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開展職業道德教育范文1
【關鍵詞】中等職業 職業道德教育 改革發展突破
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0184－02
近年來，我國職業教育呈現如下趨勢，一方面是高等職業教育迅速發展，另一方面，中等職業教育由于生源、經費等問題，發展后勁不足，舉步維艱。中等職業教育作為職業教育的基礎和重要組成部分，有其繼續發展的客觀需要和必要性。而作為其重要教育內容之一的職業道德教育也日益引起人們的廣泛關注。
中等職業教育學校的學生，是未來勞動力市場的一個重要來源。這就要求我們培養的學生，不僅要掌握所從事行業的知識、技能，還應具備愛崗敬業、履職盡責及職業紀律、作風等基本素質。
一 目前我國中等職業教育中職業道德教育的現狀及問題
當前，我國中等職業教育中職業道德教育的現狀不容樂觀，主要存在以下問題：
第一，教學內容較為陳舊?，F在的德育教材，主要著重培養學生的愛國主義、集體主義、職業理想、道德情操等，而對生活中最普遍、最基本的首先要求有所忽視，忽視了“90后”職校生的主觀需求、個性特征，教材內容條條框框較多、要求多，從而形成了“熱衷于對這些職業道德知識與符號的記誦和邏輯演繹，使學生學到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的職業道德語言和知識氣泡”的不良現象。
第二，在教學方式上，職業道德教育大多還采取過去教師臺上講授、學生臺下聽課的傳統模式，只把職業道德看做是一門課程，按照教學計劃進行管理，完成教學任務及考試。教學中，像傳授其他自然知識一樣，學校把職業道德當做客觀的職業世界的真理，要求學生去記憶和掌握一些抽象、僵化的職業道德概念、規范規則，而對現實的職業道德現象和問題棄而不理。
第三，很多中職學校對職業教育首先不夠重視，普遍存在輕視德育工作，認為誰都可以上課的傾向，這樣就在一定程度上挫傷了德育教育工作者的創新積極性。同時，中職學校的德育教育工作者也面臨著青黃不接、捉襟見肘的窘境。
第四，由于目前中職學生招生問題較為突出，生源漸趨減少，這就使得不少中職學校不得不降低招生標準，甚至出現報名即可錄取的現象，這也導致了不少中職學校的學生基礎較差，學習積極性不高，厭學情緒濃，職業道德教育更趨嚴峻的狀況。
當前，中職學校職業道德教育的現狀可以說是問題不少，但總體來說還在不斷完善、發展，我們應繼續加大研究力度，在這樣一個社會轉型發展和職業教育改革的時代，不斷銳意創新，探索新方法，不斷完善教學內容，理解思路，增強責任感，促進中等職業教育的職業道德教育改革不斷走向成熟，取得成就。
二 中等職業教育中職業道德教育的改革方向
中等職業教育中職業道德教育的改革勢在必行，那么改革的方向是什么呢？筆者認為，中等職業教育中職業道德教育一定要結合學生實際，絕不能遠離學生或脫離學生，要提倡走近學生、走進學生，要把學生作為平等主體，進行充分的交流及對話，一定要把職業道德教育與素質教育結合起來，“要以加強和改進職校生學風建設為主線，以實施職校生素質教育為主題，以引導職校生學會學習、學會做事、學會共處與學會發展這基本目標，以實踐能力、創新精神、個性特長、責任意識和健全人格等培養為重點”。筆者所在學校目前正在開展的“四有一忠”素質教育（四有指有文化、有素養、有責任、有紀律，一忠指忠于企業）與傳統的職業道德教育相結合，已取得了一定成效。
三 中等職業教育中職業道德教育改革方法
中等職業教育中職業道德教育關系著每一位學生的成才，不能不引起我們高度重視，改革舊有的教學模式，已成為當務之急。
1．真正重視職業道德教育的改革
