內容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來在一個單元中只選擇一兩課重點的、有代表性的內容。主備的教師備出詳細的教案，提出自己的見解，其他教師先期進行認真思考，研討時重點研討這兩課，經過補充、修改就形成了兩節精品教案，這對主備人和其他教師而言都是一個提高。
（二）各種公開課
各種公開課是教師快速成長的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長得快。有人說公開課是對老師的一種折磨，其實是對老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來說，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現了一個學校的教學水平，一節課，所有同科老師都要參與，甚至學校還會組建一個專家團隊，精心打造這一節課。這樣教師就會采百家之長，尤其是專家的長處，使上課教師快速成長。二是校內公開課。這些課一般都要經過反復的設計、推敲、試講，進行多次修改，這個過程就是教師成長的過程。教師就在這個打造公開課的過程中打造了自己。
（三）課題研究
課題研究也是教師專業成長的重要途徑。教師通過課題研究，接受新信息、新方法、新知識，從而開闊視野，補充能量，完善素質，實現了教師隊伍素質的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學改革的旁觀者，他們在實踐中進行研究，產生了對教學活動的理性認識，從而對自己的教學行為加以修正、改進，使專業能力不斷提高。如我校已有多項課題獲省市區獎勵，參與課題研究的教師占到了大多數，他們都在課題研究中獲益了。
三、個人發展規劃
（一）教師個人發展規劃的制定
教師制定個人發展規劃也是推動教師專業發展的有力措施，是激發教師內在動力的重要手段。教師要實現專業發展，必須學會設計、規劃自己的發展，確定奮斗的目標，并用這個目標來引導自我發展，激勵自我發展，向著既定的目標努力。
（二）教師專業成長檔案袋
專業成長檔案袋可以記錄教師在教育教學工作中的成長經歷，記錄教師的成功，從而激勵教師不斷進取。同時，教師也可以此促進自己不斷反思，客觀評價自己。此外，專業成長記錄袋也可以展示教師的成績，展示教師取得成績的過程，從而促使他們不斷總結經驗、教訓，改進自己的工作方法。
四、教學反思
葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！比~瀾教授的這句話告訴我們，教學反思在教師專業成長中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學過程也不可能盡善盡美。反思自己的教學設計、教學過程、教學效率，就能很好地糾正教學理念和教學行為中的失誤，形成獨到的、創造性的觀點，提高自己的教育教學能力。
（一）課后反思
課后反思對教師的成長尤為重要，它是教師對教學的認識和思考，教師課后要及時反思備課是否充分，教學過程的設計是否合理，教學效果如何，同時及時發現問題，找出產生問題的原因，從而不斷改進自己的教學手段，提高教學效率。
（二）教育隨筆
教師在教學中會遇到許多問題，可以把處理問題的過程寫成教育故事，總結自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來。這樣，天長日久，就會積累豐富的經驗。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會明顯提升，教學經驗就會不斷豐富，教學能力就會不斷提高。
學校發展的核心問題是師資隊伍的建設，一支優秀的師資隊伍是學校賴以生存和發展的資源。我們必須構建學習型校園，讓學校成為培養優秀教師的搖籃，促進教師專業成長。
參考文獻：
提高教學反思能力的途徑范文5
關鍵詞：教學反思；教學實踐；教學理念；教學策略
一、問題的提出
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”林崇德是我國知名的心理學家，他曾提出“優秀教師＝教學過程＋反思”的成長公式。根據兩位知名人士的言論，我們得出結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。教師在教學中對于無法化解的不可避免的教學事件應當自我反思，從而提升教育智慧。教師要想在教學中更好地學習，必須勤于自我反思，揚長避短，提高教學能力。面對新課程，教師們應該注重教學技能、技巧，靈活應對教學中的新情況和問題，不斷實現自我、超越自我。教學的生命力在于教師的不斷“刷新”，敢于發現、敢于創新、敢于追求，在反思中成長。
二、教師在教學反思過程中存在的問題
1.教師被動進行教學反思。教學中為了推動新課程改革、提高教學效率、提升教師們的專業水平，很多教育主管部門和學校要求教師不斷進行“教學反思”，撰寫教后錄，使得不少教師不得已而“思”。部分教師認為，教師的工作就是依據教材寫教案，按照教案上課，批改學生的作業，加深學生對錯題的認識，從而完成教學任務。部分教師認為，雖然教材在日益更新，教材排版換了副新模樣，但是書本上的知識點和舊教材一樣，教師還憑教學經驗，以及早已習慣的教學套路來應付變更的新教材，沒有領悟教學反思的重要性，認為這些都是專家做的事情。
