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護理專業知識點總結范文1
關鍵詞：案例分析法；低年資護士；培訓
案例分析法，又稱個案研究法，是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用，在幫助學生理解掌握基本理論的基礎上，培養學生分析、解決問題的能力，同時激發學生學習的自主性，開發學生的潛能，以此增強教學效果的一種教學方法，目前已廣泛應用于多種教程中[1]。臨床低年資護士工作經驗不足、技能操作不夠熟練、思考問題比較單一、不善于和患者及其家屬溝通、不能有效的運用所學知識和技能迅速正確的判斷和處理臨床突發事件等。為了增強護理人員的風險管理意識，提高護理人員解決問題的綜合能力，減少護患糾紛發生，持續改進護理質量，我院自2012年9月～20l3年2月采用案例分析法對低年資護士進行培訓.取得了較好的效果?，F報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取2008～2012年進院的259例低年資護士，女性251例，男性8例，年齡18～24歲，平均20.1歲。學歷：中專26例，專科218例，本科15例。工作年限1～4年，平均工作年限1.7年。
1.2方法 2012年9月～2013年2月對我院259例低年資護士采用案例分析法進行學習事物能力、觀察能力、適應新情況能力、執行業務操作能力的培訓，為期6個月48課時。實施步驟：①組織者選擇臨床工作中的特殊案例，如罕見病例、疑難病例、護理不良事件等。②確定案例分析討論的主講教師。③主講教師熟悉案例、列出案例難點和疑點。④布置教學小組成員查閱資料，集合相關知識點。⑤組織案例分析討論會，包括：？主講教師匯報案例，提出問題。？教學組成員回答問題，講述相關知識點。？參訓護理人員提問或發表觀點，提出護理對策。？組織者總結，包括案例的關鍵點、相關知識要點、思維方法、護理措施等。⑥討論結束后評估培訓效果，收集意見，持續改進。
2討論
2.1增加學習積極性，提高了護理專業知識水平 此教學方法可激發低年資護士的學習積極性，變被動學習為主動學習，培養其積極探索、努力鉆研的科研精神。對于低年資護士的培訓從教學授課、提問、老師解答、分享臨床經驗、討論、點評多個環節人手，充分發揮低年資護士的主觀能動性，主動參與到學習與討論中。通過特殊案例的特點引出相關的知識難點，進行回顧或學習，擴展了知識面，促進護理人員學習和掌握疾病相關特點和難點。再由培訓老師進行點評和總結，對低年資護士進行啟發和引導，對整個學習過程有效的整體把握，有效地提升了護理專業知識水平。
2.2提高護士臨床溝通能力 護患溝通屬于實踐性技能，不同于理論知識的學習，必須要將理論運用于實踐，并反復練習方可見成效[2]。良好的護患溝通技巧對化解緊張的護患關系、預防護患糾紛有積極的作用。通過案例分析，指導低年資護士參與模擬案例，討論、分析、總結，累積了護患溝通的經驗和技能，溝通能力得到提高。
2.3案例分析法教學有利于低年資護士落實核心制度 教學案例來自臨床，真實生動、直觀具體，在低年資護士的思考和老師的引導下，問題的解決過程呈現出核心制度的每一條具體內容，激發了低年資護士閱讀、思考和分析解決問題的興趣，使低年資護士對護理核心制度的掌握從無謂的死記硬背改進為實質性認知，便于低年資護士對核心制度的記憶和掌握。
2.4加強低年資護士的安全防范意識 通過對低年資護士進行不良事件案例分析討論，幫助護士找到可能影響患者安全的隱患，提高了辨別、規避風險的能力，重視護理安全隱患要點，強調了護理操作中的高風險因素和環節，使其對護理安全防范有了進一步認識，更好地按照操作規程和制度進行醫療行為，減少或者避免了同樣類似的不良事件發生。
2.5案例分析法可以提高低年資護士評判性思維及處置能力 案例分析法是通過描述客觀真實的問題情景.幫助護理人員作為某種角色進入特定的情景和學習過程；通過現場主講人的啟發，引導學生進行質疑和反思，在輕松、平等、融洽的氣氛中分析、討論和交流，共同尋求解決患者實際問題的方案，這種以質疑為起點的案例分析學習方法是提高學生評判性思維能力的有效手段[3]。案例分析法的應用過程中，通過講述護士熟悉的案例，更容易幫助其進入角色去分析、反思[4]。案例分析法有助于培養低年資護士獨立思考的能力，建立評判性思維的邏輯模式，提高評判性思維能力，同時也將所學的理論知識和推理模式相聯系，把頭腦中孤立、分離的知識轉化為一套解決類似問題的思考策略與程序，縮短了書本知識與臨床實踐的距離。通過對案例相關的難點知識進行系統回顧或學習，在掌握了一定的專科疑難重癥觀察知識的基礎上，對患者存在的護理問題作出綜合評判，實施正確的護理處置措施，每位受培訓的護理人員必須提出自己的觀點和方法，吸取案例的經驗和教訓.最后通過組織者總結歸納，提高護士的評判與處置能力。根據學習的遷移理論[5]，在未來的臨床工作中一旦面臨相似的情景，決策的效率將大大提高。
3結論
臨床低年資護士是護理隊伍的新生力量，其素質高低不僅影響護理隊伍的整體素質，而且也影響醫院的整體護理質量和護理安全。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法[6]。案例分析法在低年資護士培訓中的應用，不僅增加護士學習積極性，提高護理專業知識水平，提升了溝通能力，更有利于其落實核心制度，加強了安全防范意識，提高了評判性思維能力及處置能力，為患者提供優質高效、安全有效的服務。
參考文獻：
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[4]金麗萍，寧永金，何雅娟.案例分析法在低年資護士評判性思維能力培養中的應用[J].中華護理雜志，2011，46（9）：852.
