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學前兒童科學教育資源范文1
【關鍵詞】黑龍江流域民間美術 學前教育 作用
黑龍江流域民族民間美術豐富多彩，是極為雄厚的教育資源。同樣，它們在學前教育專業中也有著十分重要的作用。這種重要作用，可以分解為三個理論層面進行解讀與研究。
一、黑龍江流域民族民間美術的資源價值
為了全面系統地研究黑龍江流域民族民間美術在學前教育專業中的作用，首先必須研究黑龍江流域民族民間美術的資源價值，尤其是教育資源價值。
所謂黑龍江流域，本文所指的是黑龍江南岸中國黑龍江省的沿江一帶，即漠河縣、呼瑪縣、蘿北縣、綏濱縣、黑河市、遜克縣、撫遠縣等地。這一帶民族民間美術豐富多彩，是十分雄厚的藝術資源與教育資源。
具體而言，這些地區的民族民間美術主要有以下幾種：
（一）剪紙藝術
剪紙是我國民族民間藝術之一，屬于裝飾工藝品。剪紙藝術的歷史十分悠久，據文獻記載，早在漢唐時期，民間婦女就用金銀箔和彩帛剪成“方勝”（方形的彩勝，古代婦女飾物）、花鳥等貼于鬢角作飾物，形成一種風尚。后來逐步發展，在節日中，用彩色紙剪成各種花草、動物、故事人物等，貼在窗戶上或門楣上，分別叫作“窗花”“門答”，也作為裝飾之用，后來又發展為作為禮品裝飾或刺繡花樣之用。全國各地有不同藝術風格的剪紙藝術。黑龍江流域的剪紙藝術的主要風格是豪邁、恣肆、單純、明朗、輕松、自然，故又稱“北大荒剪紙”。黑龍江流域的民族民間剪紙，又細分為繪畫型剪紙、實用型剪紙、工藝型剪紙等，其地方特色濃郁、民族風格鮮明，是中華民族的藝術瑰寶之一。
（二）泥塑藝術
泥塑藝術是我國民族民間藝術之一，屬于雕塑藝術范疇。泥塑又稱“彩塑”，系中國民間雕塑工藝品之一。是在黏土中摻進少量棉花纖維，搗勻之后捏制成各種人物的泥坯，經過陰干，再施以彩繪而成?！爸袊钪牟仕?，如敦煌莫高窟的菩薩和太原晉祠的宮女。無錫的‘惠山泥人’、天津‘泥人張’所塑之泥人也各具特色”。①黑龍江流域的民族民間泥塑藝術具有北大荒地域的粗獷、豪放、自然、簡約等鄉土特色。
（三）折紙藝術
折紙藝術也是我國民族民間藝術之一，屬于手工工藝藝術范疇，又稱“疊紙藝術”，例如疊千紙鶴、紙飛機等，具有簡單、明朗、質樸等藝術特色。
（四）草編藝術
草編藝術也是我國民族民間藝術之一，屬于工藝美術中的編織藝術范疇，具簡約、明朗等地域藝術特色。
此外，黑龍江流域民族民間藝術尚有刺繡、麥秸稈畫、根雕、沙畫、兒童畫等?？梢?，黑龍江流域的民族民間藝術積累豐厚，提供了雄厚的藝術資源與教育資源，其在學前教育與學前教育專業中的作用不可小覷。
二、黑龍江流域民族民間美術在學前教育中的作用
黑龍江流域民族民間美術在學前教育中的作用，主要體現在以下幾方面：
（一）增強學前兒童的愛國主義思想
黑龍江流域的民族民間美術，都是中華民族民間藝術與民族文化的瑰寶。學前兒童通過這些美術教育，可以深切體會到中華民族的偉大與民族文化的優秀，從而增強其愛國主義思想。
（二）增強學前兒童的愛人民思想
黑龍江流域的民族民間藝術，都是歷代偉大的中國人民創造并不斷發展的，從中充分體現出中國人民的勤勞、智慧。因此，學前兒童通過這些美術教育，可以感受到中國人民的偉大，從而增強愛人民的思想感情。
（三）增強學前兒童的愛家鄉思想
黑龍江流域的民族民間藝術，也是黑龍江流域地域文化的優秀成果，而“地域文化是民族文化集合體中最基本的構成部分。地域文化特色愈濃郁，民族文化特色就愈鮮明”。②正如魯迅所說：“有地方色彩的，倒容易成為世界的，即為別國所注意。打出世界上去，即于中國之活動有利?！雹弁ㄟ^黑龍江流域的民族民間美術對學前兒童進行的教育，可以使兒童更熱愛家鄉的山水、一草一木和其文化藝術。
（四）進行美育的啟蒙教育
黑龍江流域的民族民間美術對學前兒童的教育也是一種美育的啟蒙教育，因為教育的目的是培養德、智、體、美全面發展的人才。對此，18世紀德國著名思想家席勒在其所著的《美育書簡》一書中就明確指出：“教育有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育，這最后一種教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧?！雹苓@種提法同當前我國教育方針中培養德、智、體、美全面發展的人才的提法基本相同。
三、黑龍江流域民族民間美術在學前教育專業中的作用
黑龍江流域民族民間美術要對學前教育發揮重要作用，需首先在學前教育專業中發揮作用，因為“教育者必首先受教育”，學前兒童的老師要先受到良好的民間美術教育，他們在讀幼師期間，正是其接受民族民間美術教育的最佳時期。
黑龍江流域民族民間美術在學前教育專業中的重要作用體現在以下三個方面：
（一）思想教育
幼兒教師要率先垂范、為人師表，在校學習期間要在思想上受到良好的教育。而黑龍江流域民族民間藝術無疑對提高學前專業學生的愛國主義思想，提高其愛人民、愛家鄉、愛教育、愛兒童的思想具有十分重要的作用。
（二）審美教育
黑龍江流域民族民間美術對學前專業的學生可以進行全方位、系列化、深層次的審美教育，陶冶其情操、凈化其心靈、美化其品質、完善其人格，健全其審美心理結構，提高其審美能力。
