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一、影響教師質量提升的顯性因素
(一)教育學背景知識不足，缺乏教學訓練
在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學專業背景，而在美國，生物教師多為生物學科的研究生，這就使得他們教育學方面知識較匱乏，實際教學過程中難免缺乏專業技能，只能采取“經驗式”的教學模式，所以無法駕馭以學生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認為經驗式教學更為穩妥，對于新的教學方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學方面專門知識的培訓必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓的必要性。
(二)教師投入到教學的時間不夠充足
高校的教師總是身負雙重的責任:科研和教學。而結合美國高校的實際情況，對于大多數教師來說更傾向于科研，導致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關注教學。在美國，從世界一流的研究型大學到名不見經傳的文科學院，重視教師教學的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴格要求，校方對科研和教學的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現美國高等教育領域的大變革，增加教師在教學上的時間投入是毋庸置疑的。
(三)缺乏對教師的激勵因素
外在獎勵影響著大多數教師的專業決策，當然教學也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發表，不重視本科生的教學。有的教師對于教學工作表現得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學工作中，也花費精力參與了教學類的訓練，然而遺憾的是，政府與學校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學銜、教學獎項甚至是同事和校內管理層的口頭認可，這些應有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學質量的積極性必將受到嚴重打擊。學生對新的教學方法適應過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學質量這場硬仗中，要想突出重圍，實現高等生物教育領域的巨變，顯性障礙必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學類培訓固然能一解教師缺乏教育學基礎知識的燃眉之急，但培訓結束后，教師能否將所學應用到自身課堂中，還得取決于校方的態度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學改革能否成功。(2)加大教師教學研究的時間投入，學校在工作日程、教學管理上也需做到精細的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學類訓練、增加時間投入和開設外在獎勵一定會給教師的教學帶來些影響，但對于教師來說，經驗式教學的思想已根深蒂固，實難發生本質的改變，建立起持久、大規模的循證教學體系仍然困難重重，故“波及整個生物領域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內在的隱性因素。
二、影響教師質量提升的隱性因素
(一)教師的職業認同
教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經歷了一個繁瑣精細的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學習，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業準則。而這些“準則”便是美國生物教師職業認同的主體。首先“認同”一詞多出現于社會科學領域，Twiselton認為“認同的建構被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發生的”，是個人對自己在所處的社會環境中的評價和看法。認同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環境的改變，在不斷修正調整，以更好地適應當前。這里我們所說的美國生物教師的職業認同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學研究，它包括教師在生物的學科領域內是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學生時代，從課程、實驗的學習到學科文化的日常熏陶，將科學研究當做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業認同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學科內的學術準則影響，在遵循準則的基礎上，努力獲得同行的認同，并調適自身以融入到共同體當中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業認同的內在同一性。雖為“內在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學工作，顯然，美國生物教師的職業認同是自科研領域萌芽并茁壯成長的，這就必然導致了對教學的忽視。教師們會認為花時間與精力去嘗試新穎的教學方法便會減少他們科研的產出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學上的變革。于是，職業認同就成為阻礙教師改善教學水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。
(二)職業認同與提高教學質量的沖突
通過前部分論述，我們已承認職業認同作為隱性因素制約著教師的教學，而深究此種影響，我們總結出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學生物教師的成長過程，將會發現他們是在一個科研遠勝于教學的學科文化中成長的。本科學生在參與相關科研項目時，職業認同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學生盡情學習自己研究領域內的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學游戲的規則，大量且集中的科研活動使得其職業認同蓬勃發展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業認同里對教學的排斥性也使得學生喪失了對教學工作的正確認知。當今美國很多高校新手教師的培養模式仍為“學徒式”，即模仿曾經為自己授課的教授或導師的方法來教學。于是對他們而言，教學就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學納入為職業認同的一部分，那么提高教師教學質量便是癡心妄想。第二，美國高校內，對于教學有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導師對教學的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學兩結合的思想，但美國大多數導師仍不允許學生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導師甚至公然命令所帶學生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學抱有興趣;在他們的學術生涯里，一般不會選擇鐘愛教學的學生加入自己的團隊，而且一旦發現學生的重心由科研轉變到教學，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關指導。