護理專業知識點總結范文2
【關鍵詞】 護士執業資格考試;考前輔導;體會
每年國家組織的護士執業資格考試是為學習完護理專業課程的護士獲得國家承認的執業資格而組織的國家級的考試，參加并通過全國護士執業資格考試是新護士從事護理工作所必經的第一步[1]。2009年是國家允許護理專業應屆畢業生參加護士資格考試的第一年，為了提高我院應屆護生護士資格考試通過率，擴大我院知名度，打造良好的學校聲譽，學院領導高度重視此次輔導，由主管教學的副院長親自組織召開由教務處、護理系參加的專題會議，周密部署各項工作，并要求各項工作做到明確分工、責任到人、落實到位。
此次考前輔導由我院護理系承擔包括基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學在內的五門課程的教學任務。教務處和護理系學生科及班主任互相協助，通過電話通知、網上信息等，元月份就將護士資格考試考前輔導的消息，及時準確地通知到每位在外實習的學生。教務處及護理系領導高度重視各項工作的落實，從教室的分配，授課教師的選擇，到課表的編排，教案課件的質量等各項工作都嚴格把關，逐一落實，為輔導班的正常開課做了充分準備。
經過認真組織、周密安排、詳細計劃、嚴格要求以及個人努力，09屆畢業生參加護士執業考試取得了較好的成績。據統計，南校區09屆三年高職通過率為94.36%，09屆五年高職通過率為67.04%，09屆中職通過率為52.76%。東校區09屆五年高職通過率為65.29%，09屆中職通過率為54.60%。作為參加此次考前輔導并有多年教學經驗的教師，現將考前輔導體會介紹如下。
1 嚴格要求、統一管理
學院要求在外實習的學生全部返校參加考前輔導，班主任協助考勤，對參加培訓的人員嚴格管理，并做好人性化服務，安排食宿、教室。明確考試不合格者將不被醫院聘用，影響就業使學生們充分意識到通過考試的重要意義。從考試的結果我們發現參加考前輔導出勤率高的班級本次考試也有較高的通過率。
2 端正態度、正確認識
考生要想在短時間內通過考試，必須端正自己的態度：既要強調動手能力的培養，又不能忽視理論的學習;既要重視專業知識，又不能忽視基礎理論。另一方面，護士資格考試內容涉及面廣，只有全面復習護理學基礎知識及臨床內科、外科、婦產科、兒科等知識，方能考出好成績。學校在著重培養學生動手能力的同時，不能忽視理論學習。學生進入臨床實習后往往只重視實踐和動手機會而忽視基礎知識的再提高。因此，要教育他們改變重臨床、輕基礎的觀念，注意基礎知識與臨床實踐的雙向滲透[2]。
3 集中講解、明確重點
為了保證學習質量，我院將參考人員集中，利用兩個星期的時間進行授課、測試、輔導。每位輔導老師準確把握考試大綱的重點，將往年的真題摸透，找出出題方向和出題思路，詳細地講解需要重點掌握的學習內容，將知識點進行串講，并注意串講要點時要有一定的輻射性。比如講到兒科護理學當中小兒生長發育時，就要將該要點輻射展開講解，要細講小兒的體格發育的各項指標的正常值、計算公式和意義以及小兒動作語言發育等。
4 多做真題、適應考試
通過讓學生做題來了解她們的薄弱環節，從弱項著手重點輔導。資格考試分為四場共四個科目，即基礎知識、相關專業知識、專業知識和專業實踐能力，從學生做題反饋的情況來看，相關專業知識這一門是她們較薄弱的環節，失分的主要原因是學生對各疾病的病因、發病機制、治療原則等知識點不太重視，通過做題讓她們意識到自己的薄弱環節并引起重視。同時我們還注意教會學生一些答題技巧，讓學生把平時復習的知識點轉化為考點，能更好地適應考試。
5 小組討論、重點突破
對基礎知識較薄弱，測試成績不合格的同學開小灶，系統的、有重點地進行輔導，并讓成績優秀的同學采取結對子的方式，互幫互助，共同提高。
6 心理疏導、增強信心
為了讓學生能有良好的心態參加考試，我們在輔導的同時注意心理疏導，與學生進行思想交流，教育大家正確對待壓力，變壓力為動力，增強信心。使學生能明確學習的目標，加強了對本次考試的認識，以積極的態度參加考試。
我院學生在本次考試中有較高的通過率體現了考前輔導的有效性及可行性，上述的經驗和體會的歸納將對我們今后的考前輔導工作有一定的指導意義。
參考文獻
護理專業知識點總結范文3
關鍵詞 中職護理專業 解剖教學 改革 先試后導再練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 背景分析