目前，職業道德教育改革的重要性雖一再被提起、強調，但很多中職學校只是停留在口頭上，還未真正落實到行動上。我們應從思想上真正認識職業道德教育改革的重要性和必要性，重視并加快培養職業道德教育工作隊伍，要不斷選拔、培養、充實職業道德教育隊伍，采取切實措施、努力提升他們的業務水平、工作素質，不斷深化制度改革力度，提升從事職業道德教育人員的自豪感和使命感。
2．改進教學方式，變單純授課為互動式、體驗式教學
針對“90后”中職生具有鮮明的個性特征，而且長期以來被冠以“差等生”的代名詞，自尊心飽受傷害、學習興趣不濃的實際狀況，道德教育工作者應尊重、關愛學生，善于發現每個學生的閃光點，以鼓勵為主。在教學中，應廣泛使用互動式、體驗式教學方式，把枯燥的概念、知識融入豐富的教學環境中，讓學生潛移默化地感受知識，做到內化于心、外化為行。
3．職業道德教育應以生活為基礎
職業道德教育不是空中樓閣，生活必然是其基石，高德勝曾指出：“生活與德育是一體的，生活是道德得以生長的土壤，離開了生活，道德是無法進行的‘無土栽培’”。我們在職業道德教育改革中，要引導學生認知體驗、感受生活，學會正確辨別生活中真假、美丑、善惡，在向書本學習的同時，更應強調向社會學習，適時地組織學生進行社會實踐，讓學生自己體驗對現實生活中身邊人和事的感受，從而做出正確的判斷。
4．職業道德教育應貼近專業崗位，有的放矢
中等職業學校培養目標主要是面向社會培養各種技能型人才，他們的專業又各不相同，而每個專業對職業道德的要求也會有所側重。因此，在首先教育中應學會取舍，針對不同專業及行業的特征，適時增刪教學內容，反復訓練，從而形成良好的職業操守。
我國已確立了大力發展職業教育的戰略思想，特別是自2005年頒布《國務院關于大力發展職業教育的決策》以來，我國的職業教育有了長足的發展。目前，中等職業教育中職業教育雖然還存在不少問題，但只要我們堅定信心，理清思路，銳意改革，求真務實，在不久的將來，中職教育中職業道德教育的春天一定會到來。
參考文獻
［1］王浪.職業教育中職業教育的困境與抉擇［J］.職教論壇，2011（10）：9
開展職業道德教育范文2
同志們：
我們××*質量技術監督局，是一個團結務實的一個集體。從我們的工作特點來看，依托的是技術機構，運用的是技術手段，對質量問題（產品質量和特種設備質量）進行監督管理的政府執法部門，我們工作中技術的顯然至關重要。沒有發達先進的科技手段和領先的技術設備，實現科學、公正的監督是不可能的，這一點不容置疑。但除了技術手段的重要支撐外，還有工作中還要有一個支撐也是極其重要的，那就是我們職業道德建設。也就是說，我們質量技術監督局，既需要技術機構的支撐，這是公正執法的基礎，還需要職業道德的支撐，這是公正執法的保障。版權所有
在服務監督過程中，為什么要特別強調職業道德的支撐和保障作用呢？這是因為，我們在執法過程中，都是由人的因素在起作用，再公正的法律再精確的技術都是通過人來發揮作用的。我們所監管的對象，無論是生產企業還是加工企業；無論是企業的計量器具還是醫院用的檢測計量儀器，或是每個單位使用的特種設備，都是我們監管的對象，復雜多樣，情況千差萬別，要實現全覆蓋的監督管理是有一定難度的。
在社會主義市場經濟不斷改革和發展的形勢下，政府如何轉變職能，由過去對企業的直接管理轉變為間接管理，由過去的集中管理，轉變為監督管理，有許多問題在工作實踐中需要探討，需要研究。沒有強烈的事業心、責任感，沒有良好的職業道德，工作就不可能到位，監管職能就難以充分發揮作用。
在執法過程中，法律、法規和條例、規章，都有一定幅度范圍，對行政相當人如何做到公正、準確、適度，除了要求執法人員對行政法律、法規和條例、規章，有相當的熟悉外，還必須有一顆公正、正直的心，這就要求我們執法人員必須具有良好職業道德素質，公正度事，廉明裁事。
