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護理專業人才培養計劃范文1
關鍵詞： 中專護理專業 存在問題 改革措施
由于在過去很長一段時間里，人們對護理專業的畢業生都存在很大誤解，認為只有學習不好的學生才會選擇當護士。社會偏見讓我國中專護理專業教學一直都不受人們的重視，到中專學習護理專業成為很多學生退而求其次的選擇。但是近年來，護士這個職業的社會地位隨著醫療領域的發展而有所提高，中專院校的護理專業成為學校的大專業。雖然中專護理專業近幾年的教學質量逐步提高，但是還需要長足的進步才能滿足我國的醫療行業需求。
1.傳統護理專業教學中存在的問題分析
1.1教學計劃不明確
制訂詳細的教學計劃應該是學校開展護理專業教學的首要任務，但是我國很多中專院校在開設護理專業之后并沒有一套完整明確的護理專業教學計劃。沒有明確的教學計劃導致學校教學內容與醫院對護理人員的專業要求有一定差距，很多護理專業的畢業生在畢業以后無法達到護士執業能力的標準。
1.2缺乏教學實踐
護理專業是一門實踐性非常強的專業，對專業人才的動手操作能力要求很高，不僅需要對理論知識記憶得非常扎實，更需要臨場反應迅速準確。但是在傳統中專護理專業教學中，使用的教學實踐方法單一、時間安排不合理，這就讓很多學生無法從實踐中得到應有的鍛煉，導致很多學生只是記住理論知識，一旦以后需要實際動手操作的時候就容易忘記操作步驟、出現驚慌失措的情況等問題。
1.3臨床實踐的機會太少
通常中專院校開展護理專業實踐課時都是在實驗室里，學生在實驗室里進行的模擬操作畢竟與以后的工作實際有很大不同，如現實生活中搶救病人的緊張氣氛、面對真實病人之后護士的護理態度等，都是在實驗室里學生無法真正模擬出來的。所以要培養更優秀的護理專業人才，學校應該給學生提高更多參與臨床實踐的機會，讓學生在實際護理工作中得到更好的鍛煉，學到更實用的知識。
2.中專護理專業教學改革的措施分析
認識到傳統中專護理專業教學的不足之后，中專院校要對護理專業教學進行積極的改革創新，為培養出更優秀的護理專業人才而不斷努力改進。
2.1明確人才培養的目標
護理專業是一門實踐型專業，學校培養這方面人才的目的是讓更多的專業人才投入我國的醫療事業中。所以，學校在培養護理專業人才時要對人才的培養目標更加明確。學?？梢詫ξ覈斍暗母鞔筢t療機構做詳細的調查，把比較常用的護理知識作為醫療專業的教學重點，與醫療機構的實際需求進行對接，制訂詳細的人才培養計劃，當學生畢業之后就可以不用接受崗前培訓而直接到醫院實習。
2.2靈活的運用專業教材
護理專業的學習雖然需要學生記憶很多專業知識，有一定的理論性，但是比這些理論知識更重要的是學生的實踐能力。所以老師在教學過程中一定要對教材靈活運用，不能只是單純地給學生講解教材上的理論知識，還要根據書本上的知識對教學內容進行適當的補充拓展，可以當前醫療案例為教學素材，讓學生感到自己學習的理論知識在現實工作中是非常實用的。
2.3豐富護理專業教學的方法
使用豐富的教學方法能大大增強教學效果。在我國傳統教育中，教學方法是比較單一的，通常只是采用簡單的講授式教學方法，這種方法一度被教育者認為是一種高效的教學方法。但是經過不斷教學實踐之后，事實證明單調的教授式教學方法使學生的課堂參與度不高，甚至會導致部分學生對教學內容的反感，教學效果遠沒有預期得那么好。所以，當前中專院校在開展護理專業教學時，需要對教學方法進行創新，采用更豐富多樣的教學方法提高課堂教學效率，如案例教學法、角色扮演法、問題探究教學法、多媒體教學法等。其中的案例教學法應該是老師開展課堂教學時比較實用的一種教學方法，老師在使用案例教學法開展教學活動之前，需要根據不同的教學內容篩選出一些與之有關聯的現實醫療案例，用真實的案例作為教學素材，不僅對學生理解知識點有非常大的幫助，而且為學生走入工作崗位之后提供更多的實踐經驗。這些教學方法都有自己的教學優勢，只要老師對這些教學方法進行深入的研究分析，在合適的時機選用恰當的教學方法，就能讓它的教學優勢發揮到最大。
2.4給學生提供更多實踐機會
要讓中專護理專業的畢業生都成為合格的醫護人員，更重要的是給他們提供實踐機會，鍛煉他們的實踐能力，而不是培養出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學生重視起自己的動手實踐能力，學?？梢园讶粘嵺`教學與學生的期末考核成績掛鉤，讓理論知識和實踐能力各占考核成績的一半。而且在日常實踐教學中，老師要盡量給學生模擬出比較真實的工作環境，可以借助先進的信息技術幫助學生模擬一些現實場景，用視頻和圖片等形式幫學生融入場景中。除了日常的實踐教學之外，學校最好與醫療機構合作，讓學生每個學期都參加至少一次真實的臨床實踐訓練，這樣對鍛煉學生的臨床反應能力有很大幫助。
3.結語
護理專業的畢業生是我國社會上亟須的醫護人才，中專院校要對護理專業教學高度重視，積極提高護理專業教學質量。
參考文獻：
護理專業人才培養計劃范文2
\[關鍵詞\]高職；護理；課程建設；教學
