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科學實驗的道理范文1
關鍵詞：實驗教學 情境鋪墊 導入方法
科學實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境鋪墊所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。實驗情境的創設實質上是一種背景設置，情景鋪墊，目的是使學生進入特定的學習狀態。例如，當一個“馬德堡半球”呈現在沒有情境鋪墊的學生面前時，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內涵，它既不能激發觀察者的興趣，更不能激發觀察者豐富的聯想，學生在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現“馬德堡半球”，它在學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。由此可見，實驗的導入十分重要。那如何更好地導入一個實驗呢， 都有哪些方法呢？
一：應用歷史事實設計實驗情境鋪墊。
科學教學中的許多實驗在歷史上有著特定的地位，在科學發展中起過特定的作用，科學家們為此曾付出大量的、艱辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半球實驗，還有放射線的發現等等。這些實驗事實與豐富多彩的歷史背景相結合，可以使實驗教學更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實驗”展開之前 ，首先應用歷史史料設計實驗情境鋪墊，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據"曹沖稱象"揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系之間的特定聯系，從而為阿基米德定律實驗的展開奠定了情境基礎。
二：運用問題設計實驗情境鋪墊。
中學科學實驗教學，以驗證性實驗居多。其教學目的除了驗證科學定律以加深理解之外，主要是為了理解、深化及運用科學概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯想，是設計實驗情境鋪墊的又一種方法。當然，這些問題的設計，應該圍繞實驗主體教學的實質展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發學生思考，促使學生的思維從疑問開始，在聯想和想象中活躍，在獲得正確答案中發展，最后在具體實驗驗證過程中及結果中得到強化，從而完成一個層次的認識。
很多的探究實驗都開始于問題。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹，如果能利用好這些問題，那就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”。
三：利用實驗知識體系的內在聯系，設計實驗情境鋪墊。
隨著實驗教學的深入，學生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內在聯系。這種聯系正是新實驗的一個情境鋪墊，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學生的認知思維注入新的活力。
例如，科學教材“電磁感應”這一節中，通過六個電磁感應現象演示實驗總結出感生電流產生的條件是“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。”在具體教學過程中，有經驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感應電流產生”之后，啟發學生運用運動學中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。事實證明，大多數學生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產生。”有了這個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學生的思維逐步激活，進入豐富的聯想空間，最終得到結論：“只要閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，閉合電路中就有感生電流產生”。
四：從原實驗不足說明問題中導出新的實驗。
在“觀察水的沸騰”實驗教學中，學生對沸騰的條件之一達到沸點有很好的理解，可對需要繼續吸熱這一條件的理解缺乏感性的經驗。因此我在原實驗的基礎上引出補充了如下演示實驗。實驗裝置，在課本（科學新教材七上）第150頁圖4―59的實驗裝置中增加一只大號試管和一支溫度計，在大號試管中裝入適量的水（為了節約時間，可裝入前面實驗中燒杯中的開水），然后放入燒杯中的水里（注意勿使試管與燒溫度計的示數的變化情況及試管和燒杯里水的變化情況。 （為了加強演示效果，可在試管內加一至二滴紅墨水）。這樣就很好的利用前一個實驗的不足來引出下一個實驗，使每一個實驗的呈現都水到渠成。
五：利用生活情境鋪墊引入
生活中有很多有用的情境，可以用來做實驗前的鋪墊。如在“杠桿平衡條件”的教學中，可以通過這樣一個情境的鋪墊來引入問題：上課伊始，教師扛著拖把累得夸張地弓著腰走進教室，同學們見狀，哄堂大笑。
生：老師，你真沒用，一個拖把把你累成這樣。
