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初中科學實驗步驟范文1
關鍵詞：科學實驗課；教學情境；多元化
在如今社會競爭日益激烈的環境之下，培養學生的動手能力，不僅僅是科學實驗課教育改革的需要，更是引領學生親近自然、走進生活，加強他們對社會實踐的探索以及激發他們學習興趣的重要方法。
初中科學實驗課一方面要注重對學生科學素養方面的培養，同時還要注意提升學生的創新思維?？茖W實驗教學最終的目的不僅僅是簡單地傳達知識，更要讓學生養成良好的實踐習慣，讓他們端正科學態度，領會科學精神，從而全面熟練地運用所學的科學知識。
一、目前的初中科學實驗課還存在著某些方面的不足
目前，初中實驗課教學存在的不足主要體現在以下幾個方面：
1.實驗步驟操作不規范，實驗儀器設備選取出現差錯。長此以往，容易消磨學生對科學實驗課的興趣，使他們在上科學實驗課時習慣旁觀而缺乏參與性。
2.由于科學實驗課的教師主要是依靠板書或靜態示意圖來講解實驗原理，大大降低了教師的示范學生實驗操作的效果。同時，由于某些學生上課時注意力分散，在實驗操作過程中胡亂擺弄儀器設備，最終造成儀器損壞而無法實驗的后果。
3.在目前所開設的科學實驗課中，驗證性及測定性實驗所占的比例極大，而探究性及設計性的實驗少之又少，無法引起學生的好奇心。同時，這種設定對于學生實驗探究和創新能力的培養也產生了一定的影響。
4.某些教師在學生做完實驗后不對學生的實驗結果加以認真分析，學生難以察覺到自己操作上的失誤，因此，也沒法彌補自己的不足。同時，由于某些教師實驗操作的步驟不規范，不能很好地指導學生進行科學實驗，從而造成學生實驗操作技能的缺乏。
二、如何彌足初中科學實驗課的不足
1.充分利用實驗教學的特點，激發學生的學習熱情，調動學生的思維積極性
教師可以通過創設實驗教學情境，把枯燥乏味的教學內容轉化成令學生耳目一新的創新模式，充分調動學生創新思維的積極性，激發他們的求知欲和好奇心，引導他們自覺追求新知識，令他們不知不覺中步入到探究科學實驗的活動中去。同時，在科學實驗教學中，教師還要讓學生明確探究實驗的內容和方向，適當地對他們的學習目標進行強化。此外，為了讓學生養成自發探索和自主學習的習慣，科學實驗課在實驗的取材上可以盡量貼近學生的實際生活，以便于他們就地取材進行科學實驗操作。
2.將多媒體等先進的教學手段與傳統的教學方法有機結合，提高科學實驗課的教學質量
充分利用多媒體技術生動形象的特點，啟發學生的思維，增強他們的注意力，有助于他們展開聯想并培養他們的自學能力。同時，將多媒體技術與科學實驗課充分結合，還能有效地優化課堂的結構和教學信息的傳遞路徑，并擴大教學信息量的傳輸，提升教學的質量。
通過多媒體實驗教學，一方面能夠生動并細致地將原有的實驗教學進展下去；另一方面還能彌補學生不能動手操作的不足，增加學生的理解能力。
3.以學生為本，把自主探討的權利交給學生，讓他們養成獨立思考的習慣
在科學實驗課的教學過程中，教師要將自己看成是全班研討中的一員，充分體現民主化，盡量把自己擺在與學生平等的位置上，讓學生敢于講出內心真實的想法，再針對其中的問題向其他學生征求看法，做到讓學生擁有自主探討的權利。教師在研討過程中，應注意把全班討論、小組討論以及個人討論結合起來，給學生足夠的獨立思考和討論爭論的時間，避免他們為揣摩教師心理而順從教師愿望回答問題，營造良好規范的班級研討氛圍。
4.綜合考慮學生各個方面的素質和能力
關注學生能力和素質的提高以及他們在學習和科學實驗過程中所表現出來的科學精神態度，符合新課程標準大綱對學生學習評價的基本要求。因此，為了激發初中生學習的積極性，提高他們對加大自身能力培養的重視，教師在對學生進行科學實驗教學評價時，應當綜合考慮學生在各個方面的素質和能力。
期末考評時，把初中生在科學實驗教學中的各種表現作為基礎，讓各個小組成員之間進行互相評價和自我評價，以提高學生的自我反思能力，促進學生的學習進步。
初中科學實驗教學，不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，還有助于培養他們的學習習慣，激發他們的學習興趣以及自主探索研究問題的意識。同時，初中科學實驗教學通過多媒體教學與傳統教學相結合，在一定程度上改變了教師傳統的教學方法，對教學結構的優化和學生創新思維的培養都起著重要的作用。此外，通過初中科學實驗教學，讓每個學生都參與到科學實驗活動之中，大大地提升了他們的社會實踐能力。
參考文獻：
[1]高雙鳳.在實驗教學中培養學生的創新能力[J].山西廣播電視大學學報，2001，（04）：45-46.
