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淺談小學音樂教學中的美育范文1
關鍵詞：審美教育;審美體驗;基礎教學;和諧統一中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0238-021.小學音樂教育中，使學生獲得音樂審美體驗的教學方法所存在的問題
在學校的音樂課堂上，如果音樂課老師在上課時讓孩子們正襟危坐反復聆聽音樂，并介紹各種很多音樂理論，沒有使用話語導入、再等，對于小學生來說，單純的講授音樂要素、旋律發展手法等專業知識，不要說學生能否真正愉悅的欣賞，哪怕聽課的老師也會覺得乏味。這種反復聽音樂的教學方式實在無法達到所謂聆聽、審美的效果，孩子們更提不上能愉悅的從音樂中得到審美的體驗。為了激發學生興趣，老師用游戲貫穿教學環節，結果游戲成了主角，音樂成了配角，學生也只是對無拘無束、沒有壓力的學習形式充滿興趣，而真正的音樂卻反而沒有激起他們多大的興趣來。所以，在音樂教學中如何正確的把握學生獲得音樂審美體驗的教學方法是極其重要的。
2.音樂審美體驗的含義
體驗，是一種生命活動的過程，體現為人的主動、自覺的能動意識。在體驗的過程中，主客體融為一體，人的外在實現主體化，人的內在精神客體化。在人類的多種體驗當中，審美體驗最能夠充分展示人自身自由自覺地意識，以及對于理想境界的追尋，因而可以稱之為最高的體驗。人在這種體驗中獲得的不僅是生命的高揚、生活的充實，而且還有對于自身價值的肯定，以及對于客體世界的認知和把握。①因而，我們不僅應把審美體驗視作人的一種基本的生命活動，而且還應該將其視作一種意識活動。審美教育是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的教育。要使學生在音樂課堂上得到審美體驗，就需要教師的有效引導。
對于音樂教育中的審美體驗價值理解的不夠，如何讓學生在音樂課堂中進行審美體驗缺少有效的策略，和把音樂枯燥的灌輸死記硬背的知識這些問題，我們需要新的認識。音樂課堂缺失了音樂，流失了美感，并沒有真正的體現"以審美為核心"。主要原因，一方面是音樂教師對音樂課堂的核心價值――審美體驗價值理解的不夠，另一方面是如何讓學生在音樂課堂中進行審美體驗缺少有效的策略。如今小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發展的過程。但就是到了四年級以后，其認知還是帶有很大的具體性和形象性，所以音樂教育必須考慮這些特點，通過學習興趣的激發，通過用生動活潑的方式進行教學來調動孩子學習音樂的積極性。
彭吉象在《藝術學概論》一書中對"藝術鑒賞的審美過程"的劃分，劃分為音樂審美直覺、音樂審美體驗和音樂審美升華等三個階段，如下圖所示。
音樂審美體驗階段是對音樂信息主體認知的中間環節，這也是一個重要環節，直接影響到音樂的審美升華階段。音樂欣賞中的音樂審美體驗，在注意和感知的基礎上進行。它包含許多心理因素活動，其中想象、聯想和情感發揮著更為重要的作用。音樂對客觀世界的描繪，直接呈現出來的只是一種聲音形象，只有通過聯想和想象才能把聲音轉化為一種客觀世界的形象和意境。
⑴ 從作品內容想象作曲家的意圖。⑵ 在音樂作品內容的基礎上展開想象，增添某些獨特的感受。⑶以音樂作品的情境誘發自由想象。欣賞那些比較抽象、情景模糊的音樂作品（如無標題音樂）時，為了體驗其中蘊含的情感，就需要欣賞者展開自由想象。如法國作家羅曼.羅蘭生動的描寫了小克里斯多夫欣賞音樂時那種無拘無束的想象。自由想象是在對樂曲的音響感知和情感體驗中產生的。這就要求學生有創造性。⑷我認為影響學生審美的因素有兩方面。其一，欣賞者對作品熟悉的程度。音樂作品對他們由復雜新奇走向熟悉的偏好、喜愛等反應漸漸達到最高點。其二，學生的審美心鏡欠佳或審美對象不符學生的審美情趣與觀念，都會影響學生的審美注意。⑸情感體驗。音樂欣賞的過程也是情感體驗的過程，是學生的情感與音樂作品所表達的情感交流過程。情感體驗最基本的要求是準確、深刻和細致的體驗音樂作品的情感內涵。
3.實施審美教育，重視審美體驗的優點
音樂審美教育是培養學生音樂興趣、擴大音樂視野，提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力以及發展想象力，豐富情感，加深對音樂與文化、歷史關系的理解，是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。
3.1陶冶情操，使學生的精神生活得到更大的豐富和滿足。音樂欣賞是音樂審美教育中最令人欣慰的，學生可以從中體驗到人類創造音樂的美好感情，保持、喚起人類崇高的道德情感，是身心的得到健康協調的發展，使他們更加聰明，并在精神生活上得到更大的滿足。音樂審美教育在中小學學生精神生活中占重要地位。
