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護理專業精品課程范文1
批判性思維已經被普遍確立為高等教育的目標之一,受到越來越多的重視。護生批判性思維的培養和發展已成為當今世界范圍內高等護理教育的主要目標。本文以提高護生的批判新思維能力為目的,借助精品課程建設平臺在分析批判性思維試題的模式和特點之后,探討并構建考察護生批判性思維能力的試題模板。
關鍵詞:
精品課程建設；批判性思維；試題；護理專業
在現代護理工作中,批判性思維作為一種探究工具已經被認為是護士不可或缺的核心能力之一。護生是臨床護士的生力軍,因此,護生的批判性思維能力的培養和發展已成為當今世界范圍內高等護理教育的主要目標。尤其是在新的護士執業考試大綱和考試內容改革之后,在護理教育中批判性思維能力的培養越來越受到重視?？疾熳o理專業護生批判性思維能力的試題層出不窮。因此,本文借以提高護生的批判新思維能力為目的,借助精品課程建設平臺在分析批判性思維試題的模式和特點之后,探討并構建考察護生批判性思維能力的試題模板。
1批判性思維試題的模式及特點
1.1批判性思維試題的模式
本文通過對國內外相關文獻的分析,認為此類試題在設計過程中必須要圍繞論點和論據這兩個關鍵的核心要素,而且,要能夠體現出論點和論據之間的聯系。論點是在充分掌握論據的基礎上,通過分析、推理和綜合思考得出來的。與楊帆等人的研究一致[1]。但是,兩者的呈現形式是可以變化的,論點可以是答案,可以是設問。反過來,論據也可以是答案。因此,概括起來說,在批判性思維試題的設計中,論點和論據是必備的兩大要素,它們之間必須要有非常清晰的聯系,但是它們之間的呈現形式是可變的,這種基本模式也就成為了批判性思維試題的基本模式?？忌卮鹋行运季S試題的過程也是考生的分析、判斷和推理能力等受到了嚴格的檢驗的過程,更多地強調從所給數據或信息中概括歸納或總結出新信息,得出結論或作出預測[2]。
1.2批判性思維的試題特點
批判性思維的試題必須要體現出學科的特點,對于針對護理專業的批判性思維試題的設計來說,在試題材料的選擇上,必須結合護理專業特點,從相關內容出發,找到能夠體現護理專業學科特點的素材和案例進行命題。和一般的試題不同,考查批判性思維的試題,由于要求有明確的論點和確鑿的論據,這就要求命題者和老師們要養成積累素材的習慣,這不僅對于命題者來說非常重要,對考生來說也是同樣必不可少的。
2結語
研究批判性思維的著名學者RichardW.Paul,他認為批判性思維是一種受過訓練的自主思維方式,是關于特定思維模式的很好例證。它能夠展示出人們的智力技能和能力,也能展示出關于個人思維的思考藝術,進而使得思維更加縝密、清晰和具有可辯護性[3]。在許多西方發達國家,都已經將批判性思維能力作為護生教育質量的評價標準之一。高職護生是我國臨床護士的生力軍,發展護生的批判性思維能力關系到我國臨床護士的整體質量。因此。尋找并構建適合我國護理教育的批判性思維的試題模式非常重要。借助精品課程建設平臺構建護理專業批判性思維試題不失為一種有效途徑。然而,批判性思維能力的培養不是一蹴而就的,同樣,護理專業批判性思維試題的命題是一個長期的過程。
參考文獻
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1對精品課建設的認知
2003年4月，教育部提出高等學校精品課程建設。精品課程是指“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。精品課的建設需體現先進的教育思想，特色鮮明，具有示范性和引領作用。在兒科護理技術省級精品課的建設中，我們確立基于工作過程的護理專業教育課程觀，并以此進行護理教學改革，培養護理專業高素質技能型人才。
2基于工作過程的護理專業教學改革內涵
我國高職院校在不同的課程理念指導下經歷了3次具有歷史意義的課程改革：第一次是以實踐為本位的課程改革，其優點是重視學生實踐能力的培養，但從整體看，仍然強調專業知識講授，忽視能力培養；第二次是以能力為本位的課程改革，注重學生職業能力的培養，這次改革沒有深入進行，特別是在人才培養上只是單一地培養技能，學生的綜合能力沒有得到提高；第三次是目前正在進行的基于工作過程系統化的以職業競爭力培養為導向的課程改革。工作過程系統化課程的含義可以從兩方面進行分析：第一就是將課程與工作過程聯系起來，經過分析、整合，把工作過程的各個環節進行序化，并且各個環節又緊密相連；第二是課程設計的工作過程系統化，運用工作過程系統化的理念對課程進行完整的、系統化的教學設計。工作過程系統化課程模式并不是全盤否定了傳統的學科體系,而是在此基礎上的一種新的發展,主要體現在課程內容的選擇和序化兩個方面?；诠ぷ鬟^程的教學改革按照工作過程和典型工作任務設計課程，促進了學生專業能力及社會能力的培養。我國已經取得了一些經驗，有必要繼續推廣這種課程教學改革。