\[中圖分類號\]G642\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）10-0076-03\[基金項目\]本文系廣西教育科學“十二五”規劃2011年度B類課題“以團隊為基礎的教學法（TBL）在高職‘護士職業基本技術’課程中的應用”（2011B0024）成果之一。
\[作者簡介\]蒙桂琴（1963―），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛生職業技術學院副主任護師（副教授），教研室主任，研究方向：護理教育，護理管理，臨床護理；蒙湛東（1988―），男，廣西柳州人，本科，廣西民族醫院醫生，研究方向：臨床醫學；黃霞（1988―），女，廣西崇左人，本科，廣西區婦幼保健院醫生，研究方向：臨床醫學。
一、目前我學院高職“護理學基礎”課程建設存在的主要問題
（一）過于強求專業目標的實現，對護生專業綜合素質培養的目標不明確
目前，護理專業比較注重培養護生的專業崗位能力，強調專業技能實訓，突出專業的實用性和針對性，重視護士執業資格考試通過率。因此，在培養目標的定位上過于強調專業化和針對性，拓展面比較狹窄，這對護生今后職業的可持續發展不利。相關研究表明，科學技術和以信息產業為核心的新經濟的飛速發展，尤其是信息技術和網絡技術的廣泛應用，帶來的并不是勞動技能的日益復雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質的提升\[1\]。對護生專業綜合素質培養的目標不明確，不能適應新經濟飛速發展的需要。
（二）教學管理職能不清，理論與實訓脫節
理論課與實踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類型。\[1\]“護理學基礎”理論課主要教授護理專業的基本理論和專業技術理論，主要培養護生的護理人文素養、護理專業理論和護理專業技術知識；實踐課主要包括學校實訓、臨床見習、頂崗實習，旨在培養護生的職業能力與操作技能。理論課與實踐課相輔相成，共同為培養護理專業高技能型人才服務。但這門課程目前教學管理職能不清，理論與實踐課教學分別由護理學基礎教研室、實訓中心兩個部門管理、實施，在教學改革方面比較難達成共識。學生的學習形式主要以課堂教學為主，教學依然以理論講授為主。理論先行、實踐依附于理論的教學策略，將理論課與實訓課分開實施，使理論與實踐出現脫節現象。學生在課堂上學完理論，上實踐課時教師提問相關理論知識時卻無法與實踐聯系起來，造成理論與實訓課之間貌合神離、二元分裂的局面，不能發揮二者共同促進護理專業高技能型人才培養的合力作用。
（三）單學科分段見習，護生難以掌握護理程序在臨床護理工作中應用的全過程
單學科分段見習，是在每門課上完部分內容后，由各門任課教師或各教研室自行安排一定的時間臨床見習。學生往往有2～3小時的見習時間，只能看到比較簡單的疾病護理片段。在相隔一段時間后，當另外一門課再次安排見習時，學生無法將各門相關課程內容聯系起來。這對于綜合素質要求比較高的護理專業人才培養目標相距甚遠，而臨床工作要求護生能運用護理程序對病人進行全程優質的護理服務，學生在單學科分散式見習中無法實現。
（四）傳統的教學模式難以滿足臨床快速發展對護理人才素質的需求
我學院目前主要是采用以講授為基礎的教學模式（lecture based learning，LBL），即傳統教學模式和以問題為基礎的教學模式（problem based learning，PBL），這對于高職“護理學基礎”課程來說是存在很多缺陷的。護理專業要求護士不但具有護理專業的理論知識，更重要的是要靈活將理論知識運用于臨床實踐；而臨床護理理論及新型儀器的快速發展，也要求護理人員能自覺學習、自主學習。也就是要求護理人員有良好的自學能力，并且具有敏捷的思維能力、可持續發展的學習能力，并能靈活運用新知識于實踐中。但目前的教學模式制約了學生這些能力的發展，多數學生缺乏評判性思維的學習能力，只限于課本內容和教師怎么教就怎么學，不愿意去思考，不愿意去查閱資料，不會將理論與實踐聯系起來，養成了依賴教師解答和示教的習慣。
二、高職“護理學基礎”課程建設存在問題的對策及建議
（一）以就業為導向，基于護理工作過程確定“護理學基礎”課程的培養目標
將“以就業為導向、基于護理工作過程、符合護士技能要求、適應護士執業考試標準、突出高職護理教育特點”的教學理念貫穿于整個課程的建設過程，要經過臨床調研，通過與臨床護理專家訪談或座談會等形式，獲得臨床需求的資料并進行分析，然后確定課程培養目標。護理專業人才培養的規格必須準確定位，根據臨床需求調整專業人才的培養目標。人才培養目標對“護理學基礎”課程設置起著非常重要的導向作用，同時也直接影響著高職護理教育的課程開發，決定護理專業人才的素質和能力規格與標準。只有緊扣臨床需求，深入了解其發展趨勢，了解社會發展對護理人才數量、規格等客觀要求，才能明確護理專業人才的培養目標，設計出符合護理專業人才培養要求的“護理學基礎”課程目標。
（二）加強課程建設與改革決策的科學性，重視護生專業綜合素質的培養
