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培養學生思維能力的意義范文1
如有這樣一道題目：一個直角三角形，其兩條直角邊長分別為4cm和3cm，求將該三角形繞其直角邊所在直線旋轉一周得到幾何體的體積？在作這道題時，全班46人中竟然有35個學生只回答出了一個結果，這不禁令我十分詫異，這也讓我意識到學生能力的培養迫在眉睫。
在我分析這道題目時，我沒有多說什么，只是著重強調了一下：“注意4cm和3cm這兩條直角邊，到底是圍繞哪條直角邊所在的直線旋轉的？是其中之一還是兼而有之？”隨即在黑板上畫下了這兩幅圖形。頓時，這36名的同學便領悟了老師考察此題的真正用意。類似的題目在數學課上時常出現，對學生一題多解思想的反復訓練，對他們數學思維能力的反復的鍛煉，使得學生們每每見到一個新的題目后立刻就能正確地辨別出哪些是一題多解問題。這樣，有助于學生解題技巧的掌握，也有助于他們數學思維能力的提高。
二、結合生活實際，拓展學生思維能力
《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦里特有的；數學是從現實世界中抽象出來的，當數學和兒童的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發兒童學習數學的興趣。我們應不斷攫取生活中的新鮮素材來充實數學課堂，使數學教學變的豐富多彩，生動有趣。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，我們教育者要善于溝通知識與生活實際的聯系，找準每節教學內容與學生實際生活的“切入點”，創設兩者結合的情境，調動學生學習數學的興趣和參與的積極性。例如：教學“小數乘法”時，可創設“水果店”場景，提供一些水果及價格：蘋果每千克3.20元，梨子每千克2.50元，橘子每千克2.40元，香蕉每千克4.60元。選擇一種你最喜歡的水果，購買2千克以上，算一算，要用多少元錢？怎么算的？從現實生活出發，把“數學內容與教學現實有機結合”，學生有更多的機會從周圍事物中學習和理解數學，對數學產生親切感。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。例如，學了“利息”知識后，讓學生算一算：“把自己的壓歲錢存3年定期儲蓄與連續三次存一年定期儲蓄，哪種存法合算？”學習長方形、正方形面積計算后，讓學生算一算自己家實際居住面積，若用邊長80cm的正方形地磚鋪地要多少塊等等。
三、加強學法指導，掌握科學思維方法
培養學生思維能力的意義范文2
一、深化歷史知識教學
要想培養學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現象與歷史事件的最本質的特征，是對歷史現象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養又可以促進學生對知識的獲取。
深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內在聯系，幫助學生形成系統的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現象之間的內在聯系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。
二、激發學生的歷史興趣
興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現實生活的結合，提高學生的閱歷，激發學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現象，激發學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發學生的歷史興趣。
三、培養學生良好的思維習慣
良好的思維習慣對于學生思維能力的培養非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內容，從而培養學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養成對于學生思維能力的培養非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調動思維，積極分析，從而培養思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發，鼓勵學生獨立思考，培養學生良好的思維習慣。
四、組織課堂討論