（三）藝術教育
黑龍江流域民族民間美術對學前專業學生藝術創造力與美術創作力的全面提高具有重要作用，學生有了這些能力，才能很好地勝任畢業之后對學前兒童進行美術教育的工作重任。
（注：本文為2012年黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目《關于黑龍江流域民族民間美術在學前教育專業中的作用的實踐研究》的研究成果之一，立項編號：12525027）
注釋：
①辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[M].上海：上海辭書出版社，2000：1095.
②張葆成.黑土戲劇論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1995：57.
③魯迅.魯迅全集：致陳煙橋[M].北京：人民文學出版社，1981：391.
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【關鍵詞】學前教育小學化個性發展教學氛圍
一、學前教育“小學化”的危害表現
1．影響幼兒身心正常成長，損害幼兒大腦發育
不同的學齡段，學生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進的。學齡前的兒童有著自己的發育特點，此時如果不管學生的學習特征與習慣，只是一味地傳授知識點，會導致學生在面對較為難懂的知識時形成了較大的壓力。例如，幼兒在學前雖然背誦大量的古詩詞，但他們并不理解詩詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長此以往，并不利于學生的學習和發展。
2．違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題
學前班教學的知識應具有極大的趣味性與啟發性，知識均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個知識內容就是這樣的主旨內涵，或者就是這樣的流程化計算方式，那么學生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味，出現較為嚴重的厭學心理。而當學生步入小學后，他們就會更加地厭惡學習，出現嚴重偏科、課堂注意力不集中、逃避學習等問題。
3．束縛幼兒的快樂天性，不利于幼兒的個性發展
每一個幼兒都是天生的藝術家，他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式，能夠基于一個看似簡單無趣的問題，引發無數的思維聯想。但是在學齡前就對學生的思維進行干預，并通過較為固化的模式讓學生死板地記憶，并不利于學生思考能力和想象力的培養。研究表明，越是在輕松的空間中，學生的思維發散與創新思維越是能夠得到拓展；越是在緊張的氛圍中，學生即使產生了創新思考，也會被暗示制止，他們會認為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚，從而不敢大膽地考慮問題，學習過程也較為壓抑。
二、學前教育“小學化”的成因分析
1．應試教育深入家長心靈深處
傳統的家庭教育觀念影響著成人的教養方式。在家長看來，成績高就意味著發展好，這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學生死讀書，逼迫學生在課余時間里減少游玩時間去寫作業。學齡前的教育階段，家長就每天考察學生的學習情況，學生本身也將學習成績視為最重要的事，學校也以提高學生的成績為己任，導致學前教育小學化的情況屢禁不止。
2．學前教育資源不足
學前教育目前專業化體系的建構還不足；教育的內容較為隨意化，缺乏與不同區域環境下幼兒相契合的教育資源、教學環境；學前教育中的相應資料、設備、空間布置也很單調，缺乏有效目標的引領和必要資金的支持，難以發展幼兒多方面的潛能。在實際教學中只是填充一些小學化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。
三、學前教育“小學化”的解決對策
1．尊重幼兒的個性發展
為合理有效地解決學前教育小學化的問題，我們應從幼兒本身的天性、成長規律、認知習慣、思維模式等層面著手?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會學生知識，不如在學前教授給幼兒學習的方法，讓他們對學習產生興趣，形成濃厚的科學探索欲望，逐步培養自信心，不斷地自我激勵和進步。
2．填充學前教育資源
應針對學前教育提供有利的素材，例如繪本、場景空間的搭建方案，走進學生內心世界，從他們的視角出發，改變溝通的方式，注重學校在學前啟蒙時的資源需求拓展，秉持寓教于樂的教學方針，盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養幼兒的優勢，在學習上形成較強的心理素質，掌握藝術、人文、地理、文學、算數等基礎認知，綜合導入知識元素。不過，不要求學生死記硬背，重要的是提升學生的感知能力，語感、數感、邏輯感等，這些都是至關重要的。
