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［摘要］
“小組合作，差異教學”的核心是差異教學，關鍵是小組合作。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。在實施“小組合作，差異教學”的過程中，應先進行差異評估，然后實施動態分層，最后進行差異教學，從而促進學生全面發展。
［關鍵詞］
初中科學教學；小組合作；差異教學
一、“小組合作，差異教學”的概述及實施意義
目前是信息化、互聯網化的社會，這使得學生的發展水平、生活經驗、思維方式乃至學習方式都呈現出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰，又是機會。“小組合作，差異教學”正是把學生的差異作為教學的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學目標，通過小組合作學習活動，充分發揮每個成員的作用，從而實現學生之間的差異共享，最終促進學生有差異地發展。在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”，有以下幾點作用：1．通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學生正視困難、懂得求助、學會分享、增強自信，從而培養學生健全的人格；2．通過小組成員之間的合作交流，能增進學生對知識的理解，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力；3．通過小組成員之間的合作學習，能引導學生學會傾聽別人的想法、表達自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析解決問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”具有重要的意義。
二、“小組合作，差異教學”的內涵
“小組合作，差異教學”的核心是差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發展的教學。差異教學的核心內涵是“從差異出發，為了差異發展而開展有差異的教學”。學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。差異教學理論認為，自主選擇、差異共享、動態生成是差異教學的三大質性特征?；诖耍處煈鶕W生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發展，獲得相對于自己的學業成功。“小組合作，差異教學”的關鍵是小組合作。合作學習理論認為，正是由于每個學生的發展水平、生活經驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，所以學生們對同一事物有著不同的理解和認識上的偏差，也因此才有可能和需要進行交往與合作學習。而以小組合作為基本形式的合作學習，以組內成員的差異為教學的起點和重要的資源，以教師與學生、學生與學生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學目標展開教學活動，為每個學生提供了寬松、和諧的學習環境，從而為實現差異教學所要求的“自主選擇”、“差異共享”和“動態生成”提供了可能。
三、“小組合作，差異教學”的實施步驟
在初中科學教學中實施“小組合作，差異教學”一般包括下列步驟：
（一）進行差異評估
差異評估是進行差異教學的前提。在開展差異教學前，我們有必要根據初中科學學科的特點，對每個學生的生活經驗、學科發展水平（包括基礎知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達能力以及學生的組織協調能力進行差異評估。差異評估的重點是學科發展水平，方式可以是課堂觀察、作業觀察、訪談、測試等。在實踐過程中，我們可以把一個學年作為一個階段，在每個階段初，對學生的學科發展水平進行差異評估，從而及時發現并充分了解學生在學科發展方面存在的差異，作為實施動態分層、開展差異教學的主要依據。
（二）實施動態分層