初中科學實驗步驟范文2
關鍵詞：初中科學實驗 教學 情感目標 達成措施
伴隨著知識經濟全球化與信息時代的飛速發展，使科學的重要性得到日益突出。于是，人們重新審視初中科學的教學方法、內容、目標，研究和思考如何培養適應二十一世紀的人才。同時，時代也賦予初中科學教學巨大的重任，即在初中科學教學中不僅要培養學生的實踐、觀察、創新等能力，還要注重培養學生的積極健康的情感態度，為了學生的良好發展提供必備的基本技能、基礎知識和正確的的價值觀與良好的情感態度。
一、通過良好的實驗設計來激發學生的學習興趣
要在初中科學實驗教學過程中達成學生的情感目標，首先就要讓學生對這一門課程產生學習興趣。興趣是學生研究、認識獲得知識的一個心理特征，是提高學生求知欲望的內在力量。學生如果對初中科學這以們課程產生了濃厚的學習興趣，就會專心致志地、持續地研究它，從而也就提高了學習效果。由于初中科學是一門以實驗為基礎的課程，通過良好的實驗設計可以激發學生濃厚的學習興趣。在實驗設計過程當中，教師要注重實驗的科學性、系統性、趣味性等，再加上實驗本身的探索性，非常容易激發起學生的學習興趣，情感目標也就容易達成，有利于培養學生對社會與自然的情感。例如可以采取探究式實驗設計的方式，可以由教師與學生共同來設計，也可以由學生自己進行設計。由于探究式實驗將學生的推理、判斷、觀察等與學生已有的知識有機結合在了一起，從而激發出了學生的求知欲望，增強了學生對科學的興趣。
二、正確地發揮教師引導與支持的作用
在初中科學實驗教學過程當中，學生是學習的一個主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力，例如孔子的“不憤不啟，不悱不發”等。雖然在探在初中科學實驗教學過程當中突出了學生學習的主體地位，但是也不能夠輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程當中，教師作為引導者，基本任務是要進行啟發誘導；而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索探究，發現新規律。因此，必須正處理教師的引導支持和學生的探究思索的關系。教師要做到既不讓學生放任自流，讓他們不著邊際地去實驗，也不能過多地進行牽引，在學生不明白的時候可以適當地進行點撥，誘導他們探究思考的方向。教師采取有效的學習措施，把學生的行為引導到教學活動中來，充分發揮學生學習的積極性。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。同時，教師要培養學生保護自然環境的社會意識。例如實驗產生一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，適時地對學生進行保護環境意識的培養。
三、充分發揮學生的主觀能動性
在初中科學實驗教學過程當中，教師要對演示實驗進行一些改進，設置一個問題情境或者氛圍。傳統演示實驗忽視了有效地激發學生的主體思維，難以培養學生的創新能力、創新意識。教師如果能夠預先對演示實驗進行適當的設計與合理的運用，例如以實驗假象為依據，提出一些可能出現的問題，保留一些余地和空白，讓學生自己去發現、去思索，不僅可以讓學生通過自身的思維活動學到新的知識，而且還可以較好地激發出學生的創新思維。例如在教授二氧化碳氣體實驗室制法的時候，教師應當通過引導學生總結和回憶氧氣的制取以及收集的方法，讓學生們主動地尋找二氧化碳氣體的產生實驗與收集裝置，然后再按照學生的設計裝置來進行演示實驗。這樣，學生可以在科學實驗教學中動腦、動手，體會到成功的喜悅，同時學生的創新意識得到了最大程度地激發。
四、課堂中教師要營造一個輕松愉快的氛圍
在實驗過程當中，學生會出現各種各樣的問題，對于這種現象教師不要一味的批評訓斥，而是要耐心地查找出現問題的原因，仔細地講解實驗步驟，消除學生因為害怕、沮喪等原因產生的心理障礙。在實驗過程當中，教師可以簡單地介紹學生所作的實驗是由誰創造的，講解一下歷史趣聞，讓學生在輕松愉快的環境中得到知識。而且，教師的那種誨人不倦、耐心指導、熱情和藹的真摯情感等，都會在學生心中打上深深地烙印，培養了學生們的情感因素。
