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培養創新思維能力范文1
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0045―01
一、質疑問難，培養學生思維的獨創性。中學語文教學應該從培養學生的質疑精神和質疑能力開始。教師應注意啟發學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激發他們的求知欲。同時，還應鼓勵學生對老師和同學的發言，甚至權威的觀點大膽提出不同見解。如講樂羊子妻批評樂羊子行路拾遺的錯誤時，有學生提出：“假如我們在路上遇到別人丟失的東西，一時又找不到失主，該怎么辦？”教師應肯定該生問題提得好，然后挑起學生討論，讓他們各抒己見，最后從中理出頭緒。
二、營造民主教學氛圍，培養思維的主動性。假如民主教學是培養創新思維的土壤，激勵性語言則是水分和陽光。要在課堂教學中活躍學生的思維，就得發揮他們的主體意識，使他們的思維處于動態性發展的狀態。必須為學生創設民主教學的氛圍，把自由發表意見的權利讓給學生，充分聽取學生的意見，突出主體作用，真正做到跟學生平等對話。
三、捕捉契機，培養學生思維的靈活性。教材是創新學習的載體，思維定勢是學生創造性思維的最大障礙。所以，教師在教學中要有靈活性、寬泛性，給他們創造一個可以自由馳騁的空間。這樣，便會使課堂教學迭起，達到質的飛躍。如教學《司馬光砸缸》一課時，應注意培養學生的逆向思維。我國古代的歷史學家司馬光在童年時代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而沒法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石頭將水缸砸破，使小孩得救?？梢?，救人不只有讓人離開水這一種辦法，還有讓水離開人的辦法。此法打破了思維定勢，從問題的反面出發解決了問題。通過這篇課文的教學，可培養學生的創新思維。
四、通過問題爭辯，培養學生思維的流暢性。思維的流暢性是指思維敏捷，能迅速地從不同角度、方面，用多種方法思考問題。而討論法是最能培養學生思維的流暢性的。講解《皇帝的新裝》一文時，可設問：騙子騙術是否高明?說說看法，討論后每組選代表發言。結果除了有騙子不高明的看法外，還產生騙子“高明派”。他們的理由一是騙子抓住皇帝癖好，投其所好，使施騙成為可能――高明；二是騙子揣透大臣及隨行官員的心理，使行騙有了支撐――高明；三是騙子的目的是為騙錢，而他們成功了――高明；四是盡管騙子騙術有疏漏，沒有騙過童言無忌的小孩，但他們的目的已達――高明。且不論這些結論正確與否，但這一探討過程對學生創新思維能力的培養還是有一定積極意義的。
培養創新思維能力范文2
一、克服對創新認識上的偏差
一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
二、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境
羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。
三、教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力
1.發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維
科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發明、創造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規律的認識，閃耀著真理的光芒。
總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發展不可或缺的精神食糧！
我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。 轉貼于
我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。
2.課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力
（1）創造思維的新視角：重新認識教材，從中挖掘創新素材，發揮知識的智力因素，從而創設教學活動情景，激發興趣，進行創新探索，培養創新能力。
靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如，教學中的一些概念、公式、定理、或因內容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學中，運用對比分析教學，就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中，發現問題的實質，學會客觀地評價事物，加深對事物本質的理解。類比是思維的一種重要形式，經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移，拓展。在教學中，若教師從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮和發掘類比因素，進行類比創新，培養學生思維的靈活性。
（2）創造思維的新視角：發揮知識的智力因素，做到發散思維與收斂思維的辨證統一，發展學生的創新思維能力。