課程建設與改革是職業學校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。\[1\]由于高職護理教育具有趨向性較強的特點，課程設置必須由醫療行業或臨床科室等提出對護生素質的要求，包括專業人才培養的目標和各項具體的技術指標。課程建設與改革必須緊密結合臨床需求，用人單位往往是“技術專家”，同時改革也要符合學生的學情，所以，課程的設計、編制和實施的決策，應該由用人單位代表、教師代表、行政部門代表、學生代表組成決策團隊，對課程建設與改革方案進行科學的決策。課程建設與改革方案中要突出對護生專業綜合素質的培養，從學生入學開始就應該制定明確的護理人才綜合素質培養目標，強化護生專業綜合素質的培養，適應新經濟飛速發展的需要。
（三）實行多學科綜合的整體見習，讓護生掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程
為了更好地培養與臨床接軌、緊貼臨床的高素質技能應用型人才，應該對單學科分散式見習進行改革，實行多學科綜合整體見習。即在學校基本完成專業教學后，讓護生臨床進行為期1～2周的整體見習，與醫院共同制訂整體見習計劃，護生按5～6人為一組在內科、外科輪轉，將“護理學基礎”“護理管理”“康復護理”等課程內容整合在一起，安排見習，使學生能全面、系統地了解臨床的實際工作任務、過程和情景，以及對患者疾病獲得感性認識，了解常見疾病的發展變化及護理，掌握護理程序在臨床工作中應用的全過程。
（四）改革傳統的教學模式，以適應臨床護理快速發展的需求
靈活運用多種教學方法，將LBL、PBL、TBL（以團隊為基礎的教學，team based learning）\[2\]、TBL理論-實訓一體化教學、啟發式教學、案例導學法等靈活運用到教學中，或幾種教學方法相結合。開展TBL教學同時也能促進教師不斷學習以充實自己，提高教學水平。\[3\]建立校內、校外實訓基地。在校內建設具有綜合性和先進性的實訓基地：實訓儀器及設備要與臨床相吻合，滿足護生技能操作訓練需求。實訓基地要模擬與醫院盡可能一致的工作環境，在高度仿真的環境中進行護理技能訓練與職業素質的培養，使學生掌握的知識和技能與醫院的需求緊密結合。在校外建設實訓基地：學校要與醫院聯合辦學，深化院校合作，主動適應醫院就業市場的需求，探索“訂單式”培養。如與醫院簽訂并聯合培養“急診科護士”“ICU護士”“手術室護士”。采取“走出去，請進來”的聯合教學方法，即學校教師到臨床參與學生的見習、實習帶教及管理，臨床教師到學校參與指導教學，形成校內校外穩固的理論-實訓教學基地，聯合開展教學科研、攻關克難，增強教學活力，充分發揮學生自主學習的能動性。
（五）采取院校聯合評價，形成學校、醫院、學生立體評價體系
改革傳統考核評價方法，以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。\[1\]不僅僅以書面考試成績判定學生學業水平，而是對學生的能力也進行考評，還要對學生學習過程進行考核，包括學生在模擬工作場景的綜合案例考核。此外，組織醫院護理專家對學生的理論、技能、人文關懷、溝通等綜合能力進行考核。學生可相互充當技能操作考官，在教師的指導下相互考核，在考核中相互學習、共同提高，同時對各項操作的評分標準更加熟悉，有利于對操作流程的鞏固，使學生學會評價自己、評價他人、評價教學，從而提高學生的評判性思維能力。
三、小結
高職“護理學基礎”課程建設，應從課程人才培養目標、護生專業綜合素質培養、教學模式、教學評價體系等方面進行改革，以提高護理人才培養質量為核心，走院校合作之路，這樣才能培養適應社會快速發展需要的臨床護理高素質技能應用型人才。
參考文獻：
\[1\]肖飛.校企合作背景下的高職課程建設與改革\[J\].職教通訊，2012，（3）：4-6.
護理專業人才培養計劃范文3
關鍵詞：中高職；護理專業；基礎醫學；課程對接；
作者簡介：鮮于麗(1974-)，女，湖北宜昌人，碩士，副教授。
隨著我國健康服務業的迅猛發展，護理人才的需求量在逐年增加，提高護理專業人才培養質量是發展規范標準的護理服務的關鍵。國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出“要加快構建現代職業教育體系，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?；深化產教融合、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用”。但目前我國多數中高職院校護理專業課程模式創新不足，課程設置多按生物醫學模式，以學科為中心，缺乏學科的融合和銜接，導致課程教授出現重復、脫節和遺漏[1]。因此，做好中高職護理專業課程設置、課程內容對接，尤其是專業基礎與專業技能課程的對接，是提高中高職護生人才培養質量的重點，也是基礎醫學教學改革的核心。本課題組擬通過調研護理專業基礎醫學知識的應用情況，做好護理專業中職與高職基礎醫學課程設置、課程標準、課程內容有效對接，提高職業教育水平和人才培養質量。
1對象與方法
1.1對象
采取整群抽樣方法，選取從事醫學教學和臨床護理工作的96名人員進行問卷調查。基礎醫學教師16名、臨床護理教學教師22名、三級甲等醫院臨床護士58名，具有高級職稱39名、中級職稱50名，初級職稱7名。
1.2方法
1.2.1調查內容
