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高中生物教學措施范文1
隨著現代社會高科技的迅猛發展，生物科學和技術已漸漸占領了我們生活的每一個角落。在推行素質教育的今天，加強高中生物教育，提高其教學質量已刻不容緩。
一、當前高中生物教學現狀
1.重視度不足
由于長期受應試教學的影響，導致整個高中教學中應試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學科，其教學并未引起學校、教師以及學生的重視。當前生物教學課時較少，教師在講授的過程中熱情不高，學生學習的興趣和動力不足，使生物教學進入了一個尷尬的局面。
2.師資力量不強大
由于學校對高中生物課程不夠重視，導致其對生物教師的要求較低。從當前大多數高中生物教師的綜合素養來看，其專業知識普遍較低，大部分教師都是?？圃盒．厴I，學歷較低，對生物新課改的內容并未理解透徹，無法保證生物教學的質量。
3.教學方式過于單一
目前，生物教學課堂中大多采用的教學模式是教師一味進行知識的灌輸，而學生只是被動地接受知識，這種填鴨式的教學嚴重忽略了學生綜合素養的提高，導致學生機械地接受知識，缺乏自主思考的過程，以至制約了教學效果。
二、高中生物教學的改革措施
1.加強對生物學科的重視度
生物技術是21世紀的核心，對整個社會的發展有著重要的促進作用，因此學校應該向教師和學生普及該學科的重要性，使大多數教師擺脫傳統觀念的束縛，培養學生現代化的意識，向生物學科投入更多的精力和時間。生物教學應當面向全體學生，培養其動手能力和觀察能力，為未來社會培養高技術綜合型的生物人才。
2.提高教師的專業素養
高中生物課程是學生學習生物的重要階段，師資力量對教學效果和生物知識的掌握有著直接的影響。學校在進行生物教師的招聘時，應對其專業知識嚴格把關。同時，學校應積極鼓勵教師參與學術交流，并落實生物教師進一步深造的工作。
3.教學方式的多樣化
教師在生物課堂上應該靈活地轉變授課形式，為學生營造新鮮感，激發其學習的興趣。實踐教學、多媒體教學以及互動教學是適應新課標的有效教學途徑，教師應結合教學內容，合理地將其應用其中。此外，生物是一門實驗性較強的學科，教師在教學的過程中，應注重學生實際參與及其動手能力的提高。
高中生物教學措施范文2
關鍵詞：高中生物；教學問題；改進對策
高中生物新課程標準要求，在教學過程中，教師要注重提高學生的生物科學素養，提高學生自主、合作探究學習內容的能力。隨著課程改革的進行，高中生物教學雖然取得了長足的進步，但也由于各方面因素的影響，產生了一些有待解決的問題，不利于教學質量的提高。解決好這些問題，成為目前高中生物教師值得注視的重點。
一、高中生物教學中的問題
1.課程學時不足。隨著新一輪高中生物課程改革的推進，生物課也改為高一開課。在高一階段，生物課教學任務比較繁重，課程學時相對不足。高二課時較多，教學任務比高一要輕，但是課程內容上有大量實驗內容，由于部分學生的實驗操作基礎比較差、實驗室條件不足、經費有限等諸多不利因素的存在，限制了科學探究性教學內容的安排，教學內容流于形式，課時學時看似寬松，實際上卻很緊張。
2.教學質量偏低。由于生物課改為高一開課，教師需求方面也出現了缺口，學校招聘了一些年輕的教師，但是他們往往缺乏工作經驗，知識儲備上相對不足，導致了教學目標的不明確，課堂氣氛雖看似熱烈，實際上學生并沒有學到一些該學的東西。另一方面，由于生物教材的難度與以前相比有了明顯的增加，很多老教師習慣了原來的教學方式，對教材的認識不夠深刻，導致了生物教學質量偏低。雖然各級教育部門組織了各種培訓和專題講座，但是這種培訓仍然缺乏實效性，使得教師聽完之后，雖然感觸頗深，但回到學校和課堂上的時候，又無從下手，對教學產生迷茫或者恐懼，這些都不利于生物課程教學質量的提高。