師：什么？我沒用？你上來試一試。
生：“試試就試試?！币粚W生邊說邊輕松地扛起拖把。
師：等等，別忙著走。
教師把拖把柄一點點地往后移，只見那位同學越來越吃力，這時全班同學笑不起來了，深深地陷入沉思之中……然后再開始杠桿平衡的實驗探究。
小結：良好的開始是成功的一半，一個有效的實驗情境鋪墊會使實驗教學達到事半功倍的效果。
科學實驗的道理范文2
南京中醫藥大學本科生導師制已開展多年，取得良好成效[1]。導師制即導師(青年教師為主)對少數學有余力的學生進行個別指導的教育模式,目標是以問題為中心,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。隨著本科生導師逐步展開，培養既有理論基礎又有實踐能力,且富有創新精神的醫學生,是藥理學實驗教學改革的目標。因此改革實驗教學,變被動為主動,激發學生的科研興趣,提高學生的科研素質及創新能力。
1 自由選題、自主實驗設計和可行性論證[2]
自主選題階段要充分發揮本科生導師培養對象的學生帶頭和輻射作用。以本科生導師為課題組長，分別帶領自己的實驗小組進行選題。在充分尊重學生的主體意識的同時可以建議導師的科研與教學的相互滲透。學生可根據自身的需求或興趣選擇實驗項目，期間可以和導師反復論證。由于導師在專業領域學有所長,指導的學生數量有限,導師有時間和精力對學生進行個體化的指導,發現和挖掘學生的潛質,對學生的全面發展提出建議并給予幫助。學生在與導師的直接交流和參與導師的醫療科研工作的過程中培養臨床思維能力和創新意識,在導師人格魅力的熏陶下養成嚴謹求實的工作作風、精誠合作的協作精神,良好的職業道德和強烈的社會責任感。這種科研的思維對其他同學能發揮輻射作用。
自主設計和可行性論證階段，以實驗小組為單位,查閱文獻資料,小組內討論,設計出具有科學性、邏輯性和探索性的實驗,解決在理論學習或生活中發現的疑點或感興趣的問題。各小組交上設計方案后,由教師組織學生討論,由學生當老師向同學講述實驗理論知識、實驗的步驟及注意事項等,充分發揮學生的主觀能動性。每組由1位同學主講,其他同學補充。
通過這種研討會的形式，找出設計中存在的問題,并引導、啟發,由學生提出解決的方案或回答疑問,最終提出完整的設計方案。可行性論證引入競爭機制，只有50％的選題最終立題。這樣就極大地調動了學生參與實驗的積極性和創造性。討論完成后,學生提供書面實驗設計方案。對于實驗設計中實驗室不具備儀器、藥品,教師應和實驗準備人員進行溝通,聯系購買或借用,若仍有困難時,應向學生解釋并建議其更改方法或實驗題目。
2 預實驗、實驗方案的調整與修正
預實驗在正式實驗前,應安排相關學生按照其設計方案進行預實驗,以驗證其設計方案的可行性和發現一些以前沒有想到的問題,并促使其提出解決方法,完善、修正實驗設計,為正式實驗奠定良好的基礎。在此過程中,學生發現、分析、解決問題的能力提升,也加深對整個實驗領域的系統認識,而且學到對學科各個知識點的聯系,歸納綜合的方法。在本導生自主設計的“抗暈動癥的實驗”中，就根據現有儀器設備對轉棒進行改造，明顯提高了實驗效率。
3 實驗操作、結果統計分析、撰寫論文和論文答辯[3-4]
讓學生自己動手實施他們的實驗設計,這樣每個學生都要有機會動手受到訓練;也培養了團隊精神。提示要培養學生細致觀察并記錄的習慣。實驗結束后,數據整理,根據實驗結果寫出實驗報告和研究論文。論文最后以答辯的方式進行,由指導教師、導師及其他同學組成的答辯委員會對實驗過程和實驗結果進行提問。通過這一階段的訓練,使學生對論文的撰寫和答辯過程有進一步的了解。
4 成績評定
根據實驗設計方案、實驗操作、論文和答辯情況對學生進行評分。改革原來的實驗課比例，由原來的30%增加到50%。各小組內的組成人員根據其每項的表現區別評分。這樣,明顯地提高學生學習的積極性,避免考試時的僥幸心理。與此同時,鍛煉了學生動手能力,加強理論與實踐的結合,強化基本功能訓練。
5 實驗改革的體會和思考
蘇聯教育家巴班斯基認為:“教學過程不僅需要教師的活動,而且需要學生的活動。如果學生沒有在一定程度上自己組織這種活動,教學最優化是不可思議的。”因此課程改革關鍵是教學模式的革新，對傳統驗證性教學為階梯型教學模式[2]。從形式上看，以本導學生為主體的開放性實驗既是傳統實驗教學在時間與空間上的延伸，也是其在內涵上的提升，具有十分顯著的作用，得到學校的高度重視。這種實驗教學體系的改革也取得了良好的教學效果。吸引了大量學生參與教師的科學研究工作，培養學生科學研究的興趣和能力，對本校本科生導師制的實施起到了相輔相成的作用。但在實施中還有許多需要改進的地方。如需要進一步完善實驗室條件，適量地增加科研經費,改進某些實驗儀器和設備。另外老師的積極性需要進一步調動，藥理實驗有一定的時限性，需要延長實驗室開放時間,那么老師的工作時間要很大程度的延長。
總之，在實施開放性實驗的過程中，應強調學生的主體作用，為學生提供一個大膽思維、激發他們潛在創造天賦的環境。同時對學生開放性實驗要與日常實驗教學、科研工作以及學生課外科技活動相結合，并逐步發散到所有有興趣的同學。這在一定程度上彌補傳統驗證性實驗的缺陷,在實驗中培養學生的新藥研制和實踐能力,為后續的畢業設計及走上工作崗位后能卓有成效地開展工作奠定基礎,使實驗回到創新開拓研究的目標中去。
參考文獻
［1］ 吳勉華,黃桂成.試論本科生導師制與中醫藥創新人才的培養.西北醫學教育,2003，11(3):176-177.
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［3］ 李紅枝，陳偉強.加強實驗教學改革不斷提高學生的綜合素質.中國實用醫藥，2008,3(6):138-139.