3.2培養學生的感受力、想象力、理解力和創造力，提高審美鑒賞水平。誰領會、接受、理解音樂藝術越深，誰的精神（感情）生活就越豐富，誰的生活就越有意義。音樂審美教學可以通過對學生的外部聽覺訓練達到豐富內心情感、意識的目的。
3.3提高廣大學生學習音樂的興趣，吸引他們喜愛音樂、參與音樂活動，并對他們實施審美教育。通過欣賞音樂可以拓寬學生的知識面，增長知識，開發智力?；A教育階段的音樂課，是人文學科的一個重要領域，是實施美育的一個重要途徑。
4.如何使用有效的方法提高學生課堂中的審美體驗
音樂是一門實踐性很強的學科，演唱、演奏、綜合性表演和識讀樂譜，哪一項都離不開實踐活動。只有當學生參與到實踐活動之中，與音樂融為一體，主動去探索、領悟、體驗音樂美時，才能更好的理解和掌握音樂基礎知識和基本技能，這就是雙基教學和審美教育的和諧統一。音樂審美能力的培養可以通過對學生節奏感、音色感、和聲感以及調式、調性感等感官刺激來完成。而要實施這些因素憑單一的講授形式肯定是達不到的。因此，要求有靈活多變的教學形式，新穎多樣的教學方法。
4.1在生活經驗中學習。音樂來源于生活，而又高于生活。在教學過程中，我們要幫助學生建立音樂與生活實際經驗之間的聯系，讓學生探尋音樂在生活中的原型。學生認同了這種創作中的藝術性和審美性，又有一定的生活經驗做基礎，才會更好的運用相關知識與技能來表達音樂。在教學中，我利用學生平時熟悉的生活情景――音樂小火車的開動遠近來理解力度變化。師："又到了我們音樂小火車開動的時間了，音樂小火車開動時發出怎樣的聲音？"學生們不約而同的發出"咔嚓咔嚓"的聲音，他們快樂的開動著音樂小火車。接著，我又提出一個小要求："你們能看著我的手勢來開動音樂小火車嗎？"隨著我的手勢變化，不同強弱的"咔嚓"聲便在教室里響起：火車由遠及近――弱、中弱到中強，火車開到面前――強，火車由近及遠――中強、中弱到弱，火車來了――漸強，火車走了――減弱，學生對力度的理解具體化了，這樣便把知識技能融入到學生的直接生活經驗的感受、體驗中，取得了較好的效果。
4.2在主動參與中學習。《音樂課程標準》提出："所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。"在音樂教學中，我把對知識技能的教學融入各種實踐活動中，給學生提供更多的參與機會，來激發學生主動學習音樂興趣，使學生的思維更加活躍，并且在沒有壓力的情況下輕松愉快地學習音樂，得到審美體驗。例如：在教學《鴨子拌嘴》時，教師可讓每位學生都拿一支筆在鉛筆盒上根據音樂的節奏變化來敲擊感受音樂表達的不同情境，想象鴨子走路、喝水、捉魚、拌嘴時所發出的不同聲響，用不同的節奏來表達不同的情節，再由小組合作商量表現群鴨戲水、吵鬧時的情景，并提示學生采用的節奏與音樂表現的內容相吻合，讓學生用心去感受音樂那豐富的表現力。
4.3在大膽創造中學習。創造是音樂課程的重要教學領域，是豐富學生形象思維、開發學生創造性潛質的有效途徑。新課程使課堂教學具有多樣性、變動性和復雜性，課堂教學因素的不確定性是課程的綜合性更大，教師要大膽創新，發揚教學個性，通過教師創造性地教，來引導學生創造性地學。要讓四年級學生了解回旋曲的曲式結構，在教學中是有一定難度的。我有幸聽過一節優質課，印象深刻，受益匪淺。在一堂《波基上校進行曲》的音樂欣賞課中，教師引導學生找出多次出現的同一主題音樂，當學生對回旋曲式的主部音樂熟悉后，教師讓學生聽到音樂變化時就舉手或招手示意，并且給最快聽到主部音樂和變化音樂的學生分別戴上一頂不同的帽子。音樂結束，請戴上帽子的學生按先后順序排成一列隊站在中間，學生馬上發現帽子的排列是有規律的：上校帽子（代表主部）被間隔在不同顏色帽子（代表變化音樂）之間，學生感到很驚奇，并從中找到了回旋曲式的特點。教師及時歸納了回旋曲式的結構――ABACA……A。在課堂教學中，我也曾試過這樣的教學設計，效果特別好，不僅使學生得到了審美體驗，還在愉悅的學習環境中不知不覺中掌握了音樂的知識和技能。
5.結語
淺談小學音樂教學中的美育范文2
關鍵詞：藝術教育；兒童音樂藝術
迄今為止，國內外諸多專家、學者對兒童藝術各領域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術的研究無論在數量上還是在質量上都存在縮水現象。造成兒童藝術整體研究結構上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術領域相關的研究成果。