差異教學強調動態分層，以充分適應學生差異。差異教學所指的動態分層，與傳統的分層教學主要是從認知層面進行分層、從教學方法策略角度來照顧學生的差異不同，它是從更寬泛的層面進行考慮，強調采用系統的方法策略來照顧學生的差異。例如，不僅強調“同質分層”，倡導“異質合作”，而且還實行動態管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學生的差異。在實踐過程中，我們可以根據差異評估的結果，對學生的學科發展水平進行分層，一般可分為A、B、C三層。在此基礎上，對學生進行異質分組，每個小組約6名學生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名組織協調能力較強的學生（一般擔任小組長）、1名語言表達能力較強的學生（擔任小組代言人）、1名動手能力較強的學生和1名生活經驗較豐富的學生（上述人員可以重復）。在上述分組過程中，班主任要做好協調工作，從而保證在分組活動過程中，每個學生都能發揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協作，最終實現差異共享。當然，由于不同學生的學科發展水平是有差異的，故每個階段應根據差異評估結果，隨時對學生的分組情況進行調整，盡量保證差異教學過程科學、合理，以達到教學效率最大化。
（三）開展差異教學
1．制定個性化目標
教學目標是教學的依據，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂?？茖W合理的教學目標能為教師制訂教學計劃，設計和組織實施教學活動提供正確的方向。關注學生差異的個性化教學目標的制定，主要體現在兩個方面：第一，在每個階段初，根據學生的年齡特點和教學實際確定本學年教學的總體目標的同時，根據差異評估的結果和學科的具體情況，為每個學生制定學科發展的個體目標；第二，在具體的教學過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學目標，而且要結合教學內容和學生的實際情況，為不同層次的學生制定個體目標，以使每一個學生盡可能獲得最大限度的發展。
2．設置多元化任務
教學任務是實現教學目標的基本途徑。為適應不同層次學生的發展，盡可能滿足每個學生的需要，教師設計的教學任務必須是多元化的。多元化的教學任務首先表現在所呈現的問題的多元化上，即教師為教學任務所設置的問題，必須考慮到學生的個體差異，能夠為不同的學生提供選擇；其次表現在完成任務的方式的多元化上，即教師應根據教學內容和學生的特點靈活設計多種形式的活動，它可以是教師啟發式的講解或提示，可以是學生自主性學習（如閱讀、操作、思考），可以是小組合作性學習（如討論、分析、實驗、探究），還可以是全班性的交流和評價。在多元化的任務中，每個學生都“有事可做”，每個學生都有自己的學習目標，都有學習和發展的機會，都有進步和提高的可能。
3．開展合作性學習
差異教學理論認為，學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。因此，引導學生通過各種形式開展合作性學習，充分利用學生之間的差異，促使學生相互協作、實現差異共享，自然成為開展差異教學的關鍵。在動態分層基礎上進行的小組合作學習就是最基本的一種方式。在小組合作學習的過程中，不僅要充分發揮學科A等生的核心作用，而且要充分調動學科B等生和C等生的學習積極性，同時還要注意發揮每個學生的特長，比如在科學課的探究活動中，在“提出猜想”“設計實驗”等環節中，往往是思維能力強的學生起引領作用，基礎知識扎實或生活經驗豐富的學生起輔助作用；在“實驗操作”環節中，是動手能力強的學生發揮突出作用，幫助組內其他成員共同完成實驗；在“分析得出結論”“合作交流”“反思評價”等環節中，則是表達能力強的學生發揮的作用更多一些。正是通過這種小組內每個成員的相互協作、優勢互補、差異共享，才有可能促進大家的共同提高。
4．進行差異化指導
在差異教學過程中，教師對學生的指導是靈活的、開放的。這具體體現在以下幾個方面：首先，針對不同的教學內容和教學任務，教師采取的方法應是不同的；其次，針對具體的教學對象，教師提供的指導和幫助應是靈活的，比如在一個小組合作學習活動中，既有面向全體學生的策略，又有面向部分學生的策略（比如對于不同層次的學生，教師提供的策略可能是不同的），同時還有針對學生個體的指導和幫助，而且不同的學生方法也是不同的；第三，即使對于相同的對象，比如同一層次的學生，或者同一個學生，在小組合作學習過程的不同階段，教師采取的策略也應有所不同。
（四）實施多元化評價
