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核心素養中的文化意識范文1
隨著我國教育體系的發展，核心素養理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發揮鄉土資源、民間美術、手工藝品等資源的優勢，激發學生的創新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創作；此外，更要注重美術文化的引導，培養學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發現美、創造美的良好品質。
一、高中美術核心素養內涵
1.圖像識讀素養
美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養體現了這一特征。圖像識讀素養主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養這一素養[1]。
2.審美判斷素養
高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發展起到重要作用。
3.美術表現素養
美術表現作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。
4.創新實踐素養
學生只有具備創意思維，才可以實現創新活動。當前社會競爭激烈，創意思維與創新能力是人才發展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創意實踐，培養其創造精神，提高其創新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。
5.文化理解素養
美術核心素養中最為關鍵的就是文化理解素養。不同時期、不同背景、不同創作者的美術作品體現的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統文化。
二、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題
首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升[4]。
三、美術核心素養在課堂教學中的具體實踐對策
基于上文對高中美術核心素養內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。
1.利用導學案，培養學生的圖像識讀和審美判斷素養
以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態，自身的美術核心素養難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養學生的美術核心素養，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養。
2.構建教學情境，激發學生的美術表現意識
在培養高中生美術核心素養的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現能力，使學生形成美術造型表現意識，這是激發學生表現創造力的前提。對此，高中美術教師可以創設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創作《最后的晚餐》的過程展現出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發揮想象力，按照自己的想法創作，使學生的表現意識得到提升[7]。
3.延伸課堂知識，提高學生的創意實踐素養
從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生對經典作品進行再創作，讓學生大膽發揮想象力，按照自己的想法再創作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當地的美術博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。
4.運用微課，強化學生的文化理解素養
多種現代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創設具有趣味性、創新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現對學生美術核心素養的培養。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養。
5.融合地方美術資源，提高學生的創新能力
美術教學離不開創作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養學生的創新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發揮想象力設計美術物件，如，制作環保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創意實踐能力和美術表現素養。
四、結語
在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。
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核心素養中的文化意識范文2
人的認知發展由知識與能力兩個維度構成。知識可以無限擴展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯系，但并不必然地對應。各科教師對自己教學的深入反思：學科核心素養到底是什么？我們的實際教學有沒有培養學生的學科核心素養？有多少教學行為有利于學科核心素養的培養？又有多少教學行為有悖于學科核心素養的培養？
柏拉圖說，“數學是一切知識的最高形式”，“一個學科，只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度”，這體現了數學學科的工具性。但數學不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；更是一種素養，即數學素養。那么，什么是數學素養？什么又是數學核心素養呢？
一、數學素養的培養
一般認為，數學素養是指數學基礎知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等方面的能力）、基本思想方法（數形結合、分類討論等思想方法）以及數學應用意識和創新意識。比如，不少學生不再從事數學專業工作，數學公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數學邏輯思維與數學理性精神卻隨時隨地發揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應該就是使人終身受益的數學核心素養。
