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幼兒繪本閱讀指導策略范文1
繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。
繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色畫面相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如第一對頁中的文字與黑白畫面緊密結合，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊的媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。
二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本
“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草、蛇狼鹿鼠、山精樹怪的直接注腳?！眱炐愕睦L本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。
1.預測故事。
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。
2.設疑想象。
3.合理聯想。
幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。
三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本
當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。
（一）繪本閱讀中的游戲
比如系列活動的其中一個小環節，我讓孩子們自由結對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，有一部分幼兒想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動。孩子們在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿讓自己從角色的身份中跳出來……
（二）繪本閱讀之外的游戲
幼兒繪本閱讀指導策略范文2
【關鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略
本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當的文字介紹，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養幼兒的閱讀興趣和良好行為習慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。
一、家園共讀繪本實施現狀
首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。
二、家園共讀繪本的途徑
1、建立讀書交流會
為了轉變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發現繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導。
2、繪本閱讀指導沙龍
圍繞如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網站論壇自愿報名參加。幼兒園根據報名人數分組，大家采取無領導小組的形式展開交流發言，發表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風暴，解決了困惑和爭議的問題。
3、聆聽專家報告
繪本專家對于繪本所要展示的繪本內涵最具有發言權，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應該通過相關渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創作模式，從而更好地引導幼兒閱讀繪本，并有所收獲。
4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺
一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環境有了更好地保障。
家長根據和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導讀等內容，供全園教師和家長分享。家長中有關繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發大家的討論。
以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。
三、家園共讀繪本的策略分析
1、示范匯報法
幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學習。家長學習了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執教的繪本閱讀活動，學習了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學習了PPT信息技術手段運用策略等。