總結：
任何的學習活動都是情感和認知共同參與的一個過程，學習效果則是這兩種因素互相作用的一個整體效應。通過在初中科學實驗教學過程當中加強對學生情感目標的培養，體現了我國教育事業造就現代化人才的方向和目的?？傊?，情感目標是素質教育的一個關鍵環節，通過情感教育目標的達成，使學生得到了全面的、健康的發展，有助于樹立學生正確的價值觀和人生觀。
參考文獻
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2.王連稹,曹麗清,于巖等.學前教育專業學生社會責任感的培養[J]北京城市學院學報,2008
初中科學實驗步驟范文3
關鍵詞：學生實驗課；問題；對策
初中科學是一門以實驗為探索手段的學科，在科學的教學過程中，實驗發揮著重要的作用：它是學生掌握科學知識與實驗技能的必不可缺的途徑，是學生知識和能力得到綜合訓練的關鍵環節，是培養學生觀察能力和創造性思維的重要手段。然而，在十幾年的初中科學教學過程中，我發現初中科學學生實驗課存在著諸多問題，這些問題不僅影響學生的實驗操作技能及相關知識的形成，還必然影響學生良好的思維品質以及創新意識的形成。
一、存在的問題
1．實驗儀器配備不足，實驗課開出率低
據調查，我縣中學自然科學實驗室面積比較小，實驗儀器和藥品配備不齊全?，F有的儀器和藥品也分別存在著損壞嚴重和過期變質的情況，導致實驗成功率低，實驗現象不清楚、不準確。在這種情況下，教師能不安排學生實驗課就不安排，大部分學生實驗被教師的講或多媒體的模擬實驗代替。
2．教師演示實驗多，學生動手實驗少
學生實驗操作考核取消，中考實驗考試也采用筆試的形式。所以大部分教師認為學生不會動手不要緊，只要會動筆能考實驗就行。于是，學生實驗變成了演示實驗，教師講實驗原理，講操作基本步驟；學生記實驗原理，背步驟，看現象。
3．實驗中存在恐懼心理，怕危險
據調查，大部分學生在進實驗室中怕危險。例如，上電學實驗課怕觸電，上制取氣體實驗課怕爆炸，進實驗室后不敢動手，甚至遠遠地躲到一邊，雙手插在口袋里看同組同學做。
4．實驗過程盲目，動手不動腦
學生實驗比較費時，有些教師舍不得在實驗指導上花時間，讓學生照實驗活動冊步驟按部就班地機械操作。這樣的做法，導致在實驗課上學生只是盲目機械地操作，根本不去思考實驗的目的、原理等，更談不上能力的培養、思維的訓練。
二、解決問題的對策
1．用好現有儀器，自行“發明創造”
面對科學教材實驗多，實驗室配備器材少的現狀，作為科學教師，要努力開展好學校已有器材的實驗，在開展實驗過程中如遇缺少某些實驗器材不能完整地完成實驗，教師可與學生一起尋求性能相似的代用品。例如，在做浮力與物體排開水的關系的實驗中缺少溢水杯，我的學生就發明創造了一種溢水杯：用一次性杯子，在杯底插入一根吸管，吸管口低于杯，這樣，一個簡易的溢水杯便制成了。這樣不僅彌補了學校儀器的不足，變廢為寶，而且使學生明白科學就在身邊，科學與生活聯系非常緊密的道理，激發了學生的創造性思維。
2．轉變教學方式，讓學生“動”起來
（1）學生分組實驗改成邊學邊實驗
初中學生實驗能力差，教師應采用邊學邊實驗的教學形式。學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握科學知識。如：“用天平稱物體的質量”我就采用了邊學邊實驗的教學方式。
（2）演示實驗改成邊學邊實驗
課堂中的演示實驗現象不明顯，可見度較差，效果很不好。將一些演示實驗改成邊講邊實驗后，不僅效果顯著而且學生動手機會大大增加。例如，“分子之間有空隙”是“物質的構成”一節的知識點，我采取了邊學邊實驗的教學方式，先導入分子，然后引導學生設計實驗來研究“分子之間是否有空隙？”接著分組做酒精和水兩種液體的混合實驗，學生興趣很高，效果明顯。
（3）課本中活動改成邊學邊實驗
例如，“解剖花的實驗”配合“花的結構”進行邊講邊實驗教學。邊學邊實驗使得學生積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態度在實踐中逐步形成。
3．加強指導鼓勵，克服畏難恐懼心理
（1）實驗預習，化消極心理為積極心理