3基于工作過程推動護理專業課程教學改革
3.1護理專業單門課程目標的改革
單門課程目標是單門課程理念的體現，是單門課程開發的基礎，是選擇課程內容與教學方法的依據。對課程目標的水平分類研究最為著名的是美國教育學家布盧姆，他將教育目標分為認知、動作技能和情感3個部分。我們在精品課建設中，依據以上理論，將課程目標確定為知識目標、技能目標、情感目標三部分。
3.2增強兒科護理技術教學內容的崗位適應性
課程作為育人的方案和載體是實現教育目標的關鍵。精品課建設項目組教師與合作醫院臨床護理專家共同論證臨床護士的能力需求，分析護士執業資格考試大綱中兒科護理學的考試要求，基于臨床護理工作過程，校內專業教師與醫院臨床護理專家共同確定課程教學內容，將兒科護理學的教學內容整合為兩大模塊，即小兒保健護理能力模塊與住院患兒護理能力模塊，每一個模塊下設置若干典型工作任務。
3.3基于臨床護理工作過程，實施行動導向教學模式
基于工作過程的行動導向教學過程是按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”這6個完整的行動過程組織學生展開教學活動的過程。行動導向教學是一種教學模式，實施這種教學模式可以運用多種教學方法，可在每一個典型工作任務中，根據課程目標選用適合的教學方法。
3.3.1為達到課程的知識目標，將案例教學法、概念圖教學法與傳統教學法有機結合
根據課程特點，在精品課建設中，我們以臨床護理工作的真實病例為依據設置典型案例。我們的具體實施步驟如下：課前階段，4~5名學生自由組成一個團隊，每個團隊查閱疾病的相關資料，對案例進行全面分析。課堂階段，各團隊針對護理問題提出護理方案，在教師的指導下，師生共同對護理問題和護理措施進行優化。課堂上的分析討論是案例教學的中心環節，以此培養學生的臨床思維能力、語言表達能力以及團隊協作意識。概念圖于20世紀80年代引入護理領域，主要由概念、連線和連接詞構成。在學習和構建概念圖的過程中，能夠激發學生主動尋求知識的熱情，通過構建概念間的邏輯關系構建新知識，從而提高學生的自主學習能力及評判性思維能力。概念圖教學法與傳統教學法相結合，學生在課下繪制概念圖進行復習，有利于學生掌握護理崗位需要的專業知識。
3.3.2為達到技能目標，將“教-學-做”一體化與情景教學法有機結合
職業技能是指在具體的職業崗位上完成特定的工作任務所需的技術和能力，它側重于完成具體工作任務的操作技能和技術方法等。在課程教學改革中，我們根據兒科護理技術課程的特點，以專業技能的訓練為重點，由教師示范，學生模擬操作，實現“教-學-做”一體化。采用情景教學法時我們的實施方法為：4～5名學生組成一組，分別扮演患者、醫生、護士、患者家屬等，并進行各個環節的實際操作,其他小組進行點評,教師進行總結評價。小組各成員在下一個工作任務中輪換扮演角色。這種教學法使學生在高度仿真的情景中培養了觀察、分析和解決問題的能力，也使學生的評判性思維能力、協作精神、溝通能力等綜合素質得到了鍛煉。
3.3.3為實現情感目標，設置跨學科理論與實訓一體化任務
基于臨床護理工作過程重構課程體系，在重視護理專業知識、專業技能培養的同時，還應重視職業道德、職業理想、職業審美等素質的培養。如設置小兒腹瀉的典型案例，讓學生扮演不同的角色，對患兒實施一般護理、對癥護理、心理護理等一系列護理措施，其中包括多個兒科護理技能操作，如皮膚護理、用藥護理等，并對患兒家長實施健康教育，涉及專業知識及護理禮儀等的應用。通過設置跨學科理論與實訓一體化任務，使護理專業素質和人文素質培養有機結合，全面提升學生的整體素質。
3.3.4創新評價標準，準確評估教學質量
依據課程的教學目標，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法。過程性評價包括課堂討論、小組評價、問題回答、實訓表現等方面；終結性評價即期末理論成績及技能考核成績。以過程性評價為主，結合終結性評價。
4推動院校深度合作，全面提高護理人才的培養質量
護理專業精品課程范文3
[關鍵詞] 社區護理 大專 教學模式
本研究為省教育廳課題基金項目09BY77，校課題基金項目2009JG-8。
《國務院關于發展城市社區衛生服務的指導意見》《國發2006年10號和國人發部2006年69號文件》提出要加強高等醫學院校社區護理教育和學科建設，積極探索培養全科和社區護理學人才的有效途徑和方法[1]。我院在陜西省教育廳的支持下于2008年9月在省內率先開辦了社區方向護理大專，課題組教師改變了傳統講授為主的教學模式，以培養知識型、能力型、創新型高素質護理人才為目標，開展了多種形式為一體的社區護理專業課程教學模式，效果較好，現報告如下：