2、繪本引導法
針對家長在家庭育兒中出現的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關引導。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們為家長推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉變。
針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導。如果有幼兒在幼兒園表現的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應該旁敲側擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發展大有裨益。
結語
在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業學識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創造了最好的環境。
參考文獻：
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幼兒繪本閱讀指導策略范文3
在前期的家庭繪本早期閱讀的問卷調查中，有幾項統計發現：
學歷：碩士研究生0.8%，本科生31.5%，大專及以下67.7%；
職業：公務員、事業單位14.6%，企業單位及自由職業85.4%；
是否有閱讀角：有45%，沒有55%；
是否指導孩子繪本閱讀：經常指導32%，偶爾指導60%，不指導8%。
家長的文化素養、教育理念、教育方法等都有著明顯的差異，故從中班年齡段出發挑選不同層次的家庭親子閱讀個案，從而正確引導家長進行親子閱讀分享。
一、 從不同角度觀察親子閱讀的現狀
觀察重點：怎樣引起閱讀的興趣？
觀察對象：中1班潘潘家庭
媽媽看見桌子上放著漂流書《我的尾巴》，媽媽對寶寶說：“我們一起來看看這本書，好嗎？”寶寶大聲拒絕 ：“我不要?！皨寢岓@奇地說“寶寶你怎么長了尾巴啦？”寶寶低著的頭突然抬起來，看看自己的后面，說：“沒有呀！”“哦！我是說這書中的小朋友怎么長尾巴啦?！睂殞氌s緊來看書。
觀察重點：是否有個安靜、溫馨的閱讀環境
觀察對象：中5班凱凱家庭
凱凱和媽媽在床上看著書，媽媽講故事，寶寶聽故事。一會兒媽媽電話響了，媽媽趕緊將電掛掉后繼續講故事，反復幾次后，凱凱開始不要聽了，提出想看電視的要求，被媽媽拒絕后，被動地聽完繪本故事。
二、個案分析，客觀評價
潘潘媽媽是高知識分子，家庭平時注重孩子學習品質的培養，媽媽尊重孩子閱讀的意愿，沒有強求孩子閱讀，利用孩子的興趣點調動了孩子的閱讀興趣。凱凱媽媽是自由職業人員，平時也會帶孩子閱讀，但是是以完成任務的性質在看。凱凱家庭缺少專門的閱讀角，不斷地有其他因素干擾孩子的閱讀行為。當孩子提出要求后，媽媽沒有尊重孩子的意愿而是自己講完故事，造成閱讀質量不高的情況，孩子情緒消極。
三、基于三位一體理念，實施適宜的應對策略
在三位一體的親子閱讀的過程中，教師是繪本閱讀活動的組織策劃者，將家長與幼兒拉進繪本閱讀的世界中，培養幼兒閱讀素養和指導家長提升親子閱讀指導能力。家長是親子閱讀的合作者，需要實現教師的家庭指導策略，所以在這前提下，教師該做什么？家長該怎么做？幼兒才能獲得最大收益。
㈠精心制定親子閱讀內容，激發孩子的閱讀興趣
⒈關注幼兒的興趣點
興趣是最好的老師。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒愿意閱讀，體驗成功，樹立自信心。老師要時刻關注幼兒的興趣點，及時抓住教育的契機。
⒉關注親子繪本的選擇性
面對眾多紛雜的繪本資源，是不是所有的繪本都適宜親子閱讀呢？答案當然是否定的。在選擇繪本時，教師當然要根據幼兒的年齡特點、學習規律等來進行。選擇國內外的經典繪本作為家長資源，支持家庭親子閱讀活動。
⒊注重親子繪本的適宜性
從情感體驗和閱讀能力培養等方面，讓家長和孩子在共同閱讀中體驗到繪本的主流價值，選擇各年齡段的繪本。
小班孩子選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，以幼兒生活活動為主，幫助其養成良好的生活自理能力；
中班選擇《畫格子大象》繪本系列，以認識自我，培養幼兒社會性情感為主，適合中班幼兒的閱讀需求。
大班選擇《不一樣的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的樂觀獨立、積極向上的人格魅力可以幫孩子們樹立一個優質的榜樣，建立正確的人生觀和價值觀。
㈡挖掘親子繪本的價值，多形式地開展親子閱讀
⒈關注親子閱讀的完整性
首先，要挖掘繪本主流價值，分層架構繪本內容。從家長角度出發，對繪本內容進行梳理，針對繪本進行有側重點的家庭指導意見。其次，在親子閱讀后，收集記錄表，將家長的建議和感受，進行總結、統計、分析，進行相應的反饋，不斷提升親子閱讀指導能力。
⒉關注親子閱讀方式的多樣性
通過一段時間的觀察，不同的繪本內容可以采用不同的閱讀方式進行，如一問一答、講述后提問、角色扮演、創編故事、幼兒自主閱讀等等。打破家長念文字、孩子聽故事的常規，采用多形式的閱讀方式提升家長與孩子參與度和積極性。
