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歷史學科的功能范文1
一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會，用什么樣的態度對待人生、對待社會，怎樣去準確把握事物的本質和發展規律、認清時代潮流和趨勢，需要具備系統的世界觀、人生觀和價值觀，而這“三觀”的培養又必須依賴于歷史教育，通過歷史教育系統地學習思考才能獲得。古往今來，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，是進行愛國主義教育的最好教材，在維護國格、人格方面有著重要的作用。下面結合這次德育原理的學習以及自己十幾年來教育教學的實踐談談歷史學科德育教育的體會。
（一）中學歷史教育是極富德育功能的，具體表現如下：（1）逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。（2）形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。（3）在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、充實和創新的科學態度。（4）了解歷史上專制與民主、人治與法制的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法制是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。（5）了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
（二）課堂教學中的滲透德育要突出時代性
司馬遷說：“通古今之變，究天人之際”。歷史教學德育滲透必須把歷史講得更切近于現實，給學生提供分析現實社會的借鑒，幫助學生看清時弊的根源，并進而能幫助學生解決現實生活中的一些困惑和疑難，引導學生選擇正確的價值觀，形成健全健康的人格，做到時代感和歷史感的交融。例如我在講當代改革專題：由于學生的年齡還小，社會閱歷太少，對改革所帶來的許多問題：下崗、貧富差距的加大、西方不良習氣對中國的影響等認識是比較模糊困惑的。我充分利用歷史課所具備的特長來加以引導：無論是從中國還是從世界歷史范圍來觀察，我們都不難發現，每一次重大的變革都要經歷一番磨難不可能一帆風順，因為改革必定會對一些人的利益產生不利，會有人下崗，會有人起來強烈反對改革；然而這一切終究不能擋住歷史前進的車輪，管仲使齊國終成為春秋五霸的霸主；商鞅以身軀換來了秦國的強大，為中國統一奠定了堅實的基礎；大化改新終使日本跨入了封建社會的行列……歷史證明：改革是歷史發展的必然趨勢。目前我國的改革出現一些波折、困難甚至失誤，都是不可避免的，以此來堅定他們對改革的信念和對祖國未來的信心。
（三）在歷史教學中滲透德育要有真摯的情感
歷史是人創造的，對真、善、美的贊揚，對假、丑、惡的鞭撻，無不浸透人的情感。只有在感情上接受，才可能在思想上認同。情感比思想領域更廣闊，而思想比情感內容更深刻。我在講《》時，引用大量回憶文章、視頻資料以及央視《我的》，引領學生感受精神即堅定的革命理想主義、英雄主義、樂觀主義、藐視并戰勝一切困難。課后學生以征文方式寫出了他們的感想，利用升旗儀式進行演講，表彰，出板報等。如此講述引起學生感情的共鳴，會使學生終生難忘，從而達到德育目標。
（四）在歷史教學中滲透德育教師要把握好正確的航向
我認為教師應把握分寸，不能一味追求標新立異，特別在一些大是大非的原則性問題上，對學生出現的過激言論和消極言論，要適當加以引導，讓學生明辨是非，該給定論就給定論，不要造成學生思想的混亂。例如，一次我講到時，有同學相互間做出砍殺的動作，引起學生一陣轟笑，我沒有大呼小叫而是順勢展開課堂討論，列舉大量日軍暴行，讓學生利用課余收集相關資料再討論，效果很好。編演歷史劇時，我也進行適當指導，不要把歷史劇變成搞笑的鬧劇，從而失去歷史教育的嚴肅性。
（五）在歷史教學中滲透德育要多開展活動，注重學生的體驗
歷史學科的功能范文2
一、具體做法
1. 統籌規劃，周密部署，健全組織。根據教育部和省教育廳的相關文件，我們在認真調研的基礎上，制定了《中小學教師教育技術能力培訓計劃》、《中小學教師教育技術能力培訓教學計劃》和《中小學教師教育技術能力考試方案》等指導性文件，并先后召開了兩次全市中小學教師教育技術能力培訓工作會議，對培訓工作做了周密的部署，為培訓工作的全面啟動和有效推進提供了有力保障。市、縣兩級教師進修院校和中小學校將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規劃，共同推進計劃的實施工作。
2. 依據《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定了《中小學教學人員教育技術能力培訓教學計劃》，這個教學計劃充分體現了“標準”所涉及的意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任等四個能力維度要求。在這個“教學計劃”的指導下，我們采取市縣分工負責、通力協作的方式，扎實有效地推進全市中小學教師的教育技術能力培訓，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學教師分別接受了50學時的集中培訓，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓，并已經通過了考核，取得了“教育技術能力培訓合格證書”。