數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之以嚴格的邏輯分析思維，即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辨證統一，偏視任何一面都是不可取的。
3.激勵學生大膽探索，培養創新思維能力。
培養創新思維能力范文3
摘要：本文以西哲史為出發點，從科學創新精神的教育分析以及創新思維方式的教育分析這兩個方面入手，圍繞西哲史學習背景下創新思維能力的培養這一中心進行了較為詳細的分析與闡述，并據此論證了西哲史作為哲學歷史上一大文化遺產，在當代教育教學事業中學生創新思維能力培養中所起到的至關重要的作用與意義。
關鍵詞：西哲史創新思維培養
本文所指的西哲史是指由公元前7世紀末期以古希臘哲學為代表的古典哲學至公元19世紀中期以德國古典哲學為代表的近代哲學。從西哲史的發展進程角度來說，古希臘哲學為后期西方社會思想體系的建設發展奠定了堅實基礎，它將歐洲文明在近兩千年以來的所有探索問題都以哲學思辨的方式做出了解答。這一思想發展到19世紀中后期，西哲史研究學者開始將哲學思維追尋的方式建立在世界本質精神式的基礎之上，自我與主體的思維在這一時期的哲學發展當中占據了最主要地位。我們需要清醒的認識到一點：在這樣一個廣闊時空背景當中，哲學思維的發展對于當代學生創新思維能力的培養而言有著如何的應用價值呢？我們應當如何有效利用這些思維將學生創新思維深化并升華到一個嶄新發展階段當中呢？筆者現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。
一、科學創新精神的教育分析
西哲史作為西方資本主義社會各個時代時代精華的最集中表現，推動著整個時代的發展與進步。學生們通過西哲史的學習，能夠對整個西方資本主義社會的文化精髓有所認識，以西哲史歷史上的典型代表折射出科學創新精神的構建與培養。古希臘哲學自建立之初就充分的體現出了社會大眾對于宇宙本體的探索與追求，人們對于真知真理的渴望、對于自然規律的探索與渴求成為了古希臘時期最主流的思想精神。這一時期的哲學家大多有著藐視權貴、追求真理的發展特性，視精神為整個人類社會最寶貴的歷史財富。這一哲學思想在古希臘學者蘇格拉底的身上得到了最為集中的體現――蘇格拉底集智慧、公正、謙遜與一身，視權力功名為糞土。他敢于與傳統思想相抗衡的，面對死亡亦未有所退卻。他所提出的“自知其無知”也深刻的體現著科學與創新的思想，對于當代學生創新思維能力的培養來所有著極為典型的榜樣意義。又以古希臘哲學家亞里士多德為例，我們至今仍可用亞里士多德的例子來對培養學生的創新與質疑精神。他流傳千古的至理名言“吾愛吾師，吾更愛真理”使得亞里士多德雖然敬愛他的老師，但對于老師所提出的觀念，他任然保持了一定的質疑思想，既是與老師發生沖突也一定要為真理而奮斗。這也是我們以西哲史培養學生科學創新能力一大實現途徑。直至17世紀資本主義經濟建設發展新階段，以培根和笛卡爾為代表的近代哲學開始進入了蓬勃發展階段。以笛卡爾為例，他所提出的“一切懷疑”論讓整個人類社會接受到了一種全新的懷疑性思維方式，成為這一時期人們追求真理的最關鍵思維方式。這一思維方式從本質上來說也正是近代哲學創新思維的最典型表現方式。在當代教育教學事業當中，作為教師的我們應當以笛卡爾為教學代表，鼓勵學生向笛卡爾一樣具備敢于批判，大膽懷疑小心求證的思想，以此促進學生科學創新思維能力的形成。直至19世紀中期，以德國為主要根據地的西哲史開始進入了成熟時期，以康德為代表的西哲學家將整個西哲史建立到了一個全新的發展高度――“批判性哲學”，他打破了整個哲學史上獨斷論的中心思想，對笛卡爾的懷疑性思維進行了發展與延伸，將這種懷疑引入了哲學方法體系的構建當中。學生能夠在深刻體會這一時代精神與時代命脈的基礎之上，對科學創新思維的培養有更深一層次的體會。
二、創新思維方式的教育分析
我們通過西哲史的學習進行學生創新思維能力的培養，其關鍵在與把握西哲史在思維方法內在邏輯中的發展順序，以哲學家們豐富多彩的人生經歷為載體，將哲學家們獨特的創新思維方式展現在學生面前。教師需要引導學生在西哲史的學習過程中找尋到各種思維方式的更新，以此培養起學生以辯證思維進行獨立思考與創新的能力。在整個西哲史發展進程當中，古希臘哲學家將哲學界研究中的重心放在了對萬物初始問題的探討當中，柏拉圖的“通種論”以及亞里士多德的“范疇學”都標志著樸素辯證主義思想的形成。這一時期的哲學家普遍認為思維與現實存在之間的關系是哲學的起點。而這一思想在17世紀資本主義發展階段得到了新的論證：以英國為代表的西哲學家將經驗論擺在了整個哲學體系的中心位置。他們認為社會大眾一切知識與技能的獲取均源于經驗，只有通過經驗歸納法所獲取到的知識技能才是最為可靠的知識技能。這一思想的形成也在一定程度上促進了“唯我論”思想的發展。引導學生們對西哲史這一思想發展誤區進行認識與分析，有助于他們培養起條理邏輯關系恰當的思維發展觀念。而從19世紀德國西哲研究學者的發展角度來說，他將整個現實世界劃分了現象界與物自體這兩大部分，康德雖然意識到了現實社會中社會大眾在知識認識過程中所存在的內部矛盾，卻無法妥善處理這一問題，解決這一矛盾。這也為學生創新思維能力的發展營造了無限的發展空間。由此可見，從西哲史的學習幫助學生了解思想發展的歷史進程，理清思維形成與發展的思路，對于學生創新思維能力的形成而言至關重要。
三、結束語
在全球經濟一體化進程不斷加劇與城市化建設規模持續擴大的推動作用下，整個經濟社會實踐活動需要以創新的思維方式為指導。與此同時，創新思維的培養也正是當前新課程改革所賦予我們的時代任務。本文針對西哲史學習背景下學生創新思維能力的培養問題做出了較為詳細的分析與闡述，希望能夠為今后相關研究與實踐工作的開展提供一定的參考與幫助。
參考文獻：
[1]謝陽舉.通過中譯本學習西哲史的一些參考書[J].華夏文化.2003.（03）.