3.教學觀念落后。課程改革的目的在于開發學生的思維，實現學生的全面發展。但是由于傳統應試教育思想的影響，一些教師在教學過程中只傾向于高考可能涉及的內容，而對于其他教學內容則敷衍了事。另外，由于舊有教學觀念的殘留，不少教師在教學時都采用了傳統“教師講，學生聽”的教學模式。而新一輪課程改革下，要求教學要以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展。在當前的許多高中生物課上，尤其是實驗部分，學生的主體性并沒有得到有效發揮。在實驗課程的教學過程中，學生的思維受到制約，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，學習興趣激發不出來，沒法實現全面發展，因此，落后的教學觀念已經不再適應新課標的教學要求。
二、高中生物教學的改進措施
1.優化課堂教學，提高教學效率。課程學時的不足，需要教師提高課堂效率。教師要根據學生的實際情況，有針對性地對教材內容進行進一步的開發與優化，精選有效的教材內容，合理地對教材內容進行整合，把教材用活、用好，使教材更實際。在課堂教學過程中，教師要精心組織課堂教學，注意引導學生的思維，課堂上注意采用多啟發、多反問的形式，提高學生自主、合作探究學習的能力，真正落實教學目的。學生要在教師的引導下認真預習、主動反思，在學到知識內容的同時，掌握探究生物學知識所必需的思維方法，提高學生的探究能力，形成正確對待科學問題的觀點和態度。
2.加快知識更新，提高教師隊伍水平。課程改革的推進對教師提出了新的要求。教師必須樹立新的教育信念，加強業務進修與知識更新，提高自身水平，有效提高教學質量。新形勢下的高中生物教師，一定要有靈活多變的思維和超前的觀念，創新不是憑空想象，必須建立在扎扎實實的基本訓練、實踐探索和豐富敏銳的資料分析的基礎上。在平時的工作中，要多閱讀教育理論專著、科技發明、書刊、報紙等，盡可能與一些高校和有關科研部門的專家、教授保持聯系，向他們求教解難，商榷探討，豐富自己的知識視野。除了專業理論與教育科學的知識的學習以外，教師還要在教學過程中不斷積累實踐性知識。
3.轉變教學觀念，開展探究性教學。提高高中生物課程教學質量，需要教師積極改變教學觀念。要想讓學生真正學好生物，沿用傳統的課堂教學形式是遠遠不夠的，教師和學生都重視探究性教學才是有效解決當前生物教學中出現問題的根本方法。開展探究性教學，首先要求教師進入“探究”的角色，多學習，多實踐，多創新，才能做到觀念更新，在實踐中體現新課標的教學理念。其次，教學過程中，教師要認清自己的角色定位，改變以往“導演”的角色，變成學生學習的促進者、指導者、參與者與合作者，讓學生在探究活動中“唱主角”，以學生為主體，使學生逐步學會自主發現問題，確立探究課題，設計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結和反思，教師要參與學生的探究活動，了解學生的探究動向，提供一些合理化的建議。
課程改進的進行，對教師提出了新的要求。我們要在要在新課程標準的指引下，領會新課標的要求，轉變傳統的教學觀念，注重知識的積累與更新，開展豐富多彩的教學活動，全身心地投入到高中生物教學工作中去。
參考文獻：
[1]王麗娜.如何在高中生物課堂中實施“學案式”教學[J].魅力中國，2013，（14）：231-231.