科學實驗的道理范文3
審視目前課堂教學，不難發現，低效，甚至無效現象依然存在，傳統被動單一的灌輸式授課形式在教學中仍居于主導地位。老師不停的講，學生不停的記，但是學生學到了多少，學習的效果如何，通過考試我們發現老師在課堂上反復強調過的重點內容，有些學生依然沒有掌握。我們到底該怎么教？
引導式教學法是讓學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
在引導型教學中，教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、選擇課程資源，組織教學活動、面向全體學生，教師要對學生及學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的引導和把握。
在引導式教學過程中學生充分參與教學，并成為學習的主人，學生擁有大量的經過教師選擇，設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，在這種學習中學生自覺地、主動地、并積極地參與學習，在活動中學生的學習興趣被充分地激發起來，在活動中將與活動相關的各類知識都結合起來讓學生以團隊的形式進行綜合性的學習，并不斷地讓學生展示自己的學習成果，因而有效地將知識內化為能力，使學生的關鍵能力得以形成。
正是基于這種認識，我嘗試使用引導式教學方法在高二物理《磁場、磁感線》這節課在兩個班分別采用傳統教師講授法和引導式教學法，進行對比來談談引導式教學方法的教學過程和教學優勢。
教學過程：
引導式教學方法在《磁場 磁感線》教學方案
背景：《磁場、磁感線》這節課學生有初中學習的基礎而且與電場有相似之處，學生可以通過類比的方法來學習。選擇高二年級學生進行教學因為高二年級學生通過高一一年的訓練，物理思維能力和學習水平達到一定高度。
內容：教師引導設問，給出自學問題提綱 ，學生進行自學，并就疑惑進行師生間談論和學生間相互討論。最后通過課堂展示和隨堂測驗，成績統計來綜合比較兩種教學方法的有效性。
教師引導問題：
1、簡述磁性、磁體、磁極的相關知識？
2、兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發生相互作用的？
3、簡述磁場的來源及性質？
4、磁場有無方向？若有，方向是怎樣的？
5、什么是磁感線？有何特點？與電場線有何異同？
6、如何判斷電流產生的磁場的方向？
7、畫出幾種典型磁體周圍的磁感線分布圖。
8、什么是地磁場？有何特點？
課堂反饋：
為了解決上述問題，學生要通過自我整理已學知識、同學間進行小組討論、請教指導教師等手段進行有關信息資料的收集。問題1、2都屬于復習回顧性知識，學生已有初中知識可以解決，引出本節課的內容磁場的概念。問題3、4屬于識記性的，學生通過自學教材都能夠解決，強化磁場的方向。問題5需要學生通過教材了解磁感線的特點，再通回顧對磁場線和所學的電場線進行對比，總結出相同點和不同點，加深理解和記憶，在小組談論時教師加以引導：電場線有哪些特點？問題6、7是本節的重點，這一問題的提出希望學生進行創造性思考，同學間互相討論交流，強化認識，初中學習右手安培定則時，有些學生就是因為缺乏空間想象能力，對電流周圍的磁場和通電螺線管周圍的磁場理解不清楚，教師引導小組同學間談論問題7引導學生在紙上畫出立體模型，使學生逐漸深入思考和修正的過程中突破本節的難點。
展示和評價：
學習完成后，對學習成果進行展示：1、自評：學習小組成員對學習方法，過程，結論內容進行總結，小組成員互相補充。2、互評：互相補充完善，特別要交流好各組學習過程中體會最深、收獲最大的成績與經驗或失誤與教訓，讓學生自我剖析，互相公開、公平、公正相待，這能激勵學生今后做得更好。3、教師總結：肯定每一個學生取得的成績，讓學生感受到教師和學生在一起學習著，同時也應指出學生在整個項目過程中存在的不足，需要努力的方向。
隨堂測驗：
對與前測成績接近的同類班級9班和10班，采用不同的教學方法進行對比測試：
在磁感線的教學過程中兩班采用不同教學方法，9班采用傳統教師講授式教學法，10班采用教師引導式教學法，對兩班隨堂測試成績進行分析，傳統講授式9班：人數66，平均分68.25標準差0.833概率0.004不及格人數24。教師引導式：人數66，平均分78.75標準差0.833概率0.004不及格人數15。9班采用教師傳統講授式教學法平均成績低于10班，9班不及格人數多于10班。P值為0.004
教學結論：
引導式教學法優點：
引導式教學法正是很好的激發了學生的自主學習能力，留給學生思考的時間，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地促進學生思維能力的提升發展學生的創新能力。
引導式教學法也促進教師自身專業化成長，對于教師來說并不是減少了課堂工作的內容，教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利地進行。
總之，引導型教學法應用到物理課堂教學中，改變了傳統教學模式，有效的提高課堂教學實效性為學生提供了更加有效學習的良好環境。這種教學方法不但可以讓學生在整個教育過程當中對已掌握的知識和技能進行綜合演練，而且在具體的活動情景中使學生的關鍵能力得以培養。整個教學過程中教師只是主持人、引導者，真正體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育"以能力為本"的價值取向，使物理課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。