3．規范學前教育行為，避免盲目從眾
《國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中第29條明確提出，國家制定幼兒園保教質量評估指南，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）完善幼兒園質量評估標準，健全分級分類評比體系，建立一支立足實踐、熟悉業務的專業化質量評估隊伍。這樣我國各地區的學前教育就有了專業的監管機構，用以規范各個幼兒園的教學行為。有關部門應結合目前學前教育小學化的問題提出政策上的指導，對教師、家長等進行心理干預，減少應試教育的影響。教育部門應強化對學前學生教育科學方式的宣傳，提高家長的認識，同時也讓幼兒園與小學實現更好的對接。
4．營造良好的教學氛圍
幼兒教育中應營造出輕松的氛圍，利用精神環境的營造，避免學生產生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排，通過趣味的游戲、合作等模式，引發幼兒自主地參與，而不是教師一個人唱“獨角戲”。
5．按規范程序進行小學招生，實施小學與幼兒園雙向對接
《若干意見》中指出，小學起始年級必須按國家課程標準堅持零起點教學。所以，學前教育的小學化問題不能僅僅關注學前教育本身的不足，其中部分地區的小學在招生的過程中有文化課考察傾向，會主動地招收一些文化課知識較為豐富的學生，這樣一來就形成了一種自然的競爭之勢。學前教育應與小學的教育銜接起來，構建公平的招生模式，一方面要避免小學考察學前兒童的文化課基礎條件，如果有考核的必要，也應專注對學前兒童的素質問題分析，了解學前兒童的溝通意識、合作意識、積極思考意識、情緒調控意識等。我國應建立免試入學政策，避免給學期兒童造成壓力，嚴格按照招生流程為學前兒童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣傳，給社會、家長、教育人員造成理解的誤區，小學的教育必然要從零基礎開始，一點點夯實學生的認知。
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關鍵詞 農村 留守兒童 學前教育 對策
中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A
0引言
留守兒童，一個讓人心痛的名詞，而農村學前留守兒童，是一個弱勢的群體。作為曾經的第一代留守兒童，筆者深刻感受到作為其中一員所經歷的種種困難，以及在面對困難時的無助與悲傷。多年過去了，當回首童年時，當看到新一代的學前留守兒童時，心中隱隱作痛，情況仍未好轉，基于專業的考量，筆者認為，我們應該行動起來了，為了孩子。
1當前農村留守兒童學前教育現狀
農村留守兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，不能和父母在一起生活，而需要其他親屬或委托監護人監護或者無人監護的十七周歲及以下的未成年人。農村留守學前兒童是指由于父母一方或者雙方在外務工而被迫留在農村，由父母之外的委托監護人監護的0—6歲的兒童。
據全國婦聯統計，當前中國農村留守兒童約為5800萬人，占全部農村兒童的28.29%。在全部的農村留守兒童中，學齡前兒童占27.07%，據此推算，農村留守學齡前兒童已達到1570.06萬人左右。這么一個龐大的弱勢群體，國家雖然有所關注，但對于農村留守學齡前兒童的關注遠遠不夠。
留守學前兒童面臨家庭教育缺失、家庭監護堪憂等問題，本應通過學校教育進行彌補，但是，當前農村的學前教育現狀同樣不容樂觀，主要表現在：農村學前教育資源缺乏，教育質量低下，幼兒教師師資薄弱，教師素質低下，小學化傾向嚴重，管理混亂，政府重視不夠或力不從心，家長及監護人對學前教育重視不夠。
2農村留守兒童學前教育問題及其形成原因
現代教育是一個大系統，綜合來看，當前農村留守兒童學前教育問題由三大因素決定。
家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵；學校教育是學前兒童學習的重要場所，在整個教育體系中居主導地位；社會教育是學校教育的補充，時刻影響學前兒童的學習與生活。當前主要存在家庭教育的缺位，親情缺失；學校教育本身的問題以及社會教育環境的不利，政府的缺位三大問題。
2.1家庭教育的缺位，親情缺失
2.1.1父愛母愛的缺失
家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。家庭教育是學前兒童的的教育形式之一，而農村留守學前兒童這一特殊群體，家庭結構的不完整，使他們成為一群有父母的“孤兒”。由于長期缺愛的結果，可能導致諸多問題。根據馬斯洛需求理論，人具有“生理的需求”、“安全的需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”和“自我實現的需要”等五個層次的需求，只有前一層次的需求得到滿足之后，才會有后一需求的出現。對于留守兒童而言，吃飯穿衣等生理的需求基本能得到滿足，但是父母愛的缺失會讓幼兒沒有安全感，由于父母在外務工，導致親情缺失，家庭教育的缺位，往往會出現“被遺棄”的感覺。