無論哪個縣市，監管的任務都很繁重，食品安全和特種設備安全，兩個安全的壓力都很大，責任也很大，怎樣把監管的任務完成好，把工作做得更有效，這既要開動腦筋，理清思路，想辦法，找到監理工作切入點，還要具有吃苦耐勞的精神。因此，職業道德建設，對我們全州質監系統顯得尤為重要。為此，必須做好兩個方面的工作，一方面要大力加強技術基礎建設；另一方面要大力加強各本系統執法隊伍的職業道德建設，一刻也不能松懈。
首先，要重視加強局黨組班子的建設。黨組成員要成為本局職業道德建設的領頭羊、帶頭人，要把總書記提出“八榮八恥”的基本要求與全州質監系統工作特點緊密結合起來，把執法隊伍的職業道德建設當成頭等大事來抓，把培育團結敬業、公正廉明、樂于奉獻的良好氛圍作為長期任務常抓不懈。
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關鍵詞：道德與法律；情境；案例；實踐
“職業道德與法律”作為中等職業教育德育課程的重要組成部分，是提高學生職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識的重要途徑，也是實施素質教育不可缺少的內容。作為一線的德育教育工作者，在職業高中教學中，怎樣選擇適當的教學方法，才能使本課程“貼近生活，貼近實際、貼近學生”，讓學生更好地融入教學課堂中，進而實現教學目標？現就如何開展《職業道德與法律》課程的教學活動做一闡述。
一、情境教學激發興趣
職業道德與法律課是中職教學的重要組成部分，但當前該課的德育作用沒有得到充分發揮，教學效果不佳。筆者結合多年教學經驗，認為情景教學法是一種比較理想的教學方法，在課堂上設置教學情景，能夠有效激發學生的情感與學習興趣。
設置教學情景的方法多種多樣，其中就有與現代信息技術相聯系，巧用多媒體手段，再現情景。在課堂上，教師應當為培養學生學習興趣、樹立正確學習態度提供誘因，充分調動學生的積極性和主動性，使其產生強烈的學習欲望。教師可適當采用多媒體教學手段，再現情景，豐富學生的想象，深化情感教育，培養學生良好的職業素質。如在教學“塑造良好形象”時，教師可利用多媒體向學生展示迪士尼影片《巴黎圣母院》中的卡西莫多：他雖然是個棄兒，駝背、耳聾，長著四面體的臉、三角形的鼻子，相貌丑陋，但他卻擁有一顆美麗的心靈，以善治惡，受到大家的贊賞。這種形象生動的視頻資料可以展示出直觀的社會文化背景，并且在有限的時間里傳遞出豐富的信息，使學生如臨其境，并引起他們的共鳴――心靈美才是永恒的美，教師再適時指導學生不應以貌取人，應樹立正確的審美理念。又如在教授“塑造良好形象，增添我們的魅力”這一內容時，由于見面打招呼的非正式和正式用語很多，也比較復雜，學生往往覺得缺乏新鮮感，對此沒有興趣。那么，教師可將一些影視劇作品中的場景綜合為一段視頻，并通過多媒體形式展示給學生。這些在教材中顯得繁瑣枯燥的知識通過一段形象的視頻展示出來，學生加以模仿，就能夠取得良好的教學效果，實現學生對個人禮儀的感知、理解及應用。此外，學生課后可適當運用所學的表達方式與同學對話，不僅避免了枯燥乏味的練習，也進一步挖掘了學生的學習潛能。還可以創設故事情景，加深認識。和教材內容相關的笑話、成語、寓言、傳說等生動形象的小故事，能夠引起學生的學習興趣，幫助學生理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當引入一些小故事。
二、案例教學加深理解
教育部頒布的《職業道德與法律》教學大綱中明確指出：“要綜合采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法。盡量采用案例教學的方法，注重運用‘在做中學’的實踐方法。”可見，在該課教學中引入案例教學法，對于促進中職德育課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。設計案例教學，能夠加深中職生理解所學知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學生有時能夠記住所學的理論知識，但這種僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來，學生對所學知識的理解會相對深刻。