一、從審美與快樂角度進行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯系，注重幼兒生活經驗和審美經驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現方式，并綜合運用各種藝術形式幫助幼兒形成完整的審美心理結構等等?，F代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創造美》、林白玲《從審美的角度調動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。
二、從教學策略角度進行的研究
在兒童音樂領域，如何調動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領域廣泛關注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創新途徑研究》、張衛民《點擊兒童藝術教育實踐中的異化現象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區》、吳欣光《小學音樂教學誤區》、侯杰《對綜合藝術課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調查分析》、王信東《云南省小學音樂美術鄉土教材建設與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創編藝術》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發》、文暢《興趣培養―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應輝《兒童鋼琴現狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創新能力培養的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創新能力培養目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創造性音樂思維的培養》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態的培養》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學中的應用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創造思維能力的培養》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發》、陶小衛《兒童學習聲樂的教學體會》。
三、從兒童音樂心理角度進行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經驗的建構》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發展研究》、郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結構發展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發展的作用。王子嬰《幼兒音樂創造力教學設計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創造力培養的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術•心理•創造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、李芳《音樂教育對兒童智力發展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養》、孫偉《幼兒民間藝術教育與非智力因素的培養》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質的結構與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術教育的性質》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術教學的研究者是最多的。可以說這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內選題，自然有著得天獨厚的優勢。