高中生物教學措施范文3
一、如何在教學中應用多媒體技術
（一）運用多媒體豐富教學形式，提高學生學習興趣
在高中課程中，生物本身在學生的觀念里相對于語數外等課程就顯得沒有那么重要，再加上課程內容有些枯燥，又遠離生活現實，所以學生常常缺乏興趣，上課很容易走神打瞌睡等。因此需要生物教師想方設法吸引學生，將學生的注意力盡量集中在課堂上。這時，從一上課就運用多媒體進行新課導入將是一個很好的方法。例如細胞活動的動畫展示、相關實驗的視頻等，都會極大地提高學生的課堂興趣。
（二）運用多媒體補充信息，拓展課堂教學空間
生物學科內容廣泛，教學內容也同樣十分豐富。但是在實際教學中，由于多方面的因素制約，教師能夠教授給學生的內容十分有限，教師很難充分發揮。首先是因為教材篇幅的限制，課本只能編寫最重要最主要的一些內容，而其他相關知識往往不能全面包容。其次，因為教材編寫往往有一定周期，不能及時更新，所以一些生物教學最前沿的生動實例和最新的知識發現等沒有能夠編寫在教學內容之中。而多媒體是靈活的，又擁有豐富的知識儲存，教師便可以運用多媒體手段，補充教材的不足，充實課堂內容。通過互聯網，教師可以搜集到大量教材之外的與教學內容相關的知識和素材，在教學過程中向學生展示和補充，加強學生對課本的理解，拓展學生的知識面。例如在講授人體免疫系統的時候，教師可以在網絡上等搜集關于“艾滋病”“紅斑狼瘡”等因為免疫系統問題產生病癥的病例，讓學生更清晰的認識到免疫系統在人體中的重要性，甚至還可以運用多媒體設備制作一個關于“關愛艾滋病”的專題，在教授學生知識的同時引起他們對社會熱點的關注。另外可以將人類在生物學領域取得的一些最新研究成果介紹給學生，拓寬他們的視野，還能激發學生對學習生物研究生物的興趣。
（三）利用多媒體技術以動易靜，突破難點
傳統的生物教學中，“口說筆寫”加“粉筆黑板”的教學結合形式是單調的，也大多是相對靜態的。許多復雜的實驗過程、生理變化過程都不能很好的展示出來。例如在講解有關細胞分裂的知識時，單是細胞的有絲分裂學生就已經難以理解了，很多過程看課本還不能完全明了，再加上之后的更為復雜的減數分裂，進行對比時更加容易混淆兩者之間的變化過程。這時如果能夠借助多媒體技術，將兩者的變化過程以動態的動畫甚至是真實的視頻過程進行展示的話，學生就會在腦海里對變化過程有一個清晰的印象，理解更加透徹，記憶也會更加深刻，通過反復觀看和自行在腦海中回訪模擬，難點便會逐漸被突破。因此，應用多媒體技術，可以將很多傳統教學中的靜態內容轉化為更容易理解和記憶的動態過程，這樣的改變也有助于教師對于教學和學生學習中的重難點進行突破。這也就是多媒體技術在生物教學中的應用方向和意義之一。
二、運用多媒體技術進行教學應注意的方面
多媒體手段只是輔助教學，教師在應用時還是有很多問題需要注意，才能更好地進行運用，讓它更好地發揮作用。
（一）多媒體課件要合理制作、適度使用
吸引學生的課堂注意力不意味著轉移注意力，倘若課件制作時有太多動畫、聲音或者背景變化等，很有可能會使學生過度關注課件而忽略了真正課堂上教師講授的知識內容。這樣一來，多媒體的運用反而會使課堂本末倒置，起不到多媒體設備對于生物教學應有的作用。
（二）多媒體課件內容要合理選擇
一些課本上具有的、簡單易懂的知識沒有必要再去運用多媒體進行重復。這樣只會浪費課堂時間。而有些必要卻不易講解的生物實驗、生物變化過程便可以通過視頻、動畫等向學生更清晰的進行展示來幫助理解。
（三）多媒體教學要注意師生的互動
教學中師生之間的互動是很值得重視的一個方面，它關系到教學的效果和質量。學生對課堂所學知識進行消化，然后向教師反饋學習程度，教師才能根據學生情況查漏補缺并進行下一步的教學安排。因此，師生間的互相交流也是教學的重要內容之一。多媒體技術只是教學的輔助手段之一，教師在應用的時候也要時刻關注學生的反應，加強與學生之間的互動，不能因為多媒體教學而忽視課堂及課下的互動，這樣才能達到較好的教學水平。
結語：
高中生物教學措施范文4
關鍵詞：高中生物；教師備課；導入教法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-079-01
一、高中生物備課的可行性的探討
教師都認識到，備課的重要，其生物的備課呢？我認為有以下好做法：
