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高等職業教育市場調研范文1
關鍵詞：藝術設計；專業；課程建設
高等職業教育作為高等教育的一個類型，在其人才培養目標，課程建設等方面具有自身特點，高職藝術設計專業課程最主要的特點是實踐性、開放性和職業性。在當今社會，任何技術問題的解決，都是一種技術和社會過程相結合的過程，人們在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程。
一 課程開發理念
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高 [2006]16號文件中明確指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”高等職業教育人才培養的目標是培養高端技能型專門人才，這就要求高職培養的人才不僅要有技術適應能力，更重要的是要有能力參與設計和創造新技術。這意味著，職業教育的內容不能簡單地適應技術的發展及職業工作任務一時的要求，必須關注工作、技術與教育之間的相互關系及相互作用。在課程開發時必須進行校企合作，以職業能力培養為目標，以職業崗位需求確定課程內容，以理論和實踐教學一體化的課程模式確定課程方案，以行動為導向實施課程。
二 專業核心課程開發環節及過程
課程離不開專業，在進行課程開發時首先要對人才需求情況進行了全面調研，對專業職業崗位技能要求的進行綜合分析，通過召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會的研討、論證，結合學生實習、就業崗位的調研反饋等途徑，并參考國家職業標準，對專業任職崗位的典型工作任務進行分析，根據典型工作任務設置相應的學習領域，開發出專業核心課程，進而配置專業支撐課程，和國家規定的基礎素質課程一起形成整個課程體系。
（1）專業市場調研
專業市場調研是課程開發的邏輯起點，各專業在制訂專業人才培養計劃時必須進行深入的社會行業背景調研、人才需求調研，運用科學的方法和手段，收集有關專業設置與調整、課程的有關材料，進行分析整理。專業市場調研主要包括四方面的內容：專業的服務面向定位和培養規模、專業人才培養目標定位、專業教學的分析研究、其他社會因素分析。
（2）進行職業崗位分析，分析職業能力，確定職業標準
在市場調研的基礎上，確定專業服務面向及服務行業，并對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析在進行職業崗位分析及職業能力分析時，專業負責人應組織召開專業教學指導委員會、實踐專家訪談會，邀請企業行業專家共同參與討論，以保證分析的科學性。職業崗位分析要全面研究分析職業崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行。職業崗位分析一般分兩個階段進行，第一階段進行工作職責和任務分析，分析職業內的工作職責和每一項職責內的任務；第二階段進行任務和能力目標分析，分析從業者在其工作職責的每項任務中應達到的最終績效目標和能力目標（知識、技能、態度等任職要求）。
（3）分析課程結構，編制課程計劃
在進行完職業崗位分析，職業能力分析，確定職業標準的情況下，下一步的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制課程計劃，最終確定專業人才培養方案。高職教育的課程體系包括基礎素質課程和專業課程；基礎素質課程與技術課程在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是培養高端技能型專門人才的需要而設置的?；A素質課程是高等教育的國際人、社會人、職業人的素質養成的關鍵要素，包括社會知識、文化藝術、職業道德、環境保護等知識，應遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業課程包括專業核心課程、綜合專業實踐課程（如頂崗實習）和專業支撐課程，其中，綜合專業實踐課程以技術實踐知識為主，專業支撐課程是形成專業核心力的基礎，專業核心課程是按照工作內容設置工學結合課程。
（4）進行單元課程分析，編制課程標準
高等職業教育市場調研范文2
關鍵詞：高等職業教育；課程改革；問題
高等職業教育課程改革是一項復雜的系統工程，它應以市場為導向，以實踐為主體，以培養應用型、實用型技能人才為出發點，從職業教育課程設置、課程模式、課程內容以及教學方法和教學手段等方面進行。我國高等職業教育課程改革經過10多年的實踐，取得了一定的成績，但也暴露出我國在高等職業教育課程建設中的很多問題。隨著經濟全球化、科技的進步與文化的變遷，職業教育課程建設不能適應我國教育事業發展的需要，高等職業教育課程改革已成為教育界關注的熱點問題。
一、以市場為導向是高職課程改革的必然