3. 傾斜農村，精心安排，有序組織。在培訓中，各縣（市、區）統一編班，把農村教師作為培訓的重點，異質編組、城鄉搭配，使教師在學習中能夠互相幫助，共同提高。各中小學校，特別是農村中小學校積極為教師參加培訓創造有利條件，安排好教師的工作和學習，較好地解決了工學矛盾。覆蓋全員的中小學教師教育技術能力培訓，涉及面廣、培訓時間長、任務繁重，培訓不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓計劃，有序組織每一次培訓，既保證教育教學不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓學習。
4. 教師主動參與，凸顯培訓的實效性。由于中小學教師教育技術能力培訓從培訓計劃的制定、培訓活動的組織、考核和評價，都充分體現了科學性、可操作性和實效性，使教師的學習出現了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學習、師生互動、勇于探索和創新。在整個培訓期間，教師們談論的中心就是教育技術，這些話題涵蓋了培訓教材的內容、講課教師講授的內容、輔助資料上的內容及教師們自己在網上搜索的內容等。這些內容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓的要求。
5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學教師教育技術能力水平培訓和考核認證制度，逐步形成統一規范的教師教育技術能力水平培訓和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。
二、取得的基本經驗
1. 領導重視是關鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學校領導高度重視，將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規劃，上下協同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應的組織機構。各地、各校也結合實際，制定了相應的制度和措施，成立了相應的組織機構，加強了對這項工作的組織領導。各中小學校為教師參加培訓創造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓。
2. 基地建設是保障。為了確保培訓計劃的順利實施，教育學院和各教師進修學校千方百計籌措專項經費，大力加強培訓基地建設，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現代化、數字化網絡教室。
3. 高素質培訓者隊伍是保證。建設一支高素質的培訓者隊伍，才能保證培訓質量。幾年來，我們選派79名責任心強、業務精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓者培訓，組建起一支高素質的專業的培訓團隊。2010年寒假，白城市教育學院組織了市級教育技術能力培訓者培訓，使培訓者進一步提高了對教育技術能力的理念和目標的認識，對培訓平臺的使用和教材的結構也有了更深入詳細的了解，特別是有關培訓平臺及服務器的安裝與調試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學教師的教育技術能力培訓提供了有力的技術支持。
4. 貼近教師實際的培訓方式及重視培訓成果的應用是動力。中小學教師教育技術能力培訓，不論培訓手段還是培訓形式，都和以往的培訓有所不同。這種“任務驅動，強調活動，強調參與”的培訓方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調動了教師學習的積極性，廣大教師普遍感到真正學有所得，參加培訓的積極性空前高漲。各地在培訓過程中和培訓后還高度重視引領、指導教師將培訓成果應用到課堂教學實踐及競賽評比等教育教學活動中。
三、面臨的主要問題
歷史學科的功能范文3
【關鍵詞】新課程；中學歷史；教育；功能
目前歷史學科本身的價值， 普遍地被人忽視。歷史教育， 特別是中學歷史教育， 愈來愈嚴重地面臨一個難題的挑戰——學歷史有什么用？有資料顯示， 中學生中大多數人不喜歡歷史課， 只是迫于學業的壓力， 才不得不學。由于人們面對物質利益表現出前所未有的欲求， 導致一系列社會問題， 如環境惡化、人際關系緊張、黃賭毒時有泛濫等等， 于是人文素質的培養， 頗顯重要。這當中， 歷史教育所擔當的任務尤其重大。歷史教育對于幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀， 有不可替代的作用。本文試就新課程背景下中學歷史教育功能談幾點認識。
1 情感、態度和價值觀培養
歷史課程標準是由教育部頒布的指導歷史教學的權威性文件，是一個國家關于歷史教學與基本歷史觀的基本態度，也表明了國家要在歷史教學活動中培養什么人的目標，其中關于情感態度與價值觀方面是這樣論述的：“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步樹立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想?！薄靶纬山∪娜烁窈徒】档膶徝狼槿?，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！?“在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度?！薄傲私鈿v史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識?！薄傲私馊祟惿鐣v史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識?！庇纱宋覀兛吹街袑W歷史教育擔負著民族精神教育、國際主義教育、人文主義教育、公民教育的責任。
1.1 民族精神教育。