實驗預習是保證學生進行正確操作并獲得正確結果的前提。實驗前教師應指導學生做好充分的實驗預習，讓學生對實驗有正確的認識。這樣，學生在實驗前便做到對實驗內容胸有成竹，實驗操作中自然就不會產生緊張畏懼的心理。
（2）精心指導，幫助學生克服各種困難
實驗課中要求教師在學生實驗前親自動手，并規范自己的操作，讓學生掌握實驗的全過程。指導學生實驗時，不僅講清實驗的方法和步驟，還要講清該步的注意事項。學生實驗時，教師要巡視實驗室，在巡視中適時地給予學生指點和幫助，鼓勵學生間的相互討論、交流。每次實驗成功后，教師及時地給予鼓勵，讓學生懂得只要多練習，親身體驗，就會把實驗做好。
4．設計探索性實驗，“逼”其動手更動腦
學生實驗中雖是動手操作，但教師應引導學生動手更動腦。我在近幾年科學實驗教學中，將許多驗證性的學生實驗改為學生的探索性實驗，起到了較好的效果。我主要采用以下三種方式：
（1）將學生實驗安排在新課開始作為新課設疑引學
例如：滑動變阻器應用的實驗，我只介紹了滑動變阻器的結構，要求學生自己設計實驗圖，選擇滑動變阻器的不同接線柱，移動滑片，觀察的燈泡亮暗變化。這個過程不僅需要學生動手，更要求學生在動手的過程中動腦思考，實驗完成后，學生的動手能力得到了培養，思維也得到了訓練。
（2）將課堂教學中驗證性演示實驗變為探索性學生實驗
例如：為了得出物體沉浮條件，我沒有采用教材中的“雞蛋在不同鹽水中”的演示實驗，而是讓學生準備一塊小石子和一支眼藥水空瓶，將小石子用細繩系在眼藥水瓶上，把它放入一杯水中，要求使眼藥水瓶在水中處于懸浮狀態，在動手與思索中，學生明白了眼藥水瓶漂浮或下沉與吸入眼藥水瓶內的水量有關系的道理，這樣既培養了學生控制物體沉浮動手的能力，也讓學生理解了物體的沉浮條件。
（3）將學生實驗拓展成探索性實驗
例如：在《凸透鏡成像規律》的學生實驗中，學生完成實驗冊所安排的實驗后，我引導學生利用實驗觀察探索以下問題：①能設計出測凸透鏡焦距的方法嗎？有幾種？②如果用手指分別遮住凸透鏡的上、中、下三部分，凸透鏡還能成像嗎？所成的實像有何變化？在設計出眾多方案后，引導學生進行多方案的選擇。學生通過分析、探索各方案的利弊，實驗成功因素的影響，結果準確程度的比較等等，選擇出一種最合理、效果最好的實驗方案。這種引導學生先發散后收斂的探索性實驗，激活了學生的創造性思維。
初中科學實驗步驟范文4
【關鍵詞】初中 科學實驗教學 有效性研究
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0136-01
一、傳統初中科學實驗教學的問題與不足
首先，傳統的初中實驗教學由于學校設備的不全而導致以實驗為主的課堂變成多理論少實驗的課堂，這樣以理論代替實驗的教學非但不能讓學生了解實驗的具體過程和結論，反而有可能由于口頭闡述產生的不清楚，而導致學生對實驗知識理解上產生偏差。另外，傳統的初中實驗教學中還缺乏師生之間的交流，由于教師一味地講述課本知識，學生往往在課堂上比較沉默，從而不利于課堂活躍氛圍的營造，因而導致學生缺乏學習興趣，阻礙了實驗課堂有效性的提高。同時，教師在教學中死板的講課方式往往會使學生的積極性不斷降低，導致學生上課開小差等現象的頻繁出現。
二、提高初中科學實驗教學有效性的具體方式
（一）做好實驗演示
提高科學實驗教學有效性的第一步就是教師能夠將所講實驗合理有效地演示給學生看，相對于傳統的對照書本的口頭教學或者視頻播放實驗的教學，這需要教師投入更多精力，做到以下幾點：
1.明確實驗目的
教師在演示實驗之前首要的工作就是向學生明確實驗的目的，學生在了解實驗目的之后就能很好地將自己的思維和課堂上的實驗演示所連結起來，就能有目的地去思考教師為什么這么做實驗，他下一步應該怎么做。通過這樣，將實驗的目的明確有利于學生更好得去學習這個實驗，增強課堂講述的有效性。
2.要盡量做到實驗現象的清晰
教師在演示實驗的時候應當合理操作，按照規范步驟一步一步地進行，以保證實驗現象的清晰，在關鍵地方應當讓學生特別注意實驗現象的變化。例如在做碘的升華和凝華實驗時，首先教師應當讓學生觀察實驗之前燒瓶中的固體碘，然后用酒精燈加熱燒瓶，碘升華成氣態，瓶內充滿紫色氣體，接著移除酒精燈等燒瓶冷卻，燒瓶中的紫色氣體慢慢變淡消失，瓶壁附著很多小晶粒，然后再加熱燒瓶，紫色氣體再次變多。通過讓學生仔細觀察每一步的清晰的實驗現象，能讓學生有效掌握有關升華和凝華的知識，提高實驗教學的有效性。