研究對象
實驗班：在我院2008級護理大專學生中開展社區護理專題講座，通過自愿報名的形式選拔60名學生為社區方向護理大專教改班，其中女性55名，男性5名，實施新的專業課程教學模式。
對照班：2008級普通護理大專班60人，均為女性，實施傳統的專業課程教學模式。
方 法
1.教學模式內容：
(1)教學-科研-服務三位一體教學模式
我院課題組教師結合陜西省社區護士在崗培訓的經驗，與社區衛生服務站、社區人群共建服務型、穩定型實踐基地，在反復循環的社區護理服務實踐中，科研、教學資料不斷融合，逐步構建教學-科研-服務三位一體的教學模式，不僅滿足了教學需要和社區居民自身健康需求，同時發展了我省的社區護理科研，形成多方受益的局面[2]。
(2)知識-能力-素質三位一體教學模式
知識、能力、素質三位一體”的教學模式實質上是一個基于素質培養的綜合教育平臺，主要包括三大部分：社區護理精品課程網站、課堂理論教學、實驗實踐教學[3]。通過省級社區護理精品課程、社區護理實訓中心、社區護理專業理論課程的精心建設和組織，制訂了專業課程學習的知識目標、能力目標、素質目標，實現知識傳授、能力訓練基礎上學生專業素質的不斷提升。
(3)CMDM模式教學模式
美國的克勞?特巴克社區護士培養模式( cloutterbuck mini-mum data matrix，CMDM)已廣泛應用于社區護理教學與實踐，對社區護士的培養取得了顯著的成效【4】。CMDM采取一種開放的、填表的方法來描述護理對象，從個體、環境、結構三個維度進行護理對象相關信息的收集，這種模式有助于社區評估、批判分析和決策計劃，以及形成以護理對象為中心的干預措施,以提高護理質量。
2.統計學方法
實驗班和對照班四門共同考試課成績數據輸入SPSS16.0軟件，進行t檢驗，P值設定為0.05。
結 果
1.成績分析
對社區方向護理大專班和普通護理大專班四門共同考試課進行統一命題，試卷實行了考教分離，試卷難度P值為0.711±0.05，試卷的區分度D值0.165±,0.02，信度為0.754±0.06 ，試卷的評判根據提前制訂的評卷標準和標準答案，按照流水方式進行閱卷，考試成績具有可比性。
表1 實驗班和對照班共同考試課的成績差異
2.社區衛生服務站評價
西安市10家社區衛生服務站愿意接受我院社區方向護理大專學生臨床見習和就業。
討論
1.結果分析
對實驗班實施新的教學模式后，我們發現學生在專業主干課程課時縮短的情況下，四門課程成績仍然明顯高于對照組，說明此種教學模式的優越性。我們認為此種教學模式具有以下優點：教學-科研-服務三位一體社區護理實踐教學模式，使教學與科研緊密結合，既滿足了實踐教學的需要，實現人才培養與社會需求的“零距離”，又能滿足社區人群基本健康需求，也是當地高校社會服務功能的一種體現[2]。“知識、能力、素質三位一體”的社區護理專業教學模式為學生適應社區護理工作提供了一個較好的綜合教育平臺，使學生在學習知識、訓練能力的基礎上不斷提升專業素質，起到事半功倍的效果[3]。CMDM模式可以使護生從整體角度考慮護理對象,而且對護理對象進行評估時可以考慮到所有因素,能幫助護生對影響健康變量的復雜性有更具體和形象的認識，進而實施更具針對性的健康教育方案。此外，還使護生能夠應用批判思維、護理程序,并能把理論運用到臨床工作中，提高了思維分析能力[4]。
2.構建社區方向護理大專業課程教學模式的必要性
國內文獻顯示在目前我國尚無開展社區護士學歷教育的高等院校，經過專業培訓的社區護士嚴重緊缺，同時通過短期的培訓難以達到社區護理工作中所需要的特殊性和綜合性的知識結構。通過大量的調研、專家座談討論等，得出結論是目前開設社區護理方向，培養三年大專社區護士是非常必要的也是非常及時的。護理大專學生社區就業意向明顯高于本科，說明在目前階段，社區方向護理大專教學模式的構建是提供培養知識性、能力型、創新型高素質社區專業護士的有效途徑[1，5]。
參考文獻:
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[2]唐瑩，陳正英等. 構建民族地區社區護理教學-科研-服務三位一體實踐教學模式[J].衛生職業教育，2009,27（19）：100.
[3]韓清.“知識、能力、素質三位一體”的基礎會計學教學模式[J].會計之友,2010，6：113.
[4] Cloutterbuck J C, Cherry B S. The cloutter buck minimum data matrix teacher mechanism for the new millennium[J].Nurse Education,1998, 37(9):385-391.