民族精神指的是在長期的歷史發展中， 一個民族的文化和傳統在民族心理上的積淀和發展。中華民族在數千年的歷史長河中創造了輝煌燦爛的文化， 對全人類的文化發展作出了杰出的貢獻， 不僅表現出中華民族的高度智慧， 而且顯示出民族的優秀精神，這是我們培育民族精神的根本。德國著名教育家卡爾？伯克對中國文明給予了很高的評價，他說：“中國人民勤勞聰明，為人類文化作出的貢獻，至今令人贊嘆不已。我們德國人總說，當我們的祖先還穴居在樹林之時， 中國人民已經創造了燦爛的文化?！币粋€民族，如果淡忘了自己的歷史文化就是一個沒有希望的民族。中華民族數千年歷史的世代連續、綿延不斷，是舉世無雙的。這既是我們民族強大生命力和凝聚力的明證，又是中華民族精神的源泉。在世界四大文明發展史中，只有中國歷史的記載保持連續不絕。中華民族這種強烈的歷史感，其實質意義就是重視民族自身的發展，并且自覺地將它延續下去。這正是中華民族自強不息、奮發進取、不屈不撓精神的動力。在中華民族數千年歷史的發展中，涌現了眾多的杰出人物， 他們對國家和民族抱有高度的責任感， 以救世安民為已任，形成了優良傳統，同廣大群眾的生產和斗爭一同推動社會前進。這是民族精神的重要組成部分?？鬃印安┦┯诿穸軡姟?、“修己以安百姓”， 北宋范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，清初顧炎武“天下興亡，匹夫有責”，千百年來一直成為激勵人們崇高愛國心和強烈責任感的巨大力量。
1.2 國際主義教育。
值得注意的是，我們在強調愛國主義教育的同時，決不能排斥國際主義教育，要將愛國主義教育與國際主義教育有機統一起來。真正的愛國主義者必定是一個國際主義者。只有尊重世界各國，世界各國才會尊重我國，這樣才會形成一種互相尊重、共同發展的世界，才會形成一個和諧發展的世界大家庭，也才能為我國的長足發展提供一個良好的世界氛圍，才能使我國成為一個世界強國。一個學生，也只有有了國際眼光，才會更加包容不同的文化、習俗，也才會鞭策自己去學習不同的文化。
1.3 人文主義教育。
歷史教育在人文素質教育中承擔著十分重要的功能。如果說，哲學能夠提供價值理性的思辯邏輯，文學能夠提供價值理性的情感體驗，那么，歷史作為人類以往實踐的集體記憶，能夠更全面、更綜合地為人們提供價值理性的累積經驗，并從歷史上價值理性的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓。歷史教育的本質是人文素質教育。
通過歷史知識的學習對學生進行人文素質的培養和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本功能，這方面功能的開發在新世紀顯得尤為重要。有人認為，20 世紀人類社會的進程一方面是科學技術和物質文明的巨大進步，另一方面是社會的發展的嚴重失衡并由此帶來發展性危機。面對20世紀的遺產，進入新世紀的人類社會必須在科學技術所提供的空前機遇和社會機制的缺陷所導致的嚴峻挑戰中作出新的選擇：是繼續沿著20 世紀的發展慣性走向一個更加失衡的未來，還是對20 世紀的發展失衡進行矯正，在回應挑戰中開創新的發展機制，爭取美好的未來？正如一位歷史學家所說，“人類能否樂觀的走過新的世紀，在相當大程度上將決定于人文能否成功地完成自己的世紀使命?！倍@一選擇權將掌握在正在成長的新一代人手中，他們的世界觀和人文精神所達到的高度將決定著這一選擇的方向。因此歷史教育必須加強人文教育功能的開發。
1.4 公民教育。
近年來，教育界越來越多的人士認為，新時期歷史教育的重要功能之一，就是對青年學生進行公民教育，其目的是通過歷史教育，培養出有道德、有責任心、有信仰的合格公民要使青年學生成為一個合格的公民，在歷史教育中，首先要塑造青年學生良好的公民價值觀，這是歷史教育功能得到體現的最基本的前提條件。當今社會價值觀念多元化使我們在歷史教育中價值觀教育必然會面臨更多挑戰。“當前，中國正處在中華民族歷史上矛盾最多、變化最快、發展也最快的時期，這些情況都會在價值觀多元化及其沖突中體現出來。多元價值觀之間的沖突，使社會轉型時期的人們出現了道德困惑、內心痛苦、信仰危機等精神現象，甚至可能導致社會失控”。上述狀況，從另一方面提醒我們更應當有的放矢充分發揮歷史教育的功能，塑造青年學生良好的公民價值觀。
2 學習過程和方法——自主學習能力的培養
由于現代科學技術的迅猛發展，知識更新很快，學生在學校所學的知識對未來的工作要求來說，是很不夠的。所以，一些心理學家、教育家就積極倡導發展學生的智力，強調在學校的教育中要重視智能的培養。能力的領域是非常廣泛的，它包括完成各種活動的能力。以中學歷史的教學活動來說，主要是培養學生的自學能力。
歷史教學更多的是通過學生對史料的觀察搜集歷史本相而又更可靠的史料。在這當中教師主要扮演導游的角色，指導學生在浩如煙海的史料中擷取與主題有關的史料。學生搜集起來的與主題有關的史料常常雜亂無章，很難直接運用的，因而教師應指導學生進行概括剖析、歸納成不同類型，并將搜集到的史料放到各自的子主題中。搜集大量的史料后對其進行綜合概括分析整理出來，最后關鍵是培養學生運用史料的能力。而要實現這一能力目標。首先，學生須對搜集到的史料進行文字和大意方面的處理。掃除史料中的文字障礙，弄清史料的大意，刪除與主題無關的段落和字句。其次，在弄懂史料大意后進一步挖掘史料內涵，加深對史料的理解。一般可對史料進行概述和轉述，以培養學生的綜合能力和文字表達能力。最后是對史料進行全方位、多視角的創造性運用，其主要方法是質疑史料和遷移史料。如《詩經·國風·氓》中的“氓之蚩蚩，抱布貿絲，非來貿絲，來即我謀”，即可以反映自由戀愛的主題，又可以遷移到商業史上的物物交換主題上。
從上我們可以看出自學能力具有獨立性和綜合性的特點，它的結構主要包括獨立閱讀能力、組織學習能力、對學習自我檢查和自我監督的能力，以及運用知識解決問題的能力等。但在培養學生的自學能力時要注意的是：掌握知識、技能、發展智力是形成自學能力的基礎；指導獨立學習的習慣是形成自學能力的關鍵；激發非認識因素（指認識之外的心理特性，如興趣、愛好、情感、意志等）是形成自學能力的內在動力。