3.確保實驗的成功率
教師在演示實驗的時候還要注意做實驗的成功率，倘若教師在演示實驗的時候不注意導致實驗的失敗，一方面浪費了課堂的教學時間，影響學生的學習效率，另一方面所得的結果可能讓學生得出錯誤結論，其次學生還有可能對教師的能力產生一些負面的想法，導致學生對課堂產生反感心理。所以，教師在做演示實驗的時候的成功率十分重要的，其直接關系著實驗教學的有效性。
4.關注實驗中的有趣現象，提高學生的興趣
為了提高初中實驗教學的有效性，教師應當注重實驗中一些有趣的現象來吸引學生的眼球以激發他們的探究興趣。例如我在講到酒精和水的混合實驗時，我會先讓學生對實驗的結果作出猜想，以學生傳統的思維方式來理解，兩種液體混合之后的體積應當是等于二者體積之和。然后再簡單讓兩種液體混合，學生便能很清楚地發現總液體的體積小于二者之和，學生對于這種出乎意料之外的結果便會產生很大疑惑和不解，接而轉變為好奇和興趣。然后我再對該實驗做出改進，利用長頸漏斗來讓液面差變得更加明顯，同時我還在酒精中滴入了品紅溶液來讓學生更好地觀察酒精分子逐漸擴散到水分子中的過程，讓他們了解其中的原理。通過這種激發學生興趣的做法，能很好地使學生集中注意力，提高他們的學習效率，加強了實驗教學的有效性。
（二）合理提問，加強師生之間的交流
在做好實驗演示的同時教師還要注意和學生的交流，相對于傳統的教師一味講述知識而不與學生交流的課堂而言，教師對學生適當的提問，不但能讓學生提高對課堂的注意力，還能讓教師對學生的掌握實驗的具體情況有一個了解。當然，除了教師對學生的提問，教師也應當鼓勵學生向教師提問，大膽說出他們在上課過程中遇到的問題，然后教師再對其耐心解答，通過這樣雙方的提問交流，能很好地解決學生上課中的疑問，還能活越課堂氣氛，養成和諧的師生關系，有利于實驗教學有效性的提高。例如，在我講到電解水的實驗時，我會讓學生在做完實驗的時候分辨陽極與陰極分別得到什么氣體，并說出理由。這一問題與電解水實驗的原理有著密切的關系，學生對該問題的回答能直接反映出他對這個實驗是否完全掌握。同時在做這個實驗的時候，有一名學生還問我為什么在水中加入少量稀硫酸，我便回答他稀硫酸的作用能增加水的電解性，讓實驗更加容易進行，聽完學生便對稀硫酸在該實驗的作用有了正確的認識。像這樣通過教師問學生，學生問教師的實驗教學方式，能很好地幫助學生檢查他們掌握知識的熟練程度，并能很好地解決他們的問題，提高課堂的有效性。
（三）發揮學生的主體地位，提高他們的動手操作能力
為了提高初中科學實驗教學的有效性，除了需要教師演示好實驗并做好和學生的雙向交流，還需要在課堂上發揮學生的主體地位，提高他們的動手操作能力。
1.仔細觀察實驗演示
當教師在做演示實驗的時候，學生要做到對實驗操作步驟及現象的仔細觀察，這樣學生在自己做實驗的時候就會有較大把握完整地完成實驗。例如做一些簡單實驗的時候，雖然學生一開始對實驗的具體目的要求不是很清楚，但當學生通過對實驗演示的仔細觀察和模仿，再經過他們自己動手做實驗的琢磨，就能對實驗原理有個大概的理解，一方面可以提高學生對實驗的掌握度，另一方面有利于他們動手操作能力的培養。
2.嚴格服從教師的安排
于教師而言，不僅要讓學生對實驗的內容和操作方式熟悉認識，還要讓他們了解實驗室的要求和規范，告知他們實驗器材該如何擺放，做完實驗該如何打掃衛生。唯有學生對實驗室的要求有所理解，他們才有資格去進實驗室做實驗，這不但是一個良好習慣的養成，更是規范實驗的前提，能有效避免實驗中的意外事故。
3.正確操作，規范實驗
教師在指導學生做實驗的時候，還需要幫助他們規范操作，正確地去完成實驗。例如，在做物質酸堿性和pH測定實驗的時候，教師要注重學生實驗時的具體操作。要杜絕有些學生為方便，將pH試紙直接放入溶液中測定，這樣的操作方法是錯誤的，而要用玻璃棒蘸取少量待測溶液滴到試紙上再觀察顏色變化，并和標準比色卡對照。這樣強調實驗的規范性能很好地幫助學生正確操作實驗，從而能得出一個正確的實驗結果，提高實驗教學的有效性。