討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養學生分析、綜合、比較、概括的能力。
五、充分利用歷史教材。培養學生分析問題和解決問題的能力
組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養學生分析問題與解決問題的能力。
六、通過做練習題訓練學生的思維能力
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關鍵詞：延遲評價；思維能力；獨立思考一、獨立自學，發展思維能力
自學的含義很廣泛，它可以表示成人依靠自己對事物的接受能力，在沒有接受專業指導和教育的前提下獨立掌握某種技能。在學生的自主學習中培養學生的獨立思考能力和問題解決能力相當必要。作為數學教師，我們要循序漸進地制訂學習計劃，傳授自學的學習的方法。由于小學生在理解能力上還處于淺顯階段，所以，教師要針對學生的特點利用通俗易懂的語言對知識點進行傳授。要達到使學生既能聽懂、牢記，又能盡快實用的效果。另外小學教師還必須明白，要注重方法的使用，不能一味地將一些空洞的知識，必須結合知識點進行方法的指導。通過指導，學生自發地通過看書、思考、議論、質疑和操作達到了依靠自己掌握知識，有效發展思維和獨立自學的目的。
二、創設機會，提高思維能力
根據“創設情景引疑，積極感知嘗試，誘導形成認識”的原則，在教學實踐中我們要鼓勵和引導小學生敢于對自己所學的知識進行質疑，并能根據實際問題展開對問題的探索。小學生探索的過程也就是知識的完善與鞏固的過程。所以說教師要鼓勵學生探索就要增加創設成功的機會，有效地打開學生的思維，在開放的環境下去思索和解決問題。這樣還無意識地提高了學生的分析能力和審題意識。
三、延遲評價，發展思維能力
教學過程中既要重視基本知識的傳授，更要讓他們參與知識的形成。在教學過程我們要有效地運用延遲評價原則。所謂的延遲評價就是對學生提出的問題與答案不急于給予評價，而是把時間向后推移，讓學生自己進行思考，引導他們去發現與探索。通過提問我們把教師講解的難點逐步變成了學生自己要探索和解決的問題，既提高了學生的思維能力，又培養了學生自我糾偏的好習慣。
四、設疑解難，引導學生思維
要科學地設置問題情境，正確地運用問題材料，就必須要考慮設置問題的準確性、具體性、趣味性、啟發性，還要問題設置問題的難度、密度。教師培養學生的邏輯思維能力可以通過示范、引導和指導的辦法來幫助學生提高邏輯思維能力，使學生在不知不覺中獲得思維的方法。邏輯思維的發展離不開活躍的狀態。比如對教學過程進行科學的設計，從中涉及一些啟發性的問題。有效地調動學生的積極性，激發他們的邏輯思維。所以說在小學的教學過程中我們要深刻領會教材的重點，結合學生的特點和年齡狀況提出適合他們的并有一定思考性的問題來有效地激活小學生的思維，在正確的思維方式為引導下獲取更多的新知識。
五、說理訓練，推動學生思維
語言是思維的外衣，加強小學數學課堂的語言訓練對于提高學生的思維能力具有重要作用。在對“角”這一章進行講解時，為了使學生能夠正確地認識角的概念，要先引導學生對實物進行觀察，比如學生的三角板、五角星、書本的角等等物體進行認識。然后教師進行實物的演練，把兩根細木條的一端釘在一起并旋轉其中的一角。再讓學生親自動手，利用運動的觀點來認識角的定義。并在此為平角、周角等概念的引出做好準備，在這樣的說理訓練過程下，學生的學習效果明顯提升。它既使學生對知識的理解更加深刻，又在一定程度上推動和擴展了小學生在數學課堂的思維能力。
六、總結歸納，培養思維能力
通常而言，在課堂上講完新知識以后，學生要引導學生進行必要的歸納與小結。自己的歸納與綜合，對于學生自己掌握知識、發揮主體作用、認識概念屬性和反映數學原理具有重要意義。比如在小學數學“口算乘法”的過程中，要先引導學生進行口算再把答案填好，接著教師在進行必要的啟發式提問。請對下列習題1、2的左右兩邊進行觀察。
習題1：100×4=400 4×100=400
100×12=1200 12×100=1200
習題2：7×200=1400 12×300=3600
用整百數進行相乘的口算，仔細觀察會在從中發現什么規律呢？在數學教師的引導下，學生通過自己的觀察、綜合和概括發現了其中的規律那就是，用整百數進行相乘的口算，乘數或者被乘數有幾個0，那么在積得末尾就會有幾個0。這樣無疑使學生的觀察、歸納和概括能力有了進一步的提升。
總的來說，想要使學生有效地學習并靈活地掌握好數學知識，關鍵在于學習方法的科學傳授，學生良好思維能力和思維品質的培養，只有這樣才能使學生的素質得到真正的、深層次的提高，才能達到小學生數學教學的根本目的。
參考文獻：
［1］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社，1993.