如在講到《愛崗敬業，立足崗位成才》一課時，給學生播放2006年感動中國人物華益慰的影像資料，有助于學生理解愛崗敬業的含義和意義，再播放一段藍領專家孔祥瑞和愛崗敬業模范許振超的事跡資料，有助于學生對“精業”的理解，啟發學生做事情要精益求精，不能一知半解，要終身學習，不斷創新。案例教學法還能培養中職生分析問題、解決問題的能力和創造能力。由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。案例教學法還能縮短理論與實踐的距離。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，親自體驗感受，為他們提供一種不用真正深入實踐，卻能在短期內接觸并處理到大量實際問題的機會，從而縮短理論和實踐間的距離。
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關鍵詞 大學生 職業道德教育 協同
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1教育者角色定位
大學生職業道德教育中，教育者擔負著重要的教育職責。教育者主要包括輔導員與任課教師，兩者的角色既相異又互補。輔導員具有教師和干部雙重身份，并非單純行政人員，從崗位職責看，輔導員更加偏重管理服務角色，在思想政治教育方面肩負重要職責；任課教師主要包含專業課教師和思想政治理論課教師，均屬于教身份，專業課教師的崗位職責更加偏重專業課程教學工作、思想政治理論課教師更加偏重思想政治理論課程教學工作，專業課教師和思想政治理論課教師分別在自己的教學過程中融入相關職業道德教育內容，開展具有學科特點的職業道德教育活動。
2教育者協同作用發揮現狀研究
本論文將研究范圍聚焦在職業道德教育領域，查閱了相關研究資料，開展了調研和訪談，圍繞大學生職業道德教育中教育者作用發揮問題展開分析，并得出一系列研究結論。
2.1教育者對職業道德教育認知度不高
通過查閱國內相關研究資料可見，當前關于大學生職業道德教育中如何發揮教育者的作用的問題并未得到應有的重視，參考價值較高的研究資料不多。一是現有研究大多關注點在于強調教育者不但要教書還要育人，不論是輔導員與思政課教師之間的協同作用，還是輔導員與專業課教師之間的協同作用，大多泛泛而談育人理念，強調教師有育人的職責，專門針對職業道德教育展開教育者協作體系研究的更是少之又少；二是具有可操作性的實踐成果少，主要表現在操作方案過于理論化，可操作性不夠強，歸根結底在于教育研究沒有找到有效的教育載體，缺乏有針對性的教學內容和科學的工作機制。
2.2教育者作用發揮未形成合力
通過查閱國內外資料可見，當前教育者之間尚未形成教育合力，職業道德教育體系有待進一步構建和完善，教育者打單獨斗的現象較為嚴重。不論是專業課教師還是思想政治理論課教師，在課堂教學中對職業道德教育重視程度都不高，教育研究缺乏與職業特點的緊密結合，較少涉及職業道德認知、道德理論方面的教育研究。任課教師僅在專業課教學中偶爾涉及職業道德教育內容，主要集中在誠實守信、愛崗敬業、奉獻社會等普遍性的職業道德規范教育，較少通過案例教學等方式開展較為深入的職業道德教育分析；輔導員則更多從職場禮儀、職場文化等角度泛泛而談職業規范?？傮w而言，當前教育者的職業道德教育活動既缺乏與專業特點的緊密結合，又無法滿足職業道德教育的深層次需求，系統性尚有待完善。
2.3教學手段較為單一
大學生職業道德教育中采用的教學手段較為單一，在關于教育形式、教學手段的調研中得出相關結論可見，絕大多數師生都更加青睞實踐體驗為主、課堂講授為輔的教學形式，更加認可案例教學法、角色扮演法、演講討論法、模擬教學法等教學形式，但這些教學手段和教學形式在職業道德教育中并未得到應有的重視和應用，被調研師生一致認為當前的教育形式較為單一。