2.1.2隔代教育的弊端
隔代教育往往也難以勝任，部分祖輩對留守學前兒童百依百順，過分溺愛，僅僅注重物質方面的滿足，沒有在精神上面加以正確的引導，導致幼兒很難形成健全的人格，可能形成攻擊性較強，或成為被攻擊的對象；相反，有些長輩對幼兒不管不問，導致他們對“愛”的長期缺乏。在教育方面，由于長輩大部分受教育程度不高，要么對學前教育不重視，總認為上幼兒園只是帶孩子而已，甚至為了省下上幼兒園的錢，不讓幼兒上幼兒園；要么采用嚴厲態度，對孩子又打又罵，反而使幼兒對幼兒園產生恐懼心理。
2.1.3監護人存在的問題
作為監護人，由于與留守學前兒童不是親子關系，對幼兒的關愛大部分處在“吃飽穿暖”的水平，而對他們的心理和教育卻很少甚至沒有關注。
2.2學校教育本身的問題
2.2.1幼教機構的缺乏
由于當前的幼兒教育未納入義務教育階段，農村的幼教機構只存在于附設在小學的學前班或小學創辦的幼兒園以及民辦幼兒園。農村幼兒園普遍存在辦學條件簡陋、師資缺乏、教學內容單一、小學化傾向嚴重、不符合幼兒發展規律的教學等情況。
2.2.2教學內容單一，小學化傾向嚴重
幼兒園教育的內容傾向于小學的教學內容，違背幼兒身心發展規律進行教學，沒有做到體智德美全面發展，更談不上五大領域的均衡發展。
2.2.3幼兒教師水平普遍偏低
農村幼教教師大部分沒有受過專門、系統的教育，教師的教育也缺乏科學性和有效性，教師的工作環境不是很理想，工資待遇也不是很高，教師的流動性較大，教師工作積極性不高。并且，不懂如何教育的他們常常采用體罰的方式，使幼兒產生的畏懼心理。
2.3社會教育環境的不利，政府的缺位
2.3.1戶籍制度的缺陷
城鄉二元制度體制使城鄉之間存在著難以逾越的鴻溝，使農民仍游離在城市體制之外?；趹艏贫?，教育就成為硬傷。雖然教育部門三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費”、“贊助費”等，但實際上這些障礙依然存在，許多農民工子女不得不回到老家，留在農村接受教育，成為留守兒童。
2.3.2農村基層政府重視程度不夠
一般而言，基層政府在享受“打工經濟”帶來的經濟效應外，對留守學前兒童的教育問題要么重視不夠，要么力不從心，從而使農村的幼教處于自發、盲目的狀態。
2.3.3社會不良風氣的影響
在這樣一個“一切向錢看”的社會風氣下，仿佛任何事情都能用金錢買到一樣，而這樣的一些不良風氣正嚴重影響著這些沒有明辨是非的留守兒童。
3解決農村留守兒童學前教育問題的建議
3.1家庭方面
加深父母在幼兒眼中的“存在感”，幼兒階段正是幼兒發展依戀期的關鍵期，父母對孩子的愛是任何其他的愛所無法替代的。作為父母，要常打電話，通過網上聊天等形式與幼兒進行視頻聊天，注重孩子的情感需求。
家長應樹立榜樣作用，用科學的方式對待幼兒，溺愛和缺愛都要力求避免。
3.2學校方面
完善幼兒園建設，加強師資力量，為教學工作的開展提供充足的條件。更新教師理論水平，加強對教師的培訓，是幼兒教師成為幼兒學習的合作者、支持者、引導者。建立幼兒檔案制度，積極與家長聯系，并且，教師應擔負起對幼兒的代管職責，成為農村留守學前兒童親切的“爸爸媽媽”。
3.3社會方面
完善戶籍制度，逐步取消城鄉二元結構，使留守幼兒能隨父母隨遷就近就讀。努力發展當地經濟，吸引外出務工人員返鄉就業，從而使留守兒童不再留守。根據當地實際，考慮成立“留守兒童之家”，通過志愿者形式，輪流照顧留守兒童，努力為他們營造一個安全、溫馨的生活環境。
4結束語
留守學前兒童其實就是誕生在新時代的一群有父母的“孤兒”，他們需要家庭、學校、社會共同努力，為他們創造一個良好的成長環境，使這群花樣孩子不要再度過一段草樣年華。
參考文獻
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學前兒童科學教育資源范文4
在參與調查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機、音箱等基本音樂播放設備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設施。而調查顯示，在沒有開設音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內容無關或關聯不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術進行教授。
二、實踐活動開展情況
在農村，由于受各種因素的限制，學前兒童藝術實踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨表演的機會，大部分幼兒能大膽地表達自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操?？梢?，即使是在農村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機構對音樂藝術實踐活動的重要性還是有一個基本認識的。