姓名：朱亞孟
單位：烏魯木齊市第八中學
郵編：830002
科學實驗的道理范文4
【關鍵詞】 體驗式教學； 護理教育； 研究
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054
體驗學習理論（experiential learning theory）[1]由美國著名教育家大衛?庫伯提出。該理論強調通過精心設計的活動和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，以此實現知識、能力以及態度的提升與重構的一種全新的教學觀念和教學方式，促進了教學過程中“以教為中心”向“以學習者為中心”的轉移。
《護理學導論》作為護理專業一門重要的基礎課程，涉及了護理學科的性質、基本理論及護理人文素養等方面的眾多內容，學生只有通過切身體驗和感悟反思，才能真正將蘊涵于知識中的情感、精神納入自己的內心深處、進入個體內在的精神世界從而形成職業素養。筆者所在醫院于2011年申請大學教改立項，在《護理學導論》課程中進行試點教學，取得良好效果?，F報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 以筆者所在醫院2010級護理本科某班共60人為研究對象，采取體驗式教學模式。
1.2 教學實踐方法
1.2.1 教學準備階段
1.2.1.1 教師的準備 構建體驗式教學課程體系。（1）設計課程模塊。在對《護理學導論》課程的知識體系、教學大綱、教學目的進行全面分析的基礎上，將課程教學內容分為四個知識模塊，并對每個模塊注入相應的教學知識點。即護理學的發展及相關概念模塊，相應知識點為護理的概念、護士的角色素質要求及護理程序、健康與疾病等；護理倫理及護理相關法律問題模塊，相應知識點為職業道德、護理倫理學的基本原則和規范、生命倫理學、護理立法等；護理工作中的人際關系與人際溝通模塊，相應知識點為人際關系的社會心理基礎、護理工作中的常見人際關系、人際溝通障礙及技巧、健康教育等；護理文化與護理理論模塊，相應知識點為文化背景對護理的影響、醫院的文化環境、臨床工作中常用的護理理論等。（2）確定體驗形式。在大量查閱文獻的基礎上，分析當前各門學科常用的體驗式教學方式和手段，根據每個模塊的學習重點和教學要求的不同，選擇最能與之相適應的體驗形式，如主題演講、熱點案例研討、情景劇模擬、角色扮演、人物訪談等，同時收集案例素材及相關影音視頻資料。（3）制定評分標準。例如演講及匯報評分標準、見聞交流評分標準、熱點辯論評分標準、角色扮演評分標準、案例分析評分標準等，以小組為單位記分。
1.2.1.2 學生的準備 讓學生了解什么是“體驗式教學模式”，將體驗式教學的設計思想、理論依據、教學目標、組織形式、活動意義等告知學生，并進行體驗式學習所需技能和方法的培訓。如文獻檢索技術、網絡使用技巧、反思報告的撰寫及案例情境討論如何開展等。
1.2.2 教學實施階段 （1）完成相應模塊的理論部分學習?？紤]到學生多年的學習習慣和實際接受能力，每個知識模塊的重要知識點仍以傳統課堂講授式進行（理論講授占總學時計劃的1/2）。（2）完成相應模塊的實踐體驗活動。將學生按每10人為一組，以小組為單位完成各項主題體驗活動。（3）建立過程式學習評價體系。評價在課程進行中貫穿全程，每個學習模塊均有1～2次不同方式的考核，通過學生的體驗報告、辯論表現、情境劇的設計和表演質量、演講水平的高低、團隊協作情況以及聽課出勤情況等多項指標給予動態地評分和監測。（4）成立課程質量監督小組，對教師的教學過程和教學質量進行監控。監督小組是由特邀督導專家、課程負責人、學生代表組成。督導專家負責隨堂聽課、檢查課程進度，對課程的質量進行全面監控。課程負責人主要負責備課，不斷完善和修改教學大綱；組織設計各項實踐體驗環節及制定評分標準等工作。學生代表負責定期召開學生教學信息反饋會，廣泛收集學生對課程的建議與意見，并對收集的教學信息及時反饋。
1.2.3 教學效果評價 課程結束由督導專家主持完成教學效果評價工作。采用自行設計的問卷讓學生以不記名方式填寫。問卷包括學習態度和學習效果兩個方面，由14個條目組成。共發出問卷60份，回收有效問卷60份，回收率為100%。
2 結果
學生在進行體驗式學習后學習態度與學習效果的調查詳見表1。
3 討論
3.1 體驗式教學的特點與優勢 與傳統教學方法相比，體驗式教學的特點在于：（1）強調以學習者為中心，注重學習的自主性，重視學習者自身的感受和領悟，讓學生參與教學，主動探究護理的問題、原理與方法，使學生由外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為學習的主體。（2）強調學習是一個持續不斷的感受、領悟和反思的過程，這個過程以個體自我“體驗”為基礎，促使學習者在體驗過程中的不斷成長和完善，這與我國目前倡導的素質教育目標是一致的。
國內外研究結果均表明，體驗式教學在建立學生主體課堂、加大信息輸入和語言產出、培養學生自主性和解決問題的能力等方面均高于傳統教學法的學生[2-4]。本研究結果也表明，學生在提高分析問題和解決問題的能力、提高應用和處理信息的能力、提高自學能力及臨床思維能力等方面滿意度均較高。此外，以小組為單元進行各種教學活動的方法培養了學生的團結協作精神，為學生融入社會奠定了良好的基礎。本研究將實踐體驗教學手段貫穿于整個理論教學之中的做法，既保證了學科知識教學的系統性和完整性，又克服了《護理學導論》課程因傳統的講授方法給學生造成的抽象乏味、理解不透、感觸不深等教學問題。課后問卷調查顯示，98%的學生認為多種形式的體驗實踐“能加深對學科知識點的理解”；95%的學生表示“喜歡這種教學方法，可繼續實施”，并且“對多種體驗形式感覺很生動且印象深刻”。同時，本研究中87%的學生都認識到“相關章節理論知識的課前預習十分重要”，提示其主動學習意識得到了提升。但調查也發現，有30%的學生認為“增加了學習負擔，每次上課前都感到有壓力”，原因可能與體驗式學習有大量的準備工作需要學生在課下獨立完成有關，如影片賞析、劇本的編寫、情境劇的排練及人物訪談等。提示體驗式學習法暫不宜全面替代傳統教學法，而應當循序漸進，使其逐步適應。同時，要通過前期的教學方法宣傳與培訓，指導學生掌握各項體驗實踐的方法與技巧，并指導學習團隊進行合理的分工與協作。
