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一、在交流中生成方案
科學教學中，脫離了外顯的動的探究，內隱的思的探究就顯得生命力不足；沒有內隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學探究。因此，在教學中，教師既要關注學生外顯的動手活動，更要關注內隱的思維活動，提供學生自主制訂實驗計劃、小組交流實驗計劃、全班形成實驗計劃的機會，讓學生在交流實驗計劃時，注意引導學生學會傾聽，互相補充，從而使學生在交流中集思廣益，形成實驗計劃，在學習中保持高漲的情緒，促進學生主動探究，為提高實驗的實效性提供保障，為學生在實驗中提升科學素質奠定堅實的基礎。如在教學《巖石會改變模樣嗎》這課時，我適時提供材料（每組一個酒精燈、兩塊小巖石、一把木質鑷子、一盒火柴、一個燒杯、水），請學生先獨立思考，然后小組討論實驗方案，全班交流時學生取長補短，如生1：實驗前先觀察巖石的模樣（師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應觀察巖石的模樣。）。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻。生3：要反復幾次實驗，這樣看到的現象才明顯。生4：巖石如果有裂縫或者掉小碎塊，就可以證明冷和熱會改變巖石的模樣。生5：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單（我及時表揚：你是個細心的孩子，懂得提醒同學們要及時做好記錄。）。接著根據剛才形成的實驗方案，讓學生實驗……這樣教學，實驗計劃來自于學生，學生體驗到成功的喜悅，產生強烈的探究欲望，由于明確了實驗步驟，學生有效地得出了實驗結論，智慧的火花在實驗中迸發。
二、在實驗中親歷過程
心理學研究表明，對兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累，小學生常常依靠動手操作認識和理解世界。因此，在科學實驗課教學中，教師應提供充足的實驗材料，讓每位學生都有動手操作的機會，使學生在親歷實驗過程中通過分析實驗數據，反思實驗過程，水到渠成地理解科學概念，這樣獲取的科學知識記得更深，記得更牢。如在教學《聲音是怎樣產生的》時，在學生做“使物體發出聲音”實驗時，我請學生以小組為單位分組實驗。學生分組實驗時，有的當材料員，有的當實驗員，有的當匯報員，有的當記錄員，在小組長的組織下，分工有序地動手實驗。匯報時，有的小組用撥動鋼尺發現鋼尺由于振動發出聲音；有的小組用撥動橡皮筋使橡皮筋振動發出聲音；有的小組用敲擊音叉，把音叉放入水中，發現音叉振動發出聲音；有的小組在鼓面上放一些黃豆或泡沫，通過敲擊鼓面，鼓面振動發出了聲音……這樣教學，學生通過分工合作，都親歷實驗過程，親歷感受制造聲音，提升“物體由于振動產生聲音”的科學概念的過程，課堂呈現智慧共享，思維共振，情感共鳴的動態生成場面，有效地培養學生的創新思維能力。綜上所述，在科學實驗課教學中，教師要細心呵護小學生與生俱來的好奇心，幫助他們親歷科學實驗的過程和方法，發展他們的個性，增強他們的創造性，提高他們的科學素質。
作者：尤金田 單位：南安市教師進修學校