數學核心素養，從通俗的角度講，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養；熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想的素養；以良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養；對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養；善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。
二、數學核心素養的培養
本文試著從教學過程的維度，思考數學核心素養的培養。教學過程一般包括教學設計、課堂教學、教學評價等幾個方面。
1.教學設計：體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向
教學設計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設計，是以知識為中心的教學設計。其所關注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向學生傳遞知識，學生的任務是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學設計關注的不僅是知識，而且是包括知識在內的整個文化。數學教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，等等。數學教學應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。
事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突?！皵祵W課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識都具有基礎性的作用?！币虼?，數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。
2.課堂教學：追求思維與能力的提升
數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。沒有思維，數學就失去了生命與活力。以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。
3.教學評價：立足維度、梯度和相關度進行最優化設計
核心素養中的文化意識范文3
關鍵詞： 核心素養 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念。“核心素養”是“學生發展核心素養”的簡稱，具體包括個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。不同學科的核心素養有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發展學生的核心素養便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養學生的英語學科核心素養，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養學生的語言能力素養
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣?！币还澱n上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。合作學習狀態下可達到傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養學生的思維品質素養
思維品質是英語學科核心素養中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養學生的文化意識素養
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語學科核心素養尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優秀傳統文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環節，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續穩定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>
另外，在課堂上創造與外國友人交流的機會，也是培養文化意識素養的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養學生的學習能力素養
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化。“表現性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發其學習情趣，應該與傳統的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業設計是很重要的環節。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業設計多元化，例如作業設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的全面人才。
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核心素養中的文化意識范文4
那么，什么是數學核心素養呢？數學核心素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。多數情況下在學校階段學到的知識點，等到出了校門不到兩年就會被遺忘，只有將數學的邏輯思維意識和研究方法養成于頭腦與潛意識當中，才會終身受用。
在日常生活中，數學存在于各個領域，數據、符號、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優秀的數學素養將會是各領域發展的基石。例如商場打折、買賣交易、家庭理財、建筑測量、科學研究、程序設計、等都需要依靠數學意識和數學思維能力來支持，優秀的數學素養將會是各領域發展的基石。數學作為小學階段的重要學科之一，教師在教學過程中要重視培養學生穩定的數學核心素養，以便在他們未來的生活、工作中發揮重要的作用。那么，如何理解并讓學生獲得數學學科核心素養呢？
一、注重培養學生的數學思維方法