國家教育部《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，我國高等教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高等職業學院畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。要以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。這就明確了高職教育培養的是應用型人才，實用型人才，是培養有知識、有文化、懂技術、會操作的一線高級技術人才。在高職課程設計中，必然要求我們要堅決拼棄學科本位的觀念，緊緊圍繞應用型人才的培養目標設計課程，設計教法，堅持理論適度，注重實踐操作，堅持校內學理論，校外培養學生的崗位職業能力為目標。在專業設置、課程內容、教學方式和評價標準方面進行全面改革。高職教育的人才培養應突出職業、行業性特點。從這個意義上講，高職教育是一種就業教育，崗前培訓，是為公司、企業和農村農業培養合格的勞動力。所以，高職院校必須與特定的公司、企業、行業及農村農業緊密結合，以具體的職業崗位需求相結合。行業缺乏什么人才，學校就培養什么人才。因此，專業設置和課程設置應有明確的職業、崗位指向性，應在嚴格分析職業崗位技能要素的基礎上，確定教學內容，實施教學過程。
二、我國高等職業教育課程改革的現狀分析
10年來，我國的高職教育課程體系改革取得了突破性的進展，走出了一條中國特色的高等職業教育課程建設之路。我們啟動了新時期高等職業教育專業教學內容和課程體系改革的計劃，高等職業專業種類已經基本涵蓋了現代化建設需要的各種職業崗位和職業種類；全國遴選了415個專業進行了教學改革、課程改革和教學方式改革的改革試點；緊密結合行業、企業的需要進行課程設計；大力加強特色專業的建設，積極開展校企合作辦學；強調要根據經濟建設、社會發展和經濟結構調整進行專業設置；調整與設置開發專業、編寫教材，把知識傳授和能力培養緊密結合起來。既要克服忽視文化基礎教育的傾向，又要防止加大文化基礎教育比重、削弱職業技能訓練、片面追求升學的傾向。但是，我國的職業教育課程內容明顯地存在著缺陷。
強調學科完整性和系統性，忽視內容針性對和實用性。受普通高等教育課程體系的影響，高等職業教育在課程設計和教材建設上還未跳出普通教育課程體系的窠臼，從基礎課程、公共課到專業課，大部分都刻意維護和追求學科理論的完整性和系統性，形成本科課程的壓縮型，尤其在以應用為主旨和特征構建課程與教學內容體系上，存在著明顯不足，難以符合高職教學基本要求。如法律科教材，注重了法理學理論，注重了法律條款，忽視了案例教學，教學過程只注重課堂教學，沒有實踐操作設計。教材編寫工作量大、周期長，教材內容理論性強、難度高，針對性和實用性弱，缺乏職業教育特色。
盲目設置的現象嚴重，滯后于經濟社會的發展。目前，我國高等職業教育課程設置只有個大概方向，沒有什么硬性規定，各院校在開設課程方面自由性任意性太大，有的學校為給學生方便，少開設科目，根據現有教師的情況進行課程設置；有的在課程設置上沒有考慮知識的銜接，導致部分該開設的課程不開設；課程設置位置人與人倒位，應是三年級開的課程在一年就開了，課程之間不銜接的現象比較嚴重。課程設置適應不了市場經濟發展的需要，如非財會班學生還學珠算，有的學校沒有把計算機課程當作必修課等等，課程設置滯后于經濟社會的發展。
課程設置缺乏社會調查，畢業生從業與專業脫節。二十年來，我國高等職業教育呈現出多種辦學形式，有緊密型的聯合辦學形式，即學校與企業簽訂協議，學校培養的學生，企業分配使用；有松散型的聯合辦學形式，即學校與企業有聯合辦學意向，學生畢業時，企業選擇使用人才，要求課程設置適應于辦學形式，適應于企業和市場的需求。但是，在現實中部分學校在課程設置上，沒有進行廣泛的市場調查，沒有和用人單位協商，只是憑借個別領導的經驗和愛好來設置課程，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節，學生所學課程與企業和市場的要求脫節，畢業生從業與所學的專業脫節，嚴重影響學生就業。
職業課程內容設置空間小，制約著師生施展才華。部分高職院?，F行的課程，編制的內容嚴密而系統，條理而規范，缺乏學科之間知識的滲透，知識面很窄；有的課程規范了教師和學生在教學活動中的行為，尤其是專業技術課，不能越雷池半步。
三、構建以實踐活動為主線的高等職業教育課程體系
高等職業教育課程要打破傳統學科體系，按照職業教育特點和要求整合課程內容，根據技能型人才培養特點，重點研究職業實踐活動導向教學、行動導向教學、理論實踐一體化教學、情境教學和項目式教學。為此應從以下幾個方面進行改革。
第一，明確職業教育的課程設置的目標。職業教育課程改革強調課程目標的現實定位，就是要求依據現實條件確定課程目標，即確定經過努力可以實現的課程目標。我們認為職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質勞動者是無可爭辯的永恒目標，更是永遠追求的理想。職業教育課程目標的定位既要以社會需求為中心，正確處理和認識現實的社會情況，又要滿足學生全面發展的需要。
第二，課程內容要實現多樣性與實踐性統一。根據職業教育的培養目標和職業崗位對畢業生的要求，高等職業教育課程設計要求多樣性。在教學過程中可以采取從感性認識到理性認識的方式，即“提出問題一實踐操作一課堂理論一指導實踐”模式；在課程內容設置上可以采取從理性認識到感性認識方式，即 “系統理論一提出問題一實踐操作一經驗總結”模式，可以開發以培養學生智力技能和專業技能為目標的課程。課程內容的設計，要注重學科內的知識鏈接和學科之間的知識聯系，重視實踐性知識的傳授，注意實踐的操作規程，確實保證實踐教學與理論教學的比例達到50%以上。