(1)調查湖北省部分中、高職院校護理專業開設的基礎醫學課程科目、教材、授課計劃、理論及實驗學時數。(2)調查基礎醫學課程授課內容在護理專業課教學及臨床工作中的應用情況。(3)調查各基礎醫學課程在護士執業資格考試中的分值和比重。
1.2.2調查工具
采用自行設計問卷進行調查。問卷內容為湖北省某高專院校2014年護理專業開設的7門基礎醫學課程的授課計劃，讓被調查人員對調查表中每門基礎醫學課程的授課內容，按自身工作使用情況分很常用、常用、少用、很少用4個級別進行評價。問卷多次征求有關專家的意見，并進行了預調查，反復修改而成，其中Cronbach’α為0.884。
1.2.3調查方法
(1)統計部分中高職院校2014年中職和高職護理專業開設的基礎醫學課程科目、教材、授課計劃、理論及實驗學時數。(2)發放調查問卷前，先進行填表相關情況說明，發放96份，收回96份，收回率100%，收回問卷均為有效問卷。(3)整理2011—2014年護士執業資格考試試卷共8套，請具有高級職稱從事各基礎醫學課程教學的教師共16名(每門2名)，分析各課程在試卷考題所占分值。
1.2.4資料處理方法
(1)統計每門課程授課內容分別被評價為很常用、常用、少用、很少用4個級別的次數及占總評價次數的百分比。如人體解剖學共106學時，53次課，96名被調查者給予評價，評價總次數為53×96=5088次，其中“很常用”的評價次數為1788次，1788÷5088×100%=35.14%，從而得出人體解剖學“很常用”知識占授課內容的百分比。(2)統計2011—2014年護士執業資格考試試卷中涉及各基礎醫學課程的分值，通過求百分比來了解各課程在試卷中所占比重。所有數據應用Excel2007和spss20.0進行統計學處理。
2結果
2.1部分中高職院校中職與高職護理專業基礎醫學課程設置、教材使用及學時分布情況見表1
表1數據顯示，傳統中職與高職的基礎醫學課程設置基本相似，雖然所使用的教材為人民衛生或高等教育出版社出版的中高職規劃教材，但從教材內容、授課學期、理論及實驗學時分配比較，中職與高職均有較多的雷同之處。這種課程設置使中職護生升高職后，在知識、技能、素質3人方面沒有顯著提升，不適合各階段人才培養需求，不適應現代職業教育的需要。
2.2統計7門醫學基礎課程授課內容在臨床護理工作中的應用情況見表2
表2統計數據顯示：基礎醫學課程中很常用和常用知識所占比例排名前3位的課程依次是藥理學、病理學與病理生理學、生理學，臨床很少用的知識排名前3位的課程依次是遺傳與優生、生物化學和病原生物與免疫學，人體解剖學排名居中。評價藥理學中抗菌藥物、病理生理學中發熱、缺氧、休克等為很常用的知識的人數均超過80名以上，將遺傳的細胞學基礎、遺傳信息的表達與調控、蛋白質的分子組成與結構、核酸的結構等內容被評價為很少用的人數均達到88名以上。由此可見，基礎醫學課程的部分內容在后續課程學習和臨床護理實際工作中確實很少用到。如何優化中高職護理專業課程體系，整合基礎醫學課程，刪除很少用且偏深偏難的學科知識，是進行中高職課程內容對接的重要方面。
2.3基礎醫學課程在護士執業資格考試中的分值所占百分比見表3
表3顯示，所有基礎醫學課程在護士資格考試中所占分值不超過30%，其中病理學與病理生理學、藥理學所在比例最大，分析原因是這兩門課程涉及到疾病的臨床特點及護理用藥，其他基礎課程如遺傳與優生、病原生物與免疫學、生物化學、人體解剖學、生理學所占分值均很低。因此，中職刪除部分基礎醫學課程，高職刪除部分基礎課程知識點，對中高職護生參加護士執業資格考試，獲取執業資格，以及對學習后續臨床課程影響不大。
3討論
護理教育應注重護生綜合素質的提高，注重創新意識和創造力的培養，應建立以護生為主體，以專業系統知識和核心能力為中心的課程觀[16]。護理職業教育必須以醫院臨床護理實際工作需要為中心，以就業為導向，以崗位任務引領教學實踐，將崗位職業能力要求反映到教學中[17]。做好護理專業中職與高職基礎醫學課程對接，應遵循“必需夠用，工學結合”的原則，應按照人才培養的規律，以臨床護理工作過程為核心，整體設計中高職銜接護理專業人才培養方案，從課程設置、課程標準、課程內容3個方面對接，提高職業教育水平。
3.1課程設置對接
中高職基礎醫學課程設置對接應摒棄傳統思想，按工作需要創新和重構，以專業提升和從業需求為目標，進行一體化設置。中職基礎醫學教育應以護生獲取護理執業資格證、中專升大專為培養目標，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素養的提升[18]。高職教育應以護生從事中高級護理工作和?？粕究茷榕囵B目標，在中職教育的基礎上適當加深加寬基礎醫學理論知識，并充分將人文教育融入基礎醫學課程教學[19]，加強知識、技能、素質的綜合培養[20]。具體對中高職基礎醫學課程的創新設置見表4。
3.2課程標準對接