差異教學理論和新課程理念都要求在差異教學過程中實施多元化評價。首先，評價內容多元化，即評價的內容不僅要注重學習的結果，更要重視學習的過程；其次，評價主體多元化，即除了教師評價以外，還應加強學生的自我評價和學生之間的相互評價；第三，評價方法多元化，即教師應不斷創新評價的方式和方法，充分發揮評價的激勵、反饋與發展功能。比如，對不同層次的學生，采用不同的評價標準：對于C等生，采用表揚性評價，多尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對于B等生，采用激勵性評價，既揭示其不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對于A等生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。又如，在小組合作學習過程中，強化對小組整體的評價，弱化對組員個體的評價；強化對學習過程的評價，弱化對學習結果的評價；強化學生的縱向比較，弱化學生之間的橫向比較。諸如此類，都是有益的嘗試。本文以初中科學為例闡述了“小組合作，差異教學”這一模式的應用。其實，此模式亦可應用于其他學科的教學。當然，在不同的學科教學中實施“小組合作，差異教學”，操作方式會有所不同。具體可參考我校毛國永等老師《關注學生差異，提高學生科學探究能力》（發表于《中學教學參考》2015年第2期）等的論文。限于篇幅，在這里不再一一贅述。
作者：馮建如 毛國永 單位：浙江慈溪市附海中學
第二篇：初中科學教學學生科學素養培養
摘要:
隨著課程改革不斷深化，提高學生的科學素養是值得教師研究的課題．在初中科學教學中，教師應創新教學方法，豐富教學內容，培養學生的學習能力，提高學生的科學素養，促使學生形成正確的價值觀．本文主要圍繞初中科學教學展開分析，探究培養學生科學素養的具體路徑．
關鍵詞:
初中科學教學；科學素養
初中科學是一門以認識科學本質、培養學生科學素養為教學目的的學科．這門課程以實驗為基礎，觀察以及實驗是學生學習這門課程的基本方法．只有觀察、認識科學知識，才能提高學生的科學素養．在初中科學教學中，教師應該重視講解理論科學知識，還要注重培養學生良好的科學態度和科學精神．在初中科學教學中，對學生科學素養的培養，主要從知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值這三個方面做起．
一、科學實驗
只有通過實驗，才能科學地了解世界、認知世界、改造世界．實驗是初中科學教學的一種基本形式．
1．重視實驗的地位．
在傳統的初中科學教學中，教師大多重視理論知識教學，而忽視實驗教學．科學是一門以實驗為基礎的學科，忽視實驗教學，必將影響教學效率．初中科學在現代教育中占據重要的地位，教師應該加強對實驗教學的重視程度，讓學生通過實驗觀察以及實驗操作過程，了解科學技術、科學知識，培養學生的實踐能力和創新能力．
2．加強實驗教學設計．
在新的初中科學教材中，對科學實驗有了一定的重視．在科學教學中，教師應該加強實驗教學，鼓勵學生動手操作，使學生能夠將理論知識和實際結合起來，有利于學生對科學知識的記憶和鞏固．例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物的異同點”時，教師可以帶領學生走出教室、走向大自然，讓學生通過實際觀察來了解單子葉植物以及雙子葉植物的特征，幫助學生更好地區分它們．
3．創新實驗教學模式．
隨著社會的發展進步，初中科學實驗教學也應該不斷實現創新．在科學教學中，教師要發揮演示實驗的作用，鼓勵學生上講臺操作實驗，引導學生仔細觀察實驗現象．教師還要發揮學生實驗的作用，了解學生的科學學習狀況，對學生進行合理的分組，讓小組學生共同完成實驗過程，引導小組成員觀察實驗現象、記錄實驗數據、總結實驗結論．
二、課堂教學
在初中科學教學中，教師應該創新教學方法、教學模式，激發學生的學習積極性，培養學生的科學素養．
1．營造愉快的教學氛圍．
輕松、自由、和諧的課堂教學氛圍，有利于學生個性的發展．初中科學教師應該把握這一原則，響應新課標改革提倡的“以生為本”的教學理念，為學生創設開放、自由的教學空間，在課堂中給予學生時間進行自主思考．對于學生在課堂上提出的疑問，教師應該及時作出回應并且表揚學生的質疑精神．在這樣輕松愉快的科學課堂中，學生的科學素養得到提升．
2．激發學生的學習興趣．
“興趣是最好的老師”．在初中科學教學中，教師應該挖掘教學內容中的趣味點，激發學生的學習興趣，并轉化為學習動機，促使學生主動參與學習活動，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力．