培養學生思維能力的意義范文4
一、尊重學生的“胡思亂想”，營造寬松的創新氛圍
創造使一個人充滿智慧，使一個國家充滿希望。在美術教學中，知識應該是激活、喚醒和培養學生的創新精神與創新能力，使學生成為有創造性思維的人，并引導學生自我塑造，樹立自主意識，親自嘗試獲得知識的一切方法。
俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！毙抡n程理念告訴我們，教師應該解放思想，采用生動、靈活的教學方式去誘發學生的創作靈感，大膽讓學生去想、去畫、去做，尊重學生的個體差異，留給學生自由的想象空間，支持有獨特想法的學生。因此，我經常鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么，大膽思索，多幾個設想。在教學中，我努力做到尊重學生提出的古怪問題，不管學生說的、畫的，在成人眼里看來是多么幼稚，只要學生言之有理，我就給予鼓勵。我尊重學生的想象力和別出心裁的念頭，甚至保護他們的一些“胡思亂想”，讓他們知道有的觀念是有價值的。“只有想不到，沒有做不到”，暢想哪一天你的設想變成了現實，是不是一件可喜可賀的事呢？以前人們認為的神話“嫦娥奔月”在今天已經變為了現實，從而激發了學生的信息熱情，有助于學生想象力的發展。“想象力比知識更加重要，因為是知識進步的源泉”。能自動報警的書包、機器人保姆接送上學、太陽能住宅……科學幻想畫的內容就在學生們的“胡思亂想”中產生了。如吳多朵同學所創作的《油污處理器》，想象水里、海里如果有會吃油污等垃圾的魚，這樣就避免了水質污染，水生物、人類都不會遭殃。人們還可以從這些魚身上提取石油等能源進行再利用，難道不是一舉多得的好事嗎？
二、從生活中著手，培養學生的創新思維能力
生活為科學創造提供了廣闊的天地，人們根據動物鳥、蜻蜓的形態、動態發明了飛機，根據荷葉的形態發明了雨傘……生活也為科幻畫的創作提供了肥沃的土壤，引導學生熱愛生活、善于觀察生活，使生活成為學生科幻畫創作的源泉。在教學中，教師可以引導學生從多方面、多角度地去觀察，培養學生勇于探究、勇于質疑的精神。從身邊的校園、家庭甚至自己的周圍觀察，總結有什么不盡如人意的地方，有什么不方便的地方，有什么需要改進的地方。同學們可以把平時學習生活中遇到的“不順手”、“不合理”、“不舒服”、“不方便”的事物，動一動腦，動一動手變成“順手的”、“合理的”、“舒服的”、“方便的”新事物，然后用繪畫的形式表現出來。例如：吃、住、行等是與人的生存、生活質量息息相關的，是每個人每天生活都離不開的。如房子都是建在地面上，可是隨著人口的增多，土地資源的緊缺，科技的發展，有可能今后的房子會建在空中、海底。而曹可同學所繪的《未來的不倒翁式房子》體現的就是未來的居住環境，這種房子既環保、節約、冬暖夏涼，又具有極強的抗震能力，是一種安全、舒適的房子。由此可見，只有想不出的，沒有畫不出的畫。
三、多渠道學習知識，拓展創新思維空間
憑空想象、閉門造車是創造不出優秀作品的，現在電腦已普及，《科學大眾》、《小小科學家》等課外書也有很多，因此我們可以引導學生正確地利用這些優越的資源，掌握一些相關的材料，從而增加知識量，避免學生不清楚人類科學發展的現狀及對未來的展望。如不知道人類已經成功登錄月球、太空，還以此來進行科幻畫創作是沒有任何意義的。只有掌握了一定的素材，才能在這個基礎上展開想象，激發出更多更好的創作靈感，為科幻畫的創作奠定基礎。
培養學生思維能力的意義范文5
作者：楊家明
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。在這個過程中，我們的引導有著重要的影響，我們既要“授人以魚”，更要“授人以漁”、“授人以欲”。作為一名初中地理教師，我希望通過激發動機、創設條件、關注過程等方面培養學生自主學習的能力。不僅使學生掌握課標規定的基礎知識和基本技能，更要讓學生學會自主探求和索取知識的方法。在教學實踐中，為培養和訓練學生的創造性思維能力，我做了如下嘗試：
一、引導學生轉變看問題的角度
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。若我們把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易培養和增強學生的創造性思維能力。
二、培養學生的創造性思維
同樣一個問題，我們在引導學生思考時可以從多個角度切入，拓寬他們的思路，讓其充分理解。如在“南海諸島”的教學中，我讓學生從捍衛國家的領土、保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源等方面來南海諸島的重要性。角度一變認識就不同了，我們若多引導學生多角度思考問題，他們就會有更多更大的收獲。
三、指導學生學會轉換問題的形式
教學中最忌學生對問題淺嘗則止、似懂非懂，一旦碰到實際解題就束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中，既讓學生看到森林作為自然資源的作用，認識到它在工農業生產、人民生活、國家建設中的重要意義，又讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。
四、激發學生的想象力
