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高校生物學教學研究范文1
【關鍵詞】高校；生物化學；實驗教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）11-0138-01
一、生物化學實驗對于高校生物化學專業知識教育的促進作用
生物化學具有內容豐富和發展快速的特點，醫藥、生物、農業以及食品等多種學科都是以生物化學為基礎，這也是生物化學容易引發學習興趣卻又較難學的原因。生物化學最忌諱死記硬背，純粹的死記硬背會讓理論學習變得無趣，失去了生物化學的趣味性。生物化學實驗分為很多種類型，包括生化分離實驗、普通生化實驗以及很多高技術水平的生化實驗等。普通的生化實驗主要是以定量和定性的標準對各種生物分子進行分析研究；生物分離實驗則是借助電泳、離心以及層析等方式分離和純化各種生物分子；生物大分子結構以及X射線衍射技術等的研究都歸類為高技術水平生化實驗。例如，在進行蛋白質的酸堿性反應以及等電點的測定實驗中，實驗就通過對蛋白質的加酸和加堿處理，借助酪蛋白溶液遇酸和遇堿后的具體反應現象和情況對該知識點進行直觀和形象的展示，教導學生理解何為蛋白質的兩性解離，同時對等電點的概念也有了較為明確的理解；在進行酪蛋白溶液在不同的PH值下的沉淀量試驗中，體現了酪蛋白的等電點，此外還幫助學生理解了哪些因素可以影響蛋白質膠體溶液的穩定性。
二、借助生物化學實驗，學生可以產生對于生物化學的求知欲以及科研興趣
生物化學屬于實驗科學，可以說，實驗是生物化學的基礎，通過實驗，可以對生物化學進行現有知識的理解，可以進行新的知識發現，顯著地促進了學生的求知欲和探索欲。生物化學揭示的是生命的化學本質，在當今社會備受關注，正是因為生物化學實驗的不斷開展和創新，才保證了其旺盛的生命力和不斷出現的大量的研究成果。在生物化學專業教學過程中，正是由于生物化學實驗的趣味性，很好地解決了生物理論知識學習太過枯燥的問題，進而展現了生物化學相關知識的魅力。很多生物化學知識相關概念都太過空洞抽象，單純的理論講解是無法幫助學生進行透徹的理解的。但是借助直觀的實驗現象，就可以很好地引起學生的興趣，引導學生進行總結和思考。例如在酶相關知識的講解過程中，可以安排學生進行“蛋白酶活力的測定”等試驗讓學生明確酶活力的概念和相關的測定方法；在對于“酶的抑制和激活”相關知識點的講解過程中，該實驗的主要原料是唾液淀粉酶，因為唾液淀粉酶來自學生自己的唾液，所以個體之間的酶活性存在著差異問題，而且在進行唾液稀釋的過程中，有些人對唾液的稀釋濃度剛好，所以在所設定的激活、抑制和對照三個組別中的實驗現象表現的較為明顯，分別出現了黃褐色、藍黑色和酒紅色的情況，但是有些學生對于唾液太過稀釋，所以可能得到的實驗結果千奇百怪，這就使得學生非常的新奇和興奮，從而產生繼續探索的欲望，如此也幫助學生理解了何為影響酶活力的因素以及測定酶活性的關鍵之處。
三、借助生物化學實驗，可以培養學生的實踐能力和分析以及解決問題的能力
生命的化學本質的研究是生物化學的研究重點，所以生物化學實驗的實驗材料一般都是生物材料，生物材料存在明顯的個體差異的情況，這也是生物化學實驗的相對誤差太大的主要原因。只有學生能夠做到嚴謹、靈活、細致和創新，才可以獲得更為準確的實驗結果。因此，生物化學實驗可以很好的培養學生的實踐能力，引導學生養成嚴謹的科學研究習慣，使得學生的分析問題和解決問題的能力得到顯著的提高。高校生物化學教學所采用的實驗普遍具有方案已經成熟的特點，所以只要正確、規范的進行操作，就可以得到滿意的實驗結果，因為實驗結果鮮明，可以讓學生感受到實驗的神奇，體會到成功的喜悅。