第三，課程設置要注意科學與開放性結合。20世紀90年代以來，經濟全球化與科學技術迅速發展、勞動力供求市場發生了根本的變化，從業終身制基本上已經被打破，一個人一生要轉換數次職業已變為事實。促進個性的全面發展、綜合素質的培養已成為我國職業教育課程設置的目標。隨著終身教育、可持續發展教育、全面教育等教育思想深入人心，科學地安排職業教育課程與專業成為職業教育課程改革的中心環節。要培養學生的自學能力、創新能力以及職業意識，開設教育課程的總學分比專業課程學分多，開設企業實習、創造研究、職業生涯等課程。高等職業教育在進行課程設置的時候，要注意吸納工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發委員會，負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況。對課程的開發不只是針對某一階段或特定階段的學習者，而是面向所有從業人員的任何階段。專業和課程的取舍或更新方面，均嚴格按照職業群集或行業、企業的特點與需要來確定，并根據社會變革對人的知識、技能以及品質的要求，按個人發展的需要進行課程的調整，為在不同層次上提供更為靈活的職業教育服務。
第四，要充分考慮專業特征與產學結合。專業的差別往往導致能力、知識結構的完全不同，呈現出完全不同的思維和技能特征。高等職業教育在進行課程設置時要充分考慮到各不同專業特征，使理論與實踐融為一體，感性認識與理性認識連接起來，已有經驗和未知領域對接起來。發達國家高等職業教育注重理論與實踐的緊密結合，一般都是兩個教學點―學校和企業。如丹麥高等職業學院的專業課程設置，是能適合在學校和較高技術水平的企業兩個地方實施的，學生在學校學習部分理論知識，在企業學習部分實際操作技能，學生能夠把學校學到的理論知識及時應用于實際工作中。校企材，操作部分考試可一般在企業進行，理論知識考試在學校開展，學生打下堅實的理論基礎，掌握專門的職業技能，保證高質量、高效率的應用型人才的培養，有利于緩解企業勞動力緊張的局面。
第五，堅持以市場為導向，實行高職院校課程改革。高等職業教育課程改革，要注意進行市場調研和職業分析，細化各專業職業能力結構，形成課程目標，構建以職業實踐活動為主線的課程結構。一是進行市場調研，了解社會需要的專業、人才類型及各類人才應具備的素質、能力、能力范疇和標準，根據標準確立課程目標。二是請專家學者論證，結合本校的實際情況，對社會調查結果進行診斷和分析，為制訂具體的課程目標提供科學依據。三是以市場需求為準繩，“就業為主、兼顧發展”選擇課程內容，實現基礎課與專業課程、實用課程與拓展課程，理論與實踐課程多種課程并設。四是加強選修課程設置，突出學生素質能力培養和職業指導課程，創建一個涵蓋多種市場需求的多元素的課程體系。
作者單位：廣西大學
參考文獻：
[1]瞿葆奎.課程與教材(上)[M].北京:人民教育出版社,1988.112-120.
高等職業教育市場調研范文3
關鍵詞：高職院校；專業設置；社會需求
作者簡介：李建國（1967-），男，江蘇阜寧人，鹽城紡織職業技術學院副教授，研究方向為職業教育教學管理。
基金項目：本文系2010年江蘇省職業教育教學改革研究課題重點項目“基于TAFE模式‘雙證融通’課程體系構建的研究”（編號：2010ZCG35；主持人：李建國）成果之一。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0007-03
專業的設置，對于學生以后在社會上能否快速的適應企業的要求、快速的走上崗位，起到了至關重要的作用，不得不說，社會需求下的專業設置，應該從我國現階段產業結構調整的角度出發，靈活的掌握社會對專人人才的實際需求情況，為學生今后在社會行的生產和發展提供必要的支持。
一、高職院校專業設置需要根據社會對專業人才的實際需求情況進行
（一）以社會需求為專業設置的必要性
1.高職教育的發展需要根據社會實際需求的變動。高等教育的基本規則要求我們的專業設置必須和學生的實際發展情況相適應、必須和社會發展過程中表現出來的對人才的實際需求相適應。這兩者之間的關系，集中體現了我國發展高等職業教育的初衷。高等職業教育的發展，必須根據社會的實際需求，這是其能夠獲得進一步發展的必要前提。社會需求反應在高等職業教育過程中，核心內容在于提升專業設置和社會需求之間的內在聯系。
2.獲得社會效應的必然選擇。社會效應是高等職業院校存在的重要基礎之一，只有對社會的發展帶來相應的貢獻，高等職業教育活動才有繼續下去的必要。這一過程中，應該重點培養能夠適應社會大發展要求的技術應用型高素質專門人才，也就是從人才市場的實際需求角度出發，以市場的需求為導向，根據學校自身的實際硬件、軟件條件進行有針對性的培養。在這一過程中應認識到，人才培養的重要目標在于為社會的發展提供必要的專業性人才，獲得相應的社會效應，為我國的發展提供必要的人才支持，進而在我國的社會主義建設事業中提供豐富而多樣的人才支持，而不是為了盈利。
（二）具體專業設計過程中社會需求的導向作用的實現
相對于傳統意義上的高等教育來說，高等職業教育具有自身的特點，必須從社會的實際需求角度出發進行專業設置，為社會的發展和進步提供必要的專業型人才。