[2]余剛.西方哲學概念理論的演進與概念學說[D].華中師范大學.2007.
培養創新思維能力范文4
力；培養；因素；途徑
〔中圖分類號〕 G633.91
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
06—0040—02
思維過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師應不斷創設課堂教學情境，以問題為主線，引導學生生疑、解疑，進而培養學生的創新思維能力，實現教學目標。
農村中學教學現狀堪憂。在課堂教學中，教師只注重知識傳授、分數的高低，不注重學生創新思維能力的培養。教師照本宣科，學生死記硬背，學習被動，因此也談不上創新思維能力的培養。
一、制約學生創新思維能力培養的因素
1.農村條件
隨著時代的進步，大多數農村中學的教學條件都有改觀，但還遠遠跟不上現代教育發展的步伐。物質條件落后、教學設備短缺在很大程度上制約著學生創新思維能力的培養。
2.應試教育
盡管素質教育已喊了很多年，但應試教育的觀念仍然根深蒂固，這與教育制度和評價體系有著密切關系。只有考高分進大學，才能成就大事業；教育部門對學校的考核主要依據升學率。在這種現實壓力下，學校就拼命抓升學率，因為升學率不高就意味著該校教學質量差，招生就困難。對于學生而言，就出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“死讀書”的現象。因此，學生創新思維能力的培養也就難以實施。
3.教學方式
當前農村學校教學只注重知識的傳授，教學思想和方式陳舊。如滿堂灌、填鴨式教學、死記硬背等，扼殺了學生的個性發展和獨立思維，學生的主體地位沒有得到體現。
二、培養學生創新思維能力的途徑
1.喚起學生的創新意識
每個人都有創新的潛能，這種潛能是可以加以開發和培養的。創新并不神秘，應讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新精神和創新思維能力。
以生物教學為例，可向學生講述生物學中的一些有趣史實和最新研究成果，并與學生共同探討他人是如何提出新方案、解決新問題、建立新理論的。比如，在學習了“密碼子”后，告訴學生第一個被破譯的密碼子是UUU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考——怎樣才能知道UUU代表的是苯丙氨酸。一開始學生可能不知所措，這時教師應該介紹“尼倫伯格實驗”：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構成的RNA（……UUUUUU……），以此為模板合成一段僅由苯氨酸連接而成的多肽。至此學生自然體會到“尼倫伯格實驗”的巧妙之處，產生“我也能，我也行”的自信。在學習過程中，學生的想法可能不具有可行性，但此時教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生建立發現問題、解決問題的信心，以激發出學生的創新熱情。
2.培養學生的創新思維能力
（1）借形象活躍學生思維
在生物教學中，教師應充分地利用生動的形象去活躍學生的思維。如讓學生認真觀察各種生命現象，仔細觀察掛圖、插圖、標本、模型、實驗等，引導學生從生物的形態結構、生理、生殖以及生物與環境的關系等方面掌握所學的內容，誘發直覺思維。在學習“自然選擇”時，讓學生觀察長頸鹿進化示意圖：頸短的得不到高處的樹葉，活下去的可能性變小，繁殖的后代少，最后被淘汰了；頸長的能吃到高處的樹葉，生存了下來，順利地繁衍后代，生動地說明了“適者生存”、“優勝劣汰”的自然法則。
（2）培養發散思維能力
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是一種從單一的信息出發去探索多種可能性的思維活動。發散思維的特點是多向性、變通性和獨特性，是創新思維的一個重要組成部分。在生物教學中，教師應拓寬學生的思維領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養學生全方位、多角度思考問題的習慣。
（3）注重逆向思維
在教學中，教師可以先給出結論，再向學生提供充足的材料，讓學生自己選擇支撐這一結論的充分必要條件，以發展學生的逆向思維。如，某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其余的人都正常。請判斷：這個色盲男孩的色盲基因來自于誰。由于色盲有伴性遺傳的特點，父親的色盲基因傳女不傳男。故可逆推：色盲男孩的致病基因來自母親，又因其外祖父的表現型正常，基因型就為XBY，所以又可逆推出母親的色盲基因來自于外祖母。所以男孩的色盲基因來自于外祖母。
3.培養學生的觀察能力
生物學的規律、原理大多是從觀察中總結歸納出來的。觀察能力對于培養學生的創新思維能力是極為重要的。觀察能力既可以在實驗教學中培養，也可在課外活動中培養。例如，在課本列舉的實驗中，染色體靜態與動態的相互變化，各分裂期細胞狀態及其相互轉化情況，紡錘體的形成和消失情況，染色質和染色體的轉化情況等。學生做這些實驗時，教師就要認真指導他們對實驗現象的觀察，讓學生制訂觀察計劃，做好觀察記錄，分析觀察結果，以培養他們的觀察能力。
4.培養學生的想象能力
培養創新思維能力范文5
關鍵詞:創造思維 派生學習 獨創性