3 創新思維培養
思維是人腦對客觀現實間接的、概括的反映。它反映事物的本質、規律和事物間的內在聯系。創造性的歷史思維， 就是善于突破一般性思維的常規， 多向性、多層次地思考問題， 善于歸納分析， 敢于質疑， 大膽聯想。學習歷史可以使學生從組織史料入手， 設想當時的歷史情景， 介入事件發生的時代， 分析當事人的利益、價值和觀點以及他們所作的選擇， 試著分析找出對那些問題的不同處理所產生的結果和影響， 找出那些問題前產生影響的歷史條件和對當代的影響。史學的對象為其他學科研究運用， 又同時研究許多不同的對象， 它可以說明科技、經濟、思想文化等對人類發展的影響， 揭示我們面臨的多種選擇， 擴大了思維空間。要提高培養學生的創造性思維的效率重在培養學生的批判性思維和想象思維。
批判性思維是創新思維的一種重要的思維形式， 它往往是建立在對被批判對象的全面把握、深刻理解的基礎上， 然后進行綜合分析而提出的一種創見， 它重在突破傳統的常規思維方法。哥白尼就是在批判地心說的荒謬之后， 提出日心說的； 馬克思深入研究并全面把握德國古典哲學、法國空想社會主義、英國古典政治經濟學實質， 經過批判， 科學地構建了。對于中學生， 我們應積極鼓勵、大膽引導， 只要他們敢于正確或比較正確地提出批判性的或與眾不同的富有創見性的意見， 就應視為創新思維能力的一種體現。
創新思維另一種常用形式應是想象思維。想象是對感知過的事物的加工再創造， 愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想象概括著世界上的一切， 推動著進步， 并且是知識進化的源泉。嚴格地說， 想象力是科學研究中的實在因素。”歷史教學的創新， 應注重培養學生的想象能力， 著力引導學生通過對知識的不斷積累、轉化、去探求末知的領域， 進行發散性思維來闡釋人類社會現實的經濟、政治、文化生活中的諸種現象。
歷史學科的功能范文4
關鍵詞：團隊合作；材料力學；創新能力
作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學理學院副院長，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系2011年～2013年山西省高等學校教學改革項目“材料力學教學中提高學生力學建模與創新能力的研究與實踐”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0017-01
當今世界，創新已成為經濟社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）指出：“加強創新創業教育和就業指導服務。把創新創業教育貫穿人才培養全過程。”同時，當今世界范圍內的重大科學與工程技術實踐，越來越需要龐大的創新團隊進行多學科高度協同合作，所以善于與其他人交流互助、協調合作是創新人才的必備品質。工科大學生除了要掌握本專業的基本理論、方法和知識以外，還應具備開拓創新的意識、思維和能力。專業知識的傳授是教育的主要內容之一，而創新意識、思維和能力的開發、培養則是教育更本質、更核心的內容。當前高等學校應在加強工科大學生基礎知識學習的基礎上，以強化創新能力和合作精神為核心，重構課程體系，優化教學內容，著力推動團隊學習方法，加強工科大學生創新能力訓練和創新素質培養。[1-4]本文在山西省高等學校教學改革項目支持下，針對機械類和近機械類大學生開展了材料力學課程教學改革，在提高學生創新能力方面進行了有益的探索。
一、創新能力培養的整體思路
材料力學課程是理工科相關專業學生直接面向工程設計的重要技術基礎課程，它是結構和強度工程師最主要的專業基礎課。隨著應用型人才、復合型創新人才的社會需求不斷提高，以及有限元模擬和其他數值計算商業軟件的廣泛應用，材料力學教學在掌握基本概念、方法的基礎上，應加強培養學生應用材料力學知識進行創新的能力。創新能力培養的整體思路主要包括：與傳統課堂授課模式相結合，通過團隊學習方式進行力學建模訓練；依托學校創新平臺，通過參加全國大學生力學競賽和山西省大學生創新創業項目，加強對學生創新能力的培養。
二、力學建模分析訓練中對創新能力的培養
區別于以往材料力學教學過程中的“大作業”，力學建模分析訓練需要以團隊合作完成，且更強調學生從工程和生活實際中自主選擇問題并提煉力學模型，最后提交PPT報告并選出各組代表上臺匯報。整個力學建模過程中每個學生都不是旁觀者，必須全力以赴參與，學生在小組中的作用及其參與程度作為評價學生學習的一個方面，從而能最大程度地調動學習的積極性。為了培養學生的團隊合作精神，在材料力學課程開始時把學生按學號分成學習小組，每個小組需要合作完成力學建模與分析報告，以《力學建模與分析報告指導建議書》的形式布置給各組。建議書包括以下主要內容：所選取的工程問題描述和解釋（需要提供工程和生活實際的照片或網上的圖片）；簡化得到力學計算簡圖，包括載荷、約束、結構尺寸以及材料，建立工程問題的力學模型；具體分析計算，包括強度、剛度等；本組的創新點說明；對本組在建模過程中表現的自我評價；小組成員在報告形成過程中的貢獻等。學生利用課后時間以小組形式研究討論，并及時與教師交流，教師因勢利導、因材施教，根據各組選擇問題的特點，發揚每個學生的長處，挖掘他們的潛能，使每個學生都各得其所，從而達到了創新教育的目的。
學生選擇的大多是身邊能看到的問題，涉及工程結構和生活器具結構等。例如指甲刀的強度校核、衣架強度與變形分析、普通插銷受力力學模型分析、門把手力學分析、單杠模型力學分析、人字梯結構分析、街道信號燈桿的強度剛度分析、塔吊結構模型及其力學分析、空調支架穩定性力學建模、樓房雨棚的強度設計等等，涉及的領域和覆蓋的材料力學知識知識都較全面。報告的陳述和評價由學生來完成，主要從下面幾個方面進行評價：選題的綜合性和難易程度、力學模型建立是否準確、分析計算是否正確、PPT制作和講解，最后把各組的評分表交回教師作為總評成績的一部分。