三、師資力量配備情況
調查結果顯示，在開設音樂課的幼兒園中(建園規模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規?；旧隙汲^100人。通過訪談得知，在農村，絕大部分的學前音樂教師都是幼教專業中?；虼髮W歷，她們基本上沒有成熟的實踐教學經驗，業務素質和業務能力有待提高。參與調查的教師中，有92．9%的教師認為音樂對幼兒的情感表達和性格養成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節奏、節拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統地學習過音樂教法。沒有開設音樂課的幼兒園大部分都認為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。
這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學法。城鄉區域發展不平衡是我國學前教育中相對突出的問題。在廣大農村，學前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現出的個體差異比較明顯，但他們在學前時期可塑性很強。對孩子早期藝術能力的培養，要注重啟蒙。農村學前兒童音樂課程的設計和實施應該主要以培養孩子對音樂藝術的學習興趣和使孩子在實際生活中獲得節奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關的問題和實際困難，相關研究者應通過對高校教育資源服務農村學前音樂教育的有效性研究與實踐，尋求適合吉林省農村學前教學現狀的教學模式，嘗試農村學前音樂課程園本化的研究與實踐，這樣也可以使高校學前教育資源拓寬實踐平臺，為實現高校人才和農村缺口的有效結合提供幫助。
四、總結
學前兒童科學教育資源范文5
關鍵詞：學前兒童；科學教育；生成性教學
學前兒童科學教育是指兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現及提出問題、尋找答案的探索過程。這一概念反應了學前兒童科學教育是兒童“親身經歷真實的研究過程”。在學前兒童科學教育中，教師要掌握生成性教學的理念，運用恰當的策略，要讓兒童在真正地“做科學”中建構和生成科學的意義。
一、生成性教學及其基本理念
（一）生成性教學的提出及內涵
生成性教學是美國教育心理學家維特羅克最早提出的。維特羅克提出，學習的實質就是大腦主動地建構外界信息與頭腦中已有的相關信息的聯系，以使輸入的信息獲得具體意義，即學習是學習主體的原有認知結構與從環境中接受的感覺信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義的過程。在生成性教學中，兒童是學習的主體，是知識意義的發現者、研究者和主動構建者。
繼維特羅克提出生成性教學的理念以后，眾多的心理學家和教育學家進行了大量理論研究和實踐探索，進一步充實和豐富了這一理論的內涵。意大利的馬拉古茲在學前兒童教育中進行了生成性教學的實踐。經過實踐研究，馬拉古茲認為學前兒童教學既不是教師預先設計好的，在教學過程中不可改變的僵死的執行計劃，也不是兒童無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的生成過程。美國的后現代主義的代表人物多爾對后現代課程的描述是：“它是生成的，而非預先界定的”。他強調，構造主義的課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，而不是預先設定的課程。教學過程是互動與對話的過程。在這種互動過程中，各因素都處于積極狀態。
綜上所述，生成性教學是教師在教學過程中以真誠的態度與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要對自己的教學行為與思路做出及時調整，使教學對話能夠深入持久地進行下去的教學過程。其核心是旨在通過充分發揮教師在教學過程中的主動性、能動性和創造性，從而促進兒童生動活潑的個性獲得長足發展。
（二）生成性教學的基本理念
1.生成性教學更加傾向表現性目標的價值取向
所謂表現性目標是指“每一個學生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產生的個性化表現?！彼怯擅绹n程學家艾斯納提出的一種教學目標取向。艾斯納指出在課程計劃中存在兩種不同的教學目標：一種是在教學計劃中預先規定好的，即預先規定了通過教學兒童應該獲得的知識和行為，稱之為教學型目標；另一種是預先不明確規定兒童在教學完成后應獲得的知識和行為結果，而只指明學生將要遭遇的情境、將要處理的問題和將要從事的活動，強調學生在學習中個性化的表現和個人意義的獲得，稱之為表現性目標。表現性目標強調學生與情景的互動，強調學生在學習過程中創造性地解決問題的思路與方法。教學僅僅為兒童創設一個情境――需要解決的問題或任務，但并未預設他們要達到統一的結果與行為。它能夠激發兒童主動參與問題解決并且進行個性化的構建和知識的生成。當然，生成性教學關注表現性目標并不意味著完全排斥教學性目標，恰是在承認教學性目標的基礎上使表現性目標更加凸顯。