3教育者協同機制研究
3.1加強職業道德教育理念培養
樹立協同育人的理念。不論是輔導員還是任課教師，都應該成為職業道德教育體系的重要成員，明確育人角色，樹立協同育人的理念。教書育人是大學教師的天職，教書和育人兩者不可偏廢，要正確處理教學、研究與育人之間的關系，教學和研究的最終目標是為育人服務，不能將三者割裂而行。在構建協同育人機制的過程中，需要更加關注受教育者的內在德性需求和未來職業發展，將職業道德教育融入到育人過程中。
3.2協調發揮教育者在顯性課程與隱性課程之間的作用
構建顯性課程與隱性課程的協同配合機制。顯性課程，諸如專業課、思想政治理論課程等都包含著職業道德教育的元素，不論是輔導員還是任課教師，都應該結合自身所承擔的課程，在課堂教學中開展職業道德教育。顯性課程的教育活動中也包含著隱性教育的元素，教師在課程教學準備、研究、授課過程中，潛移默化的影響學生，提升大學生的職業道德素養。隱性課程，諸如校園文化、職業道德典型案例等都滲透著職業道德的元素，同樣需要教育者們形成合力開展職業道德教育活動。以校園文化為例，不論是輔導員還是任課教師，在文化育人環節肩負了重要使命。校園文化滲透在校園的每一個細節，同時也是一種價值觀的反映，輔導員和任課教師都應當熟悉和認同本校的校園文化，通過個人的行為表現潛移默化的感染學生，達到育人效果。為師者應當具有嚴謹的治學態度、高尚的道德品格、科學的管理水平、健康的人格修養等等。
3.3加強教育主體之間的職責分工
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關鍵詞 職業道德教育 實效性 對策
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1 高職院校職業道德教育的開展現狀與存在的問題
職業道德教育的實效性指的是職業道德教育工作通過一系列教育教學活動作用于學生的認知、情感、意志、行為的成果，是職業道德教育過程中實現職業道德教育目標的實際狀況，反映了職業道德教育對教育對象的職業行為所產生的實際影響和效果。
近年來，雖然高職教育在注重技能教育的同時加大了對學生的職業道德教育力度，學生的職業道德素質有了很大提高，但這與當前社會對人才要求的差距依然很大，加之當前職業道德教育本身還存在著一系列的問題，都嚴重影響著職業道德教育的實效性和學生職業道德的培養。
1.1 職業道德教育定位邊緣化、荒漠化
21世紀是知識經濟的時代，科技引領未來社會的發展是這一時代的主要特征。在科學技術迅速轉變為生產力，推動社會財富增長的大潮里，人們普遍崇尚技術至上。而高等教育要想適應社會發展的需要，就必然在教育教學過程中更多地強調科學技術的講授。如此一來，高校的人文教育尤其是職業道德教育就勢必式微。同時，道德的形成取決于環境，教育本身作為一種積極主動對學生施以影響的示范和實踐環境，其作用不容忽視。作為培養高技能一線人才的高職院校，職業道德教育本是應有之義，然而成效更不理想，一方面，基于人才市場化的需求，高職教育片面強調技能知識的傳授和訓練，忽視對高職生道德品質教育，忽視良好人格的培養。另一方面，基于把物質財富價值絕對化，崇尚技術至上的觀念，在高職院校，作為德育課程的職業道德教育與思想政治理論課一樣，在校園文件中始終處于反復強調的位置，而在實際工作安排中卻處于“口頭上重視，行動中漠視”的邊緣化、荒漠化境地。
1.2 職業道德教育的主體性迷失