㈢創設理想環境，營造繪本親子閱讀的氛圍
⒈營造健康、溫馨的閱讀環境
《綱要》中指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”家長應該為孩子創設一個小小書屋或者書角，為孩子營造健康、溫馨的家庭閱讀環境。讓孩子置身于一個相對獨立、安靜而又舒適的空間進行閱讀，無疑是一種享受，讓閱讀陪伴孩子的成長。
⒉暗示家長與教師間橋梁的心理環境
親子閱讀離不開家長的支撐，同樣也離不開教師的專業指導，需要兩方面齊心協力，所以家園架構要步調一致，真正做到家園統一，家園共育，共同提升親子閱讀的質量。
幼兒繪本閱讀指導策略范文4
關鍵詞：幼兒園；繪本教學；現狀；改進策略
《幼兒園教育指導綱要》中說到，在幼兒繪本閱讀教學過程中，堅持貫徹“以教師為主導，幼兒為主體”的教學理念，創新繪本教學模式，抓住幼兒的閱讀心理特點，從而提升幼兒的課堂參與能力，不斷培養幼兒的自主意識、創新精神、合作本領和探究能力，真正使幼兒成為課堂的主人。在傳統的幼兒繪本教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照繪本的順序對幼兒進行講授。這種教學模式無疑扼殺了幼兒的閱讀興趣，也很難提升幼兒的繪本閱讀能力。所以在新課改背景下，改善傳統的繪本教學模式很有必要。本文通過分析幼兒園繪本教學的現狀，提出一些改進策略，希望為新課改下的幼兒繪本有效教學提供借鑒。
一、幼兒園繪本教學現狀分析
1.單一化教學
在當前的幼兒園繪本教學中，教師基本采用傳統的“全篇講述”的教學模式，偶爾會在多媒體上給學生進行閱讀指導。由于幼兒的注意力往往不能集中很長時間，所以這種枯燥無味的繪本教學模式很難激發學生的學習興趣，也不能取得很好的閱讀效果。
2.缺乏延伸性
在幼兒園的繪本教學中，針對繪本閱讀過程中的略讀、精讀、閱讀順序、閱讀重點等問題，教師還是沒有進行很好的把握。另外在繪本閱讀的課堂中，教師還是遵照傳統的課堂模式，把主導權掌握在自己的手中，缺乏必要的課堂延伸，這種教學模式不能激發學生的繪本創新能力。
二、改進幼兒園繪本教學的策略
1.在“翻轉課堂”中進行繪本教學
在新課改下，“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉課堂”，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調好三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講幼兒繪本《會爬的豆子》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，感受繪本故事中幫助別人的快樂情感，從而使每一個幼兒建立快樂、自信的人生觀念，感受愛的偉大和神奇。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生提出一系列的問題，即“那顆小豆苗是如何來的呢？豆子到底要爬到什么地方去呢？豆子最后爬到哪里了呢？豆子為什么會有如此神奇的力量呢？”教師引導幼兒帶著這些問題去閱讀繪本結合相關圖片進行理解，嘗試著尋找合適的答案。幼兒在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“豆子為什么要去幫助別人呢？它到底是一顆怎樣的豆子呢？”教師引導幼兒發散思維，總結出“幫助別人，快樂自己”的結論。完成本課的繪本教學目標。
2.在小組合作中進行繪本教學
小組合作的學習模式在幼兒教學中運用已久，但是并沒有取得實質性的效果。幼兒繪本教學新課改所倡導的小組合作學習是指在合作中不斷提升學生的團隊精神、探究意識和創新本領，促進學生全面發展。
例如，在講幼兒繪本《少年和果子貍》的時候，教師把幼兒分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監督學生的閱讀進度。教師給每個小組的幼兒提出不同的問題，即“為什么小果子貍要幫助那個小男孩？為什么小男孩要送小果子貍回家呢？他們為什么能成為好朋友的呢？”教師引導三個小組的學生分別討論不同的問題，使每個學生發表自己的看法，最后匯總于組長，培養學生的探究能力。這種小組合作的繪本學習模式使比較膽小的學生都積極參與進來，增強了學生的課堂參與意識。
3.提高幼師的專業素養
在幼兒繪本教學中，幼師的專業素質直接決定著幼兒的閱讀水平和閱讀能力。要提升幼師的專業素養，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織幼師進行專業的培訓，指導幼師不斷追求創新，不斷激發幼師的創新思維，從而把一些新的教學理念和教學手段運用在實際的幼兒繪本教學中，引導幼兒的思維走向，激發幼兒的閱讀思維和閱讀素養，從而促進有效閱讀教學；其次，幼師在設計幼兒繪本閱讀教案過程中，多采用新型的現代化的教案模式，給幼兒提出啟發性的閱讀問題，從簡單的問題出發逐漸過渡到比較難的問題，促進幼兒的思考和有效理解，順利地完成閱讀課堂的教學目標，提升幼兒的創新能力。
在當前幼兒繪本教學實踐中，教師要不斷提升自身的教學能力，o學生引進新型的啟發性的繪本教學活動，不斷激發學生的學習興趣，促進幼兒全面健康發展。
參考文獻：
幼兒繪本閱讀指導策略范文5
關鍵詞：學前兒童；親子繪本閱讀；調查分析
中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0073-04