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘學生智慧能力拓展的思維能力，培養學生的創新精神和創新思維能力。對學生創新精神的教育，實質是培養創新思維的過程。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，可通過培養和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的學法，尤其是要培養學生的創新精神，創新意識和創新思維能力，鼓勵學生自己去發現問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養學生的創造性思維能力呢?我認為可以從以下幾個方面進行:
一、創設情境，激發創造思維
在英語教學中，要提高學生的創造思維能力，教師要精心創設創新思維情境，激發學生的參與動機，重視討論、誘導，互相激發，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創設問題情境時，必須深思熟慮、構思新穎、巧妙設計，設計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發學生開動腦筋，從多角度多渠道，多方位去思考問題，這樣能反映思維的廣度，又能培養靈活運用英語的能力。
在課堂上，充分利用實物，掛圖以及現代化的教學設備激發學生豐富的想象力，使其感覺身臨其境。比如，在教八年級人教版上冊的A Professional AthleteUnitFour，運用多媒體展示一些世界著名運動員的獲獎畫面，運動員們很風光，很自豪。以及一些運動員比賽失利時的圖片，他們看上去很沮喪。緊接著啟發學生說出當一名職業運動員有哪些advantages和disadvantages。在此情況下，學生們的思維非?；钴S，不受約束和限制，紛紛發表自己的見解。
二、在英語課堂上，可以通過同義詞，近義詞，反義詞，派生來學習詞匯
如speak，tell，say， tall，它們都有“說”的意思，要引導學生在具體的語言環境中去區別比較，正確運用。讓學生們開動腦筋，造句:Can you speak English? The teacher often tells us stories.I can say it in Chinese.Please talk about your family.
Cost，pay，spend，take等都有“花銷、花費”的意思，必須注意它們之間的區別和聯系，注意這幾個詞在句型中的替換，1.It costs\takes us half an hour to have sports every day. 2.I spend half an hour in having sports\on sports every day. 3.She pays much money for her clothes. 4.She spends much money in buying\on her clothes. 通過這樣的訓練，學生能準確地掌握單詞的用法。這樣能提高學生觸類旁通、舉一反三的思維能力和概括總結能力，也能增強學生思維的敏捷性和靈活性，用多種方法、從多角度去思考解決問題。而且這種多途徑多思路的訓練有助于英語聽、說、讀、寫能力的提高，也有助于拓寬學生的知識面，促進學生創新性思維能力的發展。經常進行類似的一句多解的練習，引導學生觀察、分析問題，使學生找出問題之間的差異和內在聯系，靈活處理問題，增強創新性思維能力。
培養創新思維能力范文6
【關鍵詞】高一新生；創新；思維能力
【中圖分類號】G566 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）10-0033-01
教學教材改革的進一步深入開展，對學生創新思維能力的提高提出了更高的要求。而高一是高中階段的開始，是以后三年學習過程的奠基階段。所以重視培養高一學生的創新思維能力就顯得極為重要。所謂創新能力是指借助于概念、判斷、推理并應用猜想、想象、直覺等獲得發現和進行創造的能力?！敖逃谂囵B民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命?！边@為我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。那么數學教學應如何依據學科特點培養學生的創新精神呢？
一、更新教學觀念﹑提高自身素質﹑為創新教學打下基礎
教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。
二、提高學生數學氣質，培養學生的創新個性
優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。
三、培養學生的質疑能力
學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的少。
四、結合實際引發學生對數學的學習興趣，激發學生創新思維的動力
數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。
五、創新思維品質的培養
傳統的數學教學側重于以教師為主導的知識傳授，使學生在學習過程中只能被動地接受書本知識，這種教學活動極大地限制了學生創新思維的發展，也從一定程度上扼殺了學生的想象力和創造力。因此，在數學教學中，應采用多種手段通過對基礎知識的認識，熟練掌握和成功運用，通過對圖形的觀察分析，對數學符號的應用與思考，使學生在邏輯理解，抽象概括，變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性，變通性，直覺性和獨創性等創新思維的優良品質
六、重視解題教學,發展創新思維
數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！
【參考文獻】
1、何江衛，新課程標準理念下的教學反思[J]中學數學教學參考2004,(2)