有的組反饋：“本組的創新點：在沒有試驗器材的情況下充分發揮我組的各個成員的想象力完成了任務；該例子非常接近生活，是我們大家每天都要碰到的力學實例”?！巴ㄟ^本次的力學建模，使我們認識到生活中處處皆力學，更好地利用掌握的力學知識進行創新活動，最重要的是令我學會如何去思考一個問題，思維過程是非常重要的，并且學到了團隊協作的重要性。”
三、依托學校創新平臺的創新實踐
1.山西省大學生創新創業項目
為了提高學生利用力學及其相關知識進行創新活動的能力，迫切需要建立培養創新能力的平臺體系，并根據建構主義教育理論和學習方法的指導，設計創新能力培養的綜合體系，讓有興趣、有特長、有熱情的大學生和教師參與到創新實踐中來，從而培育大學生科技創新團體，調動大學生的學習主動性、積極性，形成良好的學風和創新氛圍。我們鼓勵高年級本科生充當科研助手，筆者從自己承擔的科研項目中提煉一部分適合高年級學生完成的內容，和項目組同事組織學生申報并獲批了山西省大學生創新創業項目3項。
創新能力的培養首先必須有硬件平臺作保證，并且其硬件環境必須與圍繞創新能力培養目標所構建的知識框架相適應，山西省大學生創新創業項目就提供了一個非常好的創新平臺和機會。這些活動具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利于提高學生的創新能力和專業素質。在導師的指導下，4-5個人組成小組自主進行研究性學習，包括發現問題、設計實驗方案、組織設備及材料、實施實驗、考察調研、進行數據分析處理、撰寫總結報告和科學論文等。通過項目實施，促進高等學校積極探索創新性人才培養的新模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究性學習教學改革，建立以問題和課題為核心的教學模式，強化實踐教學、創新創業教育，使學生得到科學研究、發明創造和就業創業的初步訓練，形成優良的創新創業氛圍和文化，推動高等教育教學改革，不斷提高教學質量。
山西省大學生創新創業項目對學生融合其所學知識，激發新知識學習興趣和創新思維，培養動手能力、創造能力和協作精神具有明顯的作用，促進了創新素質教育。
2.全國大學生力學競賽
以力學競賽為契機，激發學生學習基礎力學的熱情與動力，探索力學素質教育新途徑。在教學實踐中，我們充分利用校級、國家級力學競賽活動的時間連貫性特點，通過一系列的競賽輔導方式鼓勵學生積極參加比賽，在全程參與力學競賽、享受競賽樂趣的同時激發學生學習基礎力學的熱情與動力。經過校級競賽選拔，組建競賽隊伍進行培訓。因為時間有限，為了提高培訓效果，將學生分為若干個小組，每個組由一名老師負責答疑。培訓分為兩部分，首先是基礎知識復習、教材中難點和綜合內容的挖掘。因為以前已經學習過了，這部分比較枯燥，除了完成一些難度較大的題目，還要求組長定期集中起來各組的問題，及時請教指導老師。其次，進行歷屆競賽試題解析，將看似枯燥的力學基礎理論與具有趣味性生活實例結合起來，使學生體驗到力學的用武之地。通過這種自由討論、交流、補充、修正的方式，極大地激活了學生的創新思維，在潛移默化中提高了學生學習基礎力學的興趣。
通過創新基礎力學教育教學模式，創造了一種課程體系和課程內容改革的引導機制，探索出一套切實有效的學生學習力學知識和實踐相結合的競賽模式，搭建了一個培養高素質力學人才的平臺和載體，轉變了教師對材料力學課程的傳統教育教學觀念，提升了水平能力，推動了力學教育教學改革，較好解決學生創新能力培養的問題。
四、結束語
在材料力學教學中提高學生的創新能力是社會發展的要求，也是課程體系、知識結構變化的需要。
通過團隊合作學習和合作研究，最大限度地調動了絕大多數學生學習材料力學的主動性，激發了學生創新的動力，促進了材料力學理論和實踐的結合，有利于鍛煉學生的實踐能力，培養創新性和實用性人才。
參考文獻：
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歷史學科的功能范文5
關鍵詞：理科知識；實踐與應用能力；方法與途徑
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0052-02
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確要求高等教育要在提高人才培養質量上下大力氣，其中寫道：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才?！毙滦蝿菹氯绾芜m應市場需求，為國家和地方經濟的發展培養生產、建設、管理、服務等各個環節的綜合性高素質人才，是擺在廣大高校教育工作者面前的迫切任務。
針對工科大學生普遍存在適應性較弱、實踐應用能力較差、科技創新意識淡薄等問題，在現行教學模式的基礎上，本文將從提高工科大學生理科知識實踐與應用能力出發，探索培養理科基礎知識扎實、實踐與應用能力強、具有創新精神的高素質應用型人才的有效策略與途徑。
一、提高工科大學生理科知識實踐與應用能力的必要性
實踐環節作為大學生動手能力和創新能力培養的主渠道已成為高校人才培養的共識。然而，實踐創新能力的培養是一項系統工程，傳統的教學模式往往只重視理科知識的傳授，容易忽視理科知識與工科實踐的有效銜接，致使許多大學生步入社會后，后勁不足、耐力不夠，出現對深層次工程技術問題解決能力有限，難以找到理論突破口的情況。
動手能力和創新能力的培養，需要在實踐環節中得到加強，這已成為人才培養中的共識，實踐環節也成為實踐創新能力培養的重要手段。調查發現，在傳統教育體制下培養的工科大學生，雖然動手能力強、工作上手快，但往往卻存在后勁不足、創新耐力不夠的現象，這是工科大學生理科知識欠缺、理科知識與工科實踐銜接不暢、理科知識在工科實踐中主要靠個人內化等原因造成的。