課程標準是學時標準、內容標準和結果標準的統一。目前我國尚無護理專業中高職銜接的課程標準，國家應組織護理專家從宏觀層面入手，以護理職業崗位任職能力為基礎，從知識、能力、素質3個方面制定全國統一的中高職課程目標。并遵循學生從中職到高職認知規律及職業成長規律，將課程標準與工作標準對接，基礎醫學課程按照“滿足崗位工作基本知識需求和后續課程學習需求”的原則，以“護士資格考試大綱、技能高考大綱、專升本考試大綱”確定課程標準[21]。中職基礎醫學課程標準應密切聯系臨床初級護理需要，強調理論知識的實際應用，輕理論重技能。知識目標應掌握基本知識、基本理論，具有一定的分析、解決問題能力[22]。例如人體各系統重要器官的結構、功能與代謝；常見病原微生物的致病性；常見疾病的基本病理變化和常見的病理過程如發熱、缺氧、休克等；護理用藥的基本常識等。技能應側重于基本操作的規范化和標準化。改革現有的技能教學方法，多運用以問題為基礎的教學法[23]。例如找出人體的一些特殊體表標志；如何正確測量和判斷人體的生命體征如體溫、脈搏、呼吸、心率、尿量、血壓等；如何正確按醫囑給藥等相關知識。高職基礎醫學課程標準應在中職教育的基礎上重知識亦重技能，重點學習從事中高級護理工作所需要的較深理論和較難技術。例如中樞神經系統的結構與功能，人體免疫學，心、肝、肺、腎四大衰竭等中專未涉及的較難知識。并盡量避免與中職內容的重復，全面提升護生綜合能力。
3.3課程內容對接
護理專業人才培養計劃范文4
關鍵詞：培養；技能型人才；途徑；研究
高職教育培養目標的實質，就是為生產和管理培養大批高素質的勞動者和高級應用型技術人才，具有“職業性和應用性”的特點。通過對國外護理專業進行研究，了解到世界各國大多通過增加臨床見習課時數、實習課時數來增強學生的實踐能力。在我國雖然也強調了實踐技能培養，但只增加了實踐課的比例，大多實踐課還是采用傳統教學法，與臨床有一定的差距。而且大多數院校只注重基礎護理的操作內容，對?？谱o理的操作內容沒有給予足夠的重視，以至于學生到了臨床不會評估病人，不知道如何與醫生配合等。護理學是一門實踐性、實用性很強的學科，嫻熟的技術操作是醫院及社區衛生用人單位最為欣賞的能力[1]。本項目研究的目的就是要制定比較規范的護理操作規程，加強校內和校外實訓課教學環節，使學生掌握全面的先進的護理技能。
一、 加強實訓基地建設
1.校內實訓基地建設
高等職業教育是以就業為導向，根據專業崗位工作要求實施人才培養，因此校內實訓基地應該系統模擬實際崗位技能操作的訓練場所。實驗室建設要做到科學規劃，合理布局。在規模上要能滿足每個學生都有動手機會，以幫助學生不斷提高技能熟練程度和技術應用能力；在實用性上實驗設施及布局要貼近臨床，盡可能地使護理實訓室與臨床“零距離”。讓學生即使在校內也能感受到醫院職場氛圍和受到多樣化職場訓練。教師要充分利用校內實訓場所，采取多種手段提高實訓課的效率，提高學生的實際動手能力。
2. 校外實訓基地建設
校外實訓基地是學生進行教學見習、實習，將校內所學知識、技能在一線工作崗位獲得補充、內化的場所。對高職教育而言，在校外實訓基地開展的教學活動是專業人才培養不可或缺的關鍵環節。校外實訓要能提供校內實訓基地不能模擬的實訓項目，保障學生全面體驗護理工作崗位所需承擔的任務，獲得護理專業人才培養方案及護士執業資格考試所涉及項目的實際訓練。
二、加強師資隊伍建設
1.加強專職教師的培養
制定專業帶頭人培養計劃、學歷提升計劃、青年教師下臨床鍛煉計劃。定期選送教師到國內著名醫院進修或出國研修，鼓勵教師進行教學改革和開展護理科研工作，要積極引進護理專業碩士或博士等高層次護理人才充實師資隊伍。努力建設一支適應技能型護理人才培養的高素質的師資隊伍。
2.加強兼職教師的培養
引進醫院一線護理骨干教師作為兼職教師，與專職教師聯合開展教學研究，共同進行課程、教材建設。兼職教師主要參與實踐教學和更新教學內容，使課程教學內容與臨床實踐緊密對接。兼職教師還要負責完成學生畢業實習階段的考核。
三、完善技能考核標準，規范實驗教學
1.制定完善的技能考核標準
聘請三甲以上醫院的一線護理人員參與考核標準的制定，我院專業教師同一線護理人員合作，共同制定護理技能操作要領。所選項目要實用，盡可能地貼近臨床。并將考核要領錄制成教學光盤，對于一些?？谱o理的護理操作規范，學生可以通過觀看光盤來不斷加深印象，以利于學生能盡快地融入臨床護理活動中去，為學生有效學習打下基礎[2]。
2.制定嚴格的技能考核制度
教師在期中和期末考試中嚴格執行考核標準，并且要提高技能考核在總成績中所占比例，同時要求技能考核成績不合格者不能參加期末理論考試，以引起學生對技能考核的重視。
3. 改革實訓室管理機制
充分利用具有高度仿真性的護理實訓中心平臺，全面模擬醫院臨床服務技術，加強對學生的技能訓練和能力培養。校內實訓基地是為學生成長服務的，要面向學生開放。除了按照教學計劃安排的實踐教學外，還應延長開放時間，為學生的自主學習提供基礎條件。這一舉措雖然會增加實驗耗材、加大學校投入，但提高學生實踐技能的效果明顯。
四、結論
通過加強護理專業實踐教學，大大提高了學生的技能操作水平，為護理實習及臨床護理工作打下了良好的基礎。重視校內和校外的實訓環節，增加學生動手能力的訓練，強調規范化操作，注重師資隊伍建設，是培養技能應用型護理人才的有效途徑。
參考文獻：
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[2]徐利云等.以實踐能力培養為主的高職護理專業課程改革[J].現代醫藥衛生，2007年 第11期.