（四）對實驗進行整理交流，得出正確結論
正確做完實驗并不是實驗教學的最終目標，教師還要組織學生對實驗進行整理和交流以得出正確的實驗結論。這些交流可以是學生和學生之間的交流，他們通過交流能很好地對實驗的現象進行討論，從而集眾人之力能更好地對實驗現象進行思考，得出合理的結論。學生還可以和教師進行討論，向教師講述他在實驗中習到的心得，來探討學生想法的正確性。例如在做完用石蕊溶液判斷溶液酸堿性的實驗后，我都會要求學生互相討論，來進行實驗結果的分析，通過學生們的互相討論，他們就能得出和結果相近的遇酸變紅遇堿變藍的結論。
總而言之，為了在初中科學實驗的教學中提高課堂有效性，可以從實驗前的演示操作、實驗間學生和教師的交流、實驗時學生的動手操作以及實驗后的整理討論四個方面來著手處理，通過這四個方面的處理，初中科學實驗的教學能很好地開展，取得不錯的教學質量，值得所有教師去嘗試。
參考文獻：
初中科學實驗步驟范文5
關鍵詞：初中科學；實驗教學；問題；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-275-01
科學的發展離不開實驗，同理，科學教學也離不開實驗。觀察、操作、實驗探究能力是新課標要求學生必須要掌握的重要目標之一。實驗不僅可以幫助他們驗證所學知識并獲得動手能力，培養實事求是的科學態度，同時還可以極大地激發他們學習科學的興趣，培養學生的科學素質。
然而，目前我們農村初中科學實驗教學現狀不容樂觀，普遍還存在這樣一些問題。
一、合理分析，明了當前科學實驗教學中存在的問題
1、部分教師存在著重理論輕實驗的思想
通過訪談的形式，我們了解到目前我們學校的實驗教學方法大多是采用講授法和視頻觀看相結合的形式，教師學生動手實驗機會較少。由于思想上的輕視，教師在實驗教學的準備上、組織上、教學過程中都存在敷衍隨意的現象。
2、實驗預習學生準備不充分
學生是實驗的主人，一切實驗教學的開展從學生出發。無論是演示實驗還是學生實驗，實驗的教學是否有效最終都是要通過學生來檢驗的。實驗是科學而嚴謹的，但在實際教學過程中，由于課前沒有做好實驗態度和實驗知識的準備，學生有時會出現“玩家家”的狀態。學生進入實驗室，情緒高漲，但學生容易把注意力集中到實驗器材上，急于觀察、擺弄器材，實驗目的不明確，實驗步驟混亂，不清楚觀察哪些實驗現象，記錄哪些數據。
3、實驗教學模式僵化
實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板。從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。即使有極少的學生實驗，也往往在老師詳細講解操作步驟后，由學生完成實驗內容，學生往往只是在動手而很少有動腦，更談不上對實驗進行創新。就分組實驗來說每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這樣做實驗，收獲不大。
由于種種原因實驗課開出率不高，總有部分演示或學生實驗開不起來.教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現象時有發生，這是一個較普遍的問題。
如何改變目前農村初中科學實驗教學面臨的種種困難呢？
二、針對問題，有的放矢，實施有效實驗教學
1、轉變實驗教學觀念
要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵問題。（7-9年級）明確提出："在科學課程的教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題、感受科學過程、獲取事實證據、檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀."這就要求教師改變觀念，改革實驗教學方法，在實驗教學過程中將“教師做，學生看”的情形轉化成“學生做，老師看”，讓學生在獨立自主的學習過程中培養實驗基本技能，培養學生的創新精神。
2、加強實驗準備工作，保證實驗教學有效性