一、概述
本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級發放，向家長發放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總人數的37%），中班幼兒家長68人（占總人數的39.3%），大班幼兒家長41人（占總人數的23.7%）。問卷由家長填寫，調查采用記名的方式，要求如實、認真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個不定項選擇題（部分題目沒有合適選項可不選）、兩個填空題和三個開放性問題組成，內容涉及幼兒家長對親子閱讀的理解、家長對讀物的選擇、家長培養幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現狀、家長對繪本閱讀的理解以及對本園開展的繪本閱讀活動的建議。
二、調查結果及分析
（一）家長對親子閱讀的理解（不定項選擇題1、2、6、10）
調查結果表明，大部分家長已經意識到早期閱讀對幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進入幼兒園以后的閱讀，意識到早期閱讀是幼兒進入小學乃至終身學習必須具備的一項技能。家長開始重視“親子教育”，對“親子教育”概念的理解有粗淺的認識，多數家長能做到和幼兒一起閱讀，對幼兒的要求不再是單純的識字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠發展做準備。
（二）家長對幼兒讀物的選擇（不定項選擇題3、4）
調查結果表明，隨著社會經濟的發展，家長在為幼兒購書時已經不再過多地顧慮經濟問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認物書作為幼兒的第一本書，但是這類認物書不能起到培養幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會的不斷進步，家長知識水平的提高，他們不再重視填鴨式的應試教育方式，對故事類圖書以及識字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時基本上能夠以幼兒閱讀特點為出發點，遵循兒童的發展規律和發展需要，這是值得肯定的。
（三）家長指導幼兒閱讀的方法（不定項選擇題5、7、8）
調查結果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動性不能得到很好的發揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當的無字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們在閱讀的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了，隨意性比較大，不利于養成孩子良好的閱讀習慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發幼兒閱讀的興趣。
（四）幼兒閱讀現狀（不定項選擇題9、11、12，填空題1、2）
調查結果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個別幼兒對閱讀不感興趣。盡管現在電視、電腦等現代化產品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因為學前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發現，幼兒閱讀時大部分能看幾分鐘但不能堅持看完，而這種現象到了大班有所好轉，這是因為學前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發展的，符合孩子的年齡特點。在這樣的基礎上需要成人幫助孩子逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀時間的長度，增強學習的注意力。
（五）家長對繪本的理解（問答題1、2）
問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？
問題二：對幼兒進行繪本閱讀是否有必要？為什么？
調查結果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學畫畫的基礎書籍，類似于連環畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對繪本缺乏了解。但是家長都非常認同對幼兒進行繪本閱讀教育的重要性，認為通過閱讀可以促進孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認識事物，同時又可以使幼兒的想象力、語言表達能力、觀察力等方面得到全面發展，使其受益終身。
三、針對調查現狀提出的建議與對策
（一）教師幫助家長選擇和指導幼兒閱讀繪本的方法
針對家長對繪本的認知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動，提高孩子的閱讀能力。