護理專業人才培養計劃范文5
近年來，隨著社會對專業人才的需求，我國高等職業教育發展迅速，對高職護理專業人才的培養也有了更高的要求：不僅能夠熟練掌握護理專業的基礎護理技能和先進的護理理念、知識和技術，還能夠用英語進行人際溝通和交流，以滿足社會對國際護理人才市場的需求。因此，高職護理專業英語課程設置要更科學更合理，更貼近社會發展的需求。高職護理專業英語教學是高等職業教育的一個重要環節，是滿足高職護理人才對英語需求度的關鍵。目前“高職護理專業英語教學”因學生英語水平達不到要求，不能很好地實現“高職護理人才適應市場的需求”。本文根據國家教育部教育司2000年頒布的關于《高職教育英語課程基本要求》，結合高職護理專業學生英語水平和教學現狀，分析了高職護理專業英語課程設置存在的問題，提出了相應的高職護理專業英語課程教學的策略。
一、高職護理專業學生英語水平和英語課程設置現狀
1.高職護理專業學生英語水平現狀
目前高職護理專業的生源主要是來自省內各市區縣鎮的普通初中畢業生，這些學生英語學習起點不一，對英語詞匯的掌握基本停留在初中英語的水平。以我校為例，根據2011年至2016年的統計數據顯示，經過在校幾年的英語學習，絕大多數學生能通過全國公共英語等級考試一級，平均通過率90%;很少一部分學生通過全國公共英語等級考試二級，平均通過率8%，個別學生能通過全國公共英語等級考試三級，平均通過率3%;而通過全國醫護英語等級考試一級、二級和三級的平均過關率為86%、47%和17%。
2.高職護理專業英語課程設置現狀
(1)高職護理專業英語課程的培養目標
根據教育部高教司2000年頒布的關于《基本要求》明確了高職專業英語課程的培養目標：在掌握基礎知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力基礎上，能借助相關英語資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。因此，高職護理專業英語課程的培養目標旨在通過在校三年的學習，讓學生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業英語知識，在工作中能用英語與醫生和病患進行一定的交流，以適應護理專業人才教育的國際化。
(2)高職護理專業英語課程設置情況
以我校為例，高職護理專業人才培養方案中將英語教學時間安排在高職的前七個學期，總學時總共344課時，理論教學238課時，實踐教學106課時，具體課時數為：第一學期至第三學期周課時4課時，第四學期至第七學期周課時2課時。教材主要使用全國英語等級考試標準教程(一級和二級)，醫護英語一級教程、醫護英語二級教程和江蘇省職業學校英語教材第一冊至第四冊。
目前高職護理專業英語課程所使用的英語教材較多，既要完成江蘇省職業學校英語教材第一至第四冊的教學，也要完成公共英語和醫護英語第一二冊的教學，課時少，內容多，大大降低了英語教學的課堂效果。最終培養的護理專業學生的英語水平很難適應崗位的要求，難以滿足社會發展的需求
二、高職護理專業英語課程設置存在的問題
1.教材與課時安排有矛盾
以我校為例，英語作為一門公共基礎課程，要求學生掌握英語的基礎知識和基本技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，要求學生能用英語進行與護理專業工作相關的口頭和書面交流，鼓勵學生報考并通過全國公共英語等級考試和全國醫護英語等級考試第二、三級。目前，護理專業英語課程需要在七個學期內完成這些教材的教學：全國英語等級考試標準教程(一級和二級)，醫護英語一級教程、醫護英語二級教程和江蘇省職業學校英語教材第一冊至第四冊。這就使得教師在安排英語授課時間和英語授課內容上產生了較大的矛盾，完成了全部教材的教學，學生可能不能充分理解教材的內容，達不到很好的教學效果。反之，教師在課堂上安排好的上課內容達到了預期的效果，卻又不能完成全部的英語授課內容。
2.教學手段和教學方法較單一
教學手段和教學方法使用得當，會讓英語教學事半功倍。但在護理專業的英語教學中，仍然有一部分教師所使用的教學手段和教學方法單一，課前不能充分備課，上課時照本宣科，不會使用多媒體教學設備和網絡教學資源，上課只帶一本書和一臺錄音機。在這樣以教師為主導的課堂教學中，學生只能停留在啞巴英語的水平，與護理專業英語課程的培養目標相差越來越遠。據了解，在英語課堂教學調查中，大多數學生希望教師改變現有的教學模式，能更多地使用現代化教學手段，充分利用網上資源，讓英語課堂成為以學生為主體的課堂。
3.師資力量和教學設施不足
有力的師資隊伍和先進的教學設施是英語課程設置的重要保障。目前，高職護理專業英語課程的培養目標要求英語教師具備廣博的英語專業知識，在課堂教學中可以引導學生并滿足學生的求知欲。同時，還應該具備一定的護理專業知識。據了解，目前很多高職校并沒有對公共基礎課的英語教師進行護理專業知識的相關培訓，這將使英語與護理教學相脫節，使教授的英語內容與專業內容不能相聯系，在護理英語教學中，教師教授的護理英語知識也沒有專業課教師專業，學生對英語課的興趣不高。此外，先進的教學設備和設施在英語課程設置中也極其重要，學生的英語聽力和口語需要運用一定的教學設備進行練習和考核，這對提高學生的英語口語和聽力有很大幫助。
4.護理專業學生英語素養和學習積極性不高
據了解，在校護理專業學生中有八成來自鄉鎮，英語基礎薄弱，對英語學習沒有興趣，不能充分意識到英語學科的重要性，一些學生在英語課堂上往往因跟不上英語教學進度而失去學習英語的信心，選擇不聽講或做其他與上課無關的事;由于大多數學生英語基礎知識掌握不牢，英語口語較差，在課堂上又羞于開口，對英語課堂上口語表達沒有足夠的信心和勇氣，英語學習的積極性不是很高。
三、高職護理專業英語課程教學的策略
1.合理安排英語課時和教材內容