如果在實驗過程中出現因為各種因素導致的實驗結果不盡如人意，教師需要引導學生認真排查影響實驗的因素。例如在進行“蛋白質的凝膠過濾層析”實驗中，通過檢測器和電腦對凝膠柱中樣品的不同分子量和顏色的蛋白質分子進行分離的洗脫曲線進行展示，讓學生真正明確凝膠過濾層析工作的原理和方法。有些組樣品的洗脫峰狹窄，體現較好的分離效果；有些則是峰形展寬，沒有較好的分離效果，但是學生在進行細致的分析和觀察之后，通過對柱面進行沉降和平穩上樣，得到了較好的實驗結果，從而也使得學生的實驗操作能力更為嚴謹和細致。除去生物化學教學中的驗證性實驗以及為鍛煉學生而進行的實踐能力，還需要進行綜合性和涉及性的實驗，讓學生自主的設計實驗方案，從而可以更好的了解生物分子的分離技巧。讓學生明確在進行生化分離的過程中，不僅需要具備嚴謹的科學性，還需要具備靈活的藝術性，進而真正的對學生進行有效的生物化學實驗教學。當前全世界都在關注生物化學技術的發展。所以高校在生物化學專業教學方面需要加大力度，最為直接的就是加大生物化學實驗教學的投入力度，相關的教師應當努力提高自身的素質，主動學習新的知識，更好地進行生物化學的實驗教學。
參考文獻
高校生物學教學研究范文2
關鍵詞：高中生物課堂；教學效果；資源
學生進入高中學習階段后，隨著科目增多，知識面的增廣和知識難度的加深，往往會形成很大的學習壓力。不管是學生、家長，還是老師，都會習慣性地在此階段將學習的重點放在“語、數、英”上。就高中生物來說，就存在著知識內容明顯的增多，而課時卻相對減少的矛盾現象。在這種情況下，高質量的課堂教學就成為關鍵，如何在有限的課時內讓學生最大限度地學會并掌握高中生物知識？合理優化教學資源、探索研究新的教學方法、打破傳統教學模式，對課堂教學進行創新改革，無疑是達到高效高質教學目的的積極做法和有效手段。
一、優化整合資源，突出多媒體技術的積極作用
將科技引入教育，可以加快教學模式積極轉化的步伐。多媒體的產生，為高中生物的學習創造了一個有聲有色的嶄新環境。借助計算機、投影儀、錄音機等多媒體設備，能讓學生對知識有直觀的印象，激發學生學習的興趣，為單調、乏味的課堂注入鮮活的生命。比如：“細胞類型和結構”“細胞呼吸”“光合作用”等內容，僅靠書本上和語言和文字，學生感到十分抽象。利用各種媒體資料，對學習內容進行場景化設計，能強化學生對知識的充分感知。講到“植物生命活動的調節”，我使用軟件將植物細胞分裂、生長過程制作成了動畫片，以我的講解當做背景音樂，動態直觀地為學生呈現出植物活動的具體過程。
在“DNA的結構和DNA的復制”一課中，我使用了DNA分子掛圖和分子結構模型相結合的方法，使學生通過掛圖觀察DNA分子平面結構，同時使用模型了解DNA分子立體結構，使學生對知識進行了全面的掌握。
二、豐富教學方案，促進課堂教學和諧發展
高中生物內容是與生活緊密相連的。課堂教學的目的，就是讓學生通過對知識的領悟，強化他們從事文化生活和社會生活的能力。老師要充分了解學生的知識水平和思想動態，結合實際條件，設計出簡單好學、易操作的教學方案。
1.注重課前引導
俗話說：“萬事開頭難”，不管是學習還是生活，一個輕松良好的開始，決定著學生將來是否能堅持進行深難度的學習。獨特新穎的“開場白”，不但能讓學生對老師產生親近感，還能充分調動學生的學習熱情。第一節課為他們講“生物科學和我們”，我將人類目前面臨的環境、人口、能源、疾病等多方面問題同生物技術聯系起來，人類無法解決的癌癥的產生，病毒即是生物因素。現階段采取基因導入進行治療的醫療方法，都是和生物技術密不可分的。學生在學習過程中，有機地將理論知識和現實生活結合起來，幫助他們形成了良好的邏輯思維的學習習慣。
2.運用課堂提問
多向學生提問，能提升學生在學習中的積極主動地位，讓他們感覺到自己才是課堂的主人。課堂教學的時限性，使老師在教學過程中應盡量做到“少而精”。將更多的時間留給學生，使用提問的方式進行引導啟發，給學生充足的時間進行思考和交流。講到“ATP和酶”時，提問ATP和酶是什么？它們都可以做什么？螢火蟲靠什么來發光？在“植物生命活動調節”一課中，引導他們通過對植物的觀察，問植物為什么會向著太陽的方向生長？如何進行光合作用的？提出有針對性的問題，引發學生求知欲，激發學生探索式學習的主動性。
3.及時進行總結
想讓學生對知識進行積極的系統分析和綜合分析，及時總結起到了重要的作用。在講“人類影響環境”時，課堂最后，留出幾分鐘的時間，讓學生走上講臺，簡單陳述本節課的內容，結合現實進行總結式發言。學生都能說到環境的污染，利用生物技術可以將有毒有害的水進行分解并重新用于農田灌溉，包括利用生物技術進行污水處理的多種辦法。課堂教學做到了“有始有終”，從而加深了學生對知識的理解與認知。