2.生成性教學更加關注教學的具體過程
傳統教學關注的是教學結果，也就是教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況，而對教學目標的達成過程，則略去不管。而生成性教學關注的是兒童的發展，兒童的發展又是在具體的教學過程中實現的?！敖逃辉~首先被認為是一種過程”，教學當然也是一種過程，教學與過程不可分離。如果教學過程是單一的，學生只能獲得片面的發展；如果教學過程是豐富而生動的，學生能夠獲得全面的、個性化的發展。生成性教學認為教學活動的實質是培養人的過程，其核心不是目標的達成而是兒童的發展。生成性教學認為教學設計僅僅是對整個教學過程所做的宏觀規劃，而對教學中學生的具體行為表現不做預設。因此，生成性教學是更加關注教學的具體過程，而不是結果。
3.生成性教學更加重視偶發教學事件的教育資源性
所謂偶發的教學事件，主要是指在教學過程中偶然發生，事前沒有預料到的事件。從某種意義上說，偶發事件不是教學過程中的意外，而是教學過程的必然和常態，是一種出現規律不易被把握、又沒有統一的固定的處理方式的事件。生成性教學更加重視對偶發教學事件的利用，甚至將其看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源。在生成性教學中，重視偶發事件的教育性，就是要求教師不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對其作出積極的回應。在生成性教學中，教師對學生發展的影響比他預料的要多，學生對教師的觸動方式也是無法預料的，這會促使教師采取進一步的教育性行動而不是去完成事先規定的行動。
4.生成性教學更加強調平等互動性的教學方法
生成性教學的現代教育觀念認為，在教學中教師與兒童、兒童與兒童之間是平等的關系。關系的內涵就是相互影響、相互促進的互動過程?！拔摇庇绊憽澳恪?，也就是“你”影響了“我”。生成性教學把教學過程看作是教師與兒童、兒童與兒童、教師與文本、兒童與文本等多種教學因素相互促進的互動過程，而不是單一的“教――受”的灌輸過程。在教學過程中只有互動，才會生成新的資源和信息，而對話是互動性教學方法的基礎，是師生以平等的關系、開放的心態、謙虛的態度來交換彼此的思想，探討對文本的理解。所以在運用互動性的教學方法時，要時刻注意以對話的方式來統領。
二、生成性教學在學前兒童科學教育中的作用
學前兒童的學習特點不同于其他年齡階段，更多的是運用直覺思維而非邏輯思維，抽象符號的呈現對于幼兒來說難以理解，其對世界的認知是建立在直接經驗的基礎上的。兒童學習科學，不只是學習現成的科學結論，而是對科學探究過程的理解與體驗，是兒童主動構建具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的過程。由此可知，學前兒童科學教育的過程就是生成性教學的過程，生成性教學在學前兒童科學教育中具有不可替代的作用。
（一）生成性教學可以培養兒童的科學思維能力
學前兒童科學教育并不僅僅是對知識的記憶，更重要的是讓兒童在學習知識的過程中培養其領悟科學、運用科學的能力，即將所學的科學知識、概念和技能運用于解決具體問題中?？茖W思維能力是兒童在不斷地探索和解決問題的過程中獲得和得以體現的。在學前兒童科學教育的生成性教學中，教師會有意識地為兒童提供進行科學探究的環境，讓兒童歷經探究的全過程，在此過程中，帶領學生運用觀察、交流、猜測等一系列的科學方法來獲取信息、組織信息以及檢驗結論，引導他們將所學的科學知識運用到新的問題情境中，以提高他們的科學思維能力。
（二）生成性教學可以引導兒童通過探究建構科學概念
兒童天生就具有認識和了解世界的強烈愿望，他們會自發地組織來自外部的各種信息，形成對世界的初步認識。這些初步的認識依賴于直接的情景和感知，是建立在直接經驗基礎上的，是兒童認識這個世界的開端，也是他們建構對這個世界新認識的起點。在生成性教學中，教師會認真觀察并了解每一位兒童的想法，從兒童的實際發展水平出發，積極地給兒童創造親自探究的機會和條件，讓他們自己去建構新的科學概念，促使他們在現有水平上獲得進一步的發展和提高。
（三）生成性教學可以發展兒童的多元智能
科學學習作為一種兒童通過積極主動地探索和實踐來認識世界的活動，受到其認知發展水平的影響。不同思維水平的兒童在科學教育中的表現特點不同。那些處于具體行動思維水平的兒童在直接的探究活動中獲益更多，而認知水平更高的兒童即使在傳統的講述方式下也能夠獲得發展。因此，在生成性教學中，教師引導兒童開展各種不同方式的探究活動，可以發揮兒童不同的優勢智能，使兒童更加自信，更有興趣投入活動，并在活動中使智能獲得多元的、全方位的發展。
三、生成性教學在學前兒童科學教育中的運用策略
