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家庭教育心理健康培訓范文1
就目前一些城市中小學心理健康教師都是由其他任科教師經培訓后代任的情況來看，鄉村中小學心理健康教師的專業化水平更是堪憂。且不說大部分鄉村學校并未達到“至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”的要求，就算已經配備的學校，也基本是由語文或思想政治等文化課老師代任，不僅非心理學專業出身、沒有任何資質證書，也基本未受過任何專業的心理健康教育培訓。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業心理健康教師仍然持傳統的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導致了學校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應的技能培訓，在心理健康教育過程中采用機械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學會從內心里傾聽學生、理解學生。更為糟糕的是，如果自我成長方面未達到心理健康教師的專業要求，在遇到棘手的問題甚至教師自身都不知道如何處理，不能有效疏導孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達到行為的改變。
二、學校重視和宣傳力度不足，學生缺乏求助途徑
由于學校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業心理健康教師的學校，心理健康教育似乎仍然是一個“擺設”。學校對心理健康教育宣傳力度不足表現在：并未正式開設此類課程、當同學真正遇到問題時不知具體向誰或者用什么途徑尋求幫助。一所幾百名學生的學校中，往往只有一兩名心理健康老師，無法正常為每個班級開設心理健康課，而由于不開設心理健康課這些老師平時并不露面，當學生遇到問題時便不知如何求助。在能開設心理健康課的情況下，對真正需要心理健康咨詢與干預的學生，也基本不能提供有效的一對一面詢輔導。另外，由于宣傳意識薄弱，學校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報等方式給學生提供更多了解心理健康知識的途徑。
三、缺乏對農村學生特有心理健康問題的研究，脫離農村教育實際
隨著城市化進程的加快發展，大量農民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對鄉村教育的發展造成了很大障礙，也對鄉村學校心理健康教育提出了重大挑戰。留守兒童身上往往會出現性格上的孤獨、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。雖然開始有教師注意到，并給予他們生活和學習上的格外關注，但這并不能解決留守兒童孩子的實際心理問題。因此，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生實際心理健康問題相結合，探尋屬于鄉村中小學心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學校心理健康教育課程設置。
四、學校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合
無論學校心理健康教育有多大的發展進步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長忽視對孩子心理健康的關注、逃避自身責任其實是很多孩子心理問題產生的根本原因。如果家長一味地依賴學校，而學校在應試教育的指揮棒下只傳授知識而忽視孩子心理健康教育，這對培養一個健全人格的人來說非常不利。就算學校積極推進心理健康教育，但家庭教育缺失造成的學生問題是學校教育所不能填補的。一些農民受自身文化程度和教育方法的限制，一心想著孩子考上大學出人頭地，對孩子的學習壓力和焦慮情緒根本不予重視。還有一些家長，只希望讓孩子早些出去打工掙錢，孩子科學文化知識的學習都毫不在乎，更別說關心孩子的心靈成長。鑒于以上問題，要真正改變農村心理健康教育的現狀，必須要做到：
1.進一步加大農村教育資金投入，對心理健康教育設定專項撥款，完善經費監督機制。一方面，改善學校已有設施，力爭每個學校都設立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農村教師待遇，在農村經濟條件本來就很落后的情況下，只有適當提高農村教師的福利待遇，才能吸引專業人才返鄉執教。
2.注重對專業心理健康教師的吸納，對已有在職的非專業心理健康教師提供全面的專業培訓。招聘專業出身、具有專業資質的心理健康教師任教，是學校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓其他非專業兼職心理健康教師的重要途徑。