1.從人力資源分析來說，勞動力市場的實際需求對于勞動力所具有的素質條件有一定的要求，這也是高等職業學校專業設置的最基本前提。學校應該通過對本校硬件條件和軟件條件的改善來為學生提供清晰的市場需求信息，通過對學生的信息支持來為學生專業素養和綜合能力的提升提供必要的支持和幫助。同時，這也是由于社會對人力資源所產生的多樣化需求決定的。社會聲場過程中，作為為復雜的整體結構，各種各樣的人才對社會發展都會起到相應的作用，這種情況下，社會對人才的需求出現多樣化趨勢，也就成為一種必然。這種情況下，高等職業教育過程中體現出社會對人才需求的這一特點，是教學自身能夠成功的必然條件，所以，在日常的課堂教學過程中，應注意對學生綜合能力的培養，讓他們能夠在學校的階段就適應社會的實際需求，為其以后的生產和生活提供一定的專業知識和專業技能。從而為我國的社會主義事業的建設工作提供合格的綜合性人才[1]，為我國的整體經濟發展提供必要的人才支持，同時，教學過程中，教師還應該重點根據學生的實際學習能力和對知識的掌握水平有選擇的進行教學內容的把握，因材施教的同時，注重整體的提升。
2.從經濟發展的角度來說。經濟發展的過程中，專業的細化和內部勞動組織的變化是其主要特征，而我國的高等教育中的專業設置，有必要根據這些變化的產生和發展趨勢對專業的設置進行合理的調整。具體來說，下列幾點社會經濟因素對專業設置的變化起到了主要的影響作用： （1）市場經濟的整體發展水平。高等教育中，培養企業所需要的專業性符合人才，是其基本要求，也是我國高等職業教育事業存在的基本要求，所以，高等教育事業中專業設置緊跟市場需求、嚴格按照當地經濟發展的實際情況加以改動，則是高等職業教育的必然選擇；（2）對產業結構進行調整。產業結構的調整和升級，是我國社會主義市場經濟發展過程中的必然選擇，而正如上文中所論述的，高等教育必須面向市場的實際需求，也就是說，我國的高職專業結構調整和專業設置必須從產業結構的調整、支柱產業的現狀與發展趨勢出發，為學生今后在社會上的工作提供一個必要的支持；（3）從社會職業劃分的角度來說。高等教育所面向的市場需求是多種多樣的，這種情況下，根據不同崗位的實際需求進行專業的設置，則顯得尤為必要。
3.從學生今后的工作需求角度來說。學生在今后工作中的發展情況是我國高等職業教育事業的重點關注方向，這就要求專業設置過程中，必須根據學生的實際情況進行選擇，從培養綜合性高素質人才的角度進行專業設置改革。為學生以后能夠在社會上立足并為我國的社會主義事業的建設貢獻自己的力量而創造一個良好的教育環境。同時，專業設置過程中，必須樹立一切為學生的教學宗旨，并根據學生學習的實際情況和學校教學的具體需求在沒一個專業上予以體現。在我國經濟發展過程中，提升學生的整體就業競爭力對于學生今后的工作和生活將會起到巨大的積極作用，可以說，在我國社會主義市場經濟的大環境下，學生如何通過掌握一技之長來保證今后的發展，是我國高等職業院校得以發展的主要研究方向。筆者認為，只有通過有針對性的專業設置來不斷的提升學生對未來崗位的適應能力、為學生的整體素質的提升提供必要的支持，才能夠保證我國的高等職業教育事業又好又快的發展。
4.從市場對人力資源的調控規律角度來說。高等職業教育事業的發展是根據市場對人力資源需求的實際情況而展開的，這就要求專業實際必須根據市場經濟發展過程中所表現出來的對人力資源的具體需求相適應，并以此為基礎，培養社會需求的人才。筆者通過多年的親身教學實踐認為，在這一過程中，重點應該對社會隨機多變的要求與高校人才培養長周期性的矛盾加以考慮，社會需求的變化是高等職業教育事業發展過程中必須重點考慮的問題 [2]，在我國科學技術水平不斷提升的今天，科技成功和創新型技術的大量涌現，對原有的技能和技術形成了巨大的沖擊，而傳統意義上的高等職業教育的專業設置顯然已經難以適應當前社會發展過程中所表現出來的實際需求。可以說，今年的熱門專業，明年可能遭冷遇，目前遭冷眼的專業人才，明天可能會變得搶手。這樣，就要求我們的教育工作者深入的把握市場對人力資源需求變化的規律，按照規律辦事，更好的服務于學生。
二、專業改革項目必須和市場對人才需求的變化情況相適應
（一） 把握社會對人才需求的實際情況。
根據市場實際需求，對在市場中需求較強的專業進行大力投入，同時按照上文中的要求，對社會發展過程中所體現出來的對人力資源的需求變化的規律性進行報，充分發揮自身優勢，利用現有的資源進行優勢專業培養，對社會發展過程中表現出來的對人才需求的各種信息進行合理的把握。人才需求的實際情況的變化，對于高等職業教育專業的設置所起到的影響作用是不言而喻的，那么在進行專業劃分的時候，如何通過對市場需求的把握來為學生提供必要的技能，就成為每一個教師必須要考慮的重點問題之一[3]。
（二）認真分析市場需求，提升專業在市場中的適應性
高等職業教育過程中，專業的對口程度一直是一個重要的問題。如果專業涵蓋的面比較廣，那么該專業在社會上的競爭力勢必下降，而如果過分的追求專業的專一性，那么在一定程度上來說，專業的適應性將會大幅度下降，學生在社會上的發展情況將會受到不同程度的弱化。筆者認為，如果從市場需求的角度出發，在保證專業性的同時最大限度的提升該專業的市場適應性，那么對于提升學生的整體就業競爭力來說將會是非常有利的。讓人才市場需求較大的專業招生。這樣既可以適應人才市場需求的變化，又可避免過多地調整專業結構和專業方向[4]。通過對市場需求的最大限度的調研，對于提升學校的整體就業率從而帶動招生率具有非比尋常的重要意義，學校管理者應對這一問題給予更生層次的關注。
（三） 保證人才培養的多樣化，適應市場的實際需求
社會發展過程中，科技的進步導致社會分工的不斷細致，可以說在這種情況下，行業的發展和人類的進步，對人才的需求總量上升到同時，對人才的專業性的需求也不斷上升，每年都有大量的新行業誕生，每年也有大量的老行業衰落，這種變化，要求高校不能簡單的進行專業的調整，而是應該重點對社會需求進行預測性的分析和研究，通過自身對職業發展前景的預測來實現對整體專業的改革和完善。同時，筆者認為，在實際教學活動中，應該對所在專業的未來發展趨勢給予充足的信心，為學生整體專業知識水平的提升給予相應的關注和努力。