3．創設問題情境．
在當今社會背景下，對人才的需求不再僅僅是有著相應的知識水平，更需要其有較高的創新能力．通過問題情境教學，能夠培養學生的質疑精神、創新精神．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以提出問題:在一個山洞中，人牽著狗走，結果狗死了，為什么人沒事?為什么在生活中進入地窖時要先做燈火實驗?這樣，培養了學生的質疑精神，提高了學生的邏輯思維能力和科學素養．
三、科學態度
在初中科學教學中，要想培養學生的科學素養，就要讓學生樹立正確的科學態度．
1．尊重事實．在初中科學教學中，教師要本著實事求是的原則和教學理念，引導學生對于教材上的錯誤或是老師課堂上的錯誤進行質疑，鼓勵學生大膽提出問題．只有這樣，才能培養學生嚴謹的科學素養．
2．科學探究．在客觀事實的基礎上，初中科學教師應該鼓勵學生不斷進行科學探究．這樣，有利于學生深刻認識科學知識，鞏固學生對知識的記憶，促使學生形成敢于探究、樂于創新的科學態度．
總之，在初中科學教學中，教師應該以科學教材為載體，重視實驗教學，創新教學方法，豐富教學手段，本著實事求是的教學理念，促使學生形成正確的科學態度，培養學生的科學素養．
作者：易筱穎 單位：浙江寧波市北侖區蘆瀆中學
參考文獻
蔣偉祥．試論初中科學課堂如何培養學生的科學素養．東方教育．2015(4)．
第三篇：初中科學教學問題意識培養
【摘要】
問題意識對于初中學生非常重要，它可以提升學生的思考，使學生更加主動的去探索?？茖W這門學科的設置是隨著新課改而設置的，它是一門非常重要的學科?？墒?，從目前的狀況來看，學生的問題意識非常欠缺，不能提出問題，只能看到問題的表面現象，而提出的問題不深刻。這篇文章首先介紹我國學生問題意識的現狀，然后再找出問題意識不強的原因，最后探索培養學生問題意識的對策，從而指導學生樹立問題意識，更好的學習科學。
【關鍵詞】
初中科學教學；問題意識；培養；對策
科學可以幫助學生探索世界，科學是非常重要的一門學科。通過科學的學習，學生可以更好的認識世界、掌握世界，增強學生的求知欲望。但是，目前科學教學中有很大問題。學生學習科學的時候，總是喜歡吃“現成”的，不喜歡自己去思考，不喜歡提出問題。這種惰性導致學生沒有主動性，對科學只知其表，不知其里，一知半解。
一、初中學生問題意識現狀
因為我國目前教育最終還是靠分數來衡量，因此，初中生在學習的時候，還是喜歡死記硬背，喜歡單純的記憶，不管理解與否，只要記住問題的答案就可以了。只要記住答案，學生們就可以考高分，就可以考上好的高中，所以學分是學生的命根子，是他們升學的重要法寶。學生在科學學習中，習慣于老師的傳授，喜歡把老師所講的答題方法作為一種模板，然后往里面套。他們對老師所講的知識只是一味的相信，沒有任何的懷疑，簡直就是一種真理。因此，學生認為向老師提問題就沒有必要。另外，一部分學生對提問非常膽怯，怕自己所提的問題過于簡單，或者提的問題過于偏僻，這樣其他學生會笑話自己。還有的同學不知道怎么把所要提的問題用自己的語言表達出來，結果就憋在了心里?？偠灾踔性诳茖W教學中沒有問題意識是非常常見的。因此，老師要時刻引導學生的問題意識，使他們喜歡提問題，而且所提的問題有深度，從而可以使學生對未知世界進行不斷探討。
二、學生科學問題意識不強的原因分析
（一）教學方式過于陳舊
老師當前教學方式還是采取以前傳統的教學方法，還是對學生進行知識的灌輸，一味的給學生灌輸知識，不管學生消化與否。老師總是認為，給學生灌輸的知識越多越好，一點都重視學生的反應。在這種傳統的教學方法中，老師一點都不對學生主動性進行觀察，學生在課堂上一言不發，只是簡單的進行記錄筆記，然后再做練習題，學生一點提問的機會都沒有，把老師的話當做正真理，總是一字不差的記錄下來，這樣就使得問題意識越來越淡化。
（二）學生的提問方法不正確
在科學課堂中，學生由于語言表達不清楚，或者是思維不同，在提問題的時候，問題總是不能夠清晰表達，老師對問題不能夠明白，其他同學會嘲笑提問題的同學。所以，學生就免開尊口，不再提問題，這樣也就不會讓同學嘲笑。因此，學生問題意識也就開始被淡化。
（三）老師和同學溝通少
眾所周知，當老師和學生的關系非常和諧的時候，學生就非常愿意向老師敞開心扉，愿意把知心話高速老師，學生就愿意把所要提問的問題同老師一同分享?？墒?，從目前情況來看，學生和老師的關系不協調，學生非常怕老師，當看到老師的時候，總是低下頭，不說話，覺得老師非常嚴肅，不敢跟老師說話。因此，當學生有問題要提問的時候，不敢提問，只能把問題憋在心里。