隨著社會的進步和醫學護理事業的發展，對中職護理專業人才的培養提出了越來越高的要求。解剖學作為重要的醫學基礎學科是其他基礎醫學課及臨床醫學的基礎，是護理專業學生的必修課，也是護理人員進行護理實踐操作的理論基礎，解剖教學質量的高低不僅影響其他后續學科的教學質量，而且直接影響到廣大一線臨床護理人員的臨床實踐操作能力。傳統的“先講后練”教學模式存在諸多不足，理論教學中多數教師采用的是填鴨式傳統教學模式，或者輔助以多媒體進行；實驗教學也主要是通過對掛圖、模型的學習以及對標本的觀察來進行。學生動手機會較少，多數學生對所學習的知識是走馬觀花，漫無目的；對教學內容也是死記硬背，被動消化吸收，學習起來枯燥無味，容易產生畏懼心理，不能發揮基礎課應有的作用，也不利于后續課程的學習，更不利于學生的臨床實踐動手能力的培養。因此無論是解剖教學內容或者教學模式都已很難適應“實用性技術型專門人才”的培養目標。國內外許多解剖教學同行對現行的護理專業解剖教學內容，教學模式的弊端進行了一定研究，并嘗試著進行變革，也取得了相應研究成果，這些研究成果無疑是有非常積極的意義和很大的借鑒價值，可是這些研究成果也具有一定局限性，并未能提出一種方法能夠全面系統解決現行的解剖教學中“教”與“學”的矛盾。經過多年的教學探索，我校在中專護理專業的解剖教學中進行了“先試后導再練”的教學模式改革，以期解決傳統教學模式存在的諸多不足。
2 “先試后導再練”教學模式的實施方法及效果
2.1 實施方法
“先試后導再練”解剖學教學模式是在解剖教學中強調以臨床為導向，實踐先行。針對每一章教學內容都實行先實驗后講授，然后再實驗，主張“先練后講再練” 和“先試后導再練”。
（1）一次實驗。在課前將臨床某科室一段時期所有實際病例統計（如消化內科、泌尿外科、骨科等），并將多媒體教學圖片等教學資源提供給學生，提出解剖學知識問題激發學生的學習興趣，引導學生自行觀察解剖標本、模型及多媒體圖片進行探究式實驗學習（此教學過程的重點是引導學生發現問題、思考問題，把握學習的重點）。
（2）理論課。教師在課堂集中進行理論知識傳授，并適時引入經精心設計與課堂解剖知識相關的典型臨床病例，引導學生進行問題討論分析，促使學生運用現學解剖知識思考解決臨床實際；課后通過布置學生查閱資料促使其學習了解典型病例所涉及到臨床護理專業知識和操作技能，師生之間通過網絡交流進行必要的互動。
（3）二次實驗。教學過程中除通過掛圖展示、模型和標本觀察進行外，再適當將臨床應用護理解剖教學內容穿插其中，將事先精選的有關臨床護理操作技術進行視頻教學并讓學生在實驗標本上模擬相應護理操作，通過這種視頻教學和模擬常用的護理技術操作引導學生再“練”，使學生在學習解剖學知識過程中能遵循從“實踐中來再到實踐中去”的認識規律，通過由實踐到理論，由理論再到實踐的反復，學生先“練”教師后“講”，然后學生再“練”。（此教學過程的重點是讓學生學習知識能夠貼近臨床，與將來的臨床實際工作接軌。）
2.2 效果
通過對比分析教學實踐中選擇的實驗組和采用傳統教學法的對照組解剖課及后續基礎課的期末測試成績，并在學生實習期間到各實習點隨機抽查實習護理生臨床實踐動手能力，結果表明新教學法不僅可以提高解剖課的教學質量，對護理生學習后續基礎課、臨床實踐課均有較大的幫助，護理生臨床實踐動手能力也有顯著提高。
3 應注意的問題
（1）合理選擇病例，著力提高學生的學習興趣。“先試后導再練”的教學模式，其教學過程的設計一方面主要通過臨床常見病例和典型病例的導入來激發學生的學習興趣，使學生在學習有關解剖學知識基礎上再引導學生分析、探究臨床實踐問題。本意是通過對臨床病例的分析促使學生能夠主動學習相關解剖學知識，同時通過臨床病例分析教學過程的實施充分發揮學生主體作用，使學生能夠利用解剖知識分析實際臨床病例，培養學生分析和解決臨床實際問題的能力。因此在臨床病例的選擇使用上要求任課教師必須充分考慮到學生學習能力的實際情況（中職護理學生年齡偏小，學習能力較差，而且對臨床疾病知識了解少），課前做到對病例精挑細選，不但要注意病例的代表性 要求所選擇病例要與所要求學生掌握的解剖知識密切相關，同時還要注意病例的可操作性，所選擇的病例既不能太難，也不能太過簡單。學生可以通過對書本知識的學習以及相關解剖模型和標本的接觸了解后，能夠進行一般的分析，并使其在病例分析探討過程中掌握所需知識，獲得學習的成就感并得到鼓舞；病例展示時還要選擇適當方式導入病例，以避免過于牽強；另外對病例的治療和護理內容必要時可以適當點到即止，但不能涉及太多。如果不注意這些方面很容易挫傷學生的學習積極性，消磨學生的學習興趣。
（2）加快師資的培養，努力提高專業教師的教學素養。 在“先試后導再練”的教學模式中由于教學過程中涉及了大量臨床病例分析和臨床實踐操作知識。其中涉及的臨床病例分析和臨床實踐操作技能，有些是要求學生通過自行查閱有關課本或網上知識來獲取，有些則要通過分組學習、討論、歸納、總結來完成，另外還有一些難度比較大的則必須通過教師進行系統引導分析、歸納、總結來完成。從整個教學過程來看任課教師對臨床病例的分析和總結是新教學模式中不可缺少的環節，同時也是教學成功的關鍵，因而新的教學模式必然對解剖專任教師對相關課程知識的了解與掌握也提出了更高要求。而目前對大多數解剖專任教師來說，相對缺乏臨床科學和護理專業方面的知識，不能很好地將解剖學知識和臨床護理操作技術有機結合起來，因而教學過程中不能充分體現護理專業的解剖教學特點。為此要求解剖專業教師必須加強與臨床護理工作者的合作與交流，努力掌握解剖教學所涉及的臨床科學及護理專業知識與操作技能，否則就難以適應以“臨床為導向，實踐先行”的解剖教學模式改革的需要。