許多發明創造最初往往源于想象，起初看似異想天開，經過研究都一一成為了現實。對于學生的一些突發奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創造性的思維，以培養學生思維的獨特性。學生的某些“無稽之談”也許就是可貴的創造性思維，若我們對其進行批評甚至取笑，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，我們必須給予肯定和鼓勵。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？只要我們因勢利導，利用與地理知識相關的題材引導學生就相關的地理知識進行聯想，對已有表象進行加工和改造，就會引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象和概念的出現。只要我們引導得當，學生就能體會到地理事物間的內在聯系，從而形成較為全面系統的地理知識。
五、為學生創設表現自我的機會
學生有了敢于發表自己想法的勇氣后，我們要為其創設條件、幫助其走向成功。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望成功，成功是一種巨大的情感力量，它能使學生產生求知的心理沖動和強烈愿望，我們要激發和保護這種沖動和欲望，對其給予肯定、保護和引導，即使他們的想法不完全，甚至幼稚，只要有一定的可取之處，我們就要給學生表現的機會，也許一位天才就此誕生。
六、把課堂還給學生
我一般只講授十幾分鐘，而把大部分時間交給學生進行探究性學習。他們遇到不會的、還沒有完全掌握的知識，他們會自學課文或相互討論或咨詢老師，自行解決。這樣，他們自學的積極性就更大、效率更高。若我們把每個問題規定了時間，讓學生有一種緊迫感，還會產生一定的競爭意識，可能會出現更多的驚喜。
培養學生思維能力的意義范文6
一、數學概括能力的培養
數學教學中，應當強調數學的“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不是只注意數學活動的結果。這里，“經歷數學結論的獲得過程”的含義是什么呢？我們認為，其實質是要讓學生有機會通過自己的概括活動，去探究和發現數學的規律。
概括是思維的基礎。學習和研究數學，能否獲得正確的抽象結論，完全取決于概括的過程和概括的水平。數學的概括是一個從具體向抽象、初級向高級發展的過程，概括是有層次的、逐步深入的。隨著概括水平的提高，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發展。數學教學中，教師應根據學生思維發展水平和概念的發展過程，及時向學生提出高一級的概括任務，以逐步發展學生的概括能力。
在數學概念、原理的教學中，教師應創設教學情境，為學生提供具有典型性的、數量適當的具體材料，并要給學生的概括活動提供適當的臺階，做好恰當的鋪墊，以引導學生猜想、發現并歸納出抽象結論。這里，教師鋪設的臺階是否適當，主要看它是否能讓學生處于一種“似懂非懂”、“似會非會”、“半生不熟”的狀態。猜想實際上是在新舊知識相互作用的過程中，學生對新知識的嘗試性掌握。教師設計教學情境時，首先，應當在分析新舊知識間的本質聯系與區別的基礎上，緊密圍繞揭示知識間本質聯系這個目的，安排猜想過程，促使學生發現內在規律；其次，應當分析學生已有數學認知結構與新知識之間的關系，并確定同化（順應）模式，從而確定猜想的主要內容；再次，要盡量設計多種啟發路線，在關鍵步驟上放手讓學生猜想，使學生的思維真正經歷概括過程。
概括的過程具有螺旋上升、逐步抽象的特點。在學生通過概括獲得初步結論后，教師應當引導學生把概括的結論具體化。這是一個應用新獲得的知識去解決問題的過程，是對新知識進行正面強化的過程。在這個過程中，學生的認知結構與新結論之間的適應與不適應之間的矛盾最容易暴露，也最容易引起學生形成適應的刺激。
在概括過程中，要重視變式訓練的作用，通過變式，使學生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統化的作用，通過反思，引導學生回顧數學結論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數學原理、通性通法的認識；通過系統化，使新知識與已有認知結構中的相關知識建立橫向聯系，并概括出帶有普遍性的規律，從而推動同化、順應的深入。
數學的表現方式是形式化的邏輯體系，數學理論的最后確立依賴于根據假定進行抽象概括的能力。因此，教師應當引導學生學會形式抽象，實際上這是一個高層次的概括過程，在這個過程中，學生的邏輯推理能力可以得到很好的培養。
二、學生的思維品質培養
心理學家認為，培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。
數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎，又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異，教學中培養學生數學思維的深刻性，實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念，如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件等等，可以引導學生通過辨別對比，認清概念之間的聯系與區別，在同化概念的同時，使新舊概念分化，從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中，引導學生認真審題，發現隱蔽關系，優化解題過程，尋找最佳解法等等。