然而從研究內容上看，大家研究的內容多是對兒童音樂藝術教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應突破傳統兒童音樂藝術實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術領域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領域出現的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質了解越來越清楚的表現。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現狀看，針對這方面的研究雖然數量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術研究領域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養音樂內心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術學、教育學等知識內容。其實，在兒童音樂藝術研究領域里，完全可以將其他學科知識結合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經營管理實踐和現象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術研究領域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發展的關系》就是這樣的體現。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發現，研究出成果，便會向熱門和焦點轉化。兒童音樂藝術研究領域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據著勿庸置疑的主導性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術研究的內容來看，藝術與多學科知識的結合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術研究領域，已成為研究的常態。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術研究生長點，是我們兒童音樂藝術研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術的發展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術的研究，亦當如此。
參考文獻：
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淺談小學音樂教學中的美育范文4
關鍵詞：兒童舞蹈；素質教育；身體素質；學生舞蹈
在素質教育日益深化的現代教育浪潮中，舞蹈教育在其中發揮了推波助瀾的作用。一塊好的舞蹈材料能夠使孩子們的身體素質、思想品質、智力開發以及美育等綜合素質的提高， 從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。而小學舞蹈活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動，它既直觀形象又生動活潑，深受孩子們的喜愛。我就我三年來在舞蹈教學中得到的經驗淺談一下小學生舞蹈教學在素質教育中的作用。
1.通過舞蹈教學，提高學生的身體素質
小學生的生理、心理發展是人的一生中重要的階段，組織小學生參加適應的舞蹈訓練，不僅可以促進其骨骼、肌肉、心臟和呼吸器官的健康發育，而且有利于神經系統、消化系統等生理機能的發展，有助于加快小學生的新陳代謝，還有益于小學生的形體美。與一般人相比，舞蹈演員的形體無疑是最佳的。特別是小學低段的兒童由于其年齡特點，骨骼、肌肉都非常嫩，可塑性強，教給小學生粗淺的舞蹈技能可以矯正一些不良的形體毛病。我班有一個女孩子，天生有些輕微的駝背，令父母焦慮萬分。她媽媽一聽說學校開設了舞蹈興趣小組，二話不說替女兒報了名。她說我讓我女兒學舞蹈并不是想讓她成為像楊麗萍這樣的舞蹈家，我只要我女兒通過舞蹈訓練，幫助她糾正不良的體型。聽了這翻話令我感到欣慰，家長對舞蹈教學的觀念已經有了初步的轉變，這是我們開展舞蹈教學的良好開端。
2.通過舞蹈教學，有益于小學生的智力開發
每位家長都希望自己的孩子聰明伶俐，不少家長也為此不惜血本，為孩子的智力開發投入大量的金錢和時間。智力開發包括智力因素和非智力因素兩種。智力因素包含注意力、記憶力、想象力和創造力等，非智力因素包含學習興趣、情感、意志和性格等。而舞蹈教學在小學生的智力開發中起到舉足輕重的作用。