（3）合理利用網絡資源，在教學中強調教師的導學作用。 “先試后導再練”的教學模式在教學過程中，教師通常在課前或課后會要求學生利用互聯網查閱有關知識，如此學生學習過程中由于經常使用網絡查閱有關知識，容易出現以下情況：
①學生容易局限于獲得現成知識，產生網絡依賴，泯滅創造性；同時網絡教學中學生面對冰冷和毫無感情的機器，這種環境下個人私有空間封閉性更強，人際交往易弱化也必然影響創新能力培養。
②另外中職學校的學生年齡偏小，自控力較差，而網上信息污染和信息噪聲等諸多因素也容易導致學生信息迷航，無法專心學習。
③新的教學模式由于強調了學生的主動性和自主性，教學時空的分離也使得教師主體角色的淡化，有時難免會導致師生之間不能及時有效交流。為了克服以上教學不足之處，教師在教學過程中做到以下幾點是非常必要的：加強教師的監控作用，強調教師的導學作用，增強教師對教學過程的監控，教師對學生提出明確的學習任務和主題，激發學生的學習興趣和求知欲，創設良好的環境，提供優秀的資源，引導學生主動探索，避免信息迷航；提高網絡教學的交互性，加強協作學習，充分利用郵箱進行討論、答疑；及時布置及提交作業，使學生之間、師生之間構成多邊互動機制、協作學習，在協作學習過程中，學生主要在自學基礎上展開討論、辯論，以此升華自己的認識，鞏固所學習的知識，而教師給予必要指導和點評；任課教師要適時面授，加強師生交流，把網絡教學作為傳統教學的有益補充。
（4）加強實驗室的建設，提高實習指導教師水平。 為了更好適應教學改革，教研室有必要有計劃地購置一批護理實用解剖標本和解剖護理示教模型，同時也可自己動手制作與臨床護理操作技術相適應的局部解剖標本，努力完善解剖實驗室的軟件和硬件設施，使實驗室建設能夠與當前護理專業解剖學教學相適應；同時由于新的教學模式特別強調了臨床護理操作能力的培養，因此要求我們解剖實習指導教師不但要加強解剖專業知識的學習，也要努力學習相關臨床護理專業知識，掌握必要的臨床護理操作技能，大力提高實習指導教師的專業水平，在解剖實驗過程中才能更好地指導學生學會常用的護理操作技術，培養護理生臨床實踐動手能力。
（5）改革現行解剖教材，探討開發與教學模式相適應的解剖教材。 我們倡導的“先試后導再練”，無論理論課前的實驗，課堂的理論教學，還是理論課后的實驗，都強調臨床實踐的導向作用，以臨床實踐來帶動理論教學。而現行的解剖教材大多采用通用性教材，從教學內容來看以系統解剖學為主，內容多而全，但專業性不強，聯系臨床護理實踐的內容很少，不能充分反映護理專業特點，不僅無法體現實用性技能型中職護理專業的培養目標，也不能跟“先試后導再練”的教學模式相匹配。為此根據中等衛生學校實用性技能型護理人才的培養要求，探討并開發出適合“先試后導再練”教學模式的解剖教材是非常有必要的。這就要求我們要對以現行的解剖學教材內容進行適當增減：
①對傳統的系統解剖教學內容進行必要的綜合和刪減，把與護理專業有密切聯系的知識點作為教學的重點內容，把對護理工作不重要或運用較少的內容進行刪減和壓縮；在教學內容上做到“必需”、“夠用”，既要講清概念、尤其要強化應用，在保持知識連貫性的同時也注重知識的實用性。
②中職學校解剖教材由于受到學時的限制，沒有單獨開設局部解剖學，但部分局部解剖學中的內容又是護理專業應用的必需基礎知識，為此我們可以在系統解剖學的基礎上，可以精選增加局部解剖學中與護理臨床應用密切相關的內容，力爭實現系統解剖與局部解剖融會貫通，使學生在學習系統解剖學內容的同時，能夠盡可能熟悉與護理操作技術相關局部所在區域的層次，有利于護理生今后對臨床護理操作技術的掌握。
③為使學生對護理操作中的解剖學要點做到心中有數，減少今后臨床操作的盲目性，我們也可以增加與護理專業密切相關的應用解剖學內容，在教學中將應用解剖學知識和臨床護理操作技術有機地結合起來。
④為了更好培養學生的動手操作能力，體現學以致用的原則，可以在解剖實驗內容中適當增加模擬常用護理技術操作的解剖實驗內容，學生能夠通過實驗對所學知識有更深刻的理解。
總之，“先試后導再練”作為一種新的解剖教學模式，要想取得預期的教學效果，需要專業教師在自身的教學過程中及時總結經驗改進不足；也需要教師根據學生的實際情況和護理專業的發展，在教學實踐中堅持與時俱進，不斷創新并逐漸完善。
課題項目：2011年度江西省中等職業學校教育教學研究立項課題，課題名稱：（“以臨床為導向，實踐先行”在中職護理專業解剖教學中的探索與研究），課題編號：JXZJJ-11-097，課題負責人：陳竹盛）