首先，有效備課，發揮集體備課的作用，活化教材。張老師說：“誰能吃透教材，誰笑到最后?！蔽倚湔n組據新課標下高考的特點，強調走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創造性地意義構建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內容的前提下，將文本教材情景化，將靜態知識動態化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了把知識點與社會聯系加強之外，我校還嘗試讓學生動手操作或者合作性探究等方式進行學習?？墒谴蠖鄶堤骄啃曰顒佣肌盁o疾而終”，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脫傳統教學的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結論“捧”出來。基于對新課標素質教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調查：選項非常欣賞這樣的環節為體現新課標而做作教師應多給時間學生活動交流、評價部分有待完善這個環節可有可無評課教師4（26.6%）2（13.3%）3（20%）6（40%）0授課教師解決了教學重難點，是自己比較滿意的環節這個環節不好把握，希望以后多嘗試學生18（31%）3（5.1%）29（50%）5（8.6%）0很喜歡，希望以后多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎么評價同學的介紹收獲不大，還不如讓老師進行介紹初步結論是，探究性學習確實能提高學生學習興趣性，符合教材與學生身心發展規律，但是與高一階段學時緊內容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。
其次，備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質的學習心理特征。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學生，即：尊重每一個學生；課標制定的標準是面向每一個學生的最低、最基本的要求；課標制定的標準并不意味著忽視那些優秀、有特長的學生。教師在教學過程中應該排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創設濃厚的教學情意場，使增個教學過程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學生進入最佳的思維狀態；啟發學生克服認知系統的障礙；促進學生形成認字結構、能力、品德，控制好教學過程。
二、高中生物課堂導入法教育教學可行性
在高中生物新課程的教育教學過程中導入很多，據本人的理解與積累，我對背景呈現法很感興趣。其可行性的體現如下：對一些理論（如分離定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向學生介紹其背景知識而不必詳細講解具體內容的教學方法稱為背景呈現法。如必修模塊1《光與光合作用》一節的教學，老師只須向學生介紹光合作用是生物圈中生物的物質來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應用等知識完全可以讓學生自行去學習和探究！必修模塊2中，孟德爾8年種植豌豆發現了遺傳學的兩大基本定律和袁隆平雜交水稻研究的經歷會使學生迫不急待地去學習和掌握遺傳學中的相關的理論、概念；必修3中的《穩態的調節》等內容更少不了背景呈現法，如人口渴了為什么要喝水又要到處找水喝，感冒、發燒后食欲不振等日常生活現象更吸引著同學們自發去查資料、去學習探究與內環境穩態有關的知識。背景呈現法可以激發學生的學習興趣、提高學習效率、培養正確的情感、態度價值觀，尤其是對自學能力較強的學生，適當的背景呈現可使他們迅速準確地把握知識的來龍去脈，為他們進一步的學習、探究指明了方向。
三、高中生物教師注重對知識的理解、鞏固以及運用可行性的揭秘
高中生物教學措施范文5
關鍵詞：高中生物；實驗教學；日常生活
一、使高中生物實驗教學達到要求的方法
1.增加具體的假設環境條件
例如，在進行“鑒定生物組織中脂肪”的技術性操作教學時，可以將學生的現實生活實踐經歷結合到課堂實驗教學中。在進行實驗時，老師可以在學生掌握了基礎內容時，創造一些環境條件，讓學生能夠積極地參與其中。從而使學生學習生物實驗的興致更加濃厚，讓學生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。
2.對比學習，獲得發現
