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初中英語輔導課堂范文1
隨著市場經濟的不斷完善和改革開放的不斷深入,全球化的交流正在逐步頻繁起來,社會對于人才的要求也在不斷提高,要求人才不僅要有扎實的專業知識和實用技能,更要具有良好的綜合素質。因此，英語作為一種最基本的交流工具就顯得尤為重要?，F如今，我們在課程改革中雖然取得了一些成績,但是在實際的英語教學過程中仍然存在著不少的問題。下面，筆者結合教學實踐談幾點自己的看法。
一、中學英語教學中存在的問題
1.教師對中學英語教材的教學目標不夠明晰
教學目標是指在教學活動中所要達到的預期效果，是衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而現實情況是，很多英語教師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多教師就是拼命地要求學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠堅持下來的學生，學的也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，但實際運用能力就完全不行，這與新課改的目標是背道而馳的。
2.學生對英語產生厭學情緒
在整個中學課程的設置中，英語都占了相當重要的位置和比重。功利地來講，只要是想考上一個好點的高中都必須好好地學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。雖然重壓之下必有勇夫，但是更多的卻是重壓之下的失敗者。他們都有著內心想學好但是現實很失敗的挫敗情緒和矛盾的心理。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的自卑心理，心理雖然不同，但是都同樣地厭學英語，這嚴重地影響了英語教學的順利進行。
二、解決策略
1.加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越凸顯。在中學階段是培養學生綜合素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語的興趣。
2.培養學生自主學習習慣，增強學生的自學意識
教師為學生創造良好的學習環境，能夠為學生提供自由學習的氛圍，促使其語言知識技能內化生成。教師尤其要注意培養學生的英語自主學習習慣，讓學生真正學會學習，提高運用語言技能的水平。教學實踐證明，多培養學生的英語自主學習習慣，不僅是學生英語學習發展的需要，更是提高其語言知識技能運用能力水平的需要。首先，教師應該培養學生自主聽學英語的習慣，要求學生堅持長期的聽學，以增強英語學習的敏銳性和語言感知能力。其次，教師應該培養學生的語言表達習慣，多鼓勵學生依據語言表達需要，以多種語言表達形式來引導學生積極主動交流。最后，培養學生定時定量的書面表達習慣，建議學生圍繞英語課堂教學目標要求進行自我表達，以此增強語言學習的自覺性和主動性。
3.提高教師自身的基本素質
初中英語輔導課堂范文2
關鍵詞：學困生；農村初中英語；轉化
初中階段是學習英語的入門階段，開始的時候學生都抱著極大的學習興趣投入到了英語學習之中。然而，隨著單詞量的加大與語法的加深，部分學生就會出現一種抵觸、厭煩的情緒。針對這些現象，我們教師要做的就是轉化這些學困生的消極態度，重塑他們的自信心。
一、英語學困生形成的原因
1.學習目的不明確，缺乏上進心
大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，違反課堂紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。
2.學習方法策略運用不當
學困生往往僅限于課上聽課，課后完成作業，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。這些學生在遇到探索性問題時，經常不知所措，綜合分析能力較差。
3.受家庭和社會環境的影響
有的學生因過多地受到家長的冷言冷語，責怪訓斥，經常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學校則畏縮拘謹，注意力不集中，學習成績下滑。有的學生在家里受嬌寵，養成了自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強的性格特點。他們一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進心，逐漸轉為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會風氣等的影響，而形成不良的心理，導致厭學、成績下降。
4.教師的教學方式相對落后
課堂教學是學生與教師交流的平臺，教師承擔著引路人的角色，教師的一言一行都影響著學生的學習狀態。例如，有的教師教學方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，從而不能夠激發學生的學習興趣，這種單純的教師演講形式的教學是學生出現厭煩情緒的基礎。因此，在初中英語教學中，教師要精心備課，做出適合學生發展，且能夠活躍課堂氣氛的教學設計，以最好的教學方式面對每一節課，面對每一個學生。
二、如何促進農村初中英語學困生的轉化
1.幫助學困生克服心理障礙
學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系。所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在學生心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。對學困生的教育要因人而異，教師首先要以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。此外，教師還要同這些學困生談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師只有對學生親如家人，才能消除學生的心理障礙。
2.活躍課堂氣氛，激起學困生的興趣
在課堂教學中，學習困難的學生多為注意力不集中，因此，教師可以適當地將教材中的繁瑣問題簡單化。教師可以通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事，讓學生聽聽簡單的英語錄音，這樣既能調動學習困難的學生的積極性，也能讓他們融入到輕松的學習氣氛中。
3.建立融洽的師生關系，充分發揮學困生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動的必不可少的條件。根據青少年的心理特點得知，一旦他們和教師有對立情緒，那么他們對教師所教學科也會產生厭倦。英語教學的成功與否，不僅僅取決于學生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態度、興趣、學習功底等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。
4.幫助學困生做好預習