3.2 體驗式教學過程中的關鍵問題及對策
3.2.1 從學生方面入手-設計多樣化的教學方式以激發學生的學習熱情 由于體驗式教學模式強調學習的主動性，有別于傳統的被動填鴨式教學。因此，激發學生的學習積極性，使其由“要我學”為“我要學”轉變，是課題需要突破的關鍵點之一。首先，要通過前期的教學方法宣傳與培訓，指導學生如何進行“體驗式”學習。同時設計多元化的教學手段，以激發學生的學習熱情。課程組在前期大量分析相關文獻的基礎上，最終選擇適合本課程教學內容的幾種體驗教學形式，如主題演講、熱點案例研討、情境模擬、角色扮演、人物訪談等靈活多樣的教學方法引入教學中，充分發揮教師的啟發作用，誘導學生的內在學習需求，有效開發學生的學習潛能。
3.2.2 從教師方面入手-提高教師教學組織能力以保障體驗式教學順利進行 由于中國學生多年養成的學習習慣與國外有很大的不同，因此不能完全照搬國外的體驗式教學模式進行。教師要在有限的教學時間里，準確控制理論教學和體驗實踐活動的時間，保證課程知識點的系統學習和實踐活動的教學內容協調統一，這對教師課堂組織能力和課后的督導能力是極大的挑戰，也必將極大促進教師的職業成長。
參考文獻
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科學實驗的道理范文5
【關鍵詞】立德樹人 英語 學科教育
前言
黨的十報告以及十八屆三中全會都明確指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-20200）第二章“戰略主題”中也指出： “堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學的各個環節”。因此，把傳授英語學科知識與立德樹人教育有機融合，不偏不倚，準確地把握立德樹人的“度”，在教學中加強立德樹人教育意識引導是每一位英語教師應盡的職責。
一、英語學科教學中立德樹人的內涵
立德樹人既不等同于做好學生思想政治工作，也不只是把書教好。西漢?戴圣《禮記?大學》曾載：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！毙聲r期的“立德既包括學生的德育，又包括師德的建設；樹人，即培養具有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。著名的德國教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）曾說：沒有進行道德教育的教學，只是一種沒有目的的手段；沒有教學的道德教育，則是一種失去了手段的目的。學校教育承載著歷史的教育使命，學科教學在學校立德樹人的過程中發揮著至關重要的作用。教育工作者要依靠“立德樹人”理論對我國教育事業科學發展的巨大推動，為自身素質的提升奠定堅實基礎，以促進自身素質的全面提升；從中尋求出學科教育教學創新中“立德樹人”的有效途徑，加強立德樹人意識引導研究，加強青少年思想政治道德建設。立德樹人和英語學科教學緊密相連，相輔相成，不可分割。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學科教育教學是學生了解、知曉、傳播、弘揚中外優秀文化的主要形式之一。作為一名英語教師應以教書育人為榮譽和責任，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革；堅持“以人為本、德育為先”的教育理念，自覺擔當學生道德的“守門人”，緊密聯系教學實際，提高師德水平和業務能力；通過英語學科教學培養學生的德性，引導學生在中外文化的碰撞中正確理解外來文化，弘揚中國文化，將社會主義核心價值體系融入英語教學全過程；注重立德樹人與教學環節的聯系，深挖英語學科素材中的德育內涵，探索立德樹人的路徑，創新立德樹人的形式是當前英語教育工作者的首要任務。
二、英語學科教學中立德樹人的必要性
課程改革、英語新課標的要求以及中學階段學生生理、心理特征等都決定了在青少年時期加強學科德育育人的必要性。
1.英語學科教學中立德樹人是課程深化改革所需。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），明確了深化課程改革是推進“立德樹人”工作的切入點。這些都為做好新形勢下的學校學科教育教學工作指明了方向?！队⒄Z課程標準》（2011版）也明確提出：通過英語課程“讓學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀……為學生的終身發展奠定基礎”。作為一門語言，英語課程教學不只是簡單的聽說讀寫的學習。更重要的是，通過英語學習不僅讓學生認識到世界的多樣性，促進學生的心智發展；還能夠讓學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增強愛國主義情操，形成社會責任感和創新意識，提高其人文素養。因此，與其他學科一樣，英語課程的教師除了傳授知識、培養能力外，也必須對學生進行德育教育；要把德育貫穿于整個教學過程中，不僅要教好書，更加要育好人。