護理專業精品課程范文4
關鍵詞：涉外護理；生物化學；雙語教學；精品護士；知識儲備
作者簡介：宋利萍（1968-），女，承德護理職業學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫學；孫寶琴（1969-），女，承德護理職業學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫學。
課題項目：本文系河北省教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題“突出涉外護理專業特點的生物化學精品課程研究”（編號：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0040-03
目前，涉外護理專業已成為護理行業的龍頭產業，精品護士的大量輸出帶動涉外護理專業向縱深發展，培養涉外護生不僅需要有精湛的公共英語，更要求其具備較高水平的醫學專業英語，以適應國內外各大醫院對護理人才的渴求。
一、問題的提出
生物化學是醫學與生命科學相關專業最為重要的基礎學科，醫學各類專業報考研究生考試必考科目之一，是臨床醫師資格考試的重點科目，護士證考試也涉及部分相關內容，因此研究生物化學精品課是重要的。目前許多醫學院校對此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護理專業特點的生物化學精品課的教學資源，國內還沒有院校全面系統地探索研究。
在涉外護理基礎醫學生物化學授課過程中，明顯感覺缺乏一套完整性、系統性、準確性、適用性的生化雙語精品教學資源。比如課堂專業英語詞匯量提供方式；哪些命題需要英語加以闡釋；課堂教學采用何種模式，師生怎樣進行英語互動；考試試題醫學英語占有量及難易度如何調控等，一直是模糊的、隨機隨性的，缺乏統一的量化標準，通常由教師自己掌握，出國護士班和普通英護班的英語詞匯量也難區別，期末綜合考試便也缺失達成的尺度。
另外，學院雙語授課大多停留在給出英語詞匯階段，這只是雙語教學的初級階段，對于涉外護理專業，學生將大量輸送到國外，從事護理專業工作，英語詞匯遠遠不夠用，急需加強和提高。雙語教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內容的英文短語，對重點概念用英文解釋，重點問題以英語和學生互動，并在課外進行該學科的前沿科技發展瀏覽與學習。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關材料，以防捉襟見肘，做無米之炊。
本課題創新點是突出涉外護理專業特點，即給預備出國護士準備國外先進的醫學專業英語知識，包括詞匯、相關資料、病例及習題，且是原汁原味的，比單純雙語教學更注重實效英語。
因此生化雙語教學資料的研究儲備非常迫切，其結果將對各級涉外護理專業的生化教學有充分的指導作用，對學生掌握臨床生化護理知識具有推動作用。
二、研究方法
為達到積累和運用生化雙語精品課資源目標，擬從更新教學理念、教材選擇，教學內容研究、授課模式方法、案例調整、試題練習、考試機制及教學理念等具體實施上做一個優化式探索研究，對教材內容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學時上課從容不迫，學生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數，學精又學博，相應的生化知識在護理過程中達到夠用有余。研究過程中保證教師同研同用，集思廣益，應用過程發現新問題，繼續研討，逐學期進一步完善。
（一）更新涉外護理教學理念
普通教師很少有出國學習機會，但護理醫學模式不斷創新發展，任課教師要不斷學習和掌握國外最新護理教學模式及發展動態，注意護理先進思想在教學過程的銜接與滲透。
如加拿大的護理教育亮點是，使學生早期接近臨床，課程設計與實驗室設計接近臨床實際，重點學習與護理實踐有密切關系的課程，基本在實驗室上課，且常去教學醫院觀摩?？梢越梃b的經驗是，如果需加強對患者營養健康方面的護理，生化雙語授課要追加糖類、脂類、蛋白質、維生素等相關英語知識，在教材內容和實驗內容精選上要有所反應。
（二）教材研究
涉外護理生化教學培養目標是使學生掌握生化的基礎知識，注重學生專業英語水平，拓展知識面和國際視野，為后續專業課程的學習和研究，以及參與國際交流與競爭奠定語言和專業知識基礎，培養學生的合作、交流與創新能力。