基于人們對道德知識對人行為的規范性、約束性的理解，導致德育教師人本意識淡漠，漠視學生的學習主體性地位，致使德育教育的主體性缺失。表現在職業道德教育的過程中，就是高職院校比較注重強調課堂教學主渠道的作用發揮，強調老師的講授和道德知識的灌輸。而道德是見于行動的意識現象，是“知”“情”“意”“行”的統一。講授的道德知識雖便于學生掌握，但不利于學生內化升華并見諸行動。課堂如果多是填鴨式的知識的單向傳輸，缺少必要的師生互動，學生總是被動地接受，沒有主動地參與，學習積極性自然不高。加之道德規范性的知識本身的知識性，平乏性，德育課堂必然缺乏生機和活力，于是乎便會出現老師滔滔不絕，學生無動于衷的“正?！爆F象。
1.3 職業道德教育教材內容泛化、更新滯后
當前高職院校德育課程普遍開設“兩課”，即“思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養與法律基礎”。試觀我們的教材，“概論”課作為黨史教材，不可能關注職業道德教育。就思想道德修養和大學生就業指導課中有關職業道德教育的內容來說，多是有關職業道德的一些通識規范、道德原則及加強職業道德教育的意義和愛崗敬業的意義等，很少針對具體的專業、職業，分析職業活動的特點，更沒有具體職業道德的要求。而這些職業道德的一般性知識遠遠不足以讓學生對本專業職業道德建立起價值認知，他們也無法進行本職業的道德建構。同時，單憑一兩個章節的內容根本不可能涵蓋職業道德教育的真正內容，充其量也只能是走馬觀花的點綴式的泛泛而談，更不可能要求涉及到具體的職業道德問題和具有專業性職業道德的具體內容。尤其是在當前很多新興交叉學科不斷涌現的情況下，職業道德教育課程教材必須不斷因時因課的更新而更新，及時探討有關專業的相關從業規范和人文關懷，讓從業者真正具有人類可持續發展的視野。否則教材中職業道德教育專業覆蓋面狹窄，缺乏必要的針對性和實效性，不可能讓學生產生職業道德意識。
1.4 職業道德教育實踐流于形式
道德養成既依賴于認知，也依賴于實踐。沒有“知”的“行”注定是盲目的，所以職業道德教育必須關注實踐環節，而不能僅僅停留在說教上。而現實中高職院校的德育實踐多流于形式，基本處于無效或低效高耗狀態。具體表現在：很多學校進行了聘請企業人員參與教學、組織社會調查等嘗試，但所占比重都很小。很多老師基于場地、組織、設備及人力財力的局限習慣于開展課堂教學，不樂意費周折去落實實踐環節，致使課堂教學脫離實踐；在有些看似開展得紅紅火火的活動，諸如：各類獎項的評選、困難補助等卻因為人為原因弄虛作假，造成管理和組織的不公正、不合理，乃至作秀成了對德育功效的詆毀或沖擊。與此同時，作為高校的社團活動，本是為了學生綜合素質的培養，但實際情況是這些活動的宗旨和目標多數與教學活動相分離，也多與德育課程認知不一致，結果往往導致活動組織者只重結果不重過程，重得到而不重規則的傾向。以至于有許多活動都成了為活動而做的活動了。如此一來，在學校，經常發生為了參加活動而翹課的現象。
2 提高高職院校職業道德教育實效性的策略
針對當前高職院校職業道德教育存在的高耗低效的問題，必須采取針對有效的策略，切實提高高職院校職業道德教育的實效性。
2.1 加強主體性道德人格的培養
主體性道德人格就是獨立、理性、自為、自由的道德人格。主體性道德人格教育不同于傳統的道德灌輸式教育，它比較注重內化和自行，強調拉動“成長內需”，使學生從被動接受變為主動的學習和養成。目的是將學生從各種各樣的物質的、本能的奴役與束縛中解放出來，成為自主、自立、自信的現代人。在社會價值觀多元背景下，現代大學生已經不再是思想單一的空殼人，他們在進入學校前已經受到來自四面八方各類信息的浸染，要增強德育課堂的實效性，其教學方式就要與學生的信息接收方式相適應。這要求教師在教育教學活動中要摒棄原來的“師道尊嚴”，貫徹課堂民主，既要考慮學生的生理、心理特點又要結合時代特征，充分尊重關愛學生，促進學生良好道德人格的養成和職業道德的內化。同時，增強職業道德教育的趣味性，基于學生的個性化差異，堅持教育的社會化，以培養學生的社會責任感為目標，讓學生根據不同職業要求扮演職業角色，換位體驗角色要求，為將來真正進入職業做準備。