參考文獻
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護理專業知識點總結范文4
關鍵詞：高職；護理英語；現狀；對策
隨著我國經濟建設和改革開放的深入，國際交流日益廣泛。社會越來越需要具有專業技術特長并有一定英語綜合能力的人才。特別是我國加入WTO后，社會對這種復合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫院相繼在一些大城市設立，這必將吸納很多既懂護理專業知識，又懂英語的醫護人員。然而我國五年制高職護理專業的英語教學現狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質復合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護理專業進行英語教學改革，培養合格的應用型人才成為當務之急。
一、當前五年制高職護理英語中存在的問題
1.學生現狀
由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業性不強
目前能夠真正體現護理英語特色的專業教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續，它的專業性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業的高職學生就業后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環境單一。很多教師還是習慣于采取傳統的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發展，學校的大量擴招，學生數量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產生興趣。由于學生數量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業的知識，這樣在教學過程中，能結合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調動學生積極性，激發學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構建出適合自己的學習方法和知識結構體系，從而真正發揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據不同的教學需要，從網上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業余時間，積極開展一些英語活動，調動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態，樹立學習英語的信心，培養學習英語的興趣。
2.開發新教材，體現專業化
二十一世紀，科技發展迅速，產業結構和職業快速變化，面對知識經濟和信息社會的浪潮，對現在正在使用的高職英語教材必須快速做出調整，以適應社會對人才的培養需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創新，有特色”的指導思想，優化整合課程內容，不斷豐富和創新教材的內容和形式。要既能體現職業教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內容要和她們的生活，以后的工作環境密切聯系，這樣才能引起學生學習的興趣?！皬恼Z言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。”（Hutchson，1987）同時，為了配合現代高職教育的服務社會的問題，除了開發相應的教材，還需要開發一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業的專有詞匯，和專業用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內容。在詞匯方面，教師應總結歸納一些專業詞匯的特點，加強專業詞匯的教學。其實很多專業詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時，還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業）。雙語教學是將專業和英語相結合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫護對話，醫患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業英語。