2.1.培養小學生的注意力、記憶力及快速反應能力。優美動人、活潑生動的舞蹈能激發小學生學舞蹈的興趣，這一點我有切身的體會，例如在教授舞蹈《老鼠畫貓》時，富有童趣、活潑、詼諧的舞蹈動作吸引著孩子們的注意力，使學生產生強烈的學習欲望，每次聽到這個音樂，學生便迫不及待地高度注意老師的舉手投足。有一次活動時，我按照平時的常規彈指定音樂來吸引在區角活動的小學生，可是我的琴聲根本無人理睬，當時我有些惱火，心想著這幫小家伙竟然無視我的存在，豈有此理。反過來一想，為什么我的琴聲不能引起孩子們的注意呢？對，是沒有新鮮感了，我要想辦法。當時我靈機一動隨手打開錄音機，然后快樂地跳了起來。真的是不試不知道，試了嚇一跳，區角里小學生紛紛放下手里的玩具像一只只聽話的小羊回到媽媽身邊一樣圍著我、注視著我、模仿著我。于是，我嘗試著把舞蹈貫穿與學生一日活動中，以滿足學生多變的思維，培養學生的注意力。而當學生立足于舞臺上時，沒有老師的指導，面對觀眾的目光，不斷的在她們的記憶中熟練地提取信息，不斷的變換著舞蹈動作、情感，試問沒有良好的記憶力和快速反應能力怎么能夠贏得熱烈的掌聲和成功的鮮花呢？在游戲《請你照我這樣做》中，參加過舞蹈訓練的學生反應靈敏、動作到位；而沒有參加過舞蹈訓練的學生，則表現為反應遲鈍、動作生硬、目光不靈活。據調查，經常參加舞蹈訓練及演出的小學生在接受新事物、反映新事物的綜合能力遠遠高于同齡智商水平相當的小學生。
2.2培養小學生的理解力、想象力和創造力。例如在舞蹈《機器貓》的教學中，機器貓是小學生熟悉且喜歡的卡通人物，孩子們一聽到音樂便根據自己的經驗，有的表現為活潑可愛，有的則表現為幽默滑稽。而如何在舞蹈教學中培養學生的想象力和創造力一直困擾我，經過多次的實踐經驗，其中也有失敗的經驗，讓我摸索到在舞蹈教學中加一些創編小歌舞的內容不僅給傳統的舞蹈教學注入了新的活力，也能更好的發展學生的想象力和創造力。在一年級律動《小雞出殼》的創編活動中，學生大膽的表現著小雞出殼時的狀態：有的學生表演小雞用尖嘴啄破蛋殼，有的學生表演小雞用腦袋撞破蛋殼，有的表演用小腳踢破蛋殼，甚至有一個學生表演小雞翹起屁股頂破蛋殼……..根據孩子們意愿，我再把動作進行整和一個完整的舞蹈作品就這樣由學生創造誕生了。
3.舞蹈藝術在美育中的作用
舞蹈作為一種以人體動作為物質材料的表現性的藝術活動是人類審美活動較集中的表現，是培養人們審美情趣，提高審美能力的有效途徑之一。在小學階段開展舞蹈教學是對小學生美育的一種理想方式。美育不僅要培養小學生對美的感受，而且還要提高小學生對美的表現和創造。
3.1感知美。由于舞蹈藝術的美感是由舞者的心理現象、文化素質集合于他們的身體體現出來的，如果教師在運用示范法和講解法的時候，缺乏對舞蹈材料的理解和感受，或者是不能夠有始直終地示范美，那么在學生感受作品的過程中就起不到橋梁作用，反而回削弱小學生感受美的能力。如在欣賞舞蹈樂曲《小鳥的舞》時，小學生被優美的旋律所吸引，我在讓學生熟悉舞蹈樂曲時，根據音樂節奏，臉上的表情時而喜悅，時而憂傷，時而嚴肅…….在教師的引領下小學生開始思考，開始說不出不同的感受，后來有的小學生說小鳥傷心了，有的小學生說小鳥生病了，又有的小學生說小鳥在做游戲并用動作表示，教師用無聲的語言讓小學生感受作品帶來的美。
3.2表現美。表現美是美育的核心，我們應引導孩子們在感受美的同時更需要激發學生去表現美，使之升華為外在的美。例如在一次六一節的服裝表演這個節目中，教師用各種廢舊材料自制了造型獨特的服裝，結合舞蹈語言、音樂語言表現了另外一種美。
淺談小學音樂教學中的美育范文5
關鍵詞：小學音樂；課堂教學；導入方法
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0248-01
一、我國小學音樂教學現狀分析
音樂對個人性格和藝術情操的積極影響，在全世界范圍內早已得到了廣泛認可。對于處在性格和思維方式形成期的小學生來說，積極的音樂教育對他們的人生有著不可估量的影響作用。我國小學音樂教育起步晚，發展速度慢，雖然近幾年隨著教學改革的不斷推進，小學音樂教育有了很大的改進。但是，傳統音樂教學方式仍然在課堂教學中占據主導地位，學生的音樂聽覺能力受到了限制。很多人雖然能從單獨的音樂作品欣賞中體會到作品的節奏、韻律和感情，但是，審美意識卻始終沒有得到較好的發展，歸根到底，是音樂教材內容過于死板，教師教學方式模式化所致。從根本上來說，要想有效提高學生的音樂審美能力和感悟能力，音樂教師要勇于擔起音樂藝術教學的重任，結合教材和學科特點，利用新穎別致的導入方法，激發學生對音樂的興趣，讓學生感受、理解和掌握音樂的真正含義。
二、小學音樂課導入方法探析