3.加大心理健康教育宣傳力度，加強與家庭教育的相互配合。各級教育行政部門和各中小學都應加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學生了解心理健康知識途徑、也要向家長宣傳心理健康教育的意義和作用。學校心理健康教師要加強與學生家長的溝通與交流，促進家長對孩子心理健康的了解與重視，以實現學校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進，實現全社會共同關注中小學生心理健康教育問題的最終目標。
家庭教育心理健康培訓范文2
論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。
青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。
目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。
在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協作心育的誤區
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學?；顒訒r什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高
家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。
②家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協同開展心理教育的策略
（一）強化協作理念，營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習，如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。
（二）協調組織機構，促進家校協作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質
1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學?；顒?，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能
社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。
總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
1、程正方 《學校管理心理學》 中央廣播電視大學出版社 2000.8
2、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》 2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》 《關于心育的幾點思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《學校心理健康教育導論》 東方出版中心 2002年版
家庭教育心理健康培訓范文3
為進一步貫徹落實教育部和學校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強和改進我校學生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于2010年11月22~26日舉辦了題為“滋養心靈 快樂成長”的心理健康教育宣傳周活動。
本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。
一、心理健康宣傳周活動紀實
11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。
11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行總結和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。
11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。
11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。
11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。
本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。
心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。