三、趣味化教學，激發學生學習主動性
任何一種學習，都是從“興趣”二字開始的。只要學生有了興趣，那么他的學習就成為一種自然的本能。培養學生在高中生物中的學習興趣，做實驗的方法應列入首位。做實驗不但可以增強教學內容的趣味性，還可以讓學生在親自操作過程中，加強對內容的深刻理解。講到“物質的跨膜運輸”時，我讓學生自己上臺進行操作，在清水中滴進藍色墨水，清水會立刻變成藍色，通過這種擴散現象聯系到其他物質與細胞之間的運輸方式；學習“運用發酵技術加工食品”時，讓學生回到家后，利用發酵原理親自參與制作饅頭、面包；通過對“細胞呼吸”的學習，讓學生了解生物氧化過程，現場進行酸奶的制作。同時還鼓勵學生親自培植各種花卉，并在課堂上進行交流和評比。
除了利用做實驗來培養學生興趣外，我還采取“互換角色”的方法，使學生積極主動地去獲取知識。講“核酸的結構與功能”時，我提前告訴學生，讓他們自己設計“教案”，并安排一到兩個學生進行“十分鐘授課”。學生積極準備，勇躍參與，有的學生還將刑事案件引入到課堂上來，從運用毛發、指紋DNA的提取迅速破案的手法，是生物技術實際應用的表現，延伸到組成核酸的基本元素都有哪些。這樣的教學方法，便學生感到耳目一新并樂于接受。
高校生物學教學研究范文3
保護環境、保護地球已成為全人類文明發展的共同呼聲。生物教學中培養學生的環保生態意識是進行素質教育的一個重要組成部分，作為一名中學生物教師，在生物教學中有機地滲透環境教育，讓學生在掌握生物知識的同時增強生態意識、提高環保技能，為學生終身可持續發展奠定基礎。
【關鍵詞】 生態意識；環境保護；生物教學
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01
在德國艾科爾特野生動物園一座小木屋的墻壁上，寫著這樣一個問題：世界上最兇猛的動物是什么？如果靠近一些，從小窗戶向里瞧，就會發現里面只有一面鏡子：最兇猛的動物就是你――人類自己！“保護我們的家園――地球”、“愛護地球就是愛護我們人類”、“給我們尋找一個清潔的地球”、“保護環境―人人有責”……這些帶有全球性的呼吁和警告性的吶喊，在告訴我們，環保教育已迫在眉睫。我國人口眾多，資源相對不足，生態環境承載能力弱，生態環境的形勢十分嚴峻。隨著工農業生產的發展，化學污染物對環境，對人類健康，社會發展的危害，越來越受到全社會的普遍關注，保護人類的生存環境已成為人們的共同呼聲。為此，提高學生的生態意識，寓環保教育于生物教學之中是每一位生物教師義不容辭的責任。
一、結合課堂生態環境教學，培養學生環保意識
環境保護觀念淡薄，生態環境與人類及其它生物關系的重要性缺乏應有的認識和了解，是人們目前不能有效地保護，甚至破壞生態的主要原因之一。因此，有意識培養學生的環境保護觀念，激發他們創造美好的生態環境的熱情，就理所應當地成為生態環境教育的首要任務，而要較好地完成這個任務，就必須抓住課堂教學這個主渠道。
1.生態環境意識教育
首先要讓學生了解有關的概念、原理，如對生物有影響的生態因素、生態系統、生物圈等基本概念及生態平衡的基本原理。通過學習有關的概念、原理，幫助學生認識生物與環境之間的密切關系，理解生態環境是人類生存和發展的基本條件，人類必須遵循自然生態規律辦事，才能調控、改造、優化生態環境，造福于人類和整個生物圈。
2.環境保護意識教育
由于人類對自然的不合理利用，生態平衡已受到嚴重的破壞。進行環境保護意識教育，已經顯得非常迫切。如介紹水質富營養化的原因及危害，酸雨對農業生產等多方面的有害影響，大海中的赤潮和淡水里的水華，DDT等物質隨食物鏈在生物體內富集等現象，使學生認識到環境污染對社會經濟發展的影響和對人類健康的危害，從而增強學生的對環境保護的危機感和緊迫感，自覺地加入到保護環境的行列中去。
3.結合我國國情教育，培養學生對自然資源的保護意識
