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護理病理學重點知識范文1
關鍵詞：微課；病理學；護理；教學
病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁學科，也是我校護理專業學生的必修課，為認識疾病的本質及后續臨床醫學課的學習奠定基礎，但是由于護理專業與五年制臨床醫學等專業培養方案存在差異，學生普遍反映病理課程中有部分知識點難以在有限的時間內記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學的教學任務，本文將探討在護理專業病理學教學中引入微課教學法，結合護理專業的特點完成病理學的教學任務，并達到更好的教學效果。
1護理專業病理學教學現狀分析
1. 1學時少而教學內容多 病理學雖然是我校護理專業的必修課程，但是課時非常有限，教師常常忙于在較少時間內完成較多的教學內容，導致教師和學生之間交流互動的機會較少，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。
1.2學生基礎薄弱，學習動力不足 護理專業學生基礎總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎教育功底。再加上學時偏少等原因，在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。
2微課的概念及主要特點
2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.2主要特點 微課的主要特點包括：①教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。"微課"的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min； ②教學內容較少："微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。③資源容量較?。?微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
3微課在護理專業病理學教學中的應用和優勢
3.1提高學生的學習興趣 相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，"微課"的內容更加精簡，教學使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關鍵教師是從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現以學生為本的教學思想。[2]如此可進一步調動學生學習的積極性，激發其學習興趣，提高學習效果。
3.2提高教學效果 "微課"主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，可以是教學內容中的難點突破、或是重點強調、或是學習策略等等具體的可以幫助學生解決的問題，如動脈粥樣硬化的發病機制、凋亡與壞死及細胞老化的區別都是常見病理學難點。因此，微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢，對學生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到明顯的提高學習效果的目的。
3.3提高教師的教學水平 微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰。教師可以根據學生的具體情況制作不同類型的"微課"，如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過程中，根據教育教學規律和學生的現狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
3.4促進同行教師交流 交流與應用也是是微課建設的一個重要目的。一般而言，大部分教師經常只能和該教研室教師或本地區相關專業人員進行交流，明顯受到了時間、地點的限制。通過開展集中展播微課教學、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域"微課庫"的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，對于推進全國甚至是國外相關專業人員進行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平非常有幫助。
微課的到來，不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，都具有重要的現實意義。而且，微課的發展也必定引發新一輪的基礎教育數字化教學改革[3]。
總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學課程更好地結合，促進學生的學習興趣，需要廣大病理學教師在教學中不斷總結、探討和實踐.
參考文獻：
[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
護理病理學重點知識范文2
關鍵詞：PBL教學法 中職教師 教學影響 研究進展
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0157-02
PBL（Problem-Based Learning）教學法，是以問題為導向的教學法，其特點是問題為基礎、學生為中心、教師為主導、強調學生自主學習，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。該教學法主要在國內外大專院校應用較多，中職醫學教育基礎課應用相對較少。