2.單一的教學方式和方法。從反思的方式上看，教學反思主要是內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思。從反思的方法上看，主要是通過寫教學隨筆進行教學反思。單一的反思方式與方法目前還是一個很大的缺陷，沒有先進的教育理念引導和專家、同事之間的交流溝通，使教師“閉門造車”，得不到較好的教學效果，最后達不到預期的效果。
3.虎頭蛇尾、半途而廢現象常出現在實際的教學反思中。在某些程度上教師能夠熱情地接受并重視教學反思，但是往往是十分鐘的熱度，不會持久，教學反思就不了了之。出現這一現象的原因主要有：一是教師日常工作繁重，瑣事很多，沒有太多空暇時間反思自己在教學中的得與失。當有時間安下心來進行教學反思，回憶起教堂中的教學過程時，卻是若有若無、模糊不清了。最后，教學反思以半途而廢告終。二是在教學中教師存在急功近利的心理。在反思的開始，教師們對其充滿好奇與激情，促進教師的專業發展，提高素質，提高教學質量，但是教師們實行一段時間后發現對教學沒有太大的效果，教學從本質上并沒有明顯的改善，于是原有的激情慢慢消退，對反思教學失去信心。三是缺少引導者。教師的教學能力是有限的，部分教師因為自己基礎知識、教學能力及教學方式的不足而不能在教學中有新的突破，又缺少專家的指導與引領，自身條件的不足再加上沒有好的引導者，以至于最后選擇放棄。
三、在英語教學中進行教學反思的策略
在教學前和教學后都存在反思，教師在課前備課時的思考與計劃即教學前反思，相反教師在課后反思自己在課堂教學時的反省與糾正即教學后反思，與此同時，教學反思也存在在教學的當下，當反思者在參與改進的實踐時，通常會有與實踐的反思流，即教學過程反思。
1.課前反思，明確目標加強自覺實踐。萬事開頭難，教學反思的第一步是課前反思，教師實現了反思的第一步就能使教師習慣性地形成一種自覺的實踐。在傳統教學中，部分教師往往注重課后的反思而忽視課前反思。其實課前反思更能使教師在教學中高效地完成教學任務，因為課前反思可以讓教師及時地查漏補缺，從而完善教學計劃、充實教學內容、提高教學質量。根據教師對班級學生的特點，分析及估算教學方法能否被學生認知并接受，同時還可以找一些簡單易懂的知識點制作一個有活力的教學環節，從而調動學生的積極性，提高課堂效率。
2.課中反思，調控教學提高教學效益。學習的建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的，而是自己建構的；不是獨立形成的，而是在與外部環境的交互過程中形成的。教學反思的內容是教師與學生共振的成功成果；可以是教學中遺漏、不完善的部分；可以是教學過程中教師本身的突發靈感；也可以是學生有感而發的創新思想。教師的教學活動是一項創造性的勞動，在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，教師要及時地捕捉這些突然而至的思維火花，進行有效的反思。及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
3.課后反思，變過程終結為教學生成。課后反思是在課堂活動結束后進行的反思，它能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，可以讓教師直觀、具體地總結教學中的優缺點，分析及解決教學中的新情況、新問題；并且可以將實踐經驗系統化、理論化，從而提高教學質量，改進教學方法，讓教師的認識升華為新的理論層次。
教學中要注重提問方法，在課堂中提的問題不要太難，以免挫傷學生的自信心，同時也要避免阻礙教學進程的發展。因為學生是建立活躍教堂的主體，所以教師要以學生的知識水平為準構建合理的教學環節，從而達到最好的教學效果。
教學后我們要反思教學中成功的經驗和失敗的教訓，及時總結，這樣有利于進行教學的“二度設計”。當教師在完成一次教學時，要反復摸索教學規律并記載，思索如何創新教學方法、如何在知識點上進一步創新、如何在教學方法上更好地組織等。教師要揚長避短、精益求精，這樣既能提高自身的教學能力又能推動教學進程。
四、英語教師進行教學反思的基本途徑
1.教學隨筆。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶?！焙糜浶圆蝗鐮€筆頭，教師要隨時記錄教學過程中的新問題、發生的新情況，以便課后清晰、直接地進行課堂反思，從而獲知經驗教訓，為今后教育事業奠定良好基礎。通常這個年代的學生沒有以往的學生肯學、勤奮，教師在督促自己的同時，更應該督促學生寫課堂隨筆，尤其是在學習英語時，英語詞匯是學習的基礎，要想更好地讓學生掌握好基礎知識，必須在理解的基礎上多讀、多寫、多看、多聽。英語老師要重視學生的創新見解，好的思想方法等，并將之作為教學材料的養分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善。
2.說課評課。按照“說教材——說教法、學法——說教學程序”的順序的通讀一遍的說課做法通常很死板，不易激發課堂活力，教學時應該結合教學情景，以教育理論為基本，理性地分析教學活動，反思性地分析課前計劃的教學在課堂中的應用效果。英語教師應該注重組織與調控技巧，因為背誦英語詞匯本身枯燥無味，所以要在教學中巧妙地組織一些學生感興趣的教學課題與小活動，與實際相結合，檢驗課前教學計劃，分析教堂中發現的新問題，最后總結出所面臨的新情況的解決方法，分析方法的利弊，觀察教學效果。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達給執教者，還是評課者、執教者、學生三者之間的交流與探討。