2.英語學科教學中立德樹人是學生身心發展所需。青少年階段是個體逐步發展成熟的時期，是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期，是人的一生中心理發展的黃金時期。身心的迅速發展讓學生各科知識的學習因此得到有力的促進。言語的發展，促進記憶力、思維力、觀察力、聯想力和想象力的同步發展，這勢必讓青少年的整個智力水平都得到飛躍式的提高。隨著身體的發育和智力的發展，學生的個性逐步形成。當前中國的經濟正處于快速發展與融入全球的轉型期，社會意識的多元化、多樣化以及多變性促使國民道德觀、人生價值觀問題日漸突出。處于身心、智力發展關鍵時期的學生，對社會認識經驗不夠，對道德辨識能力不足，個性人格傾向不穩。因此，具有很大的可塑性。如果此時不及時加以正確引導，將對青少年的一生造成重大影響。教師作為人類靈魂的工程師，既是學生知識學習的設計者和組織者，也是學生思想成長的引路人和指導者。英語教師在傳授英語語言知識的同時，加強立德樹人意識引導，讓受學生在學習知識的過程中， 切身感受到老師的關懷與關愛，以便加強他們的自我道德修養，使其真正趨向成熟。
三、英語學科教學中立德樹人的途徑
傳統英語教學活動中，多數教師將教學的重點放在對書本內容和語法知識點的講解上，而忽視通過教學內容本身去發掘立德樹人的內容，欠缺學科教育立德樹人引導的意識。如何順應時代的發展，在英語學科教育教學中潛移默化的對學生進行德育教育就成為了英語教學目標順利實施的關鍵。
1.踐行以生為本，加強課堂內外的文化建設。中小學教育除了知識的傳授，更重要的是通過引領、鼓舞與激勵，激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，引導學生健康成長，使其樹立正確的人生觀、價值觀等，為學生健康發展奠定良好的堅實基礎。所以，英語學科的教學不只是教會學生會說英語以及傳授英語語言知識點，更是一種師生間的交互活動。結合英語學科特定的知識和思維規律，兼顧學生身心的發展以及個性特點，以一種潤物無聲的方式將德育教育逐漸滲透進學生的英語學習與生活當中，這既是將“育人為本、德育為先”的基本教育理念在英語學科教育中的進一步細化和升華， 也是新時期新課標背景下我國外語教育發展承擔的新的歷史使命。教師要創設良好的教育環境和課堂教學環境，營造良好的氛圍，以學生為本，強調學生在教學活動中的主體地位，從而引導他們更加主動學習。比如注意日常為學生營造一個具有英語學習氛圍的教育教學環境，可以在教室內張貼英語國家地圖，閱讀角陳列英語書籍、書刊和報紙，校園內的格（名）言采用英漢雙語，校園廣播不時播放一些經典或流行英語歌曲，還可以利用建立英語角、外教授課、賞析外語片、舉辦外語文化節及外國文化知識競賽等等，讓學生在輕松愉悅的狀態中浸潤于英語學習的氛圍之中，從而產生英語學習的意識，進入英語學習狀態。以I’m watching TV一課中TV report一文的學習為例（Unit 6， Go for it， 英語七年級下，人民教育出版社，2011）。在授課前，教師布置學生了解關于Dragon Boat Festival的相關內容，如緣由、習俗、圖片等，聯系實際，說說自己或全家曾經如何度過這個節日的。本年級可以聯合在校內舉辦“中外節日知識大賽”“包粽子大賽”“屈原作品表演”等相關活動。這樣，讓學生積極主動參與，既通過課堂教學學習了英語語言知識，也通過課余一系列活動讓學生了解中國傳統文化與外國節日，在中外節日對比學習中弘揚中國文化，讓學生跳出狹隘的民族主義，正確對待異域文化、認知世界。
2.倡導率先垂范，更新學科德育的教學理念。貫徹英語學科教育中立德樹人意識引導，英語師資隊伍的建設是關鍵。教師只有具備了相關的知識和較高的素養，才能夠設身處地地以學生的思維水平為水準把握知識點，用精巧的點撥打開學生的智慧大門。教師是立教之本， 教育的生命力在于教師的不斷學習與成長。學科德育的有效實施在于教師不斷更新理念，不斷創新內容、創新形式、創新手段，不斷提升教師育德意識和育德能力。教育者通過自身的教育因素，感化和熏陶受教育者，以此完善他們的道德情感。在潛移默化之中實現培養人的目標。例如要在日常教學工作的基礎上，用自身優良的習慣正面感染、影響、引導學生，以培養學生良好的道德習慣。以高中Traffic Jam （Module 2， Book4，外語教學與研究出版社，2011）為例。T： Just now we go over the different means of transport. And now if there are too many cars on the road， what will happen？ S：Traffic jam.T： OK. Now try to tell me what will cause traffic jam？ the reasons. S： The roads are narrow， traffic accidents......教師話鋒一轉，讓同學在改善交通擁堵的措施上給出建議：T：What should we do to solve it？ S：On foot， by bus， by bike......另外，利用可以板報等，發起“從我做起，人人參與”的“低碳環保”活動，變“擁堵”負面因素為“解決”的正面導引，切實增強利用學科教育加強立德樹人教育的針對性和實效性。