二、本次心理健康宣傳周活動特色
1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。
2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。
3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。
4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。
5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。
三、心理健康宣傳周效果
1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。
2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“WE THINK”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。
現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。
3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務?；顒咏Y束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。
4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。
5.提高了學生對心理學的興趣。課間，各年級學生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學習展示的內容，他們紛紛表示展板內容豐富，與學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂觀心態去追求夢想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學生平時存在的、常見的心理學認識誤區，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
家庭教育心理健康培訓范文4
［關鍵詞］流動兒童；三位一體；心理健康教育體系
一、流動兒童常見心理問題分析
（一）流動兒童的消極情緒較普遍
研究發現，流動兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴重，還常常體驗到被歧視感、不平等感，甚至發生身份認同的危機。1.自卑感。因為城鄉消費、語言、生活習慣、教育水平等差距加大，流動兒童可能會因各方面比不上城市兒童明顯體驗到自卑感，缺乏自信。一項調查表明：近四分之一的流動兒童認為自己在學校中什么都比別的同學差，超過半數的流動兒童認為自己表現平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動兒童有社交回避現象，既不愿或不敢主動跟同學交往，也害怕跟老師交流，對老師的批評特別敏感緊張。在課堂上則表現為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發言。2.孤獨感。新的城市、新的學校、新的同學、新的老師，對流動兒童來說，這種環境的巨大變化都將使之產生心理上的煩惱和壓力，使之體驗到較強的孤獨感和較低的歸屬感。若加之因為生活習慣、語言的不同而出現同伴交往困難，尤其會加重流動兒童的孤獨感，甚至出現焦慮和抑郁傾向，產生適應性心理障礙。3.被歧視感。流動兒童多是從落后地區進入到發達地區，其城鄉差距常讓他們體驗到來自各個方面的歧視感。其就讀的學校常被稱之為“打工子弟學?！?，其設施設備、師資等教育資源相對落后。或進入到公辦學校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉下人”。在公辦學校讀書期間，可能會遭受到來自城市同學的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠和冷淡。此外，流動兒童在流動過程中往往出現超齡入學、或者因為跨地跨校的不連貫學習生活而造成學習成績較差，可能導致一些教師和城市學生家長對流動兒童有偏見?；蛘咴谏鐣钪?，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會到“農村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產生身份認同危機，阻礙自身融入到城市社會。
（二）流動兒童的問題行為較突出