所以教師自學生時代便一直害怕承認教學也是其職業認同的一部分，對教學工作的熱情和興趣，也漸漸變為職業成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導師層面的脅迫使得學生在潛移默化中抵觸將教學歸納到教師的職業認同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優越感，而“科學家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學，于是教學便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學便意味著同行中更低的身份地位，是其事業道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發表學術論文、獲得的研究經費等可量化的評價指標越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學質量的提高則無量化指標，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學，專攻科研，以在最短時間內尋求最快的事業發展?；谝陨蠈?方面沖突的論述，不難發現，職業認同作為一直被忽視的阻礙教師教學改革的因素，是在解除了培訓、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現生物類教育改革的癥結所在。此種排斥教學的職業認同形成后，教師對于教學方面的訓練持懷疑態度，會認為參與這類訓練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業地位，而在Science或是Nature上發表文章，在學科同行中帶來榮譽和地位，遠勝于任一教學上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學質量，在提供培訓、時間和外在激勵的同時，要更加重視調整教師的職業認同，使得教學同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學納入職業認同中，從而引領整個教師共同體的改變。
三、提升教師質量的措施
美國教育家博耶于1991年發表了《學術反思:教授工作的重點領域》，他提出大學里學術的內涵不應僅僅指專業的科學研究，而應該包括相互聯系的4個方面，即探究的學術、整合的學術、應用知識的學術和傳播知識的學術(教學學術)。產出知識一直是學術的代表，隨著大學與社會的聯系日益緊密，應用知識也逐漸被納入到學術當中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學術所接受。而博耶對“學術”內涵的重新闡釋，拓寬了學術的范疇，將傳播知識的教學也納入其中，為大學教師提高教學質量、處理好教學與科研以及社會服務之間的關系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現大規模的教學變革，使得教師的教學由經驗式向著研究型教學發展，我們必須要對教師的職業認同進行修正，將教學納入其中，并處理好教學與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:
(一)調整研究生教育，培訓教育學知識
在研究生培養過程中，除了專業課程，還應增設教育學的課程。學生學習作為合格教師應盡的職責，有關研究型教學的相關知識等;其次將生物教學類的論文計入到學生的畢業成績，學生要想順利畢業，教學類論文也是考核之一，必須完成，那么教學作為必修模塊必然引起學生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓，研究生均有機會參與，培訓內容主要針對教學方法，教育思想等教育學知識。每名學生將會配備專門的教學導師，導師在培訓開始前需接受專業訓練，一旦培訓開始，他們將指導學生進行學習，這樣就達到師生的“雙培訓”。美國的研究生教育是孕育優秀教師的搖籃，其培養出的學生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學知識的相關訓練納入到研究生教育中，培養的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學放在與其同等的位置，作為職業理想不可缺少的一部分。
(二)創建教學學術交流平臺
教師科研方面的職業認同大多源自專業領域的學術期刊，學術論文的發表和同行評閱是職業認同的重要部分。如今想要將教學納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經有一些學術期刊意識到這一點，積極拓展有關教育的專欄模塊，如Science雜志開設有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優質的教育教學類的研究論文。這些論文將對教師的職業認同產生深刻影響，直至他們將研究型教學真正當作是自己的專業活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標準，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質量和教學研究的重要性。如有美國細胞生物學協會和霍華德•休斯醫學研究所(HHMI)舉辦的生命科學教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學教育領域內的優秀學術論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學術期刊，教學類期刊數量十分有限，且質量上良莠不齊，因此在修訂教師職業認同的同時，需建立完善的教學類學術期刊平臺，嚴格把關期刊質量，同時保持數量的增加;除了期刊之外，學術會議也是需謹慎對待的“要點”，學術會議是學科內“大家”交流分享學術成果的場所。在會議上教師能實現面對面的交流與辯論，實現了思維的碰撞和學術的進步，教學作為傳播知識的學術，也需要會議平臺，但大多會議是關于專業的科研，很少涉及教學，為數不多的教學會議也只是流于形式，缺乏真正的學術交流。如某次教學會議的主題是討論教師如何改變傳統的講授模式多引入有效的教學方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領悟教學改革的本質所在，才出現這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學學術會議的基礎上還應該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。
(三)加大教學在教師職業能力考核中的比重
在教師的職稱授予過程中，本應依據教學與科研參半的標準，但實際過程中，在美國的大學，尤其是研究型大學，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學已經成為大家長期遺忘的部分，得不到應有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學”的惡性循環。要想擺脫教學低于科研的現象，在對教師的職業考核中，對教師教學目標的實現情況，教學技能和組織策略的使用情況等都實行量化統計，將這些都歸為職業考核內容，且所占比重與科研相當。這樣既能將教學與職業生涯緊密聯系起來，以修訂教師“殘缺”的職業認同，也能使教師對教學技能、教學方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎。
四、結語
自洪堡提出教學與科研相結合的高校辦學新理念，科研在大學的地位已是至高無上，而威斯康星以后，大學服務社會的職能自被發掘后日益熠熠生輝。對美國高校而言，大學教師的教學工作也隨著紐曼時代逝去，在大學里長期無人問津。而這種長期的忽視與教師的職業認同有著密切的關系，職業認同與教學質量改善之間的沖突帶來的一系列困難和挑戰已是迫在眉睫的難題。高校里很多教師已是該領域內的國際性專家，“科學家”的光環已經籠罩其多年，所以他們深知作為科研者身上肩負著探求真理的使命，他們始終把科學研究擺在遠高于教學的位置上，兢兢業業地致力于學術成果的發表，他們中的一些人也將科研作為一生追求的真理，因此在教學上他們從不愿花費過多的時間和精力。然而，作為專業共同體的成員們，教師們的身上還有著另一光榮艱巨的任務:拓寬自身的職業認同感。在自身學科領域內長期形成的職業認同感顯然是不足的，而這種扭曲的職業認同已經阻礙了教師教學改革前進的步伐，因此對職業認同的修訂對完成教師教學的改革意義重大。作為高校的教師，除了擔負的科研重任，教學也是不可忽視的一部分，因此必須予以同樣的重視。筆者在討論顯性因素和隱形因素后，基于教師職業認同的維度，通過修正教師的職業認同，將教學上升到學術層面，與科研處于同等的地位，從而吸引教師對教學的關注，同時也積極參與到教學改革當中，以帶來生物學科內教師教學質量的整體飛躍。
作者：汪麗 馮虎元 安黎哲 單位：蘭州大學教育學院 蘭州大學生命科學學院