1、開門見山導入法。這是音樂教學中最簡潔、直接的導入方法，是由教師直接點出課題和學習目標的導入方式，可以起到到“課未開始、目的明確”的教學效果。如教師在教唱歌曲《蘋果豐收》時，直接告訴大家，要大家通過學習，能說出三拍子和四拍子的節奏特點，讓學生在學習前對學習目的有一個淺析的認識。
2、故事導入法。人類都有著濃郁的故事情節，小學生也不例外。利用講故事的方法進行音樂教學導入，可以充分調動學生學習的積極性，有效提高教學效果。如在學唱《賣報歌》、《歌唱二小放牛郎》時，教師可以通過動情的講述或利用視頻資料等輔助教學手段，將故事情境完整展現出來，學生們的思維和情感很快就被調動起來，迫切希望學唱這些歌曲，這樣既活躍了課堂氣氛，又深化了音樂美育、德育的效果。
3、謎語導入法。猜謎語是孩子們最喜愛的游戲之一，小學音樂教師要充分考慮學生的喜好，通過教學內容和趣味謎語的結合，順勢導入，提高教學趣味和教學效果。如在教唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，一位教師出了這樣一個謎語：雖然長得黑，聰明心靈美，捉蟲喂媽媽，叼石喝到水！讓同學們猜猜它是誰，等到同學們猜到之后，再讓喜愛表揚的同學上臺表演一下它的樣子。課堂氣氛很快被調動起來，學生立馬變得非?；钴S，紛紛舉起小手要求回答和表演。
4、問題導入法。有趣的問題、直觀的畫面，可以將抽象的知識變得具體而生動，問題導入法，即教師通過與教學內容密切相關的問題切入教學，引發學生注意力，激發學習興趣的教學方式。如在教唱《小燕子》、《布谷鳥》、《小青蛙呱呱呱》時，教師可以先讓學生欣賞這些動物的掛圖，然后問圖上畫的是什么，這種小動物生活在哪里，它為什么要生活在哪里等，這種導入方法為教師帶領學生開始內容的認識和知識的學習提供了便捷的渠道。
5、情景設置導入法。小學生處于思維和意識發展的初始階段，他們好奇心重、易受到外界環境的誘發和引導。在音樂教學中，充分利用音樂、視頻、圖畫、道具等元素創設教學情境，可以有效烘托學習氣氛，給學生帶來新奇的感受，讓他們在興趣最佳狀態下完成學習。如在教唱《秋天》時，利用多媒體大屏幕演示秋天田野豐收的壯麗景象，為學生創造身臨其境的教學情境，優化教學氛圍，可以有效提升學生對知識的感受和領悟。
6、即興表演導入法。結合小學生思維過渡發展的特點，根據學生對理性認識偏重的心理，在教學中積極利用主觀的教學工具和靈活的表演方法，進行教學導入，即為演示導入法。如在教唱《拉勾勾》、《冬瓜和南瓜》時，教師可以在教唱后，讓學生在課堂上做游戲或表演，讓學生體會到音樂帶來的歡樂。
7、復習導入法。溫故而知新，利用教材新舊知識之間的聯系，通過舊知識的復習引出新知識，加強新舊知識的縱橫聯系，這樣既可降低學生對新知識的認知難度，也可增強對舊知識的新認識，起到知識鞏固、補充的效果。一位教師在開始講授《草原就是我的家》這首歌曲前，引導學生對前不久學過的歌曲《美麗的原野》進行了復習，同時利用多媒體視頻，展示了優美的田野風光，在視頻后期，出現的是悠閑地羊群和潔白的蒙古包，于是，課堂教學自然過渡到了新內容的學習上來。
良好的教學導入方法，可以達到先聲奪人的教學效果。小學音樂教師要重視教學導入的重要性，依據學生的思維和情感發展需求，選擇優秀的音樂作品，運用高超的教學導入技巧，不斷提高音樂教學的美育功能。
淺談小學音樂教學中的美育范文6
《中國教育改革和發展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發展。”
音樂教學含有豐富的德育內容。音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。此外，音樂教材中還教育學生愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學，樹立遠大理想、繼承革命傳統，尊敬師長、互相友愛等，從多種角度幫助學生形成高尚的道德品質。
音樂教學應通過生動的音樂形象，在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。
一、增強德育意識，從備課入手，挖掘教材中的德育因素。
教師應當牢固地樹立德育意識，以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側重點。
有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《我們多么幸?！贰ⅰ俄炞鎳?、《咱們從小講禮貌》等。而還有一些教材，如：《到小熊家里去》、《金扁擔》，《小烏鴉愛媽媽》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。如：歌曲《看龍船》表現了端午節熱烈緊張的賽龍舟場面和興奮激動的心情。在學唱時，除了讓學生了解愛國詩人屈原的故事外，還應聯系祖國美好的今天，引導學生分析歌詞，理解“屈原爺爺看見了也會笑得胡子翹”的深刻含義。