在輔導課上，教師應該先幫助學習困難的學生預習，要對學困生的課前預習提出明確、具體的要求，在課堂上通過提問檢查預習效果。開始時學生可能沒有提問題的習慣，有問題也不問；有些學生不動腦筋，提不出問題；也有些學生虛榮心強，不好意思問。面對這種情況，教師一方面要對學生要做大量的思想工作，另一方面要盡量多提問他們有把握回答的問題，有意給他們“表現”的機會，借此鼓勵他們，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。久而久之，學困生也會養成預習的習慣，聽課會感到目的明確，重點突出，理解和記憶的效果也會得到明顯提高，而且學困生在課堂上也會變得積極主動，敢于大膽參與聽說讀寫實踐練習。
5.注重與其家庭的溝通
家庭教育既是孩子的啟蒙教育，又是終生教育。從孩子出生到長大成人，家庭的影響是極其重要的。一些家長忙于工作，疏于對兒女的管教，認為教育是學校教師的事，往往在家教問題上出現盲目性、隨意性、片面性。家庭教育不得法，影響了教育的效果?，F在的學生多為獨生子女，家里只關注學生衣食住行，而忽視學生在學習過程中的感受，對學生的開導做得不到位，這樣學生的壓力很難排泄出去。而要想提高教育的成效，必須首先要提高家長的素養，家長要樹立正確的教育觀念。因此，教師應與家長聯合起來，給予學生學習方面的幫助，讓他們感受到溫暖。
6.培養學困生學習興趣，樹立學困生的信心
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明了興趣是學生最好的老師，當學生對某些事物或某些活動產生了積極追求的欲望時，內心活動就會變得十分活躍，這時候他們更容易受外界的影響，這時也是對學生進行轉化教育的有利時機。因此，教師要對后進生實行“優惠政策”，多注意、多關心后進生，在學生回答問題過程中，教師應從他們的個性心理入手，引導、調動他們的學習興趣，并給予他們鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的學習興趣。只有在學困生真正認識到學習的目的和對自己充滿自信時，他們才能樂于接受知識并形成能力。
總之，學困生的轉化工作是長期而又復雜的。作為教師必須看清這一點，并堅信我們的努力不會白費，即使我們的轉化沒有達到預期的效果，學生也會在我們的轉化過程中有所進步，這是一個循序漸進的過程。
參考文獻：
1.高一花，鄧俊斌.淺論高考指揮棒下的新課改的進行[J]. 安徽文學，2008（09）.
初中英語輔導課堂范文3
關鍵詞：初中英語；教學方法；差生；環境
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0014-01
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。面對這種問題，我們不能逃避，首先要防止分化，大面積的提高教學質量，其次要重視所謂"差生"的心里，給予適當的幫助他們提高英語成績，走上正軌。作為一名初中英語教師，經過多年的教學，對于對待"差生"轉化有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。
1.尋找掉隊的原因方能找到解決方法
隨著教學的進程，很多學生由于一些原因掉隊了，他們對外語已失去了信心，產生了"破罐子破摔"的想法。我們應該主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑支縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，尋找掉隊的原因。我認為心理障礙是掉隊的重要原因。造成學生掉隊的原因可能因為這些：首先，中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應，漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。初學者不掌握目的語這些特點，一部分學生常常是用學習漢語的規律來指導自己學習英語，因而產生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。其次，現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養也和讀寫能力的培養一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克服學生的心理障礙等問題。由于教學內容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學計劃。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的辦法，有的采取趕進度的辦法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。最后，可能因為有的學生已抱定初中畢業后不繼續升學的打算，他們覺得不值得在英語學習上花費那么多時間和精力。這一部分學生是不大好爭取的。但這部分學生畢竟是少數，他們的影響力在學生中不大。英語教師可以在課后協同班主任去做這些學生和他們家長的工作，多給掉隊生講一些身邊有遠大志向的學生的事例來開導他們。有的掉隊生就是在一念之差的驅使下便索性和英語"告別"的。對這樣的學生，教師應該做些個別工作，使他們回到學習英語的隊伍里來。
2.用平等的師生關系溝通幫助差生轉化
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。對于"差生"我們可以鼓勵他們在適時地適當地使用半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的老師，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
初中英語輔導課堂范文4
[關鍵詞]中學英語 教學現狀 教學方法
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0138-01
開展英語教學的目的就是幫助學生利用英語表達自己的想法，展開相應的交流。但是因為存在的各種影響因素，導致在實際教學過程中出現了一些問題。為此，英語教師一定要結合實際情況，展開相應的反思，提出一些有效的教學方法，滿足學生學習的實際需求。
一、中學英語教學的現狀
（一）英語漢語教學
目前英語教材正在不斷更新，但是我國教育體制還未作出相應的改變。我國英語教學是一種相對正規的課堂教學，其一定要通過正規大綱、正規課程、合格教師，還有一些正規課時共同構成，是具備教材、測試的正規教學。在我國開展英語教學的時候，缺少相應的語言環境，我國的母語是漢語，在學習英語的時候，我們已經具備了一定的母語基礎，進而將英語教學當成是一種外語教學。在生活、學習、工作過程中，基本上都處在漢語的環境中，沒有用到英語，導致母語對英語的學習產生了很大的影響，致使英語教學成為了一種英語漢語教學。
（二）學生學習興趣無法達到教學要求
在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（三）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。
二、中學英語的教學方法
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養?？梢栽鲈O一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣
在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。
三、結束語
總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
【參考文獻】
[1]曹穎.新課改視閾下的初中英語課堂提問有效性策略探析[J].快樂閱讀，2011（18）.