1.大力宣傳，提高家長對親子閱讀重要性的認識。要提高親子閱讀的實效，首先就要提高家長對親子閱讀重要性的認識。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時也讓在此方面有感觸的家長進行現身說法，談一些自己的體會，通過這些努力使家長對親子閱讀的重要性有深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統一的認識。
2.多種形式并重，提高家長指導技能。幼兒園通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區域等為家長在家開展親子閱讀活動提供指導，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動的指導策略。以正確的態度對待兒童的早期閱讀行為。
（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣
除了開展集體教學繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級圖書館、圖書漂流、續畫繪本故事等形式多樣的活動，讓孩子們在愉快的氛圍中更深入地理解繪本，從而讓他們更喜愛閱讀。
幼兒繪本閱讀指導策略范文6
繪本，以圖畫為主，輔以文本，也有一些著名的繪本只有圖片，繪本中的每一幅圖片不光有著鮮明的視覺形象，也有典型的形態，還能幫助幼兒提高理解力和想象力。那么在開展閱讀活動的過程中，如何讓孩子理解繪本故事的內容、體驗故事所要表達的情感等，教師在過程中指導策略的運用是非常關鍵和重要的，結合實踐活動談談一些自己對此的初淺體會。
一、順應幼兒的心理特點，選好幼兒“愛看”的第一本書
作為人生的第一本書，繪本也是被公認為最適合幼兒閱讀的書籍，但繪本的選擇應依據孩子自身的問題的具體情況。東方娃娃高級編輯公惠英老師從繪畫及語言相結合的維度說：“好的繪本是一個完美的婚姻?！睋Q句話說，一本好書是一個組合的文字和圖片藝術。特別是現在繪本書已經熱銷，難免會有好和壞的現象，甚至出現偽劣書，怎樣來選擇適合幼兒閱讀的繪本，應該引起足夠的重視。我們應該選擇畫面大，色彩原汁原味，主體形象可愛，大而突出，這樣讓幼兒有想象的空間，提高幼兒對閱讀興趣，使孩子產生共鳴。
二、提供自主閱讀機會，創設有利于孩子輕松自由的閱讀環境
相比小、中班的幼兒來說，大班孩子具備了一定自主閱讀的能力，所以在繪本閱讀教育中，根據繪本的特點為孩子創設自主閱讀的機會。閱讀中創設孩子自主閱讀的機會，有益于孩子去細細觀察和品味畫面內容，有益于孩子不同情感的體驗，它比老師直接的講述更有效。
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與環境的相互作用中發展起來的，幼兒園的教學環境，作為“隱性課程”是無聲教材，通過幼兒的感知器官潛移默化地對他們產生影響，進而影響活動的效果，環境是幼兒語言發展的一個重要因素，也是幼兒心理發展特點導致的。瑞吉歐理論將環境視為“一個可以支持社會互動，探索與學習的容器”，環境不再是完全沒有生命的東西，它將成為一種具有超凡魅力的教育力量。在創設活動環境的物質環境時，我們主要是通過活動座椅的安排、墻飾的布置、教具學具的準備來完成的。而同時也要為孩子創設良好的精神環境，可以在進行繪本教育之前先唱些幼兒學過的歌曲，朗誦節奏明快的兒歌，讓幼兒情緒飽滿地開展繪本教育活動，并適當地給繪本故事配上樂曲。
三、采用有效的指導方式，讓幼兒更快融入繪本
開展閱讀活動時，教師要巧妙運用一些指導方略，與孩子形成互動，讓幼兒在繪本活動中理解閱讀、體驗閱讀，要讓孩子們樂學、會學、主動地學。在閱讀中快樂，在快樂中成長。其主要的指導方式我概括為以下幾種：
1.繪本集中式，現在的繪本圖書比一般的圖書要貴，讓每個孩子都購買很多也是不切實際，而且也比較浪費，可以采取集中式，讓幼兒把自己購買的認為好的圖書帶來幼兒園集中起來，成為“繪本書屋”，讓大家一起走進繪本圖書的世界！
2.閱讀開放式，首先閱讀地點要開放，繪本閱讀需要適宜的環境，我們可以把閱讀的地點由教室轉移到公園或者其他地方，讓幼兒輕松地閱讀。其次閱讀的作品可以是開放的，可以在閱讀完經典的繪本以后，自己創作作品，以繪畫的形式記錄下來，讓大家一起分享，可以評選出優秀的繪本，予以適當的獎勵，激發幼兒的創作積極性。
3.師幼共參與，繪本閱讀中應該尊重每一個孩子都有各自的想法，鼓勵幼兒把繪本的具體內容進行復述，并說出自己的想法。而后大家一起分析和討論。如果你堅持這樣做，孩子的閱讀興趣慢慢會變得更加濃烈，而幼兒的閱讀水平會大幅度提高。
四、正確引導孩子讀繪本，減少閱讀繪本誤區
繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學形態上來說，它是文字與美術互相刺激的。圖中，本文不是簡單的描述關系，而是有機結合。雖然每個書籍裝幀形式不同，有的繪本文字少，但經典的繪本，會充分考慮情節，場景和人物的變化，使圖片更生動，使整個畫面看起來和諧和完整。常常有許多老師指著文字給孩子讀書，這是讀繪本的一個最大的誤區，因為繪本不光是用來欣賞的，也是一種語言和表達方式，讓孩子理解繪畫語言，通過圖片了解故事和講故事的習慣。
雖然繪本適合于幼兒閱讀，但繪本閱讀對幼兒心理發展也是一種挑戰?？履现赋觯骸坝變弘m然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼耍谟變豪L本閱讀時，教師應依據實際情況給予合適的輔導。