三、加強管理體制建設，提升學校整體教學質量水平
（一）強化行業的主導作用，創新專業設置管理體制
高職院校辦學質量如何，就看其對企業、行業所需人才規格、能力的適應性，這就要求專業設置必須與地方經濟建設緊密結合，充分發揮行業、企業的作用，專業能力標準由行業、企業協會來制定。
應該看到，在社會發展過程中，政府和地方教育的行政部門會那句當地經濟發展和我國整體經濟運行情況給予高等職業教育宏觀上的監督和指導，因此，高等職業院校應該根據具體的社會需求進行專業方面的選擇，重點根據自身對市場需求的把握來制定新的專業，送交上級部門審批之后實施。
（二）以建立專業指導委員會為切入點，突出專業設置的職業性和針對性
必須按照我國相關規定對專業的選擇進行有效的管理，尤其是對相關教育人員的把握，從社會發展的實際情況和實際需求角度，建立專業指導委員會制度，通過委員會的調查和研究，進行專業方面的設置。不得不說，隨著我國整體經濟環境的改善和我國人民生活水平的不斷提升，我國政府的相關部門已經對市場人才需求的相關信息進行了歸納和總結，高等職業院校工作的展開，應該根據相關需求，由在本專業和行業較有影響的專家和工程技術人員、政府職能部門的領導以及學院的專業教師、負責人組成。通過專業指導委員會，根據區域生產、建設、服務、管理等第一線實際需要以及職業崗位群的要求來設置專業，特別要注重設置一些符合本地區產業結構和高新技術領域的應用性專業相關人才的培養。
（三）專業設置的操作程序
筆者認為，應該重點根據市場的實際需求對所需要的人才品種進行合理的選擇，從崗位的實際需求情況的不同來設計具體的崗位內容，同時，應該對市場調研的結果進行分類會中，對其中包括行業規模、專業技術狀況、人才需求、畢業生就業范圍與工作范圍等信息進行有機的分析之后，針對學生的實際情況進行專業化的專業設置實踐。再次分析崗位或崗位群能力結構、能力要素，確定該崗位或崗位群必須具備的所有上崗證書；然后根據職業能力的分析，提出調查報告和專業設置的建設意見，包括對原有專業或專業方向的調整意見，以及建議新開設的專業名稱、專業方向和辦學規模；最后由專業指導委員會審定上述調查報告和專業設置的建設意見。在實踐過程中，應該重點考慮當時當地的實際情況，有針對性的對學生學習內容進行改革和引導，使之能夠符合當地政府在經濟發展過程中對人力資源所作出的具體要求。
四、結語
隨著我國經濟的高速發展，高等職業院校對地方經濟發展所起到的作用不斷提升，應該說，在我國經濟發展的大潮中，當地政府如何合理的利用當地的高等職業院校為本地區的經濟發展提供必要的人才支持，是我國教育事業發展過程中不可回避的重要問題之一。
參考文獻：
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高等職業教育市場調研范文4
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。隨著我國3G網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。工作過程系統化思想的引入高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了DACUM課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。
以工作過程為導向的課程開發流程以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。
市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業準確定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養模式階段教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。
課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題?；诠ぷ鬟^程的課程開發實例以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。
高等職業教育市場調研范文5
關鍵詞：高等職業院校；專業設置；問題分析
專業是人才培養的載體，也是聯系生源市場和就業市場的紐帶，它決定著學校的辦學特色，體現著學校的辦學質量和水平，因此專業建設是一個學校內涵建設的重要內容。強調內涵發展和建設，必然要關注專業的建設和改造。
北京地區高職院校專業設置的現狀及存在問題
1.片面追求專業設置的大而全
多數高職院校在可能的情況下都經歷了一個專業的快速擴張期，片面追求學科門類的多樣和豐富，以體現學校辦學的檔次，在專業設置甚至名稱上追求與本科的類似，導致部分高職院校專業設置較多，且缺乏特色。然而，高等教育與高等職業教育畢竟是兩個不同類別的教育。高等職業教育強調的是以能力為本位，面向生產、服務和管理第一線，突出的是動手能力和實際操作能力的培養。如果高職院校意圖朝建立綜合性大學方向努力，其開設的專業不僅在名稱上與本科院校雷同，而且在專業設計上也完全照搬照抄，課程內容上僅僅是一個本科課程的“壓縮版”，非但不能突出高等職業教育的技能特色，也難培養出適合生產崗位第一線的合格勞動者。
2.專業設置同質化嚴重