為了解決學生創新能力不持久、耐力不足的問題，進一步提高工科大學生的培養質量，探索工科大學生培養的新模式，我校通過立項《推進理工融合，培養創新性應用型人才》與《拔尖人才“兩階段培養模式”在“知行教改班”中的探索與實踐》進行研究，通過設立理綜實驗班、知行教改班，培養一批優秀工科大學生。通過理科分級教學，理科和專業雙重導師指導、“兩階段”培養模式等一系列培養措施，使教改班的學生接受更加深入、持久的理科知識講授和運用指導，實現理科知識在工科學習中的貫通，最終形成扎實的理科基礎和長久的理科動力源頭，使工科實踐活動在理科知識的指導和滲透下，更加有效和科學。
二、以培養人才目標為宗旨，推動理科課程教學改革
加強工科大學生理科基礎知識和理科知識的實踐與應用能力的培養是一個逐步深入的過程。高等工科院校開展大學生理科知識素質和創新素質教育的工作，要以有利于培養大學生的創新能力和實踐能力，有助于提高大學生的綜合素質能力為中心，突出教與學的雙主體性關系，即以師生互動為基本特點，教師的主體性與學生的主體性同時存在，互相協同，最后形成一種最優的互動關系。將數學教學、數學建?；顒优c數學實驗活動有機地結合起來；將大學物理、物理實驗教學與物理實驗競賽活動有機地結合起來；將工程化學教學與開放化學實驗室活動有機地結合起來；以及將理科知識的綜合應用和實踐與各工科專業的學習和實踐有機地結合起來，從而不斷地提高工科大學生的理科基礎知識的實踐與應用能力，培養具有扎實的理科基礎、較強的實踐與應用能力以及突出的專業技能的高素質創新型人才。工科大學生理科知識的實踐與應用能力的教育，主要包括①創新教學模式，激發學生的創新熱情，挖掘他們的創新潛力；②課堂授課和課外訓練相結合；③結合不同學科的優勢和特點，注重學科交叉領域和前沿領域知識的融合。
我們在近幾年的大學理科教學和實踐過程中，按照面向21世紀人才培養的要求，并結合我校學生的實際，對大學生理科知識實踐與應用能力培養進行一系列有益的探索，轉變傳統教育理念，在教的環節上下功夫，改變傳統大學理科教學方法，在理科教學與實踐過程中，在保證牢固掌握基礎的同時，力求培養學生的應用意識與應用能力、創新意識與創新能力。
1.在理論教學中，重視學生學習積極性、主動性、思維批判性和創造性的形成。教師結合自己的科研、實踐項目，讓學生參與科研課題研究，教師進行指導，并對學生科研的進展情況進行檢查和鑒定，突破書本與課堂的局限和范圍，發揮學生的主體作用。倡導研究型學習，采用靈活多樣的教學方法，積極引導啟發學生思考問題、提出問題、研究問題、加強師生間的互動交流，教師的角色從以“教”為主逐漸轉化為以“導”為主；在教學過程中，結合教學內容，經常推薦并指導學生閱讀有關教學參考書或文獻，教師還可列出自學要點，布置自習思考題與討論題，便于學生抓住重點與本質，掌握自學方法；舉辦一定范圍的學習交流活動，檢驗學生自主學習的能力，培養學生自主學習的積極性。
2.在實踐教學中，結合實際教學，不斷完善人才培養方案，減少驗證性實驗，增加開設實驗課程的門數和學時，增加綜合性、設計性實驗數目；面對師生開放實驗室，在物理、化學、工程圖學等基礎課程的教學中，通過演示實驗提高學習興趣，激發學生的探索熱情，啟發學生的創新思維；通過創新學分活動組織學生開展設計性實驗，通過學生查閱資料或運用已獲得的知識自行設計實驗方案，經過獨立觀察和分析實驗現象得出實驗報告的過程，使學生經歷了科學研究的初步實踐，開闊了視野，增長了見識，提高了實踐動手能力。
在今后的教學改革過程中，我們將更注重在教學中最大限度地發揮學生的主動性和潛能，進而養成良好的學習和科研的習慣，達到理論與實踐融會貫通，使我們培養的學生既有扎實的基礎知識，又有一定的實踐動手能力，從而，更好地服務社會。
三、構建合理的理科課程體系，增加實踐性的理科選修課程，擴展理科知識，提高學生動手能力
大學生實踐與應用能力來源于廣泛的基礎知識和良好的綜合素質，加強大學生基礎教育的內涵更新和構建合理的課程體系非常重要。我們對理綜實驗班、知行教改班的學生開設了強化理科知識實踐與應用能力的多層次選修課程，作為這些學生的必修課，以達到擴展理科知識，促進理科知識應用的目的。
數學系列課程是工科大學生的主干課程，培養大學生的數學實踐能力，將所學的數學知識用于解決實際問題，不僅可以激發學生學習的熱情，而且鍛煉學生靈活運用知識的能力，為學生就業創造條件。因此在打好數學基礎的同時，以校級選修課數學實驗、數學建模I、數學建模II及其應用為切入點，以數學實驗室為場所，堅持理論和實際相結合的指導思想，培養學生的數學素質和解決實際問題的能力；以實際問題為驅動，有計劃地給學生提供不同難度的實際問題，讓學生通過解決問題來提高他們的分析能力與綜合能力；將不同專業的學生組成團隊，由教師跟蹤指導，這樣可以建立長效的培養機制，使具有不同專業背景的學生相互影響，拓寬知識面，提高綜合素質。
工程物理選修課作為大學物理和大學物理實驗必修課的拓展和補充，通過介紹物理學與諸多其他學科的交叉知識，旨在起到基礎理論與高新技術之間的“橋梁”作用，教學內容的選取以現代工程技術領域中廣泛使用的各種新技術的物理學原理、物理效應、實驗技術為重點，使物理課程與正在廣泛使用的現代技術密切結合起來。涉及內容主要包括納米材料與科技、Ⅲ-Ⅴ族寬禁帶半導體材料的制備與應用、生物物理與科技、THz電磁波產生與應用、超快光電導開關的性能與應用等諸多先進領域。課程分別由五位教授結合自己的研究方向以專題講座的形式進行，并鼓勵學生參與自己感興趣的課題組與在讀碩士生、博士生一起從事相關研究工作，激發學生科研意識，培養學生創新能力。在培養學生分析問題、解決問題能力的基礎上，更重要的是讓學生具備提出問題的意識，在此基礎上進一步引導學生進行創新活動，培養學生綜合運用科學知識、設計技術方案、解決技術問題的能力。
工程化學、大學化學基礎實驗作為校級選修課，在化學基礎課程教學與實踐能力培養方面，實行“開放實驗室”，通過學生實驗教學網預約實驗時間，一人一臺套；同時對部分品學兼優的學生實行實驗項目自選和實驗時間自行安排，其實驗方案和技術路線均由學生在查閱資料的基礎上自行擬定，經指導教師審閱修改后，由學生獨立完成。