4.增強教師的專業性
為了適應護理專業的特殊英語教學，高職英語教師需要適當的調整自己的知識結構，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。高職的英語教學強調學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養她們較強的應用能力。目前社會對護士的數量需求在增大，對護士的綜合素質要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業課，和護理專業的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環境，充分調動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業為向導，以社會需求為依據，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據臨床需要，發展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結合起來，將語言學習和學生的職業發展統一起來，從而培養出既懂護理專業知識，又懂英語的高素質復合型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]賈冠杰.外語教學心理學[M].廣西教育出版社，1996
護理專業知識點總結范文5
[關鍵詞]病理學；雙語教學；護理教育；教學方法
[中圖分類號]R-05 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721(2010)12(c)-123-02
伴隨我國經濟的迅速發展和地球村時代的到來。英語這一門國際科技交流的通用語言，正在前所未有地成為獲取知識以及學術交流的載體。隨著護理領域國際學術交流日趨頻繁、護理工作崗位要求提高和國外護理人員需求量加大，培養既懂英語又掌握護理技能的高素質護理人才已迫在眉睫。為了探索病理學教學的新方法，適應發展要求，在我校2008級三年制護理?？撇±韺W教學中實施了雙語教學，取得了一些經驗，介紹如下：
1 三年制?？谱o理病理學實施雙語教學的必要性
病理學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程之一，是基礎醫學課程中的重要組成部分，是護理?？平逃械闹匾n程。這門課程重點介紹了炎癥、腫瘤等基本疾病經過和各系統常見疾病的病理變化特征及其與臨床表現的聯系，為護理專業學生在校期間臨床護理學課程的學習及未來在醫院從事的護理工作奠定牢固的基礎。同時，隨著我國經濟水平不斷提高，部分三年制專科護理學生畢業后選擇出國就業或者留學深造。在三年制護理?？崎_展病理學雙語教學就是為了改進病理學教學效果，提升護理?？茖W生的專業英語運用能力，使其更能適應工作崗位需求，以更自信的姿態積極參與國際護理人員交流與競爭。
2 教材選取
考慮到學生的實際水平和接受能力以及未來工作崗位需要，教材選用從以下幾個方面考慮：①內容以“夠用，適度”為原則，教材中病理學知識的內容要與護理專業教育緊密結合，要能夠滿足學生未來工作的需要，不過多介紹疾病的詳細機制與各種學說；另外，國外英文原版教材內容大都和學校使用教學大綱不匹配，我們則以教學大綱為依據安排講課內容，同時有針對性地簡要講授國外的疾病特點，讓雙語教學能夠為護理專業培養目標服務。②詞匯難度不宜過大。專業英語詞匯是教學過程中的難點，所以教材中專業英語詞匯難度要適宜，必要時需輔以中文講義。③要適合國內?？平虒W的實際情況，結合學生的接受能力，把握好教材中的重點內容。
高職高專雙語教學在我國尚處于起步階段。目前國內尚沒有專門適用于三年制護理?？频牟±韺W英文原版教材。所以選擇一本適宜的雙語教材是有效開展病理學雙語教學的必要條件。我們在認真研讀國內病理學教材、參考英文原版教材《A Textbook 0f Pathology》、《Basic Pathology》等的基礎上，編寫了校本雙語教材《Anatomical Pathology》，作為實際講課的教材及學生學習的參考。
3 教學方法的選用