流動兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發展階段，其外部環境的穩定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發展。流動生活、新環境的適應往往讓流動兒童很容易表現出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動兒童存在不同程度的人際關系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關系，如不愛合作活動、對老師或家長的批評過分敏感、不善于與人交往，表現出性格內向、敏感，行為拘謹、相對孤僻。表現出較為突出的行為適應問題。
（三）流動兒童的學習問題較明顯
1.學習動機缺乏。因受跨地跨校的不連貫學習生活的影響，流動兒童的學習成績多處于中等偏下，加之父母教育指導能力的不足，家庭經濟和地位難以獲得更多更優質的教育資源，流動兒童的學習動力和學習積極性均受到影響，表現出學習動機不足、學習積極性偏低，自信心不夠。2.學習適應困難有研究發現，流動兒童中表現出學習適應困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學習環境不穩定、教育條件不足、教學方式方法不適應有關。城市學校里，教學進度較快，知識拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學習設備甚至參加各種學習班。通常流動兒童對新學校的學習生活不能適應，如出現偏科現象，英語學習很困難，學習效率低，厭學情緒比較明顯，甚至逃學，沉湎于電子游戲，直接影響學習成績。
二、構建流動兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動兒童問題的產生是多方面因素造成的。個人的一些性格特征、不良的家庭環境、粗暴的教育方式、頻繁流動的現實、老師的偏見以及社會制度帶來的歧視和排斥等因素都會引發流動兒童的心理問題。從系統觀點來看，在流動兒童心理救助過程中，應加強國家、教育行政部門、社會工作機構、心理健康服務機構、家庭、學校、社區等各方力量的合作，共同開展流動兒童心理健康工作，促進流動兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉二元經濟社會制度，制定科學政策和完善流動兒童保護相關法律法規。從中觀層面，需要改革和完善學校教育制度和義務教育財政撥款制度，加強教育規劃和財政保障，促進流動兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構建家庭教育、學校教育、社區教育三者協調的“三位一體”心理健康教育模式，城市學校教師應實踐“以人為本”的教育理念，關心關愛流動兒童，幫助流動兒童適應并喜歡新的學校生活，同時開設流動兒童心理健康教育相關課程，開展相關活動，培養流動兒童陽光心態和良好心理素質，并通過社區家庭教育培訓，指導流動兒童家長提高家庭教育能力，進一步提高流動兒童的社會適應性。
（一）學校層面的心理健康教育
城市學校是開展流動兒童心理救助工作的主陣地，重點任務是為流動兒童營造無歧視與偏見的育人環境，創設和諧的班級氛圍，開設有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實踐活動，提供針對性的個體心理輔導等。1.學校管理者的工作要為流動兒童營造一個包容、和諧、無歧視與偏見的育人環境。城市學校要認真貫徹國家和各級政府有關流動兒童就學的相關政策，推動教育的公平性改革，并制定相應制度，杜絕歧視學生行為。2.班主任的工作打造一個溫暖、寬松的班集體，幫助流動兒童減少轉學帶來的不適應?？隙ㄋ麄兊膬烖c，給以正面的評價，創設平臺展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級的管理，從而使其融入新集體。同時要創設各種成功的機會，讓他們有點滴的成功體驗，培養他們的自信。此外，還可組織一些有關友情結對、感恩父母與老師、成長路上等“關愛學生”的主題班會，激發每個學生的關愛意識，給予流動兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨感。3.科任教師的工作每一位教師都要實踐“以人為本”的教育理念。加強對流動兒童行為、心理健康等方面的知識學習，消除對流動兒童的偏見，給予流動兒童人文關懷，真誠關心孩子們的成長。從優勢視角看到孩子們的優點，多鼓勵表揚，少指責批評。幫助流動兒童克服學習畏難情緒，給予弱勢學科輔導。同時教育班級同學互幫互助互愛，在學習上結成對子，讓流動兒童適應并喜歡新的學習生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關愛幫扶活動。4.心理老師的工作第一，開設心理健康教育活動課程。在了解流動兒童心理發展狀況基礎上，制定有針對性的心理健康教育方案，開展流動兒童心理健康問題預防和干預工作。