《基本要求》明確了高職專業英語課程經過180-220學時的教學，使學生掌握基礎知識技能和具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，并能借助英語資料進行簡單的生活或專業方面的交流。因此，高職護理專業英語課程設置旨在通過七個學期的英語教學，讓學生具備一定聽、說、讀、寫、譯的能力，熟練掌握公共英語和護理專業英語知識，在工作中能用英語與醫生和病患進行一定的交流，以適應護理崗位對專業人才的需求。根據高職護理專業人才培養方案對英語課程的教學時間安排，將高職護理專業英語課程的課時與教學內容進行合理安排。在設置高職英語課程時，第一學年的兩個學期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國公共英語二級和江蘇省職業學校英語一二冊的教學，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高英語口語和聽力水平。通過有計劃地安排英語教學內容，逐步拓寬學生的英語知識面，培養學生具備一定的英語交際能力;第二學年的兩個學期里教師通過課堂授課和課外選修的形式進行全國醫護英語一二級和江蘇省職業學校英語三四冊的教學，讓學生掌握護理專業相關詞匯和各項護理操作表達的同時，培養學生對英語語法和醫護詞匯表達等知識的理解與記憶;在第三學年和第四學年的三個學期里，教師通過護理實訓教室和醫院場所進行全國醫護英語三級的教學，訓練學生在模擬場景和真實的醫院場所中與醫護人員和患者之間進行交流，提高學生的英語綜合應用能力。同時，在場景模擬教學中，教師向學生講解東西方護理理念和原則的異同，使學生在以后的醫護工作中能夠更好地與外籍患者進行有效的溝通與交流。
2.運用適當的教學模式和有效的教學方法
高職護理專業英語課堂教學中，教師要遵循“邊學邊用，學用結合”原則，把以教師為中心轉變為以學生為中心，注重學生課堂地位的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。教師在英語教學中，應充分利用多媒體課件、網絡教學平臺、教學視頻和相關信息化教學手段，適當地組織、引導和幫助學生，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，多開展形式多樣的教學活動。在英語教學過程中，教師可以根據教學的難易程度和學生的英語水平，采用分層教學模式、自主學習教學模式、以內容為基礎教學模式等進行教學。在醫護英語的教學中，為適應社會，培養高技能的應用型人才，教師應本著“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念，運用聽說法、交際教學法、任務型教學法和內容型教學法等進行英語教學。例如，在運用以內容為基礎教學模式進行教學時，教師要為學生創設一定的使用英語圍繞主體內容進行話題討論的真實語言環境，教師既要關注學生對專業內容的學習也要注重英語技能的提高，所以在教學方法的選擇上應采用能夠調動學生英語學習積極性和引起學生英語學習興趣的方法，讓學生在英語話題討論的過程中習得語言。
3.提高師資隊伍素質和改善教學設施
在高職護理專業英語教學中，教師首先要將應試教育觀念轉變為素質教育觀念，更新教育教學理念，始終將學生作為教學的主體，以學生發展為本，引導學生在課堂上積極主動參與、合作和交流，培養學生的創新精神和實踐能力;其次，教師應具備廣博的知識和不斷學習護理專業知識的能力，要有探索精神，將基礎英語知識和護理專業知識進行有效結合，貫徹到英語課堂教學中，運用有效的教學設計，以學生發展為核心，引導學生掌握學法，通過探究獲取知識提高能力;最后，教師應加強教學研究，提高自身業務能力，在英語課堂教學中，以研究的眼光創造性地使用教材，把在英語教學中所遇到的問題及時進行研究并找出解決問題的方法。此外，更好地教學設施對于提高英語教學質量事半功倍。英語課堂教學中運用多媒體設備會讓學生學習更有興趣，英語課作為一種語言課程，注重學生聽說能力的培養，因此更需要完善網絡教學平臺和現代化多媒體設備，其具有可視性強、能隨時互動，信息和知識覆蓋面全、傳播速度快、信息資源共享等特點，能夠激發學生英語學習的主動性和積極性，提高學生英語學習的效果。通過改善教學設施，運用現代化教學設備，采用適合學生的英語教學手段，吸引學生喜愛學習英語，調動英語學習的積極性，激發英語學習的興趣。
4.采用適合學生的多樣化評價方法
高職護理專業學生的英語能力測評，不僅要看基礎英語的卷面考試成績，還應將護理英語專業詞匯的掌握情況納入考核之中，同時還應該對學生課堂表現以及模擬情景教學中的英語口語表達能力進行測試打分，通過對學生進行多樣化的評價，將以上各項納入最終英語能力測試成績中，將對學生的學習起著引導性作用，直接影響學生英語學習的興趣和上課的積極性。例如，在英語課堂教學中，將課堂前十分鐘的小組情景模擬納入最終考核成績中，這會引導學生在課前督促自己和小組成員進行認真練習和準備，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養了學生的團隊合作精神，養成英語學習的習慣，提高了學生英語綜合運用的能力。
總之，高職護理專業英語教師應充分認識到英語基礎知識和護理英語專業知識對培養護理專業學生英語綜合能力的重要意義，只有科學合理地設置英語課程的教學內容，將基礎英語和專業英語教學進行合理安排，遵循“邊學邊用，學用結合”的原則，本著“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念，運用適合學生實際的課程教學模式和教學方法，才能提高學生的英語綜合應用能力，滿足社會對護理專業人才的需求。
護理專業人才培養計劃范文6
根據中職護理專業培養“技能型、服務型高素質勞動者”這一人才培養目標定位，結合護理人才金字塔結構理論“中專護士主要從事臨床、社區一線的基礎護理工作，本、?？谱o士因其知識豐富、能力強，應多從事臨床教學、科研、管理性和系統化整體護理工作”。我校根據中職護理專業學生年齡小、文化基礎薄弱、可塑性強等特質，加強“三觀”教育，豐富他們的文化、專業理論知識，鍛煉他們的基本操作技能。
2以課程改革為抓手，形成專業品牌特色
我校從2008年開始全面啟動護理專業課程改革，根據崗位需求和護士執業資格考試市場調研信息，以“必需、實用、夠用”為原則，遵循教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》文件精神，參考由全國衛生職業教育教學指導委員會組織編寫的2007版《護理專業教學計劃和教學大綱》以及省教育廳2008年組織實施的《廣東省中等職業學校護理專業教學指導方案》，結合本地區實際，對我校主干專業（省重點建設專業）———護理專業的實施性教學計劃進行修訂，從而拉開了護理專業課程改革的序幕。