初中英語輔導課堂范文5
學困生是廣大教師最頭痛的教育對象，也是最應該關注的學生群體。學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，甚至放棄學習。實踐證明：學困生的學習方法和教師的教學方法不當是影響學困生學習狀況的關鍵因素。因此，在初中英語教學過程中，對如何激發學困生的學習興趣以及轉化學困生的策略進行研究是十分必要的。
二、深入了解分析學困生學習英語的現狀及困難
1. 缺乏學習信心，學習能力逐減
初中生學習英語的習慣大多數是被動地“跟著教師學”，尤其是由初中起點學英語的初中學生，隨著教學內容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長此以往，積重難返，學習成績節節下降，失去了信心，形成了自卑心理，學習能力逐減。
2. 缺乏學習動機，學習目標不明確
一切學習皆起源于動機，明確學習目標的確立是提高學習能力的基礎。部分學生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識，英語學習容易受到不穩定的情緒支配，學習熱情冷熱無常。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數學困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的學習習慣，學習被動
良好學習習慣的形成對學習起著推動作用。而大多數學困生沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：學習不主動，不會溫故知新；課前不預習，課后不復習，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業質量不高，作業抄襲現象屢屢發生，此病若不根治，養成投機取巧的惰性，成績必然滑坡。4. 缺乏科學的學習方法，學習效率低
科學的學習方法有助于提高學習成績，而學困生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內學，課后忘，知識的鞏固率低。
5. 由于個性差異的負效應
有的學生孤僻內向，有的學生性格偏激，具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
三、轉化英語“學困生”的對策
1. 激發興趣，喚起求知欲，重塑自信心
學困生上課時注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果。學困生由于羞怯心理往往怕開口，我就盡量拿難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當學困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學困生開口的習慣慢慢養成。一學期下來，學困生的參與意識大大增強，消除了畏懼心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。 轉貼于
2. 加強學法指導，培養學困生良好的學習習慣
科學的學法指導是解決學困生學習英語動力的關鍵，我根據自己所帶班級學困生的具體情況，在加強學法指導方面做了以下嘗試。
（1）多激勵，多表揚。鼓勵“學困生”養成多開口、多參與的習慣，幫助“學困生”樹立信心。例如：當學困生回答正確、表演完整時，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類的表揚，這樣能很好地維持他們的學習熱情，久而久之，學困生開口的習慣慢慢養成。（2）幫助學困生做好預習工作，“笨鳥先飛”。大多數學困生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導課幫助學困生預習新課，幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規律和正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學困生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養他們自學的能力。