可以利用心理健康課、每周的班隊會課，對學生進行自理、自護、自尊、自律、自強、健康、學習、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級或小組參與和體驗的形式，提高學生心理素質和自我心理教育能力。第二，開展針對性的心理輔導工作。加強心理輔導軟硬件設施建設，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評軟件。定期與流動兒童溝通交流，為他們提供針對性的學習、人際、自我成長等個體心理輔導，幫助流動兒童擁有積極陽光心態，增強自尊心和自信心，提高適應能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，父母是人生最重要的老師。孩子的習慣、求知、為人、處事等的培養離不開父母的教育引導。但研究發現，大多數流動兒童的家庭教育功能存在問題。1.家庭教育意識淡薄。流動兒童的父母多為生計奔波，甚至居無定所，根本無暇顧及孩子的學習、品德以及心理發展。有的父母則是因為文化層次較低，沒有科學的教育理念，更無合適的教育方法。一方面認為教育孩子是學校的責任，與家長無關，家長不必參與教育；一方面認為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動兒童父母家庭教育意識淡薄，常錯過孩子教育的關鍵期，影響孩子的身心健康成長。2.家長榜樣示范缺乏。流動兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經濟與生存壓力。在教育孩子過程中，看不到孩子的優點和取得的成績，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習慣轉嫁或傳遞給孩子，無形中影響到孩子的身心健康發展。3.學習環境欠佳。大多數流動兒童家庭學習環境較差，也沒有跟城市孩子一樣的學習輔助設備。同時，大多數流動兒童課余時間要承擔較多的家務，沒有充足的學習時間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長和學習。4.忽視孩子心理健康。流動兒童的父母多采用專制式教育方法，簡單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關系疏離；加上經濟不穩定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動兒童有較強烈的自卑、孤獨心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治觯议L需要樹立正確的教育觀念，學習科學的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W校組織的家庭教育講座與培訓、家庭教育經驗分享、親子主題活動，也可尋求專業人士、相關社會組織的專業指導。
家庭教育心理健康培訓范文5
本文針對心理健康教育網絡工程，指出了目前心理健康教育的主要做法，同時給出了評價，對構建以學校為主導，家庭、社區共同參與的一體化網絡體系工程進行了思考。
【關鍵詞】
心理健康教育；學校；家庭；社區
1.引言
“構建和諧社會”已經成為當今的一個時代主題，需要全體社會成員保持著身心健康、人格健全，所有的潛能都盡大地激發出來，行為和身心發展更加和諧。
2.心理健康教育的主要做法與評價
2.1不斷創新學校心理健康教育模式。
開展多種形式的心理健康教育模式，尤其是對心理健康融入學校的考核，這樣學?？梢詫⑿睦斫】到逃{入教育重點，開展多種形式的活動，對于學校開展的心理健康教育活動影響的不僅僅是學生，還可以讓教師和家長都參與其中，從而促進孩子健康、快樂地成長。以“生命教育周”活動和心理健康教育“合格校”評估為突破口，每一年都開展不同形式不同主題的心理健康教育，以生命為核心，以教育為手段，強調生活與生命、個體與社會的協調統一。成立學生心理健康教育指導委員會，開展心理健康合格學校評估，對評估工作要合理部署，目的明確，從而將心理健康教育工作進一步普級化，做到規范化和科學化。學?？梢酝ㄟ^匯報、答辯和臺帳呈現等環節來展示自己的心理健康教育成果，學校除了開設相關的心理健康教育課程之外，還可以開展形式多樣活潑的心理咨詢、心理社團等活動，更要培養相關的心理專業教師，全員參與培訓，將心理健康滲透到各個層面，讓每一位教師都成為一名合格的心理健康教育工作者，心理健康教育更要走進社區，注重學校和家長的聯系，營造出良好的心理健康教育氛圍。
2.2不斷創新家庭心理教育模式。
家庭心理教育模式應該從提高家長素質入手，全面推進家庭心理教育，可以以婦聯為主要工作主體，形成一個市、區、街道、社區四級聯動的家庭心理教育工作機制，建立一批批主要的家庭心理教育工作陣地，可以是社區中的家庭教育指導中心，可以是學校建立的心理教育指導中心，心理健康指導中心可以開展心理教育巡回演講、宣講團，走進社區，去普及心理教育。
2.3不斷創新社會心理培育模式。