生成性教學強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。在學前兒童科學教育中，科學有效地實施生成性教學，需運用以下策略：
（一）了解兒童，預設學情，是生成性教學的前提
在學前兒童科學教育中，兒童是最重要的課程資源，因為每個兒童都是一個活生生的、獨特的人，兒童之間的獨特含了更大的生成性。教師把兒童當作重要的生成性課程資源，就必須要了解兒童的個體差異、心理認知水平和學習興趣需求，并以此為據開展科學教育?？茖W教育從兒童的現實情況出發，從兒童的已知起航，生成才會更有效。美國著名的心理學家奧蘇泊爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！?/p>
（二）精心策劃彈性的教學設計，為生成創設自由的空間
生成性教學重視教學的情境性和偶發性，但這并不是對教學預設的排斥，相反，而是更強調精心策劃具有彈性的教學設計。為了更好地生成，教學設計要從活動目標、內容、過程、方法、材料及場地等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為兒童科學知識的生成和個性的發展預留更大的空間。如在設計活動目標時，一方面要從知識掌握、能力方法和情感態度三個維度進行預設，另一方面還要根據兒童實際水平和個性差異，做分層要求；在設計活動方法時，可以采用觀察、操作、比較、分類、閱讀、交流等多種方式方法，并且使各種方法有機結合、相互滲透，觀察中有操作，操作中進行觀察，在操作、觀察中進行比較和交流更有收獲。再如，預設活動形式，可以運用個別學習、小組探究、大組討論、小明星上課、情境表演等新的教學組織形式，活動中如何選擇和組合運用這些形式，則根據活動的需要和可能而定，無固定框架，多形式的活動組織更能激發兒童的興趣和積極性，更有利于探究和生成。
（三）培養問題意識，鼓勵兒童質疑，促進動態生成
宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑問難具有極大的價值意義。在生成性教學中，問題意識的培養也是生成性教學的關鍵。教師要努力創設一種民主和諧自由寬松的活動情境，鼓勵兒童遇事有主見，敢于提出問題，引導他們留心觀察生活，學會多角度深入體驗，認真思考，對所見、所聞大膽地提出問題，努力找根據，分析說明。
（四）創設寬松自由的心理環境，鼓勵兒童積極探索
創設一個寬松、和諧的心理環境是生成性教學的前提。新《剛要》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！敝挥袨閮和瘎撛O一個能使他們感到安全、可信任的能夠進行自主探究和創造的環境，才能使兒童感到無任何壓力，消除顧慮，大膽去嘗試，積極地進行科學探索活動。實踐證明，寬松自由的活動氛圍，是兒童進行科學探究活動的基礎，兒童在寬松、和諧的環境氛圍下，更傾向于探究和生成。
在學前兒童科學教育中創設寬松自由的心理環境，教師必須尊重和接納每個兒童的興趣和需求，尋求兒童真實的認知水平；要給每個兒童激勵性評價，挖掘每一個兒童探索活動的獨特價值，使每個兒童在每一次探究活動中都有所發現，有成功的體驗。另外，教師要給兒童出錯的權利，避免傷害兒童。教師應該接納兒童的錯誤認識，并讓兒童在“試錯”探究過程中逐漸認識事物，使兒童形成尊重事實、通過探究能解決問題的意識。
在學前兒童科學教育中，生成性教學強調兒童的主體地位，重視兒童積極探究，關注兒童主動建構和生成知識的意義，這些理念和特點對于兒童科學素質的培養和個性化的全面發展會產生積極的促進作用。
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學前兒童科學教育資源范文6
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。近年來，隨著我省經濟社會快速發展，學前教育事業得到長足發展。截至2015年12月，全省總共有幼兒園8908所，其中民辦幼兒園6676所，占幼兒園總數的74.94%；適齡在園兒童190.16萬人，其中民辦幼兒園在園兒童118.87萬人，占在園兒童的62.51%；全省學前三年入園率達到97.1%。
但從總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源相對短缺、投入不足、師資隊伍不夠健全、合同制教師收入待遇普遍較低、體制機制不夠完善、城鄉區域發展不平衡、保育教育質量有待提高等，有的地方“入園難”問題突出，學前教育仍是我省教育事業的短板之一。
條例制定過程中，堅持學前教育的公益性和普惠性，堅持政府主導，社會參與，公辦民辦并舉，落實各級政府責任，充分調動各方面積極性，堅持從實際出發，著力解決學前教育實踐中存在的突出問題，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系。
強化政府職責，明確幼兒園規劃與建設要求
隨著全面“二孩”政策的落地，孩子入園難的問題引發了更多擔憂。近年來，浙江省學前教育普及程度逐步提高，但各地尤其是城鎮學前教育資源缺口仍面臨較大需求。