作為教師在學生開展實驗探究前必須作好準備工作。首先準備各種儀器設備、物品，并且檢查各種實驗儀器、物品能否正常開展實驗教學。如果有些實驗物品學校沒有，教師可以發動學生自己從家里帶，或者可以提前布置學生課前自制有些實驗器材。比如在上浙教版科學七年級上《植物的種子》時，要求學生帶一些瓜子、花生、蘋果等種子實物，在課堂上既讓學生親手用自帶的東西做實驗，活化課堂氛圍，又切實突破了種子的結構等重點難點知識。
3、切實重視演示實驗，增強實驗教學有效性
德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時，引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，具有很強的示范性。因此，作為一名科學教師，要盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的科學現象和活生生的科學情景。在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，要讓學生自己動手參與操作，成為實驗的主體。
例如：在演示馬德堡半球實驗時，可讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的同學來拉，卻能很輕松地將兩個半球拉開了，兩相對比，肯定會給學生留下深刻的印象?？梢?，演示實驗在教師的指導下讓學生參與，不僅讓學生有了提高實驗技能的機會，又能加深他們對科學概念和規律的理解和掌握，同時還可以領略科學思想，培養他們學習的科學態度和科學方法。
4、有效組織學生分組實驗，提高實驗教學有效性
心理學家皮亞杰曾說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或者用眼睛看科學”。而分組實驗恰好提高這樣一個良好的機會。它不僅能讓學生獲取科學知識，掌握運用實驗手段來分析問題的基本技能，而且能培養實事求是的科學態度以及良好的實驗習慣和操作技能。
5、拓展課外實驗，使實驗向課外有效延伸
《科學課程標準》指出：“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。”而課外實驗是科學實驗教學的一個非常重要的組成部分，它既不受教學內容的約束，又不受教學時間的限制拓展了學生廣闊的探究空間。因此教師要積極指導學生進行課外實驗，使課堂實驗教學得到延伸。
捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學方式，可以使教師教的更少，學生學的更多?！弊鳛橐幻茖W教師，我們要精心設計課堂實驗，積極指導學生的課外實驗，從而激發學生學習科學的興趣，幫助他們收獲豐富的科學知識，培養他們的科學素質，從而真正實現科學實驗教學的有效性。
文獻參考：
[1] 《科學（7-9年級）課程標準》.[M].北京：北京師范大學出版社.2004.7.
[2] 劉艷紅.初中生物實驗有效教學研究.[M].廣州：華南理工大學出版社.2012.
初中科學實驗步驟范文6
一、初中科學實驗教學中情境的創設
創設科學實驗情境是為了增強科學實驗的趣味性和生動性，以利于科學實驗的教學?？茖W實驗的情境越生動，越能更好地吸引學生對科學實驗的興趣，讓學生產生進行科學探究的愿望。
1.利用教材實驗資源創設情境
教材上有豐富的實驗內容，教師可以此為依據，創設問題情境，以增強學生探究問題的興趣。例如在教學“熱脹冷縮”這一原理時，教師可把溫控演示儀帶到課堂上給學生演示。開始時，溫控演示儀上的綠燈亮起，但當教師把鐵片用酒精燈加熱到一定程度時，溫度升高，綠燈滅，警示的紅燈亮起，同時還有報警的鈴聲響起，學生就會一下子對此產生興趣。這時，教師再把酒精燈移走，于是綠燈就會再亮。學生看到這些現象，在腦海里一定會產生很多疑問。就這樣，學生對物體熱脹冷縮的研究越發感興趣。
2.通過拓展實驗內容創設情境