課題主研人積極參與編寫人衛、北京、科學出版社生物化學高職高專教材，在編寫會上與名校教師探討涉外護理授課情況，就如何優化章節內容、授課詞匯量、雙語教學模式、考試機制等問題進行交流學習。根據本院涉外特色及學科學時，精選教材和授課內容，同時擁有幾本國外英文原版生化教材，作對照研究，注重英語知識的原汁原味。
（三）授課模式
根據選定教材內容搜集國內外相關資料，對主要詞匯、內容、重點練習采用雙語授課探索，保障學生得到必要的生化英語知識儲備。同時采用多媒體授課，利用問題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強英語知識學習與掌握。課下與學生就進度、難易、量的問題交流心得，使教學方法和形式更適合大多數學生的基礎。過多過難的內容，要適當調整詞匯量和進度。
（四）案例調整
營養物質代謝章節采用案例教學，需同國外工作的英護畢業生保持聯系，掌握生化英語知識在護理中的應用成果，提供國外醫院護理新型案例，同時查尋網絡、書籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對性。
傳統病例資料多采用美國蒙哥馬利《生物化學—附病例分析》，內容翔實，具是國外醫院采集的典型病例，綜合生化各章知識，也串聯其它基礎醫學與臨床內外護兒相關知識，非常實用。
（五）試題練習
逐步收集各類英語題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學生的學習知識情況，達到練習鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關知識的閱讀理解題，更利于學生掌握護理專業英語。可聯絡雅思班學生，借鑒試題方案。
（六）整合考試機制
英語試題覆蓋量加大，從原來的簡單英語詞匯互譯、三五道單選題，擴充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學生施加學習壓力。
考核方法采用綜合考評法，既考核學習的最終效果，也注重記錄學習的過程，以不同分值將各考核成績記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學生主動學習，又注重雙語教學實效。具體包括：課堂學習情況評價、包括出勤、問題回答和課堂學習活動（如討論、辯論等）各方面的表現（10%）；課后作業、小測驗及精短科普論文完成情況（10%）；實驗項目、參與實驗及態度，填寫實驗報告認真程度等（10%）；期末考試、出國護士班英文試題涵蓋量占總量50%。
三、研究結果
（一）一份生化雙語教案。包括重點詞匯、重要命題、重點練習的詳細英語解說。且保障重要性、實用性、準確性、典型性。
（二）一套雙語多媒體生化課件。精選重要章節內容，網上搜尋共享圖片，或自制圖片與動畫，爭取圖文并茂，聲像結合，并提供重要的英語案例，提供豐富的英語詞匯及用語，附有一定數量的英語試題。
（三）一套雙語生化試題庫。主要以單項與多項選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節的基本內容，聯系臨床護理與生活實際，有實用性和趣味性，考察學生對醫學生化知識及相關英語詞匯的掌握程度。
（四）整合生化雙語的考試機制。增加醫學生化英語方面試題數量，提高分值，出國護士班爭取覆蓋量達50%，通過仔細閱讀判斷來選擇正確的答案將是主要的雙語考試方式。
（五）精選兩個常用實驗，采用雙語介紹原理及指導，與學生互動操作。目的使學生掌握實驗基本用語。
（六）一堂生化雙語教學示范課錄相。從組織教學、學前診斷、目標設定、重點講授、聯系臨床護理、學生參與互動、內容總結、目標測試達程度等各方面體現雙語教學特點，請同組及教務督導組評判討論，總結修正，達到最佳方式與效果。
四、得出結論
建立一套完整性、系統性、準確性、適用性的精品生化雙語教學資源，在授課過程中明顯感覺得心應手，上課從容不迫，學生接受有度，能達到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。
與只簡單給出英語詞匯的傳統教學方式相比，突出涉外護理特點的雙語精品生化教學資源更實用有效，利于教學質量的提高。同時利于激發學生對生化英語知識的學習與掌握；利于督促教師加大力度學習研究雙語教學授課方式；教師在搜集英語資料、研究原創英文版教材時，提高了自身的英語儲備量和知識應用能力；利于增加教與學互動，有效提高學生的接受能力和實際應用能力。
五、討論與思考
近兩年的研究時間，兩個學期的授課嘗試，課題組教師與實驗教師共同努力，通過研究探索，討論撰寫，用到什么，直接從資料庫中取來便可，并且隨著新學期授課，有了新的研究新的發現，及時給予補充，使這套涉外教學資學越來越豐富，完善，是較完善的教學實踐資料。