二、寓德育于音樂藝術美之中
《九年義務教育全日制小學、初中音樂教學大綱》明確提出：“音樂實施美育的重要途徑?！边€特別提出：“音樂教育應寓思想教育于音樂藝術之中。要注意音樂知識教學、音樂能力培養，思想品德教育的配合?！?/p>
作為美育手段之一的音樂教育，它對于陶冶情操、品行修養，樹立正確的審美觀起到獨特的作用，教師應緊緊抓旋律、節奏、音色、拍子、曲式、和聲等音樂要素所塑造的形象，誘導學生進入歌（樂）曲意境，抒發美好的情感。讓學生在理解美、表現美、鑒賞美中培養高尚的情操和道德。
在學唱《國歌》時，除了讓學生了解它的歌詞意義、時代背景、作者生平外，更要抓住歌曲中號角式的呼喊，再三強調的“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。同學們在演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。
《放學歌》是一首以教師護送學生放學離校為題，盡情抒發了學生對教師熱愛之情的歌曲，在教唱時，應注意到三拍子的敘事性及抒情性，引導學生充分投入感情，動情地歌唱?！敖處熜量嗔?，教師再見了……”學生在演唱時情真意切，充滿了對教師滿腔的愛。在生動的感情體驗過程中，受到藝術的感染、熏陶和教育。
三、寓德育于教學的全過程
教師要認真設計教學中的各個環節，使德育滲透在教學的全過程。不追求形式生硬說教，要見縫插針聯系實際。
要制定切實可靠的音樂常規來訓練學生講文明、有禮貌的好習慣。從學生步入音樂教室、師生問好、坐站姿勢等都要養成一定的規范動作，以培養遵守紀律、舉止文明、尊老敬師的良好行為，基本訓練要通過發聲練習、節奏訓練，聽音練耳等培養學生和諧統一的良好心態，新課教學要結合教材采用多種方法，使德育內容有機地滲透在教學中，課堂小結要面向全班各類學生，鼓勵他們發揚優點，克服缺點，通過這些使學生逐步養成良好的習慣和高尚的行為。
四、寓德育于各種課型之中
小學音樂教學的內容主要包括唱歌教學、讀譜知識，欣賞教學和綜合訓練等，教師要分析這些課型的特點，寓德育于各種課型之中。
課本中的唱歌教學所選用的歌曲內容豐富題材，體裁廣泛，演唱風格多樣，歌曲的優美旋律與生動活潑的語言學生愛聽愛唱，教育內容最容易被兒童理解和接受。如：《到小熊家里去》、《生日》等歌曲，學生在學會歌曲的同時，也懂得了人與人之間要互相關心，互相幫助、團結友愛，和睦相處，整個唱歌教學的過程，就是通過歌曲，藝術形象的對學生進行思想教育，情操陶冶的過程。在進行樂理、視唱、練耳教學時，要注意在傳授知識，培養技能的同時，加強對審美能力的培養。在逐步了解音樂語言及表現情感的過程中，激發音樂的興趣，陶冶學生的情操。
音樂欣賞教學通過對古今中外音樂作品的欣賞，培養學生健康的情趣，開闊視野，提高鑒賞能力，培養高尚的情操。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞，使學生熱愛祖國民族音樂文化激勵愛國熱情和民族自豪感。如：欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時，結合今年抗戰勝利五十周年向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。欣賞教學時，要使學生身臨其境，去享受歡樂，感受痛苦，去憤怒地遣責，去激情地歌唱。一旦學生全身心地投入到美妙的音樂世界，就能喚起他們愛國主義的感情，讓他們感到勞動的自豪，學習生活的愉快，英雄行為的可敬可佩，在不知不覺中受到心靈的凈化。
五、寓德育于各種教學手段之中
結合教材講音樂故事，將古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事，作品珍聞等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。
結合教材做音樂游戲。游戲是兒童最感興趣的活動之一，它使兒童的個性得到充分表現，有助于培養兒童堅毅的性格及團結友愛，互相幫助的品質。如：“捉迷藏”、“小青蛙找家”，“跟我一起去旅行”，“數哈蟊等游戲，不僅使孩子們感受到愉快的音樂氣氛，而且還從游戲中受到啟迪。
結合教材做律動、歌表演，這是兒童喜聞樂見的活動形式，特別受低年級同學的喜愛。它通過形體動作表現音樂，加深了對音樂作品理想，如把各民族音樂用這個民族典型的舞蹈動作來表現，加深對民族音樂的理解和熱愛。而集體舞表演更是培養學生團結協作的集體主義精神。