對事物進行比照是在高中生物的技術性操作教學中經常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進行比照和細微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質食物的，而有時候當人體發燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學生討論當自己生病時，身體會有什么反應，使學生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結論。通過這樣的實驗教學，學生參與性較高，對內容的把握也更加準確，使學生的歸并和整合內容的技巧得以提升。
3.利用聲音與圖像技術進行探索研究
大家都知道，植物的有絲分裂是真核細胞分裂產生體細胞的過程，細胞的分裂有周期性，當紡錘體染色體呈現出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術進行生物的教學，那么學生比較容易直接接受，教學課堂也比較生動活潑，教學質量也就隨之提高了。
二、生物實驗教學結合實際的幾個實例
1.結合生物科技的進展歷程
當講到“基因重組”這部分內容時，要讓學生透徹地明白基因是怎么進行重組與變異的，在課本內容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結合了現實生物科學技術的發展案例，學生在學習這部分內容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學形式，使學生掌握基因的重組和變異這部分的知識內容。
2.結合平時的飲食習慣
在講“植物的葉綠體”時，課文先給學生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養價值越大呢，讓學生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍、芹菜葉等，深色蔬菜的營養價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學生對這方面知識的關注度，有些學生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習慣。
3.結合周圍的生物現象
因為高中生物實驗教學的內容和現實生活的聯系比較密切，在教學過程中，可以結合周圍出現的生物現象來教學，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當學到“細胞的質壁分離”這一內容時，老師可以舉例生活中的一些相關現象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復原等，使學生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現代醫學如何利用DNA來進行親子鑒定的，用生動的例子讓學生明白醫學上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學生接受知識的程度會更深，學到的會更牢固。
4.結合生活日常用品
例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現實的實物聯系起來，學生更容易理解和掌握。
采取老師指點與學生領悟的方式，學生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學生可以把日常的實際事物和教學內容結合起來，從而開拓了學生的思維，增強了學生處理實際問題的能力。
參考文獻：
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高中生物教學措施范文6
初、高中生物教材銜接問題對策隨著我國教育改革的深入，我國素質教育工作顯得越來越重要了。近年來，我國社會發展對復合型人才的需求越來越大，而教育作為培養人才的重要途徑，做好素質教育工作極為重要。生物作為素質教育中的一部分，提高生物教學質量對促進學生的全方面發展有著重大作用。初、高中階段作為兩個重要的學習階段，隨著新課改的實行，生物教材在這兩個階段會出現銜接問題，從而影響到學生的發展。為此，我國高中階段要想有效地提高生物教學質量，就必須認識到初、高中生物教材的銜接問題，采取有效的措施，從而促進學生的全面發展。
一、初、高中生物教材銜接存在的問題