2.2 堅持科學灌輸和隱形滲透的結合
學生的道德觀念不可能在實踐中自發地生成，職業道德教育要發揮課堂教學主渠道作用，必須依靠系統教育和科學灌輸，同時更要尊重學生的主體性，將灌輸教育與隱形滲透結合起來。一方面，改革教學方式，加強啟發式、情景式、討論式教學，充分突出學生主體價值和能動作用的發揮，強化案例教學法的運用，將教學內容拉近學生生活的實際、思想實際和職業實際，讓學生在案例分析中理解職業道德規范、提升職業道德意識和內化職業道德體驗。另一方面，做好技能培訓與人文教育溝通，加強職業道德教育與其它學科的結合。有計劃有組織地開發課程資源，開展實踐教學，形成全員育人的氛圍，讓職業道德教育的隱形滲透無孔不入。
2.3 注重職業道德推理能力的培養
職業道德教育不僅是價值觀的培養，職業道德推理能力的培養也應是其應有之義。在教學過程中對學生進行職業道德推理能力的培養，不僅歷練了學生敏銳的洞察力，還可加深其對職業道德原理的理解，進而增強他們運用原理解決實際問題的能力。學校在開展職業道德教育時引進現代企業發展過程中出現的一些影響社會發展的案例，讓學生與老師一起針對案例，現身說法，探討作為企業員工應該如何遵循職業道德而又不危及社會持續發展。典型的做法諸如兩難故事法、澄清法、公正團體法等。這些方法旨在學生的積極參與下，通過刺激學生的道德認知沖突，來強化職業道德價值觀，提升學生的職業道德意識，形成職業道德推理能力。
2.4 創設良好的職業道德教育環境
環境能夠塑造人。道德的形成取決于環境，教育本身作為一種積極主動對學生施以影響的示范和實踐環境，其作用不容忽視。職業道德教育要想取得實效，切實營造教育氛圍至關重要。我們可以根據高職學生的特點，讓職業道德教育工作潛移默化。為此，作為高職院校要注重校園文化建設，用一些具有人文關懷的企業文化引導熏陶學生；加強教師職業道德修養，讓教師真正發揮其職業道德教育的積極示范作用；強化校園民主管理，嚴格要求，弘揚傳統文化中優良的職業道德傳統。切實實現校園綠化、美化、現代化。作為社會要重視與學校教育搞好溝通與協調，政府應營造良好的校外環境，搞好城市公園、博物館、體育館等公共服務設施建設，為職業道德教育提供便利。
參考文獻
[1] 肖平.理工科高校職業道德教育研究[M].成都：西南交通大學出版社，2011.3.
開展職業道德教育范文6
關鍵詞:高職院校;職業道德;現狀;途徑
高職院校是培養適應社會發展的高級應用型、技能型人才，它面向生產和管理服務一線。因此，高職院校學生的職業道德素質和水平，正確的職業道德觀念，對于整個社會、企業以及自身發展都有極其重要的影響和意義。
一、高職院校加強學生職業道德教育的意義
近年來，我國高職院校發展迅猛，學校的辦學規模也是連年擴大，而學生所呈現出來的職業道德素養卻令人擔憂。高職院校培養的學生不僅要有精湛的專業技能，更應該具備較高的職業道德教育素質，擁有積極的工作態度和強烈的工作責任心，這樣才能適應市場經濟的要求，適應社會的發展，符合企業的需要。因此，新形勢下加強高職院校學生的職業道德教育勢在必得，是高職院校教育、教學的重要任務之一，也是學校思想政治教育工作的重點和難點。
二、當前高職院校學生職業道德教育現狀
《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出:“職業教育要把德育工作放在首位，全面推進素質教育”［1］。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。然而，隨著高職院的擴招，學生分數的不斷下降，素質的參差不齊，信息化、網絡化的滲透，對高職院校德育工作帶來了前所未有的挑戰和壓力。
(一)高職院校對學生職業道德教育重視程度不夠，教學效果不明顯