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。教師在數學教學中要在教給學生基礎知識的同時，注意引導學生良好的數學學習素養，讓學生通過學習數學知識后，能夠應用于現實生活，真正能夠解決實質性問題，這是數學教學要達到的最終目標，也是數學教學的本質要求。例如在一百以內數的加減法的教學中，學生已經掌握了20以內數的口算、筆算方法，教師應該適當引導學生自主探究“100以內數的加減法（不進位，不退位）”的計算方法，潛移默化的將推理能力的培養融入到教學過程中，培養學生有效的思維邏輯感，使之一生受益。
二、在教學中培養學生的思維能力
思維作為一種能力和品質，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現。所謂“發現式學習”就是在學習過程中，教師為學生搭建思維的平臺，做好堅實的基礎，引導學生自己“發現”問題、解決問題。鼓勵學生擁有自己的看法和立場，保護和肯定學生通過自己的努力學到的知識，而不是一位灌輸知識，讓學生被動接受，教師要相信學生的能力，一些問題我們的學生完全有能力經過自己的思考研究得出結論，這時候教師應該大膽放手，把學習的主動權交還給學生，讓學生當作學習的小主人，只有學生親自通過發現問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻。
三、引導學生用數學的眼光看待事物
在我們的日常生活中，蘊含著諸多的數學原理，教師在教學中要善于將生活事例融合進數學知識教學，巧妙的使抽象、難懂的問題簡易化的展現出來，深化學生對數學知識點的理解，實現學習能力的有效利用化。
另外，在數學教學中教師可以多給學生講授關于數學的發展史，鼓勵學生參加關于數學的社會實踐活動，保護學生的直覺意識，使學生的數學素養得到一定的提高。例如，指導學生?算自己家每個月的水電費；幫助正在裝修房間的鄰居計算室內地面需要用多少塊地板磚；計算城市中固定面積綠化區域中，固定棵樹樹苗的行距，株距等……學生在面對這些與現實生活密切相關的問題時，會產生更多的興趣，學習起來也更有勁頭，能夠使之養成理論聯系實際的好習慣。
四、開展實踐活動，營造數學氛圍
適時的開展數學實踐活動，有助于培養學生的知識運用能力，對學生的能力培養也十分有益。在實踐教學中，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力。
核心素養中的文化意識范文5
【關鍵詞】高中政治 核心素質 實踐 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0076-02
新課程標準對現階段的高中政治學科教學，提出了培養核心素養的要求。核心素養要求學生不僅學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變，還要求學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，并具備基本的思想道德觀念。高中政治學科課程教學作為學生發展核心素養體系的重要載體，以及培養學生正確道德價值的重要手段，優化有關教學題材內容是十分必要的，下面就具體的教學策略進行說明。
一、高中政治課程對學生核心素養培育的內容
根據教育部所指出的內容：學生發展核心素養立足于學生身心發展規律和社會人才需要，旨在培養學生具備適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，將學生核心素養的培育聚焦于“既重知識，也重能力，更重價值觀培養”的理念上。在高中政治課程中，對學生核心素養培養的內容主要包括：對政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與素養的培育。下面就這幾個主要內容進行詳細說明。
1.政治認同的培育。首先對政治認同的培育，是指學生要形成正確的政治觀念，支持和擁護我國的基本治國方針，比如要反對，全力實現我國民族的團結和統一等，教師要注意引導學生了解并認同基本政治觀念。在實際教學指導中對學生政治觀念進行引導，防止學生因認識不足導致整體核心素養的欠缺。
2.理性精神的培育。第二，理性精神的培育，高中生處于青春叛逆期，這個時期的學生缺乏足夠的理性思考能力，教師要特別加強對學生理性精神的培育。要注意強化學生的邏輯思維能力，不能讓學生太過感情與義氣用事，從實際角度思考問題，針對問題找準解決辦法。
3.法治意識的培育。在當下社會，人人都要學會用法律保護自己，捍衛自己的合法權利。教師在對學生進行法治意識培育的同時，需注意完善和加強學生法治意識，盡量列舉生活實際案例，讓學生對相關法律知識的認識更加具體，增進學生對有關內容的理解。學生法治意識的培育有利于保護自己，保證自己的利益不受損，也避免侵犯他人的合法權益。
4.公共參與素養的培育。最后，對學生核心素養培養的內容還包括公共參與素養的培育。學生要具備一個良好公民的特性，還需在公共參與場所中表現出良好的素質，其次我國是社會主義國家，集體是各行各業發展中必不可少的重要組成，高中生作為未來發展和建設的國家棟梁，養成良好的公共參與素養對國家和社會發展都有著重要意義。
二、高中學生核心素養培育的實踐性教學策略
在實際教學里，要善于提升學生參與課程的積極性，通過課堂創設情境以及帶領學生進行角色扮演的方式，激發學生的學習興趣。學生只有參與到教學活動中，才能使教學達到最優質的效果，對整體教學效果的增強都有著重要意義。此外，讓學生體驗生活，完善學生對核心素養的認識。為了使所學知識內容得到加強，讓學生印象更加深刻，教師在平常的課程教學中，要讓學生能夠適應并習慣這些核心素養的內容，在潛移默化中強化認識，從而達到提升綜合素質的效果。下面總結培養學生核心素質的實踐性教學策略。
1.創設情境，角色扮演。在高中學生核心素質培育的實踐性教學策略中，教師首先要能夠創設課堂情境，引導學生進行角色扮演，進而激發學生學習興趣，學生在角色扮演的過程中也能加強知識內容的理解。枯燥抽象的理論闡述很難引起學生共鳴，學生通過角色扮演后其感受也將更強烈和深刻。比如在高中政治學科中，學習理論知識這一章節，教師在講解政府的權利時，可引導學生一起扮演當事的農民、政府官員、以及普通群眾，就有關土地使用的糾紛問題進行討論。學生可結合自身所扮演的角色來表達自己的感情，教師還可通過情境再現或是互換角色扮演，讓學生對課程內容了解得更加形象具體，利用此種方式不僅可以完成教學任務，還能提高學生學習的積極主動性，提高學生學習效率。
2.走入生活，調查研究。在實際教學中，教師還要貼近日常生活，將理論知識與學生的生活相結合，教師可事先做好調查研究，整理出能夠反映現實情況以及與課本理論最為接近的內容，進而進行深入討論與探究。比如在學習《樹立正確的消費觀》內容時，教師可組織學生展開對當下高中生消費水平以及消費現象的調查，通過問卷調查的形式或是直接訪問的方式，總結出高中生的消費觀念，進而分析出其中的問題，對解決方法進行深入探討。 （下轉第78頁）