五、教師進行教學反思的意義
1.教師應該通過教學反思建立現代教學理念，將自己反思的教學方法運用到教學行動中。提高自我教學意識，提高教學水平和自我指導、自我批評能力，在對教學不斷診斷、糾錯與創新時，與當今教育改革相適應，實現科研合理。
2.提高教師的教學科研意識。要想使教學水平有所提高，必須努力發掘教學新問題并勇于解決，關注問題并解決問題的過程就是教師科研的過程。
3.整體推進教學質量的提高。教學反思分別為團體的教學反思與個人的教學反思。教學中說課、聽課與評課都發生在一個團體中，個人在團體的教學觀摩、教學評比、教學經驗的切磋與交流中，形成多種獨特的教學經驗，同時也會從別人的經驗中借鑒到有益的經驗。多種經驗的對照比較，有利于每一位教師對自己的教學進行全方位的反思。這樣做的結果是，普遍提高教師的教學水平，從而整體上推進教學質量的全面提高。
提高教學反思能力的途徑范文6
關鍵詞：提高；教學質量
提高教學質量是一個永恒的話題，是每位教師都有的一個美好的心愿，更是我們每一位教師時刻都在研究、探討的問題。那么如何提高教學質量呢？筆者通過這些年教學經驗的積累以及長期的教學反思，對如何提高教學質量談幾點看法。
一、備好課是提高教學質量的前提條件
備好一堂課是提高教學質量的前提條件。那么怎樣充分備好每一堂要上的課呢？筆者認為，備課不是單純地準備上課的內容，不僅要備教師的教學活動，還要備學生學的心理活動。如，如何引入、如何精講、如何才能吸引學生的注意力等，還要預備課堂會出現哪些問題、如何進行解決等。同時還要為不同層次的學生設計不同的問題、不同的作業。筆者認為，青年教師上課前除了備以上內容外，還應嘗試在心里進行一遍、兩遍或多遍的試教，這樣才能發現一些不妥當的問題并及時解決。中老年教師則不能以自己教學經驗豐富為由不去備課。不錯，中老年教師是經驗豐富，但在如何吸引學生這一點上還得去下功夫，這是我們中老年教師課前應該去備的問題，不能把自己的知識枯燥無味地傳授給學生，備課時要有創新的教學設計?？傊瑐浜靡惶谜n是提高教學質量的開始和前提。
二、上好每一堂課是提高教學質量的重要環節
上好一堂課是提高教學質量的重要環節，這個環節的好壞是提高教學質量的關鍵所在。上好每一堂課的起點是引入，如趣味的引入或故事的引入、實際生活的引入都能成為一堂好課的開始。有了好的開始便可進入正課。筆者認為，前三分之一時間要好好把握住，因為這段時間是學生注意力最集中的黃金時間，當然有時也要根據具體情況進靈活教學。首先，教師的教學語言盡量長短相間、快慢適宜，根據教學程度的輕重，時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂，使學生聽起來和諧動聽、舒服悅耳、精神飽滿。其次，教學活動盡量熟練，樹立自己的形象，發揮自己的魅力。比如，數學的幾何證明題，教師的分析要有條理，采用正推還是反推，還是正反結合，給學生分析透徹、簡潔，書寫要熟練。不要在那里分析好長時間還是分析不出來，或是寫不出來，只要這種情況出現一次，對自己今后的教學就會有十分不利的影響。教師只有樹立好自己的形象，發揮自己的教學魅力，才能使教學質量得以提高。再次，教師要留給學生有效的時間進行思考、鞏固，做到當堂知識當堂消化。最后，布置有針對性、有層次性、有效的作業。只有這樣，才能使教學質量穩步提高。
三、課后反思是提高教學質量行之有效的方法
課后反思是促進教學質量提高的一條可行有效的途徑。課后反思有利于教師及時反饋教學的信息，不斷豐富自己的教學經驗，提高自身的教學水平。新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。新課標指出：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！蹦敲?，怎樣進行課后反思呢？筆者認為，應該從以下幾個方面去反思：一思是否達到教學目標；二思情境設計是否得當，是否與學生實際生活緊密聯系，是否與上課內容相符，在引入過程中是否還存在哪些不和諧之處，考慮下次再上該課的情境設計；三思上課效果，思上課時學生聽課表情、反應、課堂作業、演板、反思本節課的實際效果如何；四思是否有疏漏，若有疏漏，以便下次課及時補上；五思活動是否“溝通”和“合作”，是否學中樂，樂中做，做到心中有數；六思“學生的獨到見解”和“精彩片斷”，并在課后及時把它記下來，若不及時利用課后反思去捕捉，就隨著時過境遷而煙消云散；七思教學過程是否適應學生的個性差異；八思知識是否有延伸性，知識的延伸有利于發展學生的思維，培養學生的發散思維和獨立思考能力。
教師通過反思可摸索出一些教學規律、組織教學方面的一些創新、教法上的新招等等。記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮下次再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
四、及時批改作業、糾正作業是提高教學質量的重要途徑
及時批改作業可以了解學生對知識的應用情況、對知識的掌握程度，對于學生做錯的題與不掌握的知識以便于在下次課中及時糾正與強調，以使錯誤得到終止不再延續，掌握不牢固的知識得以加強。這也是提高教學質量必不可少的重要途徑。
五、“周清”是提高教學質量的重要保障