大學化學與近代實驗方法選修課體現新課程的有關要求，不僅要讓學生學會“化學”，而且更為重要的是要讓學生“會學”化學，學會學習，具有一定的化學素養。在課堂教學中把理論知識與工程實際有機結合起來，并運用深人淺出、形象生動、通俗易懂的方式進行講解，讓學生易于接受，提高學生的觀察力和想象力，使學生對化學知識產生濃厚的興趣。在掌握一定的化學實驗方法的基礎上，訓練學生實施實驗方案，引導學生參加一些科技活動，以求學生在未來的工作中，具有科學地提出問題、探索問題，創造性地解決問題的能力。
在強化理科知識實踐與應用能力培養上，我們堅持基礎理論教育與專業教育相結合、課堂教學與實踐教學相結合、個性發展與共性提高相結合，注重學生實踐能力和創新能力的培養，促進學生知識、能力、素質協調發展和全面提高。逐步完善“厚基礎、重技能、高素質、寬知識”的教學內容和課程體系，培養具有豐富的理科基礎知識和專業知識，以及較強的實踐能力和創新能力的高素質工科人才。
四、引導學生參加科技活動、競賽活動，提高實踐創新能力
要培養具有扎實的理科基礎，較強的實踐與應用能力，以及突出的專業技能的高素質創新性工科人才，除了教學內容和方法的改革外，必須在良好訓練條件的基礎上，提供有力的科學指導，也就是理科知識應用創新階段，有計劃、分層次地組織學生參加各類科技競賽活動（全國大學生數學建模、挑戰杯、電子設計競賽、節能減排科技競賽、大學生創業設計競賽、“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽、高等數學競賽、大學物理實驗競賽、大學生化學實驗競賽、力學競賽、大學生創新性實驗計劃項目等），完成理科知識的應用和實踐過程；通過學生參與教師課題研究，完成理科知識與專業知識的有機結合與深化，培養和鍛煉學生創新能力。
我們在探索提高實踐與應用能力和創新人才的培育過程中深深地體會到：一個成功的培養策略可以通過有計劃地、有方案地組織大學生進行理論知識學習和基本技能訓練的同時，目的明確地參與創新教育活動。在教師的指導下，學生進行探索、研究和發現，以豐富他們的實踐知識，培養他們的創新意識和創新能力，交流能力，獨立學習、獨立研究、獨立工作的能力和團隊合作精神，從而使他們所學的知識得到鞏固和提高，并了解和掌握基本的科學研究思路、方法和手段。
通過組織大學生參加各種賽事，我們認識到競賽活動是培養創新能力的一個極好的載體，可以最大限度地拓寬學生的思路，培養學生的綜合能力，尋求解決問題的途徑，創造性地提出解決問題的方法。這一過程中所激發出來的創造性往往是任何課堂教學都無法做到的。
工科大學生理科知識實踐與應用能力的培養是一個系統工程，需要方方面面的大力合作。把競賽與教學改革和人才培養結合起來，培養和提高學生的綜合素質，還需要采取一定的措施和手段，讓越來越多的大學生參與到課程學習和競賽活動中來，進一步擴大受益面。
參考文獻：
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歷史學科的功能范文6
關鍵詞：創新人才；實踐能力；探索與實踐
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0046-02
隨著時代的發展和社會的進步，高等教育的功能和目標，已不僅是傳授給學生某種專門知識和謀生就業的技能，更重要的是培養和提高學生適應社會需要、迎接競爭和挑戰的學習能力、創造能力和自我發展能力。高校應積極探索與建立適應21世紀需要的教學體系和培養模式，把學生的實踐動手能力和創新創業能力放到高校教育工作的核心地位。加強人才創新素質教育的培養有諸多因素，而增強學生的實踐應用意識、加強創新創業教育、進行創新培養體系改革是不可缺少的一環。
一、大學生創新實踐能力培養方面存在的問題
我國傳統教育一味地注重理論和基礎，看中考試成績和表現；不同程度地存在重理論、輕實踐，重知識教授、輕能力培養和重課內、輕課外的“三重三輕”現象。高等教育逐漸遠離了以實踐能力為基礎的創新能力的培養，而一些普通工科院校大學生實踐能力則更加低下。我國學生勤奮刻苦、禮貌待人、基礎扎實，但在實踐能力、創新能力、自主創業意識等方面卻不如美國學生。普通高校理論課與實踐課的比例一般為2-3∶1甚至更高，學生接觸儀器設備的機會和時間少，在實驗課內自由發揮的機會和時間太少，實驗教學效率較低；我國部分高校至今仍然采用“填鴨式”的滿堂灌教學方法，學生被動接受知識，我國的教育體制對學生的影響是“要我學”；而美國教育體制對學生的作用是“我要學”。這種只注重理論教授而不注重實踐環節的教學形式造成了我國相當數量的莘莘學子走上工作崗位之后，工作缺乏獨立性、開拓性和創造性，雖然大學畢業了，卻很難在改革開放的社會實踐中站穩腳跟，很難經受住市場經濟的洗禮。造成這樣的一種局面，主要是我國高等教育在對人才素質要求和培養模式上的觀念沒有徹底轉變，存在著“重理輕工，重科學輕工程；重學輕術，重研究輕應用；重知識輕能力，重專業輕綜合素質；重平均發展輕個性發展；重統一模式輕多樣化培養”。
二、加強大學生創新和實踐動手能力的措施和思路
（一）轉變觀念，正確認識學生實踐動手能力培養的意義。從教育體制和模式上注重學生創新和綜合能力的培養，從培養方案和課程體系的設置上注重理論和實踐的結合，從制度和政策的制定、輿論宣傳上引導學生積極參與實踐活動。
（二）積極創造條件開辟適當的規模的實踐場所，增添必要的實踐設施。加大實踐經費的投入力度，除必備的基礎性、驗證性實驗設施外，對開放實驗室、綜合設計性、創新性實驗設備、實習工廠都要加大經費投入力度，加強同企事業單位的合作，創造條件開發和建設新的實習、實踐基地。
（三）拓寬學生參與實踐的方式，增加學生參加實踐活動的時間和機會。增加和保證實驗、實習、課程設計、畢業設計的時間，加大其中的實踐動手環節比例，積極鼓勵和支持學生通過參與科研課題、科技小制作、小發明、社會實踐、社會調查等多種形式提高實踐動手能力。