最實用的教學資料是精美細致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學都方便，能減少抄寫時間，增加感官記憶認知，能提供大量的國內外新科研進展視頻和文字資料，擴大學科英文知識面。
從期末雙語試題考試結果還看出，學生對基本的生化重點概念詞匯、短語掌握比較牢固，選擇題大部分能答對問題，對閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學生還是把學習精力放在普通英語學習上，對專業基礎學習感覺壓力大，用功不足，有的疲于應付。
通過教學示范課，自己增加了認識，制作課件更細致認真，每一環節構思，甚至說話的語音語調，都做到美感，實用，激發興趣，加強鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評課，取長補短。但涉外生物化學授課中也存在一些問題，提出來引起注意，有的丞待解決。
（一）應用雙語教材欠缺
目前沒有合適的教材，為教學帶來一定的難度，學生記筆記困難，不利于復習提高。急需編寫一套突出涉外護理教學特點的實用性英漢對照雙語教材，并且附有一定數量的雙語試題，討論題。這是今后的研究課題。
（二）雙語教學特點不容易把握
雙語教學不是外語課，是給予學生專業英語詞匯和相關外語閱讀資料的學習過程，達到學生掌握專業知識和外語詞匯的綜合目的。通過外語交流獲取專業知識是教學重點，應該怎么上雙語課，上到什么程度，還要繼續研究，尋求更好的方式方法。
（三）雙語師資水平有待提高
教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語的專門培訓，缺乏在國外學習交流經歷，多為教師自學，其專業知識優秀，英語聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發揮自如，這樣勢必影響了學生對知識的理解，難以應對大量陌生的專業詞匯，學生容易喪失繼續學習的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問題，不能急功近利，學院要給教師提供外出學習提高的機會，引導教師從詞匯、句式的雙語講授一步步到材料閱讀與交流水平。
（四）雙語授課不能閉關自守
教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開闊，打得開，放得開，收得進，與護理英語教師、學校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學生能經常性溝通，交流對專業知識學習掌握的方式方法，有助于提高雙語教學水平。
（五）目標需合理，由少到多，體現漸進性
在生物化學實行雙語教學的過程中發現，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。生物化學的理論知識本來艱澀深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，學生在接受大量的中文和英文新知識時明顯吃力，容易產生抵觸情緒。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結果必然是舍本逐末，這時漢語基本知識的掌握需求更重要。故在雙語授課時，應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，為了片面追求用英語教學而影響到對專業知識的學習和掌握。
（六）解決教學時數不足問題
涉外護理班更注意英語教育，基礎醫學的課時一減再減，正常上中文內容已覺吃力，利用專業英語授課，對基礎差的學生真是雪上加霜。如果不能增加學時，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學優勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節約了時間，也能夠收到良好的教學效果。
（七）應注重涉外護理多元文化的滲透
文化是有差異的，學生必須懂得并運用如何在多元文化下的護理過程中，與患者進行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國護士的工作實踐，同樣的護理過程要采用不同的交流方式進行。因此生化教師要滲透多元文化護理知識。
總之，涉外護理教學很多問題還在努力探究，期待進一步完善，使之更適合教學雙邊活動，為雙語授課及涉外護理教育提供更加詳實深厚的資料。
參考文獻：
[1]孫樹泰.生物化學（第1版）[M].北京：人民衛生出版社，2005.