高校專業的同質化是一個共同問題，從本科到?？贫驾^為普遍地存在。以北京地區2013年招生專業為例，計算機應用、物流管理、會計等8個專業在除本科院校以外的10所以上獨立設置高職院校共同招生。重復率較高的專業總計23個，總計劃5，458人，占總計劃的54 %。
綜觀重復開設較多的專業，一是社會熱點專業較多；二是偏管理類、財金類專業較多；三是基礎類專業較多。究其原因主要是：市場有需求；部分專業的準入門檻低，投入成本少；迎合考生心理。但在生源逐步減少的大形勢下，過多重復設置的專業為院校帶來生存壓力；在市場需求量有限的情況下，難以承受供大于求的就業群體，導致社會、高校、學生多方資源的浪費；一定程度上，過多重復設置的專業擠占了社會急需的特色專業的生存和發展空間。
3.專業的科類設置不平衡
目前，圍繞第三產業或服務性行業的專業較多，偏管理類的專業較多，主要理由：一是這類專業設置成本較低，無需建設大規模的實訓實踐場所或基地；二是易于教學，對于師資要求相對簡單；三是更易于迎合中國人喜愛管理的官本位思想，因而可以較好地聚攏生源，較快地收到辦學收益。而另一些需要投入較大成本以滿足學生實習實訓要求、對教師理論實踐結合能力要求較高且真正與高等職業教育定位相一致的工科類專業或技能型專業則開設較少。這些專業往往正是社會經濟發展緊缺的實用技能人才培養來源。
4.新專業報批過多，專業變換頻繁
近年來，隨著生源形勢的變化，高職院校新專業的申報活動也進入了一個“快車道”。部分新專業開設往往是為了追逐社會的一時熱點，缺少科學性和嚴肅性，追求短期利益的心理明顯；部分專業甚至是為遷就已有師資團隊而建設或改造；部分新專業因其先天不足，必然造成招生的不足，而招生數量對于高職院校生存的巨大作用又往往使得學校不能給予新專業一定的涵養期，從而造成了個別新專業的生命短暫，浪費了有限資源。頻繁的專業變化使得專業設置和建設缺少相對穩定性，也不利于已申辦的專業成為學校的骨干和特色專業，無法形成學校的品牌效應。
5.部分專業定位不準確，內涵建設不足
一是部分專業的內容陳舊，有些舊專業多年未有改進，課程內容理論與實際相脫節；有些即使為迎合市場進行了改造而形成新專業，但課程設置與教學內容無大改進，僅是更換了名稱或增加了專業方向，依然缺少與時俱進的內涵建設。二是部分專業無論從名稱上還是課程設置上，基本貼近本科同類專業，明顯與潛在的生源水平不對稱，與高職教育應培養技能型應用型人才的定位不匹配，也不具備充足的師資力量儲備。往往這類專業在并不具備辦學優勢的前提下強行開設，也導致了少部分本應專業性很強的專業，因師資水平與生源水平的雙重限制，變成了簡單的入門型專業或基礎應用型專業，失去了開設專業的價值。還有一些新興專業的設置主觀性強，缺少對市場和就業前景的客觀分析和預判，有些片面追求名稱的新奇、高端，但界定不清晰，特點不突出，名稱晦澀難懂，針對性不強。
6.個別專業在招生市場遭遇的冷熱度與就業市場需求不匹配
專業的存在價值一定程度上是由招生和就業市場來檢驗的，而招生市場的冷熱與就業市場的需求并不是完全匹配的，招生市場的熱門專業往往不一定如考生所期盼的，有著令人滿意的就業渠道和市場，以及今后長遠的發展前景；而部分冷門專業卻因其特殊性或市場的需求而成為稀缺資源，不僅學生就業不成問題，未來的發展也會大有可為。
對北京地區高職院校專業建設和改造的思考
1.專業建設和改造的必要性
統計數據表明：一直到2020年前后，我國18歲高考適齡人口總體趨勢依然下降明顯。生源的不足直接影響到高等職業教育的生存和發展。以內涵求發展，以特色謀生存是高職院校的必然選擇。對于北京地區的高等職業教育來說，因其特殊的地理和行政位置所面臨的形勢更嚴峻，壓力更大，進行專業的建設和改造，謀求特色發展和生存空間的任務更緊迫。只有那些辦出特色，擁有廣闊的生源市場需求，可以讓畢業生過上體面生活的專業，才能具有強大的吸引力，在招生困境中保生存，求發展，進而帶動整個社會人才觀念的轉變，切實將高等職業教育辦成與高等教育并駕齊驅的專業類別。因此生源的壓力可以說是高職院校不斷進行專業建設和改造的外在壓力。而提高辦學水平、辦高水平的高等職業院校則是專業建設和改造的內在動力。
2.進行專業建設和改造時應注意的原則
專業的建設和改造涉及兩個層面：一是專業的設置，二是專業內容的改造。在進行這兩個層面的建設和改造過程中應該注意如下原則：
第一，針對性。一是高等職業教育培養目標是第一線的技術應用人才，在專業設置時首先要有市場針對性，要面向市場，有對應的職業崗位需求。二是高等職業教育擔負著為區域經濟發展服務的責任，所以在專業設置時還應考慮區域針對性，即與本地社會經濟發展形勢相適應，面向本地區市場和行業需求進行專業設置。三是還應考慮生源群體的針對性。高等職業教育面對的生源總體來說是一些動手能力強于文化知識學習能力的群體，過多的理論課程和知識傳輸不適用于他們，突出崗位能力和實踐技能的專業更有利于未來崗位一線技能型人才的培養。
第二，科學性。專業的設置要與所在高職院校的辦學定位和發展目標相一致，并充分做好前期市場調研和論證，即充分考慮辦學的硬件條件，如教學配套設施和實訓場地等；充分儲備師資力量以滿足進行正常的教學活動的需要；充分了解市場是否有對人才的需求；培養目標和人才規格符合行業標準；畢業生的能力素質能夠滿足用人單位的需要；學生適應培養標準和培養過程，可具有良好的職業道德和職業能力，同時具備可持續發展的學習與應用能力。只有堅持專業建設和改造的科學性，才能避免勞民傷財的盲目性。
