前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
小學科學是以一門以實驗為基礎的課程，但是目前的教學課堂過分重視實驗形式，而忽視了小學生的心理和生理特點，使得實驗教學的效果并不理想，為了改善這種狀況，教師必須使用更加科學合理的課堂組織方式，引導學生進行主動思考，從而使他們了解更多科學的奧秘。
一、注重實驗的趣味性，提高學生的興趣
根據興趣的性質，我們可以將興趣分為表象興趣和理性興趣，其中對小學生的學習起主導作用的為表象興趣，這種興趣來源于小學生心理的真實反映，能夠促使他們進行積極主動的學習。小學生的年齡特點決定了他們具有很強的好奇心，好奇心的存在能夠激發他們的表象興趣，教師在進行科學實驗設計時，要有意識的提高試驗的趣味性，滿足小學生的好奇心進而激發他們的表象興趣，使他們能夠對科學知識產生濃厚的興趣，更加積極主動地進行探索，起到事半功倍的效果。例如在教授《聲音的產生》這一課時，教師就可以向同學們展示不同水量水杯在敲擊時會有什么不同來完成課堂內容的導入。這時，學生們就會發現，雖然都是水和玻璃杯的組合，但是在使用木棒敲擊時，卻會發出不同的聲音，甚至可以用這些水杯組成一組簡易的琴鍵，演奏樂曲，進而使學生對該課程產生濃厚的興趣，希望能夠繼續探究其中的奧秘。在學生的興趣已經被吸引到教師這邊時，教師就可以說：“同學們仔細觀察這些水杯，看一看有沒有什么新的發現”。此時，同學們就很容易發現，在使用木棒敲擊玻璃杯邊緣時，玻璃杯中的水發生了輕微震動。這就使得教師在不知不覺中就將本課的中心知識點傳授給了學生，即聲音是由震動產生的。
二、聯系生活，提高實驗教學的實用性
當前，小學科學課程的內容與實際生活之間的聯系越來越緊密。通過這樣的設置，能夠讓學生明白，科學既來源于生活又服務于生活，科學知識反映在生活的各個方面，只要我們能夠細心觀察，總能發現生活中的小奧秘。一旦小學生在學習科學課程之前奠定了這樣的思想基礎，就會加深他們對科學知識的理解程度，從心底接受科學這門課程。酸奶是學生們幾乎每天都要飲用的一種飲料，在進行《做酸奶》一課時，教師可以在課堂上嘗試制作酸奶，并向學生講解制作的過程，布置課后任務要求學生回家后在家長的指導下自己完成酸奶的制作，并在課堂上與其他同學交換品嘗酸奶。通過制作酸奶，學生能夠更加深切的感受到科學的奧秘：普通的牛奶經過幾道簡單的工序就能變成美味的酸牛奶。在完成酸奶的制作之后，學生就會繼續思考，自己日常生活中還有哪樣生活必需品能夠通過自己的努力制作而成呢。這樣教師發散學生思維的目的也就達到了。
三、分小組合作，提高學生競爭與合作的精神
學生是否能夠親身參與到實驗中對實驗教學效果的好壞有很大的影響，因此，教師在課堂上要適當增加學生親自動手的環節，通過分小組合作的方式，使學生能夠全部參與到實驗中來，在分工合作共同完成任務的同時培養合作精神，增加實驗的趣味性。首先，教師應當根據學生特點對他們進行分組，一個小組內要有動手能力強的同學，也要有較弱的同學，使能力強的同學能夠幫助能力較弱的同學；其次，教師要合理分配任務，實驗在具有趣味性和挑戰性的同時不能有危險性，避免傷害學生身體，例如可以選擇《磁鐵》這一課；再次，學生在進行分小組合作完成實驗時，教師要進行指導，及時指出實驗過程中存在的問題，解決學生疑惑，鼓勵能力較差的學生動手親自試一試，增強他們的自信心，提高他們的積極性以及培養嚴謹的科學思維；最后，在分小組實驗結束后，教師要進行課堂總結，評價小組分組實驗的完成情況包括：實驗過程的合理性、各小組成員的參與度、學生的參與積極性、實驗記錄、實驗結果等，并指出試驗過程中出現的錯誤。通過學生親手做實驗，能夠使他們更直觀的感受科學知識的力量，在分組協作的過程中，學會與他人交往的方式，培養合作意識，提高自己的社交能力。
四、規范操作流程，培養學生良好的動手習慣
科學是一門嚴謹的課程，科學實驗也更加講究精確性和嚴謹性。因此在進行科學實驗教學時，教師要特別注重對實驗流程的規范，從而培養學生良好的動手習慣，促使他們形成正確的科學觀念，樹立嚴謹的科學態度，能夠在老師的指導下解決生活中遇到的困難。首先，教師應當向學生展示實驗所需要的基本儀器，例如錐形瓶、燒杯、攪拌棒等工具，使學生能夠明白熟悉并掌握這些儀器的名稱及使用方法。只有掌握這些儀器的使用方法才能在進行實驗時更加得心應手。其次，教師還要指導學生學會實驗報告的書寫方式，從實驗目的和實驗方法開始，到最后得出的實驗結論和存在的問題，培養學生良好的紀錄習慣。最后，教師要引導學生根據實驗步驟進行實驗，在教師的指導下，學生根據自己已經掌握的知識和技能，參照實驗步驟和方法完成相應的試驗，并向教師詢問實驗過程中遇到的問題。只有這樣，才能不斷提高學生的科學素養，并對他們以后的學習生活產生積極影響。
五、結語
總的來說，在小學開展科學實驗課程大有裨益，能夠培養學生的動手能力和科學思維方式，增加他們的科學知識，使他們對科學產生濃厚的興趣。教師在進行課堂教學時，要有意識的提高他們的學習興趣，培養合作意識和嚴謹的科學素養，充分發揮小學科學實驗課程設置的意義。