1 研究進展
在PBL教學法提出之后，經多位醫學專家和教授的共同努力，開始在醫學教育中進行嘗試和改進，并且在此過程中，他們發現PBL教學法對于激發醫學生的積極性卓有成效。在醫學專業所涉及的病理學教學方面，相對于傳統的教學，PBL能夠使學生更加深刻的理解教學內容，增強學習自主性。以美國醫學院為例，在20世紀末期就有70%左右的醫學院嘗試了PBL教學法，而其中以哈佛大學醫學院對該教學法的應用最為廣泛。他們的經驗是，通過分組學習，將醫學專業各個基礎學科和臨床學科之間搭建橋梁，實現課程資源整合，形成科學的學科評價體系。有學者對PBL教學開展了深度的探索，側重分析了病理學科內容在PBL中的合理設置，以及團隊任務的破解、臨床實踐的滲透?？梢哉f，經過多年的嘗試，美國醫學院對PBL的應用已經從基礎層面的“學生是否參與了學習”上升到“探索促進或阻礙學生學習的因素”這一層面。
20世紀90年代，PBL教學法開始進入歐洲國家的醫學教育系統。以東德大學為例，他們在評價PBL教學法時專注于以下兩方面：通過研究學生、教師與臨床病例之間的變量關系來預期課程教學效果；通過探求解釋或補償學生對論文案例的評級的預期的變化的因素以及影響學生對課程理解的因素，逐步改善課程教學方式。東德大學的研究表明，通過提高PBL教學病案的質量，完善病案的輔導指南，加大教師的培訓力度，擴展教師的專業知識及熟練掌握群體動力學等方面，有利于推進PBL教學法，提高課程教學質量。英國部分醫學院校自1990年代開始也成功地實施了以PBL為基礎的課程改革。其中圣喬治醫院醫學院實施以問題定向的課程。包括四方面含義：第一，基于指導自學的理論。由教師設定學習目標，學生通過自己努力，完成實現學習目標；第二，根據臨床的常見病例、典型病例、特征性病例建立重要的病例庫，這一病例庫匯集了臨床上的常見病、多發病，適合學生的學習；第三，將PBL教學法以各種不同的形式用于不同的教學章節；第四，為增加加學生對PBL整個課程的了解程度，每周對學生進行輔導，以培養他們重要的技巧和自學的能力。
加拿大達爾豪斯大學的兩位教授從對比的角度出發，研究PBL與傳統教學情境下學生的表現情況。對比的內容包括：將傳統教學的學生和PBL課程教學的學生在知識測驗（加拿大資格考試）中的表現進行比較；比較接受了PBL教學的兩個不同班級的學生在第四年末進行的知識測驗考試中的表現；將接受了PBL課程教育和接受了傳統課程教育的畢業生，在畢業后參加資格考試的表現進行比較。他們的實驗結果證實，PBL教學能滿足學生對基礎知識掌握的需要。
2 中職院校中PBL教學法經驗總結
為更好激發學生學習興趣，提高學生發現、解決問題的能力，筆者對該校護理及檢驗專業《病理學》課程進行PBL實踐教學。經過對比分析后發現，采用了PBL教學實驗班的學生成績明顯高于對照班，證明PBL教學法適合中職病理學教學。現將PBL教學法實施過程中對教師的教學影響總結如以下幾點。
2.1 及時轉變教學觀念
PBL教學是一種與傳統教學的教學模式有明顯區別的新型教學法。由于長期受到傳統的講解-接受式教學的影響，教師在PBL教學過程中很容易過多的幫助學生解決問題，就會讓PBL教學失去原有的意義。所以，教師在進行PBL教學前首先應對PBL的基本概念、實施過程、評價體系深入理解，熟悉其教學過程。才能在教學中及時轉變角色，真正起到主導的作用。
2.2 充分做好課前準備
雖然PBL教學法是以學生為中心，但在教學過程中教師提供的學習材料、正確的引導、適當的點撥對學生的學習起著至關重要的作用。
PBL教學對教師綜合素質的要求較高。在PBL教學過程中指導老師作為資源提供者、促進者和評價者，要求具有很高的教學技能。[1]要具備的整個課程的專業知識，專業技能和豐富的臨床學科的知識，還應具有教育學、心理學等相關知識。在實施PBL教學前教師應先吃透病理學教材，明確教學大綱中的重點、難點知識，制定教學目標。結合中職學生心身特點及知識結構，創設情境，提出問題。在學生資源檢索的學習過程中，教師對學生加強“入門”指導，要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持，努力為學生尋求并提供運用現有知識和經驗的各種機會，使學生得到更大的收獲，有效完成學習任務，使PBL教學法效率更高。[2]
2.3 靈活掌握課堂節奏
教師作為課堂上的組織者和引導者要具有嚴謹的思維和對課堂氣氛準確的掌控。在PBL教學過程中，指導教師要敏銳地洞悉學生想法，實時的拋磚引玉，帶動學生積極思考，爭取讓每一組的同學都主動的參與到教學中。抓住學生對臨床知識特別感興趣的心里，教師將基礎知識和臨床相關內容靈活的串聯起來，能夠有效地促進學生思維能力由單向思維向多向思維轉變，引導學生層層遞進，步步分析，解決問題。[3]既保證有活躍的課堂氛圍，又能維持住秩序，使課堂秩序不至于失控。由于每一位學生的接受能力不一樣，教學時教師充分愛護和尊重學生，使學生“想問、敢問、好問、會問”。有利于營造學生發展的自由環境、導致積極的教育結果。所以在授課過程中不能只把注意力集中在和優秀學生的交流上，對部分基礎薄弱，接受能力較差的學生多給予關注，提問時注意問他們一些相對簡單些的問題，答對后及時表揚、鼓勵，提升他們的自信力，這樣有助于提升這一部分學生參與感。最后及時點評、鼓勵為主。
2.4 加強課后分享交流
“他山之石，可以攻玉”。教師個體在知識結構、思維方式、認知風格等方面都存在差異。所以，在PBL課后教師之間的互相學習交流必不可少。教師間通過共同探討、切磋研究、經驗分享，糾正不足后，進行教學內容的完善。有助于打破教師個體思維上的局限性，改進教學，加快自身的專業發展。
PBL教學法不僅利于提高學生的學習能力，同時也提高了教師的綜合教學能力，真正實現“教學相長”。
參考文獻
[1] 張文玲，馮曉，劉艷林，等.PBL教學法教學效果的影響因素分析[J].中國高等醫學教育2010（8）：116.