第三，經濟性。在進行專業建設和改造時應遵循經濟和效益的原則，還應優先考慮運用現有資源，并進行合理的優化配置，盡量實現資源共享。應將“專業群”的建設提上議事日程，即圍繞一個精心打造的核心專業建設若干個相關的專業或專業方向，使之共同成為一個專業群，有利于大部分教學資源和師資力量的共享，使有限的資源發揮最大的效益。同時專業之間又各有特色，與行業中不同的崗位點更緊密對接，方能體現高職教育的經濟性原則。
第四，實用性。所謂實用是指所開設的專業是否能與社會行業或崗位相呼應，即專業是否可與就業崗位掛鉤，是否有企業需求。高職院校應及時了解和掌握當前或今后一段時間北京地區社會和經濟發展所需的崗位以及人才需求量，把北京地區的產業結構調整和人才需求的變化趨勢作為專業建設和改造的重要依據，切實把有限的資源利用好，開發有實用價值的專業。此外，高職院校在開設專業后也應時時關注市場的變化，及時掌握行業和企業對人才規格的需求變化，以便隨時調整課程內容，保持教學與市場需求同步，保證開設專業的實用價值。
第五，特色性。眾所周知，在競爭日益激烈的今天，辦出特色才是高等職業院校的立校之本、生存之道，一所高職院校首先應該定位自己的辦學方向和辦學優勢，尋找到適合本校的特色專業，投入人力、物力，將之培育為“人無我有，人有我精”的拿得出手的特色專業、王牌專業，同時圍繞特色專業構建結構合理的專業群。一旦擁有了與眾不同的特色專業，就有助于增強學校的辦學吸引力，也可以起到有效聚攏生源的作用，保證高職院校的可持續發展。堅持專業建設和改造的特色性原則，還有利于與其他同類型高職院校進行“錯位”發展，避免盲目的重復建設，節約有限的辦學資源。
第六，穩定性。高職院校的專業建設與改造應注意保持相對的穩定性。一個本著科學的原則、嚴謹的態度開發建設的新專業，從調研到論證再到建設，會耗費大量的人力、物力成本，開設之后到辦成規模，也應有一段不斷進行培育和完善的時間。保持專業規模和開設專業的相對穩定，有利于保持教育的連續性和涵養的周期性，有利于專業走向成熟和長遠發展，進而形成特色專業和骨干專業。目前，北京地區高職院校內存在著一些招生形勢不甚理想，但確實有較強的市場需求，且是部分高職院校的代表性特色專業。對于此類專業，應盡量保持其穩定發展，而不應簡單地以生源市場作為評判的唯一標準。
第七，靈活性。穩定與靈活是一對永遠的矛盾。高等職業教育的辦學特點決定了它必須適應社會、行業和企業的變化，因此，高職院校專業的建設和改造在保持穩定性的同時也必須遵循靈活性的原則。
對于專業的建設和改造保持適度的靈活性，可以使專業更好地適應經濟社會發展需求，有利于保持專業的活力和新鮮，也有利于督促在職教師不斷更新知識和技能，保持專業的生命力和實用性。要想做到專業建設和改造的靈活自如，打造和完善一個穩定的核心專業，塑造一支專業面寬、遷移能力強的專兼職教師隊伍二者缺一不可。有了穩定的核心專業和高水平的師資隊伍，可以使高職院校的專業建設和改造在穩定中保持靈活機動，對市場的適應更加主動化。對核心專業下的專業分支及時進行有針對性的調整，投入成本相對較小，調整時間也相對較少，可盡快保持與經濟社會和產業結構的調整相適應。
3.建議
從院校角度來看，必須要重新梳理和定位現有專業，一是選擇與高等職業教育相適應的、有對應崗位需求的專業；二是選擇與本校辦學能力和水平相適應的，可與同類型專業形成錯位發展的有特色的專業；三是建立核心專業群，形成開放的、可持續發展的，可較快適應經濟、社會發展變化或行業變遷的，有外延空間的專業群落。同時應勇于對一些定位模糊、辦學條件不完備、難以形成精品，缺少競爭力的專業說“不”，堅決“關停并轉”，以節約有限的資源集中精力辦好優勢專業；四是重視“訂單培養”，促進專業人才培養的崗位針對性。
從整個社會的角度來說，高職教育的普遍遭遇冷門，這不僅是高職院校專業設置的問題，而且與高職教育所處的“生態環境”密切相關。整個社會的價值體系、人才評價標準、甚至個別招生錄取政策等，不利于考生選擇高等職業教育，一定程度上制約了高職教育的發展，也不利于人才培養的多樣化。呼吁招生管理部門在招生錄取政策上能夠給予高等職業院校一定的政策傾斜，以保護其相對脆弱的生源群體和發展中的高等職業院校本身，如堅持年度計劃的嚴肅性，為高職招生錄取保留一定的生源數量。對于確有需求的弱勢專業，能夠從政府層面上給予一定的政策扶持，吸引部分學生投身其中，保護專業的生存和發展的可能性，也保證行業人才的培養渠道，如提供資金上的支持，免收部分專業學費；或在錄取的門檻上給予院校一定的自，打破逢錄必考的錄取模式。此外，希望從國家的層面賦予高等職業教育應有的地位，消除編制等就業市場人才流動的障礙，讓高職院校畢業生與本科畢業生享有同等就業機會和薪酬待遇，提升社會認可度，引領提升高職教育受教者的自信和自尊，從而吸引更多的人接受因材施教的教育。
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高等職業教育市場調研范文6
[關鍵詞] 高職教育 吸引力 學生
作為一名在高職院校工作的教育工作者,在最近的2年時間中,筆者越來越多地發現在我們的眼前存在著這樣的一種情況:一個方面,我們的學生不斷地抱怨工作難找,就業前景渺茫;而另一方面,是在近年席卷全球的金融危機以后,我國的廣東、廣西、福建、浙江等沿海眾多地區出現了前所未有的用工荒,企業招人難,甚至是招不到人。這樣的情況使我們不得不面對一個現實,高職教育應該如何發揮其能動性,如何使自己在與其他中專、大專院校相競爭的環境中更具吸引力。高職教育怎樣才能為我國的用人單位培養更加實用的人才?