自然資源是人類非常珍貴的財富，我國地大物博，有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向學生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現狀，以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發展的影響，使學生重視、關心資源問題，積極參與資源保護。
二、可采取多種教學形式進行生態環境意識教育
1.深入挖掘教材環保內容，在課堂上進行生態環境意識教育
課堂是師生相互交流的場所，是學生接受知識的主陣地，也是實施環境意識教育的主渠道?，F行中學生物學教材的許多章節都含有生態環境的知識，要求教師要仔細研究教材，找出課程內容與環保教育的契合點，在教學過程中適時、適量地培養學生環保意識。例如，在講到“藻類植物”時，可以聯系到近幾年在我國渤海、黃海、東海、南海等海域頻發的赤潮現象。赤潮在短期內可使海洋環境遭受嚴重破壞，海洋生物大量死亡，造成巨大的經濟損失。造成赤潮的主要原因是工業廢水、含化肥和農藥的江河入海水、生活污水的過度排放，使得海水中氮、磷營養元素大量增加，造成水體富營養化。從而引導學生與日常生活相聯系，提倡使用無磷洗衣粉，使環保意識成為生活的自覺理念。教師要充分重視，具體分析研究，使課文的知識與環境教育有機結合，讓學生在學習過程中，樹立環保意識，達到教育效果。
2.補充教材，適時進行生態環境意識教育
人類只有一個地球，地球是人類和其他生物共同的家園。在學習“保護生物多樣性”時，使學生了解：隨著植被的減少，生態環境的破壞，工業和生活用水的增加，水的污染日益加重，目前出現了江河水位急速下降、湖泊萎縮導致航運受阻，以及水資源危機。18世紀人類為土地而戰；20世紀的工業社會，人類為能源而戰；21世紀，由于全球化的生態環境被嚴重的破壞，全人類將為水而戰。這些事實引導學生關心人類生態危機，愛護我們的環境，珍惜每一滴水。
3.通過習題的分析，滲透生態環境意識教育
生態環境問題在生物練習題中亦有體現。因此，選用適宜的項目，讓學生在解答問題中培養分析問題、解決問題的能力，也學會在深思熟慮中增強環保意識。例如，學習“生態系統”這一章時，補充下面這道習題：20世紀50年代，DDT作為一種植物殺蟲劑運用于歐亞及美洲大陸，但是后來人們卻發現從來沒有使用過DDT的南極地區的企鵝及北極附近的因紐特人體內也有DDT存在。試運用所學知識分析其中的原因，并談談所受的啟發。
4.開展豐富多彩的“生態意識教育”活動
課外活動是課堂教學的繼續。有些教學內容必須在課外通過學生參與才能完成。如研究廢電池、酸雨對生物的影響時，需要學生課余的參與，并通過實踐使學生認識到環境保護的重要性，進而使這種認識轉變成真正的行動。
結合有關環境保護的紀念日活動，采用多種形式培養環保意識。如在3月22日“世界水日”利用網絡資源收集一些相關圖片和視頻，直觀、生動、形象地展示我國水污染形勢的嚴峻和淡水資源的缺乏的環境問題，增強學生的水污染危機意識，是學生懂得平時節約用水、保護水資源的重要性，引導學生樹立正確的科學資源觀和社會責任感。在“世界環境日”（6月5日）、“地球日”（4月22日）等舉辦相應的知識講座、知識競賽或觀看有關錄像；在校內定期舉辦圖片展覽、黑板報、墻報等，宣傳環保知識，披露環境污染情況；組織指導學生利用課余時間對自己所在城市環境狀況進行調查，重點了解當前的環境狀況與生物生存狀況之間的關系，提出建議等，并以“愛護環境，保護我們共同的家園”為主題寫小論文。
走進自然、深入社會，定期開展實地考察、社會調查活動，讓生態意識理念潛移默化地滲入學生的心田。結合書本一些知識帶領學生參與環境保護的某些具體工作，如帶學生參觀生活污水處理廠，去化工廠等企業了解治污措施；組織學生參與植樹造林和護林宣傳和實踐活動。另外，還要提醒學生以身作則，從點滴小事做起。
總之，生物學教學由于學科自身所具有的特點和特殊性，使其在培養學生的環保意識中具有其他學科無法代替的優勢，從而決定了它在培養學生環保意識中不可推卸的責任。生物學教師應自覺承擔起培養學生環保意識的責任，增強學生危機感和憂患意識，提高環保意識，樹立人與自然和諧統一和可持續發展觀念。
參考文獻
[1]姬志剛，王紅霞.《生物學中的生態道德教育》中學生物學.2005（2）.