護理病理學重點知識范文3
關鍵詞：說課；設計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0266-02
說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，即教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，系統講述課程的教學設計，然后由聽者評析，達到互相交流共同提高的目的，是一種教學研究和師資培訓活動[1，2]。筆者就《內科護理學》中“原發性高血壓病人的護理”一節的說課設計與大家共同探討。
一、教材分析
1.教材的地位和作用。《內科護理學》是在現代醫學模式和現代護理觀念的指導下，研究在內科領域對人實施整體護理的一門臨床護理學科，是理論性和實踐性很強的課程。在國內外的護理教育中，它都是護理專業的一門核心專業課程[3]。
2.本次說課內容在教材中的地位和作用?！霸l性高血壓病人的護理”是由人民衛生出版社出版、李秋萍主編的供高職高專護理專業使用的內科護理學（第二版）中第三章第四節的內容[4]。第三章主要介紹循環系統疾病病人的護理，第四節是原發性高血壓病人的護理。原發性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現，伴或不伴多種心血管危險因素的綜合征，其是多種心、腦血管疾病的重要因素和危險因素，影響重要臟器，比如心腦腎等的功能與結構，最終導致這些器官的功能喪失，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。通過本次說課的學習，讓學生掌握一種循環系統常見病和多發病的護理理論知識和技能。
二、學情分析
本次課的授課對象是2012級三年制?？瓢嗟膶W生，本課程在其第二學年下學期開設?！秲瓤谱o理學》是在《正常人體解剖學》、《正常人體結構學》、《正常人體功能學》、《基礎護理學》等課程的理論及實踐知識的基礎上開設的，這與國外同等層次的教育相同[5]。在學習本次課之前，學生已經系統學習了循環系統疾病病人常見癥狀體征的護理、心力衰竭病人的護理及心律失常病人的護理，基本掌握了循環系統疾病病人護理的基本知識和技能，為學好循環系統其他疾病和執業后從事?？谱o理奠定了堅實的基礎。
三、確定教學目標和重難點
（一）認知、能力和情感目標
（1）認知目標：熟悉原發性高血壓的病因及發病機制、護理診斷、護理目標和處理要點；掌握原發性高血壓的臨床表現、護理評估、護理措施。
（2）能力目標：培養學生發現問題、分析解決問題的能力，按照護理程序（健康評估護理診斷護理計劃護理措施護理評價）給予病人及時、正確的護理。
（3）情感目標：培養學生良好的職業道德，樹立熱愛本職工作、立足護理崗位的高尚品德。
（二）重點難點
（1）教學重點：原發性高血壓病人的臨床表現和護理措施。
（2）教學難點：原發性高血壓病人的臨床表現。
四、教學方法、教學手段和學法
1.授課過程中采用啟發講授法、案例教學法等多種教法結合。比如生活中哪些不良習慣會導致血壓升高？長期高血壓對心腦腎產生怎樣的危害？啟發學生積極思考問題，培養解決臨床實際問題的能力。促進學生主動參與學習過程，充分調動其學習積極性和主動性；學生在討論中相互交流、相互促進，形成信息的多面傳遞，獲得更加深刻的認識，從而提高學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。