社會教育指的是除去學校和家庭教育以外的其他教育活動，是人類最早的教育形式。心理健康教育要借助社會的力量、政府的力量成立相關的心理健康服務中心，建設心理咨詢網站，開通心理健康咨詢服務平臺等。借助社會上知名的心理學家、學者，開展公益性質的心理咨詢活動和講演，讓更多的人了解到心理健康的重要性，正確理解心理健康教育。盡量為每一位同學建立心理檔案，關注每一個同學的健康成長，通過社區、家庭、學校“三位一體”工作平臺，通過信息的搜集、反饋，讓心理健康教育更加有參與性和實踐性。
3.構建以學校為主導，家庭、社區共同參與的一體化網絡體系工程的思考
要實現以學校為主導，家庭、社區共同參與的教育目標，關鍵一步就是首先在學校教育的主導作用基礎上，合理、充分的利用家庭和社會的資源，將教育由單一的學校渠道變成學校、家庭、社區三位一體的多渠道教育體系，三個資源相互配合、相互補充、相互促進，共同推進心理健康教育工作。構建學校、家庭、社會“三位一體”教育機制是操作性很強的一種教育模式，這種教育模式的推進要明確三者的不同職責，要形成|以“學校為主導，家庭為主題，社區主動融合”的教育框架，以網絡為依托，整合學校、家庭、社區的優勢資源，三者各司其責，把心理健康教育工作做好、做強。
首先，家長要明確正確的家庭心理教育目的，營造一個和諧的家庭氛圍，要善于觀察孩子在為人處事上所表現的性格特點，注重提升孩子的生活品位，不斷去培養孩子良好的行為習慣，從而樹立正確的教育觀和價值觀。同時，身教重于言教，家長更要樹立一個好的榜樣。
其次，作為主導作用的學校，更要提供一個良好的學習環境。第一，樹立正確的心理健康教育理念，科學地認識心理健康教育對青少年健康成長的重要意義；第二，要讓學生在提升心理健康教育專業知識水平上要多實踐，不是出現了心理問題采取預防和干涉；第三，提高心理健康教育的專項經費投入，開展多種形式的科研課題，提升工作的科學性和實效性；第四，積極發揮心理健康教育老師的作用，做好學生與家長的溝通橋梁，盡量做好家長對學校工作的認可和配合，也要利用社區的優勢資源，將學校教育擴展到校外，發揮社區文化中心的作用，促進社區的發展，進而來促進學校教育。
第三，構建一個良好的社會環境有關教育職能部門要相互配合、各司其職，創造出有利于未成年人成長的社會環境，尤其是地方宣傳部、文明辦、團委這些職能部門更要采取多種形式、喜聞樂見的宣傳教育活動，對他們進行心理健康教育，更要去關注留守兒童、流浪兒童等弱勢群體，營造出一個干干凈凈、溫暖和諧的社會環境。
第四，改革和創新未成年人心理健康教育保障機制，改革和創新領導機制，把心理健康教育放到重要位置上來抓，放到制度層面去抓去管；改革和創新投入機制，財政部門要加大心理健康教育的財政預算、加大資金投入比例，設立相關專項資金；改革和創新獎懲機制，對心理健康教育做出突出貢獻的單位和個人都要做出獎勵，對沒有達要求的單位應該做出相應的懲戒。
作者：趙亮 單位：黑龍江省教育科學研究院
參考文獻：
[1]孫雪娜,楊夕秋.網絡教育、網絡心理教育與青少年心理健康[J].中小學教師培訓,2004,(06):48-50.
家庭教育心理健康培訓范文6
包慶余：德育要融合在教育教學當中，不能割裂。思考一個地域的德育工作，必須要將它放在整個教育體系當中。嘉善是國家義務教育學校教師流動試點縣，教師流動的根本就是進一步促進教育均衡。我個人認為，讓優質教育的陽光照進每個學校、每個受教育者的心田是教育的終極目標和追求。這些年，嘉善教育的“主線”有兩條：教育轉型和質量效益。我們通過兩大主線，依托教師流動，來改善教育生態，達到“讓優質教育的陽光照進每個學?！钡哪繕?。在教育均衡背景下，嘉善德育工作的發展思路是，既要傳承過去的生態德育，秉承原有的亮點，主張體驗性和活動性，又要在原有的基礎上逐步提升，尋找新的增長點，倡導德育落地生根，向生活化德育要質量。在這個大目標下，我們提出“做有靈魂的德育”。德育的靈魂就是要培養學生樹立正確的價值觀。
從國家層面，要弘揚核心價值觀，倡導國家意識，這是一切德育工作的前提；要傳承中華優秀傳統文化，將中華民族的“根”植入孩子們的心里；我們要深刻體會“少年兒童從小就要立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，德智體美全面發展，長大后做對祖國建設有用的人才”講話的精髓，全面開展“三愛”教育，全面培育社會主義的建設者和接班人。
從地域層面，德育工作不能脫離地方土壤空喊口號。我們嘉善地嘉人善，在這片肥沃的土壤下，形成了人們和善、合作的品性，所以我們通過自己獨特的方式引導學生向善、從善、行善，比如我們挖掘地方資源，開發《善的教育》等系列地方教材，讓學生及家長共同浸潤其中，教育學生崇尚善的行為，形成善的意識，腦中有善的思想；很多學校都以“善”文化為基礎開展“善的教育”，這里包括：老師善于教，學生善于學，同伴之間善于合作，對生態環境友善……讓我們嘉善的學生身上帶著淳樸的地域文化烙印。