（3）督促學困生課后復習。對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成按時交作業的習慣。每天早自習，我都要求學困生朗讀背誦前一天學過的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結束及時檢查及時反饋，叮囑學困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作學習，讓學困生獲得成功。合作學習是在學習過程中，學生之間相互交流、相互補充、相互影響、相互促進，無形中形成一種相互幫助、相互協助的力量，有利于學生主動參與、全員參與，是解決班級英語水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優生和學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。在這樣的環境中，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力：“別人的外語都能學好，為什么我不能？”在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。由于得到成績好的同學的幫助，學困生能比較順利地完成課堂訓練的任務，同時團隊意識也增強了。（5）爭取學困生家長的配合。外語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業、聽磁帶、背書、默詞等，這對差生成績的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、寬容、善待“學困生”，在學習、生活中予以更多關愛
“學困生”在班級中常被同學鄙視，大多數老師也指定他們是班級的“敗類”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥，心理有一種壓抑感，從而產生厭學情緒。一般來說，大多數老師是堅決反對學生抄襲其他同學的作業的，但有時我們老師也要從側面考慮，盡可能鼓勵他們向同學學習，向老師請教，即使有一小部分學生無法自己完成作業，照抄其他同學的交上來后，老師也不能過于責罵，可以有意識地叫他們做口頭復述，同樣也能達到預期的效果。有些“學困生”的思維反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我們應該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實例；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。
初中英語輔導課堂范文6
【關鍵詞】英語；走班制分層教學
隨著我校招生規模逐年擴大，生源的范圍也越來越廣。由于學生的學習基礎、方法、習慣、能力等方面存在差距，造成了初一新生英語水平參差不齊。班與班之間、同一個班內學生英語水平之間的差異限制了學生的多樣化發展，同時也給老師的授課帶來了很大的難度。如繼續按正常分班模式，采用“一刀切，齊步走 ”的方法進行教學，不但忽視了學生的個體差異，不利于大面積提高教學質量，也難以保證每一位學生在課堂上“吃”得好、 “吃”得飽。
新課程理念要求教師要關注每一 學生，更進一步強調和尊重學生的個性發展，尊重學生的自主選擇。要達到新課程標準要求的以學生發展為本，就必須改變所有學生 “同讀一本書，同做一樣練習 ”的做法。分層教學正是落實新課程理念，使每個學生的個性得以發展，大面積提高教學質量的一種手段，是對課堂教學進行大膽改革的一種積極的嘗試。
2010年，我申報的《采用“走班制”在七年級進行英語教學的策略研究》在烏魯木齊市級小課題申報中成功立項。2010年秋，我們以初一新生12個教學班作為實驗對象，遵循 “教師指導，學生自愿 ”的原則，實行 “走班制 ”分層教學。到目前為止，這個實驗已經實施了一個半學期，取得了很好的效果。但在實驗實施過程中，我們也深深感覺到，要想 “走班制 ”分層教學實驗能夠順利地進行，在操作過程中必須注意以下幾點。
1. 切實做好“分層教學”前的準備工作
（1）組織有實力的研究隊伍，明確研究方向，樹立參與實驗教師的信心。實驗成功與否，很大程度上取決于參與研究者的綜合素質。參與實驗的老師不但要具備較高的專業水平，而且必須具有強烈的責任心，要善于觀察、總結，對此項工作能夠投入較高的熱情。我校領導在實施分層走班教學前多次組織老師就分層走班教學進行研討，對老師提出了了很多許多細致要求。
（2）做好實驗前期的理論學習工作。要使每一位參與實驗的老師明確實驗的內容、價值、意義以及目前國內外此類實驗已經進行到了何種程度，有多少可借鑒的經驗，有多少需要學習的理論知識，在實驗中應該注意哪些方面等，并對實驗中每位參與者作出明確的分工。我校在七年級實行的分層走班教學是在同一任課教師的兩個班進行分層，雖然是“走班”制，但兩個教學班還是同一個老師任教，這使學生能夠感受到教育的公平性。避免學生在心理上產生優越感或者自卑感，有利于學生的身心健康發展。
（3）充分做好分層前學生和家長的思想工作。很多家長和學生會主觀地認為 “分層教學”就是分 “快慢班 ”，把學生分成三六九等，因此要召開學生、家長動員大會，讓學生和家長明白 “走班制 ”分層教學的實質和目的、分班的原則、分層教學的要求以及教師的配備等情況。 “走班制 ”分層教學的實質是為了使學生能夠找準自己的最近發展區，進而使其樹立自信心，增強學習的參與意識和成就感，以使各層次學生都達到提高和發展的目的。從本質上來說， “走班制 ”與“快慢班 ”都是分層教學的形式，但二者的出發點和落腳點卻是不同的。前者側重于按成績分班，在師資、學習條件上實行不平等待遇，對所謂的 “快班 ”重點施教，對所謂的 “慢班 ”則降低標準、放松要求、敷衍了事。這樣做不但造成師生關系緊張，而且也增加了學生和家長的心理負擔。所以，無論何種形式的 “快慢班 ”，都是對學生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是動態的，是有利于任何一個層次學生發展的，所以實驗一定要得到學生和家長的理解，并使他們愉快地接受和主動配合。為此我校在實施分層走班教學前特意召開家長會，宣傳我校分層走班教學的決心和信心，以及如何分層，分層的好處等等