（四）課堂氣氛無聊乏味
初中科學的理論性和實踐性非常強。學生們需要不斷提出問題，發現問題，解決問題，只有這樣才能更好的學好科學，才能掌握科學這門課程，才能打破課堂氣氛乏味的氣氛?？墒?，在目前情況下，科學這門課本應該充滿樂趣和好奇感，但是卻充滿了壓抑感，從而就使學生的興趣無法被激發，使學生提問意識變得薄弱。
三、培養學生問題意識的對策
（一）創設適當的情境
在科學課堂上，老師應該對教學情境進行大膽創設，從而調動起學生學習科學的興趣。在實際的教學過程中，老師可以結合與學生日常聯系非常密切的事物，從實際從發，向學生展示與學生生活密切相關的科學。比如，在講氧氣的時候，可以先向同學提問———我們每天誰能離開氧氣呢？學生們每天都在呼吸氧氣，雖然我們看不到氧氣，但是離開氧氣我們誰都不能夠生活。那么哪個學生能夠告訴我氧氣是什么顏色的？有什么味道？通過這樣的提問，學生們開始看看身邊，什么東西都沒有，再用鼻子嗅一下味道，什么味道也沒有。然后老師可以引入正題，說出氧氣的特性——氧氣是一種無色、無味、透明的氣體。這一下子解開了學生心中的疑惑。學生們通過自己身邊無處不在的生活，解開了氧氣的謎底。同時，老師還可以通過實驗來進行教學。老師可以鼓勵學生自己做實驗，學生的疑問就油然而生，因此問題意識就在潛移默化中得到發展。
（二）豐富提問的方式
問題的提問方法有很多種，學生可以根據不同的問題，選擇不同的提問方法。比如，因果提問法。這種方法可以不斷的進行提問，當遇到一個問題的時候，總是提出問題——解答問題———產生問題———提出問題———解答問題，這種提問法體現了學生探求到底的精髓。
（三）構建和諧的師生關系
老師在平常要多與學生進行溝通，多了解他們的情況。對學生所提的問題要有耐心，不能夠因為學生所提的問題非常簡單，就不懈回答學生的提問。這樣就會打擊學生自信心，就會使學生不敢提問。因此，老師不管什么問題，都要耐心的講解。另外，當學生的生活遇到困難的時候，老師也要鼎力幫忙，消除學生的自卑心理。
總之，科學教學在初中教學中非常重要，老師一定要加大學生問題意識的培養，只有這樣才能夠提供科學這門課程的教學質量。通過培養學生的問題意識，使學生更加主動的去探索未知世界。
作者：陳慶 單位：杭州市開元中學
【參考文獻】
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[2]余永勝.學貴有疑、質疑有法———論初中科學教學中問題意識的培養策略[J].新課程:中學版,2013(11):73-73
[3]季炯達.淺談初中科學課堂教學中學生問題意識的培養[J].新課程:中學版，2012(9):103-104
第四篇：初中科學教學問題化探討
摘要：
問題化教學是新課改下初中科學教學常用的教學方法，也是培養學生創新思維能力的重要手段。文章在分析問題化教學概念的基礎上，結合教學實例，探討問題化教學在初中科學教學中的運用。
關鍵詞：
問題化教學；初中科學；運用
新課改背景下，初中科學教學更加注重培養學生自主探究能力，實施問題化教學手段，目的是培養學生的問題意識與探究意識，發揮學生主觀能動力，提高課堂教學效率。
一、問題化教學概述
問題化教學最早是由美國心理學家布魯納提出，在國外課堂也得到廣泛的應用。問題化教學的關鍵在于調動學生思維積極性，學生通過提出問題并積極進行探索，激發自我求知欲，在探索過程中得到啟發，逐漸掌握并理解課程的基本概念與知識規律，從而幫助學生更好的吸收新知識，獲得理論水平的提升。在課堂教學過程中，采用問題化教學的方式，最關鍵的步驟是構建良好的問題情境，使學生在知識學習過程中發現問題，提出質疑，繼而進行深入的探討。在初中所有課程中，科學學科比較適用問題化教學這一模式，這是因為初中科學學科與實際生活比較貼近，學生在學習過程中能夠結合課程知識，通過聯系實際發現問題，逐漸養成問題意識，學生問題意識形成后，可以幫助學生更好的完成初中其他課程的學習。
二、初中科學教學中問題的設置原則
問題化教學的實施首先在于教師設置的問題是否符合相應的教學要求，是否能引起學生的注意力與討論興趣，從而激發學生探索積極性。因此，問題的設置上，教師應遵循以下幾個基本原則。
（一）符合課程教學目標
課程標準是教學設計與課程開發的重要參考。所以，教師在設置相應的問題情境時，首先要考量的是問題是否貼近教學目標，相應問題的設置應滿足整體教學效果提升的需求。
（二）問題設置應基于學生原有的認知基礎