我國高校普遍存在“重智育輕德育”的現象，高職院校更是如此。高職院校的職業道德教育處于被忽視或僅僅為完成上級下達的任務的狀態。在現實的教學安排中，職業道德課大多由非專業教師代授，忽視了學生參與職業道德教育的主體性和主觀能動性。在講授過程中，偏重思想政治教育，弱化或忽視了結合職業院校的特色對學生進行職業道德教育，滿堂灌，空洞的理論說教，很難激發學生的學習熱情和興趣，達不到預期的德育教育效果，更難以滿足企業、社會對學生職業道德素養的要求和標準。
(二)高職院校對學生的職業道德教育目標不明確，影響德育質量
職業院校是培養和服務一線的生產者和管理者，厚基礎、寬口徑、強能力、高素質是其主要特色。而在現實中，大多數高職院校僅僅停留在了對學生進行扎實的專業技能培訓上，沒有清晰的職業道德教育目標，沒有圍繞職業院校的特色制定具體可執行的職業道德教育操作規范。同時教學內容過于簡單、死板和單一，考核多半以理論考試為主，影響教學效果和教學質量［2］。
(三)高職院校對學生的職業道德教育方式創新不夠，職業道德教育時效性不夠
高職院校職業道德教育目標不明確，觀念滯后，沒有具體的職業道德準則和規范，方式和手段陳舊，缺乏創新性。因此，職業道德教育就很難取得成效。當前很多高職院校對學生的職業道德教育僅僅局限于書本上、理論上的灌輸，缺乏與企業、行業的有效溝通，學生不了解、不知曉企業、行業的文化、理念，在一定程度上，影響了職業道德教育的正常進行和良性互動。
三、探索高職院校學生職業道德教育的途徑
對學生進行職業道德教育不是一蹴而就的，它需要社會、學校、教師長期不懈的共同努力。
(一)國家的鼎力支持為高職院校學生職業道德教育保駕護航
高職院校一般都有穩定的校內、校外實踐基地，這是對學生進行職業道德教育的最有利場所。所以，需要國家在政策、經濟、制度上的全力扶持和傾斜，根據學校實際情況，可以長期與高職院校開展穩定、持久的實踐教育活動，免費讓學生進企業、行業實習，讓學生處在一個真實的職業環境中去感受職業道德習慣的養成和規范，使學生在實習中學習員工艱苦奮斗、樂于奉獻的精神，真正做到學以致用，發揮職業道德教育效果。同時，通過“引進來”，把企業、行業的道德模范引進學校，定期或不定期的開展道德講堂活動，充分發揮講堂文化的滲透和熏陶作用，讓學生在理論課堂之外領悟到德育教育的魅力。因此，在對高職學生展開職業道德教育的過程中，一定要注重理論聯系實際，為學生們提供相關的社會實習的機會，增強學生們的實踐經驗和能力，強化學生對專業知識的運用，同時領悟在社會職場中職業道德規范的重要性，從而讓學生內心和精神層面都要求自己朝著合格職業人邁進。
(二)發揮學校的主導優勢，提高職業道德教育的效果和地位
高職院校因其特殊的職業特點，因此在實施教育的過程中，需要向學生們灌輸職業道德的重要性，同時還要培養學生的團隊協作、不畏艱難的精神，鍛煉學生們人際溝通和組織協調能力，要把愛崗敬業、樂于奉獻、誠實守信、團隊合作融入到學生的思想中去，加強就業前的指導和相關培養，提升學生們的就業競爭力。在教學過程中，還要發揮高?！皟烧n”教學的重要渠道作用，“兩課”教育不容忽視，其開展的好壞也影響著職業道德教育開展是否有成效。另外，高校還可以開設職業道德教育課程，把職業道德教育的相關要求和規范更加系統化、課程化的向學生傳達，讓學生能夠更加全面的接受相關教育，更好的從理論和實踐上有機結合，也為社會輸出更多的合格職業人。
(三)加強師德教育，樹立愛崗敬業的模范典型
學高為師、身正為范。教師的榜樣作用是無窮的，教師的政治立場、品德修養、敬業精神、奉獻精神等都對學生有著潛移默化的影響。學校必須下大力氣加強師德教育，強化黨員、干部的模范帶頭作用，提高廣大教師的主人翁意識，不斷激發他們強烈的事業心、責任心和樂于奉獻的敬業精神。因此，學校應努力提高教師的職業道德，做學生的模范和表率，在課堂內外都嚴格要求自己，通過自身的教師魅力感染學生，使學生真正把職業道德內化于心，外化于行。
參考文獻:
［1］姜大源．職業教育研究理論［M］．北京:教育科學出版社，2007．