（四）師生共同實踐是提高學生實踐能力的重要途徑。學生不參與實踐，不能與所學的理論知識很好的結合。教師如果不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環節的學習；應積極鼓勵學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與工礦企業的橫向課題、自制教學實驗設備等方式，以達到提高學生實踐動手能力的效果。
三、提高大學生實踐動手能力和創新綜合素質的有益探索與實踐
（一）明確人才培養目標定位，合理調整教學體系和培養方案。佳木斯大學機械工程學院是以機械工程學科為核心，緊緊抓住“工程性”、“應用性”這個內涵，制定人才培養方案，合理調整專業方向、培養目標、課程體系和教學內容，在注意保證較寬厚的理論基礎知識的同時，加強對學生的工程實踐的實際訓練，突出創新能力和工程技術應用能力及實際動手操作能力的培養。
（二）加強實驗、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節，增加學生參與實踐的機會。在各專業的培養目標和課程設置上，特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。在制定教學計劃時，特別強調和保證各實踐性教學環節。各專業都設置了相當數量的實習，對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。通過設置立體的實踐培養方案，極大地提高了學生的實踐動手能力。
（三）成立大學生科技協會，有計劃地開展學生課外科技創新活動，廣泛發動學生參與科技活動。完善學生科技創新組織建設，成立了大學生科技協會，下設汽車科技小組、農機科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組、機電科技小組，積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，系統地培養創新型人才，我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新大賽中多次獲得優異成績。
（四）建立創新實踐基地，構筑基地化依托，鼓勵師生自制教學實驗儀器設備，為大學生參與實踐活動提供條件和環境保證。學院建成機械工程實驗中心，全天候為學生開放，成為學生動手實踐和科技創新的重要基地，加大了實踐教學內容和教學模式的改革，現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個，對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。（五）積極開展科技下鄉活動，增強師生為地區經濟建設服務的意識，積極建設社會實踐活動基地，學院多次組織學生開展以修理農機具、家電、農機技術知識講座為主要內容的科技下鄉活動，使學生在實際操作中，切實鍛煉實踐動手能力。
四、大學生創新能力培養的實踐效果
學院通過近幾年對學生創新能力培養的實踐，推出創新工程，修訂了與學生創新能力培養相適應的理論教學計劃、實踐教學計劃和學生科技活動計劃，加強了學生實踐動手能力的培養，建成了學生創新實踐基地，成立了大學生科技協會，形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新應用型人才的培養方案與思路，學生創新能力的培養及實踐效果成果顯著。
（一）通過建立立體的創新能力培養體系，著力培養學生創新意識、創業精神和科研能力，邀請校內外知名專家作系列學術報告等一系列創新工程，，不僅培養了學生的創新意識，而且也提高了教師創造性教學的能力，形成了教與學的良性循環。學生圖書借閱率、晚自習率、科技活動創新率等幾項數據逐年提高。
（二）通過成立大學生科技些會，有計劃、有組織地開展學生科技創新活動，學生科技創新意識、創新興趣和熱情有了較大的提高；畢業設計創新率、用人單位滿意率、專利申請和獲獎等數據表明：我院學生的創新思維、創新能力、創新水平、科研能力有了顯著的進步。如我院大學生科技協會開展的汽車維護保養專用工作燈、電動洗菜滾筒、多功能廚房保姆、高效沖洗節水裝置、混合動力蓄能摩托車、三合一點滴保姆、新型手機防盜報警裝置等科技發明、創作活動，獲國家專利8項，《水風二合一聯合發電系統》、《可變度數鏡架》等項目在全國大學生創新設計大賽、課外學術科技作品競賽中獲獎多項，省級獎勵十余項。
（三）通過對學生課程設計和畢業設計調查表明：學生的創新設計能力近幾年有所提高。這主要表現在：能較好地完成教師布置的技術創新型課題；在技術方案設計階段能自覺地應用發散思維，提出集中解決方案進行優化分析；敢于突破設計圖冊上的傳統結構進行創新設計，開始改變過去“依葫蘆畫瓢”的模仿設計習慣，并通過自我評估，開展創新教育活動，促進了創造性思維品質發展，學生科技新星不斷脫穎而出。
（四）指導高年級大學生參與科研、助研活動和科技競賽，引導學生深入科學探索，培養科技創造力，給學生提供資金保障和技術方面的指導，在實踐中培養學生的科技創新能力。以上這些措施使得學生綜合素質提高并縮短了大學生到工程師之間的適應周期，用人單位對畢業生的滿意率有較大提高。
總之，通過我院對大學生創新能力培養的實踐與總結，我們深刻認識到創新能力的培養與實踐是大學生教育的一個永恒主題，對培養適應社會主義現代化建設需要的創新性人才具有劃時代的意義。高等院校建立科學的創新能力培養體系，強力營造濃厚的大學生科技創新學術氛圍，加強科技創新基地建設，營造科技創新環境，形成創新型教與學的良性循環，對于培養適應社會主義現代化建設的高級創新人才具有十分重要的現實意義。
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