三年制?？茖W生的專業英語水平較低，并且雙語教學在專科教育中還處于探索階段，所以在雙語教學實施中我們以英語講解為主，對難點部分輔以漢語解釋，根據學生的實際接受能力，由易到難，循序漸進開展教學。教師在講解某個重要知識點可以用英語講述，使學生全面接觸醫學英語詞匯和常用表達；而對一些重要名詞或疾病過程在用英語講解后還可用漢語作補充解釋；授課中，為加強師生互動，了解學生的接受情況，還需要對講授內容用英語進行提問，并要求學生英語作答；課堂結束時授課教師用英語作簡要總結。例如在講到細胞的適應性反應時，作為第一次授課的內容，筆者首先以簡潔通俗的英文表達來描述萎縮、肥大、增生、化生的概念、分類、舉例，對難點以漢語作一些提示，最后總結這些變化的本質分別為"decrease in size，increase in size，increase i“cell number,change 0f cell type”；在講解腫瘤的概念時將其總結為“uncontrolled cell division caused bv non-lethal DNA dam－age”。高度簡練地闡釋了腫瘤的本質。
國外英文原版教材具有語言生動、內容豐富、系統性強、圖文并茂、易于識記的特點，其中包含大量精心總結的表格和典型的大體和顯微鏡下病理變化的圖片。這些特色與素材都可以作為我們教學中的寶貴資料?？紤]到環境、種族和經濟發展水平等方面的差異，筆者在參考英文原版教材的基礎上，以適合國內護理教學實際需要和護理專業培養目標為根本。對授課內容進行增減，并在鉆研教學大綱和精通漢語教材的基礎上，根據自身的教學經驗和體會，結合學生的知識結構，精心制作內容和難度適合學生的多媒體課件。
目前我校已普及現代化多媒體教學，病理學雙語教學使用的多媒體課件均為全英文內容，集文字、圖片、動畫、影音資料為一體，形式生動活潑。課件中包含典型的病變圖片、形象的疾病機制動畫展示、豐富的影音資料，可將病理學內容深入淺出地講解清楚。為了優化教學效果，教研室還通過附院病理科、學校圖書館文獻資源、Webpath等病理學網站多渠道收集典型授課素材，積累了大量病理圖片、幻燈片。
另外，為了提高雙語教學的學習效率，學期初將授課內容的英文提綱印制出來，提前發給學生，作為學生預習、聽課以及復習的參考資料，按部就班開展教學。以上舉措豐富了教學內容，提高了學生學習的主動性。
4 教學效果的評價
為了客觀地評價實施雙語教學后學生對病理學專業知識的掌握、專業英語的運用能力，在雙語教學班的學生期末考試試卷中設置了一些英文試題，并要求英文回答。并設置漢語教學班對比教學效果。
在我校2008級三年制護理?？撇±韺W期末考試后，對實施雙語教學和漢語教學的班級成績進行對比(兩班采用試卷考查病理學知識內容一致，雙語教學班采用試卷中名詞解釋為英文命題并要求英文回答，單項選擇題為英文題干與選項；漢語教學班則用中文試卷全中文答題)?？荚嚱Y果比較顯示，雙語教學班學生成績優秀者(I>85分)占其全班總人數的26.46％(59／223)，漢語教學班學生成績優秀者(≥85分)占其班級總人數的14.61％(32／219)，兩者間的差異具有統計學意義x2=9.48，P
護理專業知識點總結范文6
【關鍵詞】內科護理學；執業資格考試；教學改革
國家護士執業資格考試是評價申請護士執業資格者是否具有執業所必須的護理專業知識與工作能力的考試。護理教育以培養應用型護理人才為目標，而應用型人才的基礎即是國家護士資格證書的取得。全國統一的護士執業資格考試也是衡量各院校教學質量的重要標準之一，也是護生就業成功的保證。因此，“以教學服務于就業、服務于護士執業資格考試”的理念應貫穿于整個護理專業的教學過程[1]。
內科護理學是護理專業的主干課程，引領護生從護理基礎知識向臨床護理實踐轉變，是課時比例最高的臨床課程。內科護理學在國家護士資格考試中的考點及比分比重最大的學科之一，考試的靈活性、應用性也越來越高。因此應將護士執業資格考試內容納入課程教學，將教學服務于護士資格考試，做到有的放矢；并以獲得執業資格為動力激發護生興趣、挖掘護生潛力。同時對于內科護理學課程教學改革也提出了新的要求和挑戰。
1 圍繞護士資格考試特點及考題規律設置教學大綱
分析護士執業考試大綱，其題型為A1型單句型最佳選擇題、A2型病例摘要型最佳選擇題、A3型病例組型最佳選擇題。試卷內容主要涵蓋三個方面，分別是：主要的護理任務；完成任務所需要用到哪些護理知識；各類型常見疾病每道試題的出題規律即以常見疾病為背景，運用所學知識完成某一特定的護理任務。授課教學大綱應與護士資格考試接軌，教學大綱設定上應注重知識與能力的培養，遵循“必須、夠用、實用”的原則進行整合，根據考試重點設置教學重點，在教學中把考試中出現頻率高的知識點滲透到日常教學中，增強護生的感性認識，使護生明確今日學習和今后參加“執考”及就業有密切關系，以獲得執業護士資格證及增強就業競爭力為動力[2]。
2 教學模式多元化改革
內科護理學闡述內容在臨床護理理論與實踐中有普遍指導性意義，與護生今后的臨床工作直接相關，也與其養成合理醫學思維、正確實施護理程序起著至關重要的作用。采用多元化教學模式，既重視基礎理論知識教學，又要重視實踐技能訓練；既要重視課本知識與護理臨床相聯系，又要重視課程的重、難點試題訓練及分析試題的訓練[3]。