從學校層面，我們要求各學校根據自身發展歷史、辦學理念、教師水平，來落實國家及地域的德育目標，倡導“一校一品”“一校一特”，要做“有主題、成主線、有特色，外化于行、內化于心”的校本德育。在具體工作當中，我們一直堅持四個原則：
第一，要堅持繼承傳統、立足時代，保持生機和活力的原則。既要有短暫的繼承也要有長遠的發展；我們一直堅持遞進式的工作方式，有序推動德育工作的發展。九十年代，嘉善縣“生態德育”被評為國家級重點課題，通過“環境影響策略、過程習得策略、課程引領策略”三大策略，打造良好的德育生態環境。今年，在秉承原有亮點的基礎上，我們出臺了《關于進一步加強和改進嘉善縣中小學德育工作的指導意見》，豐富了學校德育工作載體及抓手，引領、指導學校德育工作科學、規范地開展。
第二，要堅持貼近生活，符合實際的原則。我們倡導德育落地生根，向生活化德育要質量，用好各類教育資源，構建社區、家庭、學校的德育“立交橋”。
第三，要堅持知行統一，重視體驗的原則。德育不僅僅是灌輸，更重要的是讓學生心靈體驗。
第四，要堅持分類指導和分層推進的原則。學校生源和教師水平存在差異性，遞進式的推進原則有利于實行發展性評價，有利于推動學校形成特色，百花齊放。如大舜小學從小小紐扣上得到啟發，圍繞一種“精神”（小紐扣精神：平凡中見證美麗），一套“校本”（縣精品課程《小紐扣大世界》），四大“策略”（環境熏陶策略，活動歷練策略，課程保障策略，科研引領策略），三個“了不起”（鈕鄉了不起，鈕鄉人了不起，爭做了不起的鈕鄉人）構建“鈕扣文化”特色德育。2015年，大舜小學憑借“鈕扣文化”特色項目成為我縣第一批非物質文化遺產項目傳承教學基地。
：德育是塑造學生靈魂的工作。全員育人的“大德育”對教師的德育專業化成長提出了更高的要求。請問，嘉善在這方面采取了哪些舉措？
包慶余：培養好教師是解決“德育工作誰去做”的問題。我們在德育教師隊伍的建設上，首先通過“三課聯動”，來實現育人模式的轉換，推動教師育人能力的提高。三課就是課堂、課程和課題，借助課博會平臺實施三課聯動，即開展各學科課堂教學成果展示；加強課程建設，高中開發選修課程，義務段大力發展校本課程；課題與教學、科研與教學實踐結合，把課題成果轉化并推廣運用。在學科培訓中強調師德建設，重點宣傳師德高尚的典范，如“十佳教師”風采展示，在縣電視臺上展示“最美教師”師德事跡等。我們成立了相應的組織為教師德育專業化成長提供良好的土壤，如2013年我縣教育研究培訓中心（以下簡稱“研訓中心”）成立了德育處，在開發縣域家庭教育課程、校園文化建設、骨干班主任隊伍建設等多方面指導和引領著全縣德育工作的發展；在德育管理方面，研訓中心在各校設立德育教研組，加強了班級文化、班主任隊伍、家庭教育指導、心理健康教育等方面研究的力度，引導各校德育骨干從科研的角度思考德育工作。
此外，我們在教育學會中成立德育研究分會，由縣研訓中心黨支部書記陳剛擔任會長，德育處副主任錢鮑芳擔任副會長，引領德育課題、破解德育難題。
第二，我們開展德育工作能力提升行動，積極搭建交流展示平臺，如每年開展一次主題德育論壇，先確定主題，讓教師們圍繞該主題在論壇上各抒己見，實現思想的碰撞；每年組織一次班主任技能大賽，把最優秀的班主任推薦出去，與別的地區的優秀班主任進行交流、提升，回來把經驗輻射，帶動學校班主任隊伍的發展；每年組織兩次主題班會觀摩活動，提升班主任的技能。
第三，心理健康與教師德育專業化成長相結合。目前我縣已選拔100名骨干班主任，要求他們通過培訓獲得三級心理咨詢師資格認定，并具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗，以便在今后的工作中能運用心理學知識開展德育與輔導工作；滿三年的青年教師考核，需通過培訓獲得心理健康c證，并掌握一些基本的心理健康知識，能將心理健康教育的基本原理、原則和方法運用到工作中；建立心理健康志愿者隊伍，及時宣傳與更新心理健康知識，組織相關的心理健康咨詢與輔導工作等等。
：德育課程的開發決定著德育工作的實效性和藝術性，請您談談，嘉善是如何在課程改革的背景下實現課程育人的？
包慶余：課程是德育的主渠道。這相當于解決“德育工作做什么”的問題。我們要堅定信念，深化課程改革，秉承“充分利用好德育國家課程、完善德育地方課程、發展校本課程”的理念，發展性評價特色學校和特色項目，鼓勵學校開發德育校本課程。有些學校凝練學校精神、辦學理念和辦學目標，構建了符合自己學校實際的課程體系。如丁柵中心學校編撰的校本課程《柵里歌――水鄉流韻?嘉善田歌》，在全省各地市推薦評比的讀本中脫穎而出，榮獲2013省“非遺”讀本一等獎；干窯中學的《不息的窯火》，嘉善高級中學《善的故事》，體現了地域文化與德育的融合。
精品課程評比，為德育課程展示搭建平臺。我縣在各個學段開展精品課程評比活動，以此促進校本課程從數量到質量提升。如，俞匯小學把德育工作巧妙地滲透到了學生喜愛的科技創新活動中，編撰的校本課程《農村孩子的科普天地》獲省精品校本課程一等獎。