在我國初中階段，初中生由于年齡都比較小，對事物的理解能力還不夠充分，還處于發展階段，為此初中生物教材的編排是根據初中生自身的特點出發的，教材是以基礎知識為主，內容都比較通俗易懂，難度小，其中大多以圖形為主。與圖形結合，符合當代初中生的學習要求，有利于促進初中生的學習。而在高中階段，高中生各方面的能力都發展到一定的程度，對一些內涵知識的理解能力比初中生強。為此高中生物教材就轉變了初中生物教材的格式，主要以理論知識為主，文字闡述較多，內容多，專業性強，初中生在初中階段習慣了以圖為主的生物教材，轉入到高中階段，尤其是高一階段，高中生物教材大多數內容較抽象，尤其是核心概念、原理等內容的敘述較初中教材深入、抽象。當學生接觸到高中生物教材時，就會很難接受高中生物教材中的內容，從而就會造成學生跟不上教學步伐，學生對生物知識的理解能力下降，從而不利于生物教學的開展。
二、針對初、高中生物教材銜接問題的應對措施
1.教材內容的銜接
新課改的實行對我國初中、高中生物教材也產生了較大的影響，但從總體上來說，初中、高中生物學科的基本知識是相同的，在沒有脫離生物學核心知識的基礎上主要呈現遞進和互補的關系。為此，高中生物教師要合理利用好這樣的關系。就生物教材內容，進行良好的銜接。例如，高中教材必修二《DNA是主要的遺傳物質》一節中，DNA是遺傳物質，學生已經在初中學過，為什么是遺傳物質，在生物學史中怎樣一步步被證明是遺傳物質，這些是高中部分的內容。在教學中，教師要調動學生已有的知識儲備來開展新知識的學習，不僅可以達到溫故知新的作用，使知識在學生腦海形成一定的網絡，而且可以提高學生學習的熱情。在高中生物學習中，因為難度加大，抽象思維較多，一部分學生的學習興趣就會降低。而這部分學生中有些在初中生物學習時興趣很濃厚，成績也很不錯，所以很有必要借助初高中知識的契合點來逐步提升他們的自信心。
2.優化教學內容
初、高中生物教材的銜接問題處理的好壞，直接關系到初中生在升入高中后的學習狀況，為此作為高中生物教師，就必須合理安排教學內容，科學地處理初、高中生物教材。作為高中生物教師，必須了解初中生物教材的內容，同時還要了解高中生物教材的內容，把握兩個階段的生物教材結構，只有充分認識到初中生物教材以及高中生物教材之間的差異性，才能合理安排教學，才能使高中生物教材有效地促進學生的發展。例如，某高中，光合作用是初、高中生物教材都涉及到的知識，光合作用的概念以及相關過程在初中生物教材中都有講解，高中生物教師為了提高這一知識的銜接性，引起學生的會議，通過做光合作用的實驗，通過實驗來提高學生對已有知識的了解，從而引發學生的學習興趣，更好地接受高中生物教學。
3.改變學生的學習方法
初、高中兩個階段是學生學習的兩個主要階段。然而在我國當前教學環境下，教師容易受傳統教學方法的影響，大多以本為本，在這樣的環境下，學生的學習主動性得到了很大的一致，為此，就初、高中生物教材銜接問題，我國高中生物教學就必須改變學生的學習方法，將“要學生學”轉變為“學生要學”。例如，在某高中生物教學中，生物教師就初、高中生物教材銜接問題，在生物教學當中實行探究式教學，采用提問的形式，由學生自己去找答案。同時老師積極與學生交流，與學生建立良好的朋友關系，通過這種方式來提高學生對生物的興趣，另外，老師通過這種方式老師還能發現學生的興趣愛好，更有助于培養學生各方面的能力。
4.加大初、高中教師的交流
初中生在轉入高中后所要學習的知識也日益抽象化、復雜性、系統化、專業化。就生物這一門學科而言，學生在初中階段受初中生物教師的影響，已經習慣了其教學模式，而轉入到高中，面對的是一個全新的生物教師，高中生物教材是在初中生物教材基礎上的理論與專業的升華，而不同的教師對生物教材的理解與教學方式也會不同。為此，只有加大初、高中生物教師之間的交流，才能更好地把握初中、生物教材內容的銜接，才能更好地促進生物教學質量的提高，促進學生全方面的發展。
三、結語
隨著我國新課改的不斷實行，初、高中作為我國當前素質教育的兩個重要階段，初、高中教材銜接問題是不可避免的一個問題。生物作為我國素質教育的一部分，為了更好地促進生物教學質量，促進學生全方面的發展，就必須深刻審視到教材銜接問題，做好初、高中生物教材內容的銜接，轉變學生的學習方法，針對初、高中的生物教材，優化教學內容，同時加強初中與高中生物教師之間的交流，從而促進我國素質教育的發展，為學生的發展打下基礎。
參考文獻：
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[2]郝艷芝.分析中學生物教材中的銜接問題以及應對策略[J].電子制作，2013，（12）.