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3.體驗職業，志愿服務。教師還可帶領學生體驗不同的職業，利用課余時間去做義工，讓學生積極主動地參加志愿服務，提高學生對德育教學內容的認識，比如說教師在講解高中政治學科中《新時代的勞動者》這一章節時，可讓學生去體驗勞動崗位，讓學生通過這種經歷了解社會發展現狀，從看似簡單的工作中考察他們細心、耐心。
4.鞏固學習，加強訓練。最后，為了保障學習效果，教師要定期對所學內容進行總結，將有關的知識點串聯至一起，對學生仍然存在疑惑的知識點加強理解。比如說在高中政治教學中學習《文化教育》這一章節，課程內容所涉及到的就有包括傳統文化、現代文化的融合等多個方面，教師要注意將這些內容聯合在一起加以講解，進而完善學生的知識系統構建。
綜上所述，高中政治學科核心素養的實踐性教學策略研究中，教師需對學生政治認同、理性精神、法治意識還有公共參與素養進行培養。今后，我們還將繼續深入探究高中政治學科核心素養，提出更加科學有效的教學策略，從而培養出更多優質人才，推進我國教育事業進一步發展。
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核心素養中的文化意識范文6
摘 要：核心素養的培養是指學生在相應年級中獲得可用于終身發展和社會發展的品格與技能。文章以為學生提供優質教W為目的，從改革教學理念、創新教學方法、加強校園文化和提高教學水平方面闡述加強思想品德教學改革培養學生核心素養。
關鍵詞：初中；思想品德；課堂教學；核心素養
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01
新課程改革重點提出了“核心素養”的概念，為初中思想品德課教學指明了方向。初中生處于思維發展時期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學，并使之有效塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，一直是倍受關注的問題?！昂诵乃仞B”的培養便是其中的重要教學內容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據著重要的地位。
一、改革教學理念
教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進對學生核心素養的培養，旨在將核心素養轉化為學生的個人素養。因此，想要在傳統教學的基礎上培養學生的個人素養，就必須先改革教學理念。首先，學校與教師要正視傳統教學中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應時代潮流，更新教學理念，用新型有效的教學彌補傳統教學中的缺陷，以達到取長補短的效果。最后，教師應當將新理念傳遞給學生，以促進學生學習理念的改變。例如，在“親近師長”的教學中，教師要認識到，當今的許多家庭關系已經隨著時代的改變而改變，傳統教學中一味將嚴父慈母定義化的教學形式已經不適合時代的發展。在教學中，教師可以組織一個訪談會，請學生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時，會發現其實許多學生與父母的關系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學生根據教材內容向其他學生傳授經驗。同齡人之間的交流對學生來說更有說服力，學生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點，而且通過交流正確認識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。
二、創新教學方式
教學方式決定了學生以怎樣的形式接受教學內容，是能夠行之有效地培養學生核心素養的關鍵所在。傳統教學的灌輸式培養不僅會導致學生對知識的接受效率低下，而且會導致學生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學。因此，在以培養核心素養為首要任務的素質教育改革中，教師務必重新審視傳統教學的教學方式，創新教學方式，以激發學生的學習興趣，從而使得學生的核心素養得以提高。例如，在教學“保護我們共有的家園”中合理利用資源這節課時，教師要改變通過板書教學的方式，而是利用多媒體創設情境。教師可以通過網絡資源搜集相關資料，在第一個視頻中，給學生播放非洲缺少水資源的地區人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個視頻中，給學生播放很多人日常洗手忘記關水龍頭等浪費水資源的視頻。學生在第一個視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個每個人都可能會做的視頻下，深深認識到合理利用和節約水資源的重要性，達到了該堂課的教學效果，學生的素養也隨之提高。
三、加強校園文化
校園文化代表著一個大體的環境，可影響著在此環境中生活的人們向更好的方向發展。初中生的自我觀念不強，常會在無意識中隨波逐流，因此優良的環境對初中生來說十分重要。營造積極進取的校園文化有利于初中生的個人成長，有利于學生核心素養的培養。加強校園文化可從多方面入手，如使校園環境建設更加人文，使校園文體設施更為完善，使學生參與人文活動更為積極等。例如，在教學 “面對不良誘惑學會說不”的“網絡不良誘惑”一課時，教師通過與學生的交談，發現許多學生上網時間較多，有時候會接觸到不健康的網絡誘惑，十分不利于個人發展。因此，在教師的提議下，學校舉辦了“健康網絡交往”的宣傳活動，學生加深了對網絡交往的認識，對其在今后健康合理使用網絡方面有很大的幫助，其核心素養也得到了提升。
四、提高教師水平
教師的職責是傳道授業解惑，對學生的引導作用不可謂不大。思想品德課堂教學是一種超越純粹知識傳授的教學，教師不僅需要令學生掌握相關知識，而且需要學生將知識點活學活用，從而在生活中切實提高自身素養。因此，在培養學生的核心素養時，教師應不斷提高自身的核心素養以及教學水平，以自己的言語行為對學生起到榜樣的作用，從根本上培養學生的核心素養。例如，在教學“科教興國”一課時，教師意識到教材中的教學內容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學前根據現實情況更新了教案，從而為學生提供最先進的教學內容，帶來最先進的科技信息，激發學生不斷創新，有效傳遞科教興國的思想。
五、結束語
總而言之，培養學生的核心素養，可以幫助學生在吸收知識的同時，全面提高自身能力，從而使得其個人發展更優秀。因此，思想品德教師務必時刻把握教學方向，以學生為中心，以改革為綱領，采用多種教學方法培養學生的核心素養。同時，學校應加強對校園文化的建設，為學生提供優良的學習環境和氛圍，更好地促進學生成長成才。
參考文獻：