（4）充分做好分層前學情分析工作。對于學生的分層，我們堅持 “教師指導，學生自愿”的原則，幫助學生客觀地分析自己。最后根據學生英語的基礎知識和基本技能以及學生的學習品質，參考學生平時小測驗成績和期中考試成績，由學生、家長、任課教師和班主任客觀合理地將學生分成 A、B兩個層次，我校是把基礎較好，學習能力較強的學生定為B層，把基礎較弱，學習信心不足，接受能力較弱的學生定為A層。在學習過程中，根據學習情況變化，教師指導學生自愿再進行分層，以激勵學生不斷向高一層次邁進。
2. 加強“走班制”分層教學中的教學管理
（1）學生實施分層教學后，任課教師應對不同層次的班級提出不同的教學目標，在課堂設計、課堂訓練、課后作業以及課后輔導等環節上都應有著不同的要求和內容。對 B層的學生要求更高更嚴格，對 A層的學生則側重基礎知識和基本技能訓練，同時加以不同的訓練和輔導，使每一層次的學生都能得到最好的發展。
（2）學生實施分層教學后，班內學生整體水平雖有一定的調整，但并不意味著所有學生都在同一個水平線上，學生之間仍相對存在一些差異。因此適當實施班內分層教學也是必要的。
（3）每個行政班選定 4名科代表，這樣保證每個教學班里都能夠有來自不同行政班的 2名科代表。這些科代表負責掌握本班同學的上課紀律、負責作業的收繳以及及時反應學生的學習狀態、對課堂教學的意見等，協助任課老師和班主任做好本班的工作。
（4）分層后要明確每個任課老師的責任范圍。分層后任課教師的任務加重了，而不是減輕了，責任也更大了。因為任課教師不但要負責授課班級的學生學習情況，同時對行政班級的學生成績也有責任。
（5）在 “走班制 ”分層教學中要加強小組合作學習，培養學生的團隊意識和新的學習理念。合作學習強調的是以學生為主體，以小組活動為基本形式，通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動形式。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，使學生在完成任務的同時，更加注重學習的主動性和參與精神，注重培養小組成員之間的合作能力。分層教學實驗中可充分發揮小組合作學習的優勢，根據學生的性格品質以及學習成績合理進行分組，好中差搭配，使組內的成員能夠互相學習、互相借鑒和幫助，尤其是讓成績較差的同學感到時時處處有人幫，從而保證絕大部分學生的學習成績都有所提高。
（6）每周至少安排 2～3節輔導課，對學生分層進行輔導。
3. 加強“走班制”分層教學中的學生管理 在“走班制 ”模式下學生之間的交往范圍，從原來的一個班級的四五十人擴大到兩個班級的近百名學生，同學之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強學生的競爭意識，但由于原班級的教風、學風不同，學生間學習習慣、態度等方面影響也很大，因此在實施分層教學實踐的過程中，我們也深深地意識到，分層教學中的學生管理是一個不容忽視、而且必須高度重視的問題。如果班主任、任課教師的管理不到位，解決不了由誰來管、怎樣管的問題，就會造成管理的真空地帶，走班教學的效果就會大打折扣。我們實施的辦法是實行班主任組合制，即兩個班的班主任互為對方班的副班主任，同時負責兩個班的班級管理。這種班主任組合方法，不僅容易形成教育合力，同時也消除了學生家長的思想顧慮，讓學生養成集體主義精神和團隊精神，能夠保證 “走班制 ”不走偏，保證學生不失控。
4. 加強教師間的合作精神，增強團隊意識 分層教學實驗是一個牽涉面很廣的實驗，不僅僅涉及本學科老師間的合作問題，還牽扯到班主任及其他教學相關部門。各個部門除了做好自己的分內工作外，還要對他人的工作給予大力的支持和合作。只有大家齊心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分層教學實驗取得較好的成果。
每個學生都各有所長，要以發展的眼光看待每一個學生，充分尊重學生的個體差異，運用各種手段鼓勵、激發學生的學習興趣，在教學中時刻以學生為主體，因材施教，不斷增強他們的自信心和合作精神。分層教學雖然在我校進行時間并不長，但實驗證明，這是一種面向全體學生，全面調動學生積極性和創造性的一種值得借鑒與深化的教學改革，只要我們堅持不懈地推行這種教學嘗試，使它不斷地改進和完善，分層教學就會收到很好的效果。
參考文獻
[1] Jack C. Richards，Charles Lockhart .《第二語言課堂的反思性教學》，人民教育出版社
[2] 《徐匯教育》，2001.7