2.教學手段方面，注重傳統教學與現代化教學手法的融合[6]，以多媒體為主，板書為輔。圖片、圖表、視頻穿插，比如血壓的定義和分類、心血管危險分層標準、常用降壓藥物名稱、劑量及用法等，改善課堂教學效果、提高教學質量。對板書進行合理設計，按照講授的順序，依次在黑板左半部分書寫標題（如一、病因及發病機制，二、臨床表現等），內容講授完畢后標題暫不擦除，以便內容講授結束后小結時使用，在重點內容的標題處使用醒目標識符號標注。黑板右半部分用于對某部分內容進行詳細闡述，如作圖（繪圖解釋高血壓危象產生的原理）、繪制表格（如把健康指導的常用項目進行列表，既條理清晰又重點突出）等。
3.指導學生采用預習法（原發性高血壓常見的病因有哪些，長期高血壓會對心腦腎產生怎樣的影響）、質疑法、讀書法、討論法（高血壓腦病和高血壓危象有何區別）、總結法等學習本次課。
五、教學環節設計
（二）課前準備環節
學生在教師的指導下，課前復習循環系統解剖、《健康評估》中血壓的評估方法等，查閱相關資料，提前了解原發性高血壓的護理特點，做到帶著問題來聽課。教師課前精心準備好與本次課相關的各種教學資源，做好各個環節的教學設計。
（二）授課環節
（1）病例導入，激發興趣。以原發性高血壓病例報道導入新課，使學生初步認識原發性高血壓發生發展的同時，激發學生學習本次課的興趣。
（2）檢查預習，鞏固基礎。以提問的方式檢查課前準備情況，最后學生總結歸納。例如怎樣根據病人的實際血壓值對其血壓進行分類？
（3）案例啟發，推進新課。以病例的形式導入新課，為學生的學習設置一個情境，在設定的時間內，請學生閱讀并分析病例，根據分析結果，按照護理程序分別從護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施和護理評價等方面對腦出血病人的護理進行講解。例如某患者，男，42歲，高血壓病史半年，半年來，出現3次心慌胸悶，與情緒激動有關，休息后可緩解，未予重視。近日因勞累而休息減少，2小時前突然感到頭痛加劇、煩躁、心前區疼痛。怎樣根據病人的表現進行護理評估？鼓勵學生大膽發言，各抒己見。讓學生們經過討論后提出原發性高血壓的護理診斷，并按照合理順序排列，教師最后點評。根據提出的護理診斷，結合病例講解護理計劃和護理措施的制定。如怎樣根據知識缺乏這一護理診斷進行健康指導呢？護理措施的內容較多，在授課過程中教師注意指導學生從一般護理（休息、活動、飲食）、病情觀察、用藥護理、心理護理、高血壓急癥的護理、健康指導等方面對知識進行歸納總結。
內容講解后，及時小結重點和難點，以復習題或歷年護士資格考試真題再次強化和復習重點知識，如：1.護士給予高血壓急癥患者的護理措施不妥的是：A.提供安靜的休息環境；B.囑患者去枕平臥位；C.遵醫囑給予快速降壓藥物。D.監測血壓E.給予低脂少鹽飲食；2.高血壓急癥治療應選用的快速降壓藥物是：A.硝普鈉B.硝酸甘油；C.硝苯地平；D.普萘洛爾；E.依那普利。鼓勵學生大膽質疑，耐心細致地回答學生提出的問題。最后以布置預習題的方式告知學生下次課講授的內容，如冠狀動脈粥樣硬化性心臟病病人的飲食護理有什么特點？怎樣對患者進行生活指導？鼓勵學生通過查閱工具書或利用網絡資源的方式對新課內容進行充分的預習，為新課的講授打下良好的基礎。
總之，說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據[2]。要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中鍛煉了教師的組織能力和表達能力，是提高課堂教學效率和教學質量的一種有效途徑[7]。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法。既教好課，又能從理論上認識規律，從而提高教學水平和理論水平[8]。
參考文獻：
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