拓展實驗一般包括實驗方案的評價、實驗的設計、實驗的改進等多方面內容。在教學時，教師可根據拓展實驗的相關知識創設科學實驗情境，這對學生創新思維的培養具有重要意義。例如，在教學有關“壓強”的知識時，用拇指頂住一根鉛筆平的那一頭，用中指頂住這根鉛筆尖的那一頭，盡管使用的力一樣，但頂住尖的那頭的中指會感到更加疼痛，這說明尖的那頭壓強更大，這就為“壓強”知識的建構提供了素材，從而激發學生的學習興趣，讓學生投入到新知識的學習中。
二、有效利用教材知識進行科學實驗教學
科學實驗教學的開展要依靠課堂，在課堂教學中，教師可有計劃、有目的地指導學生學習和認識自然，培養學生的科學素養。科學實驗的教學方法注重發揮學生的學習主體作用，使學生在學習和探索的過程中成為真正的學習主體。所以，教師要把驗證性的實驗變成探究性的實驗。例如，讓學生測量自己的步行速度。除了可按照課本上的方法，也可啟發學生用一次性輸液器消毒后制成滴水計時器測量自己的步行速度。具體而言，讓學生手持滴水計時器不擺動，然后在步行時注意不讓水滴滴偏。這樣，不僅可測算學生步行的速度，還可檢驗學生步行時是否在做勻速直線運動。這樣的小實驗具有很強的知識性和趣味性，貼近現實生活，有利于學生鞏固所學知識，使學生掌握基本的實驗技能，培養學生的創造能力和動手能力。
三、加強并重視科學實驗教學中學生的參與能力
1.增加學生的實驗機會
以往課堂上進行科學實驗時，教師總是把實驗的現象、原理、步驟、要領及結果講清后，才讓學生動手做實驗。這樣一來，學生事先知道了實驗結果，再進行實驗就沒有任何懸念可言，于是學生便失去做實驗的興趣。
其實，讓學生進行科學實驗旨在讓學生通過實驗思考實驗現象，加深對知識的理解。因此，在實驗課上，教師可把操作步驟跟學生講清楚，但不要把現象和原理告訴學生，而要通過一步步的實驗操作，讓學生自己觀察和發現，以加深學生對所學知識的理解。例如在置換反應里，通過加溫氫氣可讓生了銹的銅更明亮，把已被氧化的銅變成沒有氧化之前的狀態，這是為什么？對此，教師就可通過引導，讓學生思考，以加深他們對置換反應的認識。
2.增強學生的動手能力
在科學實驗課上，教師要給學生動手的機會，鍛煉學生的動手能力，讓學生加深科學實驗操作流程的印象，奠定他們實驗操作的基礎。因此，教師要讓學生親自體驗和操作，以便他們更好地掌握課本知識和實驗步驟。
四、在科學實驗教學中培養學生的創新精神
1.動腦設計，動手實踐
在科學實驗教學中，教師要啟發學生進行實驗設計，然后要求學生動手做實驗，得出實驗的結果。例如讓學生做一個只要用100克砝碼就可拉動200克物體的輪滑組，然后總結實驗原理。就這樣，在科學實驗教學中，學生的創新思維獲得培養。另外，教師有責任鼓勵學生運用所學知識解決生活中的問題。只有學以致用，才能更好地激發學生進行科學實驗的熱情。
2.探究提問，開放實驗
當學生遇到疑問時，可把問題帶到科學實驗課堂上，由教師帶領學生一起動手做實驗，從而解決疑問。在這個過程中，教師只起引導作用，一切放手讓學生去做，教師最后可進行補充。另外，如果在課堂實驗中遇到疑問，不要立刻告訴學生答案，而要鼓勵學生查資料，自主解決疑問。還有，在科學實驗教學中，教師應有意識地培養學生節儉的精神和環保的意識。據此，教師可讓學生利用生活中的廉價器具和廢棄材料，做成簡易的實驗裝置，從而解決實驗室中藥品短缺的問題。例如：雞蛋殼可代替碳酸鈣，廢棄的小玻璃瓶可做為實驗容器。
五、在科學實驗教學中激發學生的求知欲
初中生面對科學實驗往往很興奮。當教師演示實驗時會聚精會神，認真觀察。所以，教師在演示實驗時可不失時機地設置教學懸念，激發學生的求知欲，引導學生進行思考，讓學生以更大的熱情投入知識的學習中。例如在教學“大氣的壓強”這一內容時，將一個剝了皮的雞蛋放到一個廣口瓶上，然后問學生：“不把雞蛋弄碎，雞蛋怎樣才能完好地被廣口瓶‘吞’下去？”學生的回答五花八門，甚至有的學生認為根本不可能。這時，教師把點燃的酒精棉放進瓶子里，再放上雞蛋，瓶子就把雞蛋“吞”了下去。這一現象會讓學生覺得不可思議，就這樣學生的求知欲被激發了。
在科學實驗教學中，教師的演示實驗可起到營造學習環境的效果，而教師的問題情境設置，能有效引起學生想知道結果的好奇心，從而激發學生的求知欲。只有這樣，學生在接下來的學習中才能認真思考，并對所學知識牢記和掌握。
六、在科學實驗教學中傳授學習方法