2.1順應崗位需求，抓好理論教學體系的改革
理論教學體系改革的重點是課程體系與教學內容的改革。
2.1.1調整課程結構與設置一是構建新的課程體系。按照護理人才培養目標和護士執業資格考試要求構建護理專業的新課程體系，包括公共課、專業基礎課與專業課、選修課、考證輔導課等模塊體系。二是本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則構建綜合課，既進行學科之間的橫向淡化，也進行學科之間的縱向淡化。如將人體解剖學基礎、生物化學基礎、生理學基礎3門課整合為正常人體學基礎；將心理學基礎、精神病護理兩門課整合為心理與精神護理；將內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、五官科護理學整合為護理專業技術實訓等。三是新增心理與精神科護理、護理倫理、衛生法和護士執業資格考試應試指南等與護士執業資格考試有關的課程。
2.1.2優化與重組教學內容一是優化內容結構。把原來課程教學內容劃分為重點和一般的二級內容劃分法調整為掌握、熟悉和了解的三級內容劃分法，便于教師傳授知識點和學生快速掌握考試點，利于提高教學效率和護士執業資格考試通過率。二是以文化基礎知識“必需、夠用”為度，適當減小其課時比例，精選教學內容，減輕學生學習負擔。三是按照理論知識以“必需、夠用”為度，適當增加人文課、專業基礎課和專業課的課時比例，將臨床護理一線廣泛應用的新知識、新技術、新方法、新設備等及時在教學中介紹，突出人文課的職業素質培養，注重基礎課的基礎性與應用性，凸顯專業課的護理特色，從而實現“與臨床工作零距離接軌、與護士執業資格考試零距離接軌”的教學內容改革目標，確保我校護理專業人才培養質量。
2.2強化專業技能，抓好實踐教學體系改革
實踐教學體系改革的重點是實踐教學內容與教學模式的改革。
2.2.1落實實踐教學內容一是依據護理專業人才培養目標、護理專業實施性教學計劃及大綱，在護理專業建設指導委員會的帶領下，我校出資近20萬元編寫出版了《護理專業實訓教學計劃及大綱》、《實訓大綱與實訓指導書》和《臨床實習計劃與大綱》，明確規定護理專業實踐課與理論課課時比例超過1∶1，并根據護理工作項目、工作任務和職業能力要求設計了護理專業各專業課程的實驗、實訓、實習項目。據統計，2012—2013學年，我校護理專業實驗、實訓課應開201個項目，實際開出201個項目，開出率為100%。改革護理實踐教學內容，即在演示性、驗證性實驗的基礎上，增加與護理有關的設計性與綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
2.2.2改進實踐教學模式一是改革護理實踐教學步驟，即將傳統的示教—模仿—練習—小結的實踐課教學模式改為按護理程序的評估—計劃—實施—評價4個步驟組織教學。二是改革護理實踐教學安排方式，即將原來的“三段式”模式改成“漸進式”模式。三是打破理論與實訓課的界線，實現理論與實訓教學一體化。
2.3落實課改要求，不斷提高應對護士執業資格考試的能力
考試是教學過程中十分重要的環節，是保證教育活動、實現教育目標的一種手段，任何教育都不能缺少考試。為提高護士執業資格考試通過率，應認真落實課改要求，不斷提高學生應對護士執業資格考試的能力。
2.3.1加強考證輔導課模塊教學一是以“新生入學教育”為起點，樹立正確的專業思想和學業目標，即通過入學教育，讓新生了解護理專業以人為服務對象的專業特性，明確學習內容多、任務重、理論學習和操作技能要求高等專業特點，牢記畢業后必須通過國家護士執業資格考試才能合法上崗，引導新生樹立正確的專業思想和指導新生學會新的學習方法。二是以職業生涯規劃和職業道德課堂教學為切入點，指導學生開展職業生涯規劃，讓學生從步入校門開始即明確畢業后的去向，并引導學生樹立愛崗敬業、熱情為病人服務的職業理念。同時要求專業課教師將護理職業理念教育融入課堂教學中，從而激發學生的學習熱情，提高其學習主動性。三是上好護士執業資格考前輔導課。我校從2009年起，在學生畢業前專門集中安排了5周的考證輔導課，重點選定內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學及護理學基礎5門課程，由輔導教師根據《全國護士執業資格考試指導》對考生進行專門化分科培訓。各科輔導教師均是學科帶頭人，能仔細鉆研并充分領會考試大綱要求及歷年護士執業資格考試的出題規律、答題方法及技巧等，輔導時抓住重點，對于考試大綱要求的重點章節做重點講解，同時注意突破難點、疑點，對于以往考試中學生易出錯的題目做專門分析講解。同時，由教務處考試管理人員對學生開展應試技巧指導和學校心理咨詢師對學生進行應試心理素質訓練。
2.3.2注重培養學生應對護士執業資格考試的能力一是認真貫徹落實護理專業實施性教學計劃及大綱。為適應護理崗位需求和就業需要，新修訂的教學計劃及大綱做到了與國家護士執業資格考試、國家職業技能證書考試無縫銜接。在日常教學過程中，認真學習、研討、落實新計劃及大綱，切實做到以崗位需求和護士執業資格考試為中心的專業教學。二是選好教輔材料。常規教材保障課程教學按照大綱要求貫穿各章節的知識點，以利于專業培養目標的實現。同時，選擇能夠啟發學生思維和提高學生應試能力的教輔材料，如人民衛生出版社出版的《全國衛生專業技術資格考試（護理學）》等。三是力求專業課程考核方式與護士執業資格考試方式接軌。考生的考試成績除了與知識點掌握的牢固程度有關外，還與考核方式、考試題型和對考試氛圍的熟悉程度有關。為此，對與護士執業資格考試密切相關的課程進行了考試改革，無論是專業課程的結業考試，還是畢業學歷考試和執業輔導考試，均采用單一選擇題題型的護士執業資格考試方式進行模擬考試，包括試卷設計、題型、考場要求、答題方法等均與護士執業資格考試相同。每次考完后各科教師分析考試情況，向考生講解審題、解題方法和技巧，指出考試過程中所出現的問題，如未按要求填寫答題卡、漏寫姓名等。模擬考試可使考生對自己的情況有的放矢地進行查漏補缺，也可給考生適度的心理壓力，促使其考前沖刺復習。同時，還可通過模擬考場氣氛，使考生有效地克服緊張心理。
3課程改革結碩果，專業品牌特色終形成