護理專業精品課程范文5
一、護理學基礎教學方法探索
1.激發學生學習熱情
（1）上好緒論課，開啟學習興趣大門
第一節課就要引起學生學習護理學基礎課的興趣，讓學生對今后從事的護理這門職業充滿憧憬。
（2）多渠道開闊視野
利用見習課組織學生到醫院參觀，請醫院的護士長、帶教老師現身說法，讓學生了解醫護人員的工作內容，感受工作時團隊協作的氛圍；觀看參加操作比賽同學的演練，激發學生學習護理知識的動力。
2.提高教師自身的綜合素質
護理學科發展迅猛，新理論、新技術層出不窮。作為一名護理教師應不斷加強自身素質和修養，不斷總結教學經驗，從而培養出素質高、適應性強、實用型的護理人才。
3.教學方法的改進
（1）信息化教學，豐富教學手段
充分利用網絡資源，學習精品課程，積極參加微課比賽、信息化大賽，并將這些資源用于教學，提高課堂的教學效率，使課堂更生動、直觀，讓學生想聽、愛聽，并參與到教學中來，真正做到教學相長。
（2）更新教學內容，注重實用性知識
在教學中，對臨床新引進的技術、新出臺的衛生法規等內容進行補充講解。如一次性醫療用品的使用、護理文件書寫的新要求、醫院內感染的預防與控制的新規定、醫療事故處理的條例、護士條例等。
（3）運用情景和角色扮演，開展師生互動式教學
技能操作與人文關愛的有機結合，在護理實踐教學中至關重要，對培養護生的職業素質起著重要作用。護理操作教學中注重人文關懷。對操作內容設置案例，讓學生進行角色扮演。
（4）抓好技能訓練，加強考核力度
實踐能力是護士專業的特征要求，我們按照江蘇省衛生廳印發的《實用臨床護理三基操作篇》技能訓練標準，在時間、操作程序和質量上嚴格要求。學生從一開始就接受規范的操作指導。課余時間開放實訓室，并有專門的實驗員老師輪流值班輔導，給學生提供更多的練習機會，進一步提升學生的動手能力。每學期期中與期末進行操作考核，每年實習之前舉行大規模技能操作比賽，并派每年的優勝者代表學校參加江蘇省乃至全國的護理技能大賽。
4.加強實習生的管理
實習生上崗前由教務辦、學工辦、護理教研室、外聘主管教學的護理部主任分級進行崗前培訓，使護生盡快了解醫院環境，較快地進入角色。定期召開實習生座談會，關注護生的需要和感受，為他們創造積極向上并且和諧溫暖的實習環境，從而提高護生對帶教的滿意度。
二、結果
2010級護理專業學生護士上崗證通過率96%，與往年相比有了較大提升，2009級為90.5%，2008級為83.8%。在2012年江蘇省護理技能大賽中獲得兩個二等獎、兩個三等獎的好成績，并在首屆全國護理技能大賽中獲得一個三等獎。
三、討論
1.力量雄厚、業務過硬的師資隊伍是護生職業素質培養的保證條件
護理專業課教師是護生認識護士、了解護理專業的窗口，教師把熱愛護理事業的情感滲透到教學工作中，展現知識淵博、技術嫻熟、救死扶傷的護士形象，教師的正面情感對激發學生對護理職業的熱愛起良好的作用。
2.實踐能力的提高是職業素質提高的首要環節
護理學基礎這門課程的重要教學目標就是培養護生基本的操作技能，提高護生的動手能力。實驗室實行課余時間開放制度并安排老師輪流值班，為學生課后訓練提供時間和場所，并得到有效指導；操作成績單獨考核計分，使學生重視平時訓練；而技能大賽也是促進護生課余訓練的另一個因素。
護理專業精品課程范文6