[2]李博.《普通生物學》.
高校生物學教學研究范文4
關鍵詞：實驗教學;改革;創新
21世紀，生物技術的發展不論對科學研究還是對人們的日常生活都有著巨大的影響，生物技術已經慢慢滲透到人類生活中了，比如轉基因的動物、植物等。生物的學習以實驗為主，轉基因的動植物的成功案例都離不開實驗，因此，應該重視高校生物實驗教學，迫切地需要對傳統的生物實驗教學進行改革。
1.高校生物實驗教學改革的必要性
（1）生物實驗教學是生物教學的重要組成部分。生物是一門以實驗為主的課程，生物教學離不開實驗。實踐出真知，實驗教學的最終目的就是讓學生自己動手，把書上的理論知識與動手實踐充分地結合起來，在動手過程中加以思考、理解。所以，實驗教學是必不可少的。
（2）實驗教學需要不斷創新。高校生物實驗教學是需要不斷創新的，陳舊的教學方式對學生學習的過程沒有任何好處。這就要求教師不斷地突破創新。目前，許多實驗是學生到實驗室，老師把實驗題目、實驗步驟、會出現的結果等都寫在黑板上，然后學生按著步驟逐步去做，這樣死板保守的教學方式，只會禁錮學生的思維，學生不會去主動地思考這個實驗該怎么做，因只要做出老師給出的結果就完成了一節課。
2.生物實驗教學改革中存在的問題
（1）師生對實驗教學不重視。高校生物實驗教學存在的最大問題是對實驗課的不重視，這可以從理論課的上課時間遠比實驗課上課時間多許多看出，往往一周可能才有一節實驗課。因此，學生潛意識里就認為實驗課是放松的課，隨便做一做就可以了，這種思想是實驗教學不能取得好的成果的因素之一。
（2）實驗項目和內容不全面。實驗教學需要完整的教學模式和信息，實驗室存在的弊端是許多實驗項目在實驗室完成不了。對于基因工程等一些實驗，某些高校實驗室是不具備實驗條件的。在實驗課程安排上，學生有時做的實驗之間完全沒有聯系，這導致其不能形成完整的知識體系結構。
（3）實驗設備不齊全。實驗設備是支持實驗順利進行的保障，但是許多高校生物實驗室設備不齊全，缺少一些精密儀器，有些實驗需要無菌操作，但是由于設備問題，不能提供無菌環境，致使一些實驗無法進行。
3.生物實驗教學改革的措施
（1）調動學生的積極性。實驗教學的改革首先要從學生開始，培養學生對實驗的興趣和積極動手的能力。讓學生知道動手實踐的樂趣。興趣是最好的老師，對于知識的探究就是要在不斷的動手過程中發現閃光點，總結經驗教訓，得出結論。老師需要對學生因材施教，指導學生適合的學習方法，讓學生覺得學習不再是枯燥無味的調動學生積極性，。課上根據學生的意愿分組做實驗，在小組里進行討論，自由地發表自己的看法。
（2）實驗教學改革要求老師改變教學方法。實驗教學的改革少不了老師的參與，老師需要的是對學生進行引導教學，指導學生自己動手去尋找答案，而不是慷慨地把自己所知道的傾囊相授。比如，在實驗課上老師給出一個題目，可以大概講下實驗原理，不是把步驟一步一步地教給學生，至于該怎么做讓學生自己去琢磨，搜集資料，當學生在動手過程中遇到瓶頸時及時地加以引導，讓學生打開另一個思考方向，直到學生探討出正確的結果。雖然這樣會浪費一點時間，走一點彎路，但是肯定要比直接把知識點告訴他們效果要好。
（3）加大對生物實驗室的投資力度。學校應加強對實驗室的投資力度，購買實驗儀器，聘請一些優秀的教師支持實驗教學的改革。實驗設備的不斷完善會給學生帶來做實驗的條件。實驗室應該對學生開放，而不是整天大門緊鎖，應鼓勵學生自由進入實驗室，做自己感興趣的實驗，這樣做實驗不是為了完成任務，而是有了主動學習的能力。
新形勢下，我們應該從思想上改變傳統的教育理念，更加重視生物實驗教學的改革，以培養適應現代社會發展的人才。
參考文獻：
高校生物學教學研究范文5