學前教育屬于社會公益事業，政府責無旁貸。合理規劃和建設幼兒園，均衡分布學前教育資源，是保障三周歲以上學齡前兒童接受基本的幼兒園教育的前提和基礎。為此，條例從以下幾方面作了規定。
一是各級人民政府應當將學前教育事業納入國民經濟和社會發展規劃，合理配置學前教育資源，健全覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系。
二是縣級以上人民政府應當將保障三周歲以上學齡前兒童接受基本幼兒園教育的幼兒園建設納入城鄉規劃，預留符合規定要求的幼兒園用地。教育行政部門會同城鄉規劃等部門根據本行政區域城鄉規劃，制定、調整幼兒園布局專項規劃，報本級人民政府批準后實施。各級人民政府應當將農村地區幼兒園作為新農村公共服務設施進行統一規劃、優先建設。
三是為了保證分期建設的住宅區在第一期住宅交付后配套幼兒園可以交付使用，規定統一規劃、分期建設的居民住宅區，配套建設的幼兒園應當與首期建設的居民住宅區同步設計、同步建設、同步驗收、同步交付使用。
四是要求設區的市、縣人民政府在劃撥或者出讓土地時，應當在國有建設用地使用權劃撥決定書或者有償使用合同中明確配套幼兒園的用地面積、建設要求、建設期限、交付方式、產權歸屬等內容。
五是規定居民住宅區配套幼兒園經驗收合格后，建設單位應當將其移交縣（市、區）人民政府。設區的市、縣（市、區）人民政府應當將居民住宅區配套幼兒園用于舉辦公辦幼兒園，也可以通過公開招標方式委托舉辦提供普惠性學前教育服務的民辦幼兒園。已建成的居民住宅區未按規定配套建設幼兒園的，縣（市、區）人民政府應當在國家和省規定的期限內，采取置換、購置、改造、租賃等方式予以解決。
每個鄉（鎮）至少設置一所公辦幼兒園
在農村，學前教育更是“短板中的短板”。農村地區生源分散，經濟相對落后，民間資金大都不愿投入，業已設立的民辦幼兒園大多屬于低、小、散，保育教育質量難以保證。
學前教育是公益事業，農村地區尤其需要政府財政資金予以重點扶持?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》中明確要求，大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務，地方政府要安排專門資金重點建設農村幼兒園。
從立法調研情況看，一些鄉鎮通過設立公辦幼兒園，對民辦幼兒園發揮帶動和示范作用，或者直接在偏僻農村設立教學點的模式，取得較好社會效果。為此，條例規定，每個鄉（鎮）應當至少設置一所公辦幼兒園。
保障學前教育經費，提高教育保育人員的待遇和水平
不少意見反映，少數地方財政性學前教育經費占教育經費比例偏低，還有的地方對提供普惠性學前教育服務的民辦幼兒園和非營利性幼兒園的生均經費補貼標準偏低，制約了學前教育事業發展，影響了學前教育質量。
從前期立法調研情況看，學前教育質量較差的地區，往往是財政性學前教育經費占比較低、財政資金對民辦學校生均補貼較少的地區。相應地，財政資金投入比例較高的地區，學前教育發展得普遍較好。
為促進學前教育事業發展，逐步縮小地區差異，盡快補齊學前教育短板，借鑒江蘇等兄弟省市的做法，條例對財政性學前教育經費在教育經費中的比例作出剛性規定，明確縣級財政性學前教育經費占同級財政性教育經費的比例不低于百分之五。同時規定：“對非營利性民辦幼兒園和提供普惠性學前教育服務的民辦幼兒園，縣級以上人民政府應當采取生均經費補貼的方式予以扶持，保障其正常運行。生均經費補貼標準由財政部門會同同級教育行政部門制定?！?/p>
另外，結合我省實際，條例進一步加強學前教育的資助力度，規定對屬于特困供養人員的學齡前兒童、最低生活保障家庭學齡前兒童、殘疾兒童、烈士子女按照規定標準實行免費學前教育。
師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師和保育員隊伍，是做好幼兒園保育教育工作的保證。目前幼兒園合同制教師和保育員比例較高、待遇偏低、專業素養參差不齊，教師隊伍不夠穩定。穩定幼兒園教師和保育員隊伍、提高教師和保育員業務水平的關鍵是提高和保障其工資待遇，加強師資培養和培訓。
為此，條例作了針對性規定：一是明確幼兒園教師技術職稱評定、技術職務聘任政策單列實施；二是縣級以上人民政府應當采取措施，逐步改善和提高幼兒園勞動合同制教師、保育員的工資待遇，并明確幼兒園勞動合同制教師人均年收入，不低于上一年度所在地全社會單位在崗職工年平均工資。三是針對幼兒園男性教師偏少的現狀，條例要求政府采取措施增加幼兒園男性教師的數量。四是規定通過免費組織幼兒園教師和保育員培訓、保育員崗前培訓、政府制定幼兒園教師和保育員培養計劃、鼓勵公辦幼兒園與民辦幼兒園之間進行教師任職交流等形式，提高教師和保育員職業素養。
明確辦學基本成本，合理確定收費標準
幼兒園生均經費和生均公用經費的必要投入，是做好保育教育的基本物質保障，但實踐中各地規定不一、差距較大，有的地方尚沒有相應標準。不少地方提出，省里應明確最低標準，既可以保障保育教育質量，也可以作為核定收費標準的重要依據。為此，條例規定：“幼兒園生均經費、生均公用經費和公辦幼兒園生均經費財政撥款的最低標準，由省財政部門會同省教育行政部門制定?！?/p>