3.注重形式多樣，深挖課本教材的德育元素。英語課程的內容十分豐富。教師先要充分認識滲透德育對于學科教學的重要意義，才能在課前準備、教案編寫、課堂講解時高度重視德育的有意識滲透，做思想教育的有心人。要以教材為基礎，隨時隨地，以教材內容為載體，將德育教育貫穿于英語的單詞學習、句型練習、情景對話以及課文講解等形式多樣的教學活動中。在教學設計時，課堂要貫穿“以生為本”的教學理念，通過教學活動，加強師生、生生之間的課堂互動，切實讓學生做好課堂的“主人”。這樣既提高學生的交際能力，又培養學生的協作能力。把教學內容可以設計成游戲，有組織地開展課堂活動，如看圖說話、角色扮演、影視配音等。通過分組，讓每位學生在活動都承擔一定的工作、扮演一定的角色，共同協作完成任務。在單詞family的學習中，教師要幫助學生發散思維，聯想諸如grandfather、grandmother、father、mother、uncle、aunt、sister、brother以及職業worker、teacher、police、doctor、athlete或者like or dislike等相關詞匯，然后介紹自己的家庭情況，或通過表演展現一家的日常生活，教導學生要愛家，愛長輩，關愛老人等。以2011 年人民教育出版社的Go for it教材英語七年級下為例。在Unit 4中學習The letters時，在分析”I can’t play basketball” 和“I must do my homework”句子中can、can’t與must的用法后，讓學生結合校規、班規等做句型練習，讓其真正明白”make rules to help us.We have to follow them.”的道理，使其知道什么可做、什么不可做，養成遵紀守法的良好品德。再如，Unit 3中的Crossing the Rivers to School課文講解學習，然后讓學生聯系實際，講講自己是怎樣來上學的；二者對比之后，再討論問題”Do you think their dream can come true？Why or why not？”，讓學生知道中國還有很多地方比較貧窮，要盡力幫助他們；現在只有要好好學習，將來才有能力建設好中國，才能實現“中國夢”。
四、結語
學科育人不僅僅是簡單的知識傳授，更是思維、人生觀、世界觀與價值觀的養成。英語教師要深刻理解英語課程和教學改革的精神實質，不斷提升自己的教學理論與實踐水平，努力探求有效的教學策略、教學方法。做到課前認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育元素；以自身廣博的知識、良好的素質修養來影響學生，在日常教育教學當中注重對學生的思想品德與良好習慣進行培養，日積月累、堅持不懈把立德樹人的教育貫穿于知識的分析中，達到德育、智育的雙贏教育目的。
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*本文系“四川青少年思想道德建設研究中心”2015年立項課題“學科教育教學中立德樹人意識引導研究”（編號：XKQSN2015ZC01）階段性成果。
作者簡介：
科學實驗的道理范文6
一、高職學生的心理特點
高職學生在高考或中考中基本處于弱勢,加上中國傳統文化的影響,對于接受高職教育總感覺是無奈的選擇,所以學生心理特點除具有一般大學生的心理特點外,還具有著特殊性。主要表現在:
首先,高職學生絕大部分是考試中的失敗者,在成長的道路上體驗了更多的失敗和被忽視,在體驗了多次的失敗后其負面情緒不斷積累,自我意象較為消極,一部份學生存在人格缺陷,諸如自卑、封閉、空虛、懶惰、急躁、孤僻、抑郁、虛榮等。
其次,高職學生的學習基礎一般較差。學習困難、知識貧乏、缺乏學習自覺性、經常逃課,有的因為缺課太多超過學校規定不能參加期末考試卻滿不在乎,考試中弄虛作假,想盡各種辦法抄襲,更有甚者,幾科不及格也無所謂。這些學生雖然不擅長陳述性知識的學習,但是對程序性知識的學習卻不比其他學生差,動手能力強。
第三,人際交往困惑。自卑是阻礙高職學校大學生人際交往的首要因素。因為社會對職業教育認同度與期望值不高,很容易引發學生的自卑心理,他們不自信,覺得低人一等。正是由于這種心理狀態,以及常常伴隨的慚愧、畏縮、悲觀等消極情緒,很難做到敞開心扉與人真誠交往。許多學生比較封閉自己的內心。
第四,就業壓力重。面對研究生、本科生就業都很困難的現實,高職學生覺得自己在人才市場的競爭中不占優勢,而背上沉重的心理負擔。很多學生情緒不穩定,焦慮、缺乏自信與競爭勇氣。甚至由于缺乏對自我的客觀認識,加之對職業世界的不了解,對未來充滿迷茫與混沌,從而變得消極,得過且過。
此外,高職學生同樣存在著同齡人的問題,諸如學校適應問題、戀愛情感困惑問題、職業規劃問題等等。
二、高職學校心理健康指導的有效途徑:班級心理輔導活動課
目前高職學校心理健康教育課程已經開設,但是收效甚微,原因有師資的問題,有的學校由政治課教師擔任;更有教學方法的問題,任課教師生搬教材,書本到書本、理論到理論、概念到概念,脫離學生實際,無法真正起到應有的作用,甚至引起學生反感,把它當做是另一門“政治課”。
經過一年多的實踐,筆者覺得開設班級心理輔導活動課更適合高職學生。因為高職學校的心理輔導活動課面向全體學生,是針對學生的共性問題而進行的以發展和預防為主的教育,目的不僅在于讓學生懂得什么是心理健康,更要保證學生的心理健康,培養學生健康的心理品質,提高學生的心理素質,促進學生身心全面發展。要實現此目標,學生必須親身感受和直接體驗,把感悟內化為自身的品質,教學目的也就得以實現了。
此外,高職院校的學生學習課堂文化知識的能力相對較差,如果心理健康課過于死板,上純理論的講授課,勢必使學生失去對課程的興趣。相反,如果以活動課的方式進行教學,會極大調動學生的積極性和參與熱情,讓他們在課堂上活躍起來,參與進來,而不是單純地做觀眾,必將提升心理健康教育的實效。