2.1 重視基礎，層層深入
《內科護理學》涉及知識面涵蓋了護士所學的全部基礎學科，如《病理學》、《生理學》、《健康評估》、《藥理學》等，結合護士資格考試要求護生應對基礎知識融會貫通，靈活掌握。在教學過程中應充分重視基礎知識的復習及深入。目前采用教材知識體系均依據各系統疾病講解，在講解每個具體疾病之前，加入相關器官組織的正常生理功能，對于難以理解的疾病更應如此。同時采取啟發式教學法，例如講解心力衰竭時，應重點回顧心臟血流動力學原理，引發護生思考并設置提問，當心功能減退時，患者可能會出現的變化。使護生在回顧正常結構與功能基礎上，進一步思考疾病狀態下的癥狀和體征，加強對知識點的橫向與縱向理解。
2.2 充分利用多媒體教學方法
多媒體教學應用在護理教學中有多種優勢，例如形象直觀、節省了板書時間等等。內科護理的學科特點是專業性強、知識點比較抽象，尤其是疾病的發病機制很難理解，單憑口頭描述很難達到教學目的，多媒體教學可為以幫助護生把知識點從抽象轉具象、直觀、生動。應充分發揮多媒體教學的優勢，采用圖片、模式圖、視頻、音頻等演示方式，將知識點表達準確、清晰。例如播放典型病例、實踐操作錄像，反復播放語言難以描述的聽診雜音；心衰病人血流動力學改變可采用多級箭頭、層層推進的模式圖，并輔以插圖；神經系統疾病患者頭顱CT檢查可利用圖片播放正常與異常CT照片進行講解。多種方法彌補護生見習時間有限、患者接觸少的不足，使枯燥的理論盡量直觀、生動，提高學習興趣和學習效果。
2.3 病例講授，情景模擬
臨床課程中使護生理解疾病癥狀和體征，是掌握疾病治療機護理措施的基礎，也是護士資格考試病案分析題的出題來源，在授課過程中穿插典型病例與情景再現，使護生身臨其境，對疾病進行系統講解可起到良好效果。例如課程導入均采用典型病例導入的方式，使護生對患者的癥狀、體征、實驗室檢查有初步理解；進而提供診斷，并提出“為何如此診斷？如何治療和護理？”等問題，護生帶著問題聽講更有針對性；在涉及到疾病鑒別診斷時，加入誤診案例；講解疾病癥狀、體征時，也可采用該病例做進一步解釋。病例的靈活應用及情景再現，既可以幫助護生發現問題，又可調動積極性，對病例的分析也可以提高其分析A3型試題的能力，提高護士的興趣和課程參與性程度。
2.4 隨堂練習，鞏固理解
內科護理學在護士執業資格考試中所占比重很大，單憑考前的突擊復習很難達到掌握知識、提高能力的目的。所以在教學過程中除了突出重點、難點、考點外，在課程末尾加入隨堂練習，內容為典型病案型分析和歷年執業護士資格考試真題。目的有二，一是考查教學效果，復習課程重點、難點，鑒別易混淆知識點，加深印象；其次通過例題分析提高護生應試能力，包括如何揣摩出題人意圖，哪些知識點是考點，建立分析問題的思維，遇到難題排除疑難選項的技巧。在平時訓練并提高護生的綜合素質，也減輕其在復習考試時的負擔。
3 內科護理學考試改革
目前內科護理學課程考查方式主要為理論成績和實踐成績。首先應改變試卷結構，與護士資格考試接軌，全部為選擇題。目前主觀性試題在理論考試中比例高于客觀性試題，應多采用客觀性試題提高護生解題能力，而不是單純記憶與灌輸。其次是評分的方式方法，采取靈活多樣形式考查護生學習狀況。提高平時成績比重，使護生在平時認真對待提問與課后作業，提高護生自主性和積極性。第三，完善題庫建設，以教學大綱為依托，滿足護生需求?？碱}應在題庫中隨機抽取，護生能夠明確考試范圍與學習目標，使考試成績能夠客觀、真實地反應護生學習情況和教師教學能力。
4 加強考前輔導與考后反思
臨考前我專業都要進行為期4周的考前培訓，對重點知識點及考點進行針對性復習指導，并對典型試題詳細分析，使護生鞏固知識點并舉一反三?？纪旰髮荚嚽闆r進行反饋，便于掌握考試動態，總結在教學中的欠缺與不足，改進教學方法，提高護生通過率。
5 重視護考師資培養
一線護理教師是護理教育活動的直接參與者和實施者，是完成護理教學任務的核心力量。提高師資素質，是培養護理人才的前提。因此，學校應重視內科護理學教師的培養，鼓勵教師去臨床一線進修，掌握本學科進展及最新動態；積極探索和改革教學方式方法，體現“以護生為主體，教學相長”的教學理念；并針對護士執業資格考試，參與相應的師資培訓計劃，關注護考最新動態，把握考試信息。采用多種方式提高師資隊伍素質的培養，使護生更好理解和掌握內科護理學考點，增加護生通過率。
護士資格考試是評價護生學習水平、實踐能力和教師教學理論水平的重要指標，對于護理專業教師來講，既是機遇又是挑戰。在教學與考試之間尋求一個較好的契合點是每一位從事內科護理教學工作者著重思考的問題。應采取多種教學方法，使內科護理教學服務于護士執業資格考試。將護理教學計劃與考試、實踐接軌，有待于進一步深入研究。
【參考文獻】
[1]周德浩.探索內科護理學教學方法[J].基層醫學論壇，2012（16）：2161.