關鍵詞：中專護生 課堂教學模式 教學效果 現狀分析
中專護理專業的學生將來都要進入臨床醫療行業承擔護理工作，面對的服務對象是患者。這就需要具備扎實的專業護理知識并付出更多的時間和精力護理患者。因此，在教學中，不僅要幫助護生將課堂所學基礎理論知識與臨床護理實踐緊密結合，還要使護生具備專業的態度和技術。課堂教學的方法和教學效果顯得尤為重要。
教學方法是師生為完成一定教學任務所采用的活動方式，也是提高教學效果的關鍵。課堂教學效果是指教師上完一堂課，學生接收和掌握的情況。如果一堂課后學生的掌握情況能基本或完全達到教學大綱的要求，課堂效果就較好；如果一堂課后學生掌握的情況未達到教學大綱的要求，那么課堂效果就較差。課堂效果的好與差直接反應了教學質量的高低。
為了了解目前中等職業學校護理專業學生日常的課堂教學模式以及課堂教學效果，我們對筆者學校224位中專護理專業的學生進行了問卷調查，并作了認真統計、匯總，通過分析和總結，得出以下結論。
一、多使用傳統教學模式，教學手段單一
大部分教師使用的仍然是傳統的教學模式，以“教師講、學生聽”為主。不使用或者很少使用先進的輔助手段來教學，填鴨式滿堂灌，只重視“教”，而忽視“學”。學生只能答，不能問，只能被動地聽，而缺少交流、表達的機會。學生課堂上單獨思考，處理問題的時間低于5分鐘。這樣做導致教和學脫節，理論和實踐脫節。學生參與少，學習的主動性差。學生普遍認為這樣的教學方法，對自己學習能力的鍛煉和提高沒有太大的作用，教學效果也不好。
二、課堂舉例偏離實際
有的教師在舉例教學時，不能做到切合實際，而是舉一些偏離生活實際很遠的例子。讓學生在心理上，情感上有了距離感，接受不了。如果再加上教學內容抽象難懂，學生聽不懂，難以理解，就極易分散注意力。因而大大降低了學生的學習熱情，使課堂知識的掌握情況不理想，只有在50%左右。
三、教師課堂語言不夠生動
教師語言缺乏激情，不生動，過于嚴肅，缺少幽默。這樣的課堂使學生感到所學內容枯燥無味，學生提不起興趣，上課沒有激情，狀態一般，教學效果大打折扣。
四、只重“教”，忽視“學”
教師在教學過程中，忽視了學生的“學”，也就是沒有有效地對學生的學習方法作出指導。使學生的學習事倍功半。調查中發現，僅有5%的學生會自己制訂學習計劃，能夠做到課前預習，課后復習。大部分學生不能合理地安排時間，學習起來比較費力，無法達到預期的學習效果。
五、對學生動手能力的培養重視不夠
教師過多地重視了理論灌輸，忽視了學生動手能力的訓練。醫學專業是一個操作性很強的專業，學生除了要有扎實的理論基礎外，更要有熟練準確的操作技能。如果教師過分地重理論輕實踐，那么，即使學生考試卷面成績滿分，但操作不及格，那他仍然無法成為一個合格的醫護工作者。
六、教學反饋不及時
教學反饋的目的在于不斷糾正偏差，以達到學習目標。目前中等職業學校傳統的教學反饋方法，一直采取“千人一卷”的閉卷考試方式，只在學期結束時進行一次期末考試。考試后才能真正了解學生的學習情況。反饋不及時，往往錯過了糾正偏差的最佳時機。同時，傳統的考試模式側重書本內容，不僅不能有效說明專業技能水平的掌握程度，也勢必會導致學生死記硬背，成為知識的被動接受者。
參考文獻：
[1]張曉英.中職護生學習動機影響因素及對策[J].衛生職業教育，2008（11）.