本文論及的“班級心理輔導活動課”,是在學校教學計劃內,列入“素質教育課程”板塊的,以教學班為輔導單位、針對學生年齡特點和成長發展的實際需要而設計的團體心理輔導活動。它是實施學校心理健康教育的主要手段之一。
三、班級心理輔導活動課的實施途徑
經過探索、比較,班級心理輔導活動課更適合高職學校學生,心理健康課程側重知識的傳授,而心理輔導活動課則側重活動,讓學生在活動中感受、體驗、領悟,這種效果更好。因為學校的學生對傳統知識的接受方式有抵觸、有困難,也有點不相信,他們更愿意參與、操作、自己體驗。
心理輔導活動課可以作為心理健康教育課的主要授課形式排入正常課表,有專門教師擔任。也可以在班會中安排,與道德教育、安全教育、公民教育等結合進行,由班主任擔任心理輔導活動的輔導老師。注意輔導后的反饋,并同時開展“心語手冊”活動,加強團體輔導后的個別輔導,以保證工作的深入。
通過實驗,我們感到班主任擔任心理輔導活動課的輔導在某種程度上比任課教師更有優勢。因為,首先班主任非常熟悉學生的情況,容易把準學生的心理脈搏,能有的放矢地開展心理輔導,提高心理輔導的實效性。其次,班主任更易注重心理輔導與教育教學的實際緊密結合,注重學生的全面發展,不僅重視學習輔導,也關注對學生的人格輔導、生活輔導、生涯輔導。此外,心理輔導活動課在班會課上設置,便于將心理輔導與德育工作緊密結合,對全面提高學生素質、推動班集體的建設有積極意義。
但是班主任擔任心理輔導活動課也存在著一定的弊端。最大的問題就是專業知識缺乏,容易造成輔導中的一些不深入或隨意性等等。
為此,我們一方面為每位班主任老師配備一本《大學生心理健康教育》,供其自學提高。另一方面由學校的心理學老師設計一些心理輔導活動課方案,公布在學校網頁上,供班主任們參考、使用。
當然對于專業師資較為充裕的學校,把所有的心理健康教育課程均以心理健康教育活動課的形式進行,那是再好不過的了。
四、心理輔導活動課活動形式和特點
心理輔導活動課的主要活動形式有:
1.情境式。為了讓學生理解、體驗某種情境下的不同角色的心理,由教師假設某種情境,設計小品表演、運用圖片錄象讓學生觀摩等活動形式,讓學生在一定情境下表明態度,采取行動。
2.討論式。圍繞某個問題或情境,讓學生自由地、充分地發表自己的觀點,以達到互相交流、互相學習,并澄清錯誤觀點的目的。討論可以是小組,也可以是班級。
3.游戲式。是為了讓學生掌握某種技能、理解某個道理或體驗某種情感,由教師設計讓全體學生參與的使學生心理得到愉悅的游戲活動方式。
4.講授式。對一些知識性、技能性或活動后需要深化的內容,則由教師講解或進行訓練。
5.調查測試式。讓學生按量表或自編測試題做出選擇或寫出答案。
心理輔導活動課的主要特點體現在以下三方面:
1.心理輔導活動課是學生進行自我探索的過程。一個比較完善的學校教育體系應該是教給學生三方面的知識:關于自然的知識、關于社會的知識和關于自己的知識?，F行的學校課程中很少體現第三項知識。心理輔導活動課就是讓學生進行自我探索,認識自我、調節自我、完善自我,并解決自己成長中的各種問題。這類知識的獲得不是靠教師的灌輸和說教,而是幫助學生發現自己的問題,找到解決問題的辦法。學生只有經過自我探索才能獲得經驗,才會得到真正意義上的成長。
2.心理輔導活動課強調體驗和感悟。心理輔導活動課是解決自身的問題,它需要以個體的經驗為載體。按照杜威的觀點,兒童的成長就是個體的經驗不斷改組與改造的過程。這種經驗既然是個人的,那么個人的自我體驗就顯得尤為重要。我覺得對學生有意義的自我體驗可以通過在心理輔導活動課中創設一定的情境,營造一定的氛圍來實現。學生從體驗中獲得有意義的東西就是感悟。心理輔導活動課是通過學生自己體驗和感悟,潛移默化地影響其成長。
3.心理輔導活動課以互助、自助為機制。心理輔導活動課既然是自我教育活動,就必須積極調動學生自身的教育資源。心理輔導活動是一種積極的人際互動過程,心理輔導活動課一般都有主題和目標,它依據學生一定的心理需要制定,容易被學生接受,形成共識。作為集體的一員,學生在輔導中既是受助者,又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗,從而達到自助。
五、對心理健康輔導活動課的評價
研究與實踐證明,實現心理健康教育應更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此,心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應深入生活,在實踐中加以訓練、鞏固。為此,我們倡導注重實踐,給學生機會,讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點,寓心理健康教育于活動之中,所以心理健康輔導活動課不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識,還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動,通過這些生動、活潑、有趣的活動,不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育,而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育真正落在實處。
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