初中科學教學中，學生擁有一定的認知水平，在問題設置上，如果教師的問題高于學生的認知水平，學生就很難對問題獲得比較深刻的理解。因此在問題設置上一定要以以學生原有的認知為設置基礎，激發學生的思維發散能力，不斷提高學生科學認知水平。
（三）所設置的問題能夠激發學生的參與興趣
學生往往對自己感興趣的問題比較關注，所以教師在問題設置時，應考慮到所提出的問題是否能夠激發學生的學習興趣，因此可以結合學生的真實生活來構建相應的教學問題，使學生積極參與到科學問題探索中。
（四）設置的問題應清晰、完成的表述出來
問題提出是否合理直接影響學生對科學內容的掌握程度，如果教師在科學問題設置時提出比較模糊、含蓄不清的問題，這不僅會浪費學生的時間，還容易引導學生走入誤區。因此，教師所設置的問題應清晰、完整，使學生能夠通過合理分析找到探索的方向，從而保證科學學習活動朝著持續、良好的方向發展。
三、問題化教學中初中科學教學中的運用
從初中科學課程的教學內容上來看，教學過程應當是不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程，發現問題作為問題化教學的關鍵，教師提出與學生原有知識相沖突的問題，能夠激發學生問題探索的興趣，使學生的問題意識不斷提升。
（一）利用學生的生活經驗創設科學問題情境
初中科學與生活的聯系比較緊密，在科學教學中，可以充分聯系學生的日常生活，從學生的生活經歷著手，構建相應的課程問題情境，讓學生積極參與到問題探究中。比如，在學習水的氣、液、固生態變化一課中，教師可以列舉學生日常生活中所接觸的情境：將水放入到冰凍箱中，不久后水就變成固態；放入少量的水在燒熱的鍋中，不久后水就蒸發成氣態；將冰箱中的冰塊放置于陽光下，很快冰塊變成液態的水等。教師提出此類問題情境后，可以讓學生根據日常生活經歷，創設出更多樣、豐富的問題情境。
（二）通過活動觀察與體驗，幫助學生創設問題情境
人類的好奇心賦予人們探索的動力，在人的潛意識里，人類往往以知識探索者、研究者與發現者自居，這種問題意識在小學與初中生中表現的比較明顯。因此，在初中科學教學中，教師應積極創設問題探索條件，使學生積極參與到知識探索活動中，促使學生逐漸形成問題意識。比如教師在講解聲音的產生與傳播這一課時，可以讓學生使用身邊的物品來發出聲音，繼而提出聲音是怎樣產生的這一問題，通過組織學生討論與探索，讓學生逐漸了解聲音的產生原因與傳播規律。
（三）通過科學實驗培養學生的問題意識
為了幫助學生積極探索，展示科學學習的奧義，在教學過程中可以采用實驗演示的方式來進行問題的引導。比如在課堂中設置一些有趣的科學試驗，如“魔術點燈，具體操作方法為：在一根蘸有少量濃硫酸的玻璃棒上附加少量的高錳酸鉀，然后將玻璃棒接觸酒精燈燈芯，利用高錳酸鉀與濃硫酸的化學反應達到點燃酒精燈的目的。接著向學生提問，高錳酸鉀與濃硫酸點燃酒精燈的原理是什么，這樣就充分激發學生探索的積極性。
（四）利用故事或小說創設問題情境
初中科學教學過程中，教師可以接觸學生熟知的歷史故事來構建相應的問題情境。比如在講解宇宙專題式，可以借助我國傳統神話牛郎織女的故事，以此作為課程的導入，并提出相應的問題：“牛郎與織女如果每年7月7日要進行一次‘鵲橋相會'，需要多快的速度？”這類問題可以讓學生認識到宇宙的廣袤，并接觸到“光年”這一速度概念。
（五）利用文學名著構建問題情境
初中科學教學與其他學科的聯系比較緊密，因此在進行問題情境創設時可以接觸其他的學科。比如在講解環境對生物的影響這一課中，教師可以借助初中語文古詩詞來構建相應的問題情境，如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來反應季節對植物生長的影響。再比如，引用“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這一古詩詞，讓學生思考鐘聲如果傳播到客船中。利用古詩創設此類問題情境，既能培養學生的問題意識，又能幫助學生回顧文學知識，一舉兩得。
結語
綜上所述，在初中科學教學中，采取問題化教學方法能夠獲得積極成效，能夠提高學生知識理解能力與知識創新能力，提高課程學習質量。因此，教師在實際教學中，一定要提高對問題化教學的重視程度，提高問題創設能力，為學生構建良好的問題情境，充分發揮問題化教學在課堂教學中的作用，提高課堂教學效率。
作者：孫晨 單位：浙江省湖州市第五中學
參考文獻：
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