現在我們來研究一下影響高職教育吸引力的因素:(1)高等職業教育吸引力與社會經濟地位分層有關。一些社會學研究者認為,聲望較高的職業領域和更高的薪水對人們更有吸引力。由標準化地位量表所測量的職業聲望和地位為職業教育吸引力提供了一個靜態的畫面。在個體水平上,職業聲望越來越基于就業前景、薪水和自我成就實現的可能性。同時,一些體力工作和職業會帶來健康危險,其聲望可能較低。人們對不同類型教育態度的差異很大程度上取決于與特定職業崗位相關的形象。(2)職業教育與普通教育認可的均等性根據政治學理論,認可的均等性是認可的一個基礎原則,也是一個公正、穩定的政治秩序。根據這一原則,社會中的所有公民都應獲得認可和尊重。促進高職教育與普通教育間認可的均等性一直是我過高職教育政策的目標。目前,我們要想使高職教育更具吸引力,筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、修煉內功,提高學生的“質量”
本文所述的質量是指高職院校學生自身的文化知識和基本素質,只有當我們的學生既具備豐富的文化知識,同時又具有良好的基本素質,進入社會后才能被各個單位所接納,才能在他們自己的工作崗位上有一定的工作成績。在提高質量上,首先,我們應該制定出較為實用的,能迅速與其對口就業崗位相接的專業人才培養計劃和教學計劃。其次,進行人才市場調研,研究單位用人的新動向,根據用人單位動向,規劃出新型實用的高職院校專業設置。最后,加強課程實施的反應性和針對性。選擇適合高職教育的教材,用合適的教材,運用多種不同的教學手段,豐富學生的文化知識,同時在授課當中貫穿適應用人單位需要的課內教學實踐,提高學生的實際動手操作能力。
二、校企合作
隨著國家對職業教育的日益重視,支持高等職業教育發展的各項政策陸續出臺。在辦學模式上,國家十分提倡走校企合作之路,希望雙方達成共識,實現雙贏。通過校企合作有利于企業的發展,提升企業的競爭力。通過校企合作,可以為企業儲備優秀的可用之才,通過校企合作培訓機制可以提高企業職工隊伍的素質。通過校企合作使培養的人才適應企業、行業、社會的需要,縮短員工和企業的磨合期,降低企業的培訓成本和勞動成本,能有力地提升企業的競爭力。所以,校企合作于學校、于企業是一種雙贏的策略,具有重要的意義。通過校企合作可以有效地減少企業員工的流動性。企業可以在招工時就說明,凡在本企業服務滿三年的員工,企業可以為他頒發國家承認的中專學歷證書,而且員工本身不用任何費用,對員工和企業來說也是一件一舉兩得的好事。加強校企間的合作,為企業“量體裁衣”式地培養后備勞動者不失為一種最有效的方法。企業雖然拿出一小部分的錢來培養在職員工,但企業也從中得到了最實惠的好處。(1)通過三年有目的的培養,企業為自己培養了一批熟練的勞動力,不必再花人、財、物進行上崗培訓。(2)學校專門培養出來的勞動者,比起一般打工者,素質要高得多。他們熟知企業文化,懂得生產技術,具有良好的文化、思想素養,具有較強的崗位適應能力。(3)可以當作企業為員工頒發的社會福利,從而調動企業員工的生產積極性。(4)減少企業員工的流動性。(5)提高企業對外宣傳的知名度。(6)加強企業部門之間的交流。
三、高等職業教育吸引力取決于一系列的配套政策
規劃綱要特別注重的一點就是增強職業教育的吸引力,這個吸引力的增強取決于一系列的配套政策。我國從1996年出臺《職業教育法》以來,職業教育本身的發展取得了一個長足的進步,但職業教育本身也面臨著很多的尷尬和不足。有一個調查,在農民工、大學生已經技工這三者的待遇里,農民工的待遇是1400多元,技工的待遇是1000多元,大學生待遇1700多元,技工的待遇排在最后一位,所以,要增強高職教育的吸引力。增強高職教育的吸引力,亞洲的韓國和德國都在很多政策配套方面都做了很多努力。比如現在有很多地方在戶籍政策改革方面就是一個很好的例子,有很多吸引人才和引進人才方面的一些政策,但在引進的人才里,很少有引進高級技工的。這說明我們在觀念方面,在具體的政策舉措方面,我們沒有相應的配套,如果有了以職業教育法為龍頭,有相應的配套措施,那么在它的經濟待遇方面、政治待遇方面以及在社會觀念對它的認識方面有很大提高的話,高職教育的發展自然就會迎刃而解明確高等職業教育在教育層次中的類型定位,明確高等職業教育在教育類型中的層次定位。
四、完善和健全高等職業教育準入制度
現在教育規劃綱要不能規定企業的行為,不能規定企業應該把技工工資提的多高,但是我們能規定,如果農村孩子上高等職業院校,將來會給予免費,將來全部的學生上高等職業院校也可以免費。另外,拿到一個就業證書以后就能上崗,這樣一個嚴格的準入制度都需要逐步健全的。
綜上所述,我們應加大高等職業教育連續體系方面的力度,為學生進一步發展創造很好的制度環境。同時,我們應該把高等職業教育類的總體規劃上升到法律層面,法制化的高等職業教育才是有前途的職業教育。當然,成功的高等職業教育,政府一定要負責到位;成功的高等職業教育應有行業企業的剛性參與。