高中生在高一生物學習中，普遍感到比較難學，而我們老師也認為學生生物方面基礎知識欠缺太多，一問三不知。因此，我們在高一年級生物教學的起始階段，需要帶著學生溫習初中一些生物知識，從而提高他們的生物學習的基本能力，使得他們能夠進入高中生物學習的狀態，逐漸掌握生物學科學習的一些方法。因此，我們在高中生物必修一第一專題“生命科學和我們”的學習時，不僅要講授教材內容，還要對與初中相關的內容進行回顧、補充。
如初中學過的DNA處理的知識，學生可能已經遺忘，我們可以展示DNA雙螺旋模型，引導學生回憶舊知，從而讓他們對高中生物學習產生興趣。當然，我們在高中生物教學中，可以利用課堂的導入創設情境，激發學生學習興趣。如教學“生物基因突變和基因重組”時，我在導入時問學生:曾經有個學生問我一個問題，他的一個朋友的父母都是雙眼皮、大眼睛，而他卻沒有遺傳父母的這個特點，同學結合所學想象，怎樣回答才好呢?這一內容在初中“基因的顯性和隱性”已經有所涉及。如此，我們可以在復習中，引導為學生回顧舊知識，同時讓學生對新學習的內容產生興趣。
二、加強實驗教學，注重連貫記憶
生物學科也是一門實驗性比較強的學科。初中階段，不少教學資源相對薄弱的學校，只是教師示范或讓學生做一部分實驗，學生自己動手實驗的能力不足。因此，我們在高中生物教學中，要注重實驗教學，讓學生有動手、動腦學習生物知識的習慣和能力。這樣，他們對生物課堂學習才有熱情。蘇教版生物必修一基本都是細胞方面的知識，有一系列的細胞實驗，如“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”、“觀察植物細胞的質壁分離和復原”等。
我們在結合初中生物相關實驗的基礎上，可以介紹一些關于“細胞”的實驗，如1665年虎克的實驗等。再如讓學生說說初中做過的“觀察植物細胞”的實驗原理，實驗注意事項等。這樣，他們既有興趣做實驗，又能意識到實驗應該注意的方面，如此，會提高實驗的效果。高中生物很多知識是需要記憶的。這些知識也需要學生在對比中、實踐驗證中記憶。如“細胞”是初中和高中生物學習的重點，雖然初中側重細胞的結構、高中側重于細胞亞顯微結構、功能和生命活動，但是我們可以引導學生對初中所學的知識進行有效回憶，加深對高中學習的“細胞”的理解，提高記憶的效果。如此，也能提高高中生生物學習的效果。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見）
三、總結
高校生物學教學研究范文6
關鍵詞：提問；有效；策略
提問是教學成功的基礎，提問是組織教學的開端，是學生學習過程中思維活動的重要“激活”因素，是教學過程轉換的“關節”。新課標提倡探究性，力圖促進學習方式變革，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就賦予課堂提問新的內涵，而有效提問是實現教學質量“增值”的保障。
一、問題設計的有效策略
1.問題設計要注意科學性
問題的內容和表述都應具有科學性，必須認真鉆研教材，明確所教內容的教材地位，明了知識點間的相互聯系，同時要分析學情，提問必須具有合理性、真實性和嚴謹性。如，將滲透裝置液的半透膜改成紗布，液面將如何變化呢？純粹是為了教學需要而設計的提問，缺乏真實性和科學性，因為不可能成功用紗布替代半透膜做滲透裝置。缺乏科學性的提問讓學生缺乏真實感，久而久之會使學生產生虛假感，造成思維的惰性。
2.問題設計要注重啟發性
問題設計不宜停留在“已知區”與“未知區”。因為問題太易，則不能激起學生興趣，浪費時間；問題太難，則會使學生喪失信心，提問失去價值。[2]提問點必須在“已知區”與“最近發展區”結合部，讓學生從已知中尋找同化新知的“生長點”，并最終使“最近發展區”化歸為“已知區”。如，突然停止CO2的供應，RuBP和三碳酸的量將如何變化？直接提問學生，學生可能就懵了，無從著手。若能給予一定情境提示“試用光合過程圖來分析”，有了知識背景，學生很自然就聯想到光合過程中物質轉換規律，從而輕松解決問題，因此啟發性的問題有助于學生用舊知同化新知。