2014年，我們提出了好的班主任要編寫三種課程：班會課程、活動課程、家長課程。學校和教師們目標更明確，工作更有針對性。早在2013年，縣教育局就推出“教師能力1+x培訓”逐步提出教師能力1+x的要求，即一項學科專業技能，x項課程開發技能，利用我縣的特色項目學校的資源，開展教師的課程開發能力培訓，如攝影、書法、篆刻等培訓班，為學校研發校本課程以及課外活動提供更多師資儲備。
：學生是德育的主體，在您看來，我們應如何培養學生的主體意識？
包慶余：我們要形成尊重主體，喚醒學生自主意識的共識。德育必然是通過體驗式、活動式才能在學生心目中扎根，潛移默化，播下育德的種子?？斩吹恼f教顯然不能很好地實現德育目標。比如讓孩子理解“勞動”，必須讓孩子通過付出體力這樣的行為方式，流汗、勞累等必要的體驗，才能真正懂得什么才是勞動。我縣在德育上注重培養學生的主體意識，比如通過百佳社團的評比活動，推動學生的主體意識的培養和建立。具體方式有：
第一，立足第一課堂，拓展第二課堂（社團），發展第三課堂（網絡），讓課堂成為學生主體參與的重要陣地；
第二，綜合社會實踐活動，讓學生在閑暇時間直接參與。我們整合關工委、教育局、團委、婦聯、宣傳部各個部門的力量，共同設計學生節假日、寒暑假的社會實踐活動，建設了一批綜合實踐基地，如縣檔案館、嘉善縣報社等。
第三，大力發展走班模式下的選擇性德育，讓學生在參加德育活動有選擇權，參與德育課程有選擇權，接受德育方式有選擇權。
第四，開展學生職業生涯規劃教育。根據各年級學生身心特點，分學段開設職業生涯規劃課程，同時構建系統完備的學生職業生涯規劃管理體系。生涯規劃指導工作的開展對學生樹立遠大的理想，維護學生心理健康，形成健康的心理素質，積極的生活、生涯規劃意識和能力起到了積極推動作用。可有效解決學生在理想、心理、學業、生活和生涯等方面出現的問題和困擾。
第五，有意識地引導學生在大自然中滋養德育素養。比如，嘉善高級中學每年都組織“重走路”遠足活動，干窯中學的尋訪窯文化等。
：蘇霍姆林斯基說過，兩個教育者――學校和家庭，不僅要一致行動，還要志同道合。請問，在家校合力育人方面嘉善有哪些經驗可以一同分享？
包慶余：家庭教育是學校教育的重要組成部分，也是教育的重要“增長點”：家長可以成為教師資源的一部分，也可以成為學校管理者的一部分。2013年6月，嘉善縣被確立為全國家庭教育指導服務體系試點單位，到目前為止，我們基本構建了以家庭教育指導中心為主要平臺，以覆蓋城鄉家庭教育站、村（社區）指導點為基本網絡，以家長學?？傂：透骷壐黝惣议L學校為重要載體，以“善育善成”為基本內容的家庭教育指導服務體系，為未成年人的健康成長創造了良好的環境。我縣組織了由50多名骨干教師、心理學業務骨干和美術教師組成的編寫團隊，開展《嘉善縣家庭教育指導系列讀本》編寫工作，推進嘉善縣家庭教育指導服務體系試點工作的開展。
家校形成合力育人，已經在我縣教育工作者心中形成共識，主要的經驗有五點：
第一，機制的健全上，構建好縣家庭教育的指導服務體系：我們與婦聯合作，在我縣的社區學院成立家長總校，形成各個鄉鎮的家長分校，將成人學校納入進來，婦聯作為家庭教育的指導站，定期開展家庭教育指導大講堂；
第二，業務指導上，由縣研訓中心德育處專門負責家庭教育指導和縣域家庭教育讀本的開發工作，引領全縣的班主任指導家長提升家教意識和能力。
第三，家庭教育縣域課程開發上，研訓中心組織縣內心理健康骨干教師、資深優秀班主任、學校德育管理者組建的團隊，從0到18歲，開發了早教、幼兒園、小學低段、小學中高段、初中、普高、職高七個學段的縣域家庭教育讀本。
第四，利用媒體傳播家庭教育知識：我們成立家庭教育網、家庭教育報，在嘉善報、電視臺上面開辟專門的欄目。
第五，創新評價機制，每年縣教育局撥款30萬元鼓勵學校加入到“新家長學?！钡膭摻ㄖ衼?。
：當代青少年的成長環境較之以往更加紛繁復雜，經濟全球化、文化多樣化、思想多元化等等，在您看來，有哪些主要因素在影響學生價值觀的形成？
包慶余：這是我們擔心的問題?，F在青少年的成長環境過于多元化，一些網絡和媒體信息會對青少年價值觀的形成產生誤導作用；家庭成員的價值觀導向也會影響青少年價值觀的形成。
所以，家庭、社會、學校要形成合力，變不利的因素為有利的因素，重視言傳身教，在學生周圍營造正能量的環境，努力讓學生成長為健全的人，形成健康、積極的價值觀。
我們以“三化”為策略，引導學生形成正確的價值觀：第一，德育的方式要逐步現代化，利用媒體、網絡傳遞正確的輿論。微散文大賽我們已經堅持了多年，2015年，我們以“回歸純粹，繼續延續生命的常數”為主題，傳承“善文化”主題活動，使之成為我縣提升縣域人文素養的品牌項目。
第二，德育管理社區化。要求社區為未成年人成長搭建良好的平臺，我們在社區內開展道德講堂、社區義工活動、發動“五老”隊伍的力量，為青少年正確價值觀的形成保駕護航。
第三，德育要有一定的模式化。德育要重視體驗，也需要必要的模式，要固化、規范學生的行為，形成思想強化。“灌輸”正確的思想，形成正向引導，讓青少年在成長道路上不走或少走彎路，成長為未來的社會主義建設者和接班人。
：作為一名教育行政管理者，您對嘉善縣未來的德育工作又有什么樣的期待呢？
包慶余：作為嘉善縣教育的行政管理者，我兩個愿望：