3.問題設計要注重層次性
問題設計應以學情為出發點，要有跨度和層次，從簡單到復雜，從具體到抽象，從特殊到一般循序漸進，既要面向全體學生，又要著眼個體差異，讓每個學生都有思考的空間。如，下圖為某白化病系譜圖，已知Ⅱ7無致病基因，若Ⅲ8與Ⅲ11結婚，他們生一個白化病男孩的概率是多少？此題對知識掌握和思維能力的要求很高，學生難以解答，若增兩步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是雜合子的概率是多少？”這樣的鋪墊不僅使基礎薄弱的學生覺得有思考的余地，而且也使基礎扎實的學生有“跳一跳就能夠得著”的成功的喜悅。
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二、提問實施的有效策略
1.提問頻度要適量
提問詳略得當和疏密有度，真正做到有效提問。不假思索就能回答的問題，如，葉綠體有幾層膜？僅需回答“是”或“不是”，盡量少問甚至不問。能用一問解決的就不要貪多。如，無膜細胞器有哪些？單層膜細胞器有哪些？雙層膜細胞器有哪些？可合成一問，根據膜的有無和數量，可分為無膜、單層和雙層膜細胞器，讓學生列表格歸納。變機械參與為主動探索，有利于學生對知識的記憶和理解。降低發問頻度的同時還必須注意提問語言的準確和精煉。
2.提問后要有等待時間
尤威（Rowe）指出每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做的好處是減少卡殼現象；增強學生的信心；提高遲鈍學生的積極性；增多發散思維的成分；增加學生回答的多樣性等。如，假設你是當農民的大學生，如何才能提高光合速率？當時教師沒給學生等待時間，被問學生倉促回答，給出提高光強和CO2濃度兩種方法，由于來不及思考，其他學生默不作聲。若能靜待一兩分鐘，讓學生充分思考，再引導學生相互補充，知識構建就會全面。至于等待時間的長短，視具體問題的難度和學情而定。
3.提問要注重動態生成
提問應具有生成性，學生反應瞬息萬變，提問不能故步自封，動態生成包含兩方面：（1）抓住時機深化知識。如，“多莉綿羊克隆成功說明什么？”學生都知道動物細胞核具有全能性。若追問：“為什么動物細胞核具有全能性？”可啟發學生思考，是受精卵有絲分裂和分化的結果。（2）讓學生理解到位。如，“單倍體細胞只含有一個染色體組嗎？”學生大多贊同，若及時舉例，馬鈴薯的單倍體有幾個染色體組？啟迪學生理解單倍體是配子直接發育。教師應及時發現問題，及時參與互動和交流，及時的引導，達到課堂動態生成。
三、提問評價的有效策略
1.評價要鼓勵
教學的藝術不僅在于傳授知識，更在于喚醒與激勵，人性中最本質的需求――渴望得到尊重和賞識，尤其是在青少年時期。如，將滲透裝置中半透膜改成紗布液面將如何變化？有學生答，液面將下降，這與預設有差異，教師不顧科學事實否定學生的想法，將會傷害到學生的自信心。當時教師若能抓住機會給予肯定與表揚，那將極大鼓舞學生的學習熱情。
2.評價要合理深刻
評價應盡量捕捉閃亮點，讓學生體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅，但評價也不能空化、泛化和濫化。不論學生答題質量如何，一律都用“不錯、很好和真棒”等空泛的語言反饋。缺乏深度的反饋，只會讓學生質疑評價的合理性，打擊學生的積極性。
參考文獻：
[1]周海銀.課堂設問的科學化研究初探.山東師范大學學報：人文社會科學版，2002，47（02）：114-116.