作者：毛麗麗 單位：江蘇省阜寧縣新溝實驗學校
第二篇：小學科學實驗室項目化創建研究
摘要:
現行小學科學探究學習模式由于受基礎教材、實驗器材及專職教師的局限，使學生科學素養發展的資源、意識和行為空間受到局限。小學科學探究實驗室的項目化創建與課程化玩轉正是優化學生科學學習的資源空間;而基于探究實驗室資源創建基礎上設計實施的“認識用途、了解原理、趣味操作、問題探究、植入生活、認識評價”的微型課程探究學習模式，更是優化了學生主動參與的意識空間和持續參與的行為空間。在探究實驗室小項目、短周期、過程性學習經歷中，學生充分體驗了材料生活化、思維創新化、玩轉趣味化及素養綜合化的小學科學“教與學”的新型探究學習模式。
關鍵詞:
小學科學探究實驗室;應用;項目化;課程化
創建科學探究實驗室是2001年以后在中國逐步興起的，是國家課程改革的產物，目前仍然處于摸索階段。小學科學探究實驗室(以下簡稱“探究實驗室”)是獨立設置的科學教室的組成部分，其包含“課標、拓展、興趣、制作”四大類項目化探究標配儀器。它能夠滿足學生基于課標之上的趣味實驗需求，符合科學教育和科學素養培養的育人要求;能提供學生進行科學實驗探究、體驗科學過程、“動手做”的場所;能體現探究工具庫、材料庫及成果展示室的基礎功能。探究實驗室創建體現了探究源于教材、高于教材的系統特色;注重與學生生活實際相結合，與現代科技相聯系的教學走向。探究實驗室應用以“做中學、學中玩、玩中探”的“教與學”行動理念為導向，以項目式標配儀器為資源基礎，依據課標要求與學生階段性年齡特征，設計并實施“認識用途、了解原理、趣味操作、問題探究、植入生活、認識評價”的微型課程趣味探究學習模式。這正是對探究實驗室有效應用的課程化支撐，也使其真正成為學生從探究實驗室自主體驗探究發展為科學綜合素養提升的軟橋梁，從而改變常態科學課堂普遍存在的“目標唯一、內容單一、器材劃一、模式統一”的四方面教學局限。
一、探究實驗室的科學創建，拓展探究的資源空間
科學課以實驗教學為中心，實驗空間與器材資源是實驗開展的基礎。探究實驗室器材項目化配置、空間結構化設計、維護科學化實施，同時與教學實驗系統統整，真正實現給學生一片探究天地，給教師一個課改舞臺。
(一)項目化器材配置，建構趣味性探究主題
學校創建的探究實驗室項目標配儀器分為“能源、光學、力熱、電學、磁學、生命、空間、綜合”八項主題70余件器材，涉及多種學科，涵蓋多個知識點。以上儀器可單獨也可以配合部分常規儀器開展科學探究，同時根據探究主題的生活拓展，師生合作準備身邊低碳材料。探究實驗室使用的器材應具有趣味性，一般選用外形較大和耐用的器材;使用電網電源、高壓(含高壓靜電)、高溫、易碎等器材只適合教師演示使用;趣味性強、安全且與課內知識關聯的器材，配備到學生實驗。
(二)結構化空間設計，建構生本化探究環境
探究實驗室空間結構化設計主要包括室內文化、電教設備、配套設施三項內容。營造科學、童趣、寬松的探究氛圍，使學生樂意、安全的自主參與活動。
(三)科學化維護實施，建構規范化應用機制
探究實驗室因其開放性特征，使得在實際使用中容易損壞，尤其是專業性的儀器維護還需要特殊的要求。對此，在探究前，教師引導學生通過儀器導學單進行自主先學與熟悉;在探究中，教師與學生合作設計規范、合理、科學的實驗操作程序;在探究后，嚴格按探究室管理制度及時整理與歸位;同時，定期組織科學組教師進行整體檢查與可行性維護。
二、微型課程的趣味化設計，彰顯探究的動態活力
科學探究實驗室微型課程的設計與實施是基于教材而又高于教材，是學生在國家課程基礎上，利用已有的科學素養與創新思維，玩轉標配儀器和低碳材料的科學游戲。通過以建構雙基型微型課程目標體系、系列化微型課程內容體系以及雙軌型微型課程運作體系為實施框架;以實施“讓科學植入游戲，讓科學玩轉激情”為導向;以實現學生玩轉科學的興趣激發、思維發展、能力鍛煉為目標，創新科學“教與學”的實驗教學新模式。
(一)依托教材目標，建構微型課程的目標體系
探究實驗室微型課程的實施，其目標體系是在遵循課標基礎上，兼顧必修課程與微型課程間的互補性和側重點;針對必修課程注重知識教學的系統性和完整性，確定以不同領域、材料為探究對象的系列化，主題式、小項目為研究起點;以自主與合作為活動形式，以探究實驗室資源和低碳材料為整合載體，以探究實驗室和家庭實驗區為聯動空間，以學生個性化科學創新思維張揚為主要目標;讓探究活動源于生活并植入游戲。微型課程依據學生年齡特征，設計遠、中、近期發展的階段性目標和發現、體驗、情感的三維行動短期微目標，作為微型課程實施與評價的主要依據。
(二)依托儀器資源，建構微型課程的內容體系
探究實驗室標配儀器是微型課程設計與實施的標準化資源。它是獨立設置的科學教室的組成部分，包含八組不同領域的主題教學儀器。探究實驗室資源是根據新課標研制的探究性科學儀器，既適合教師演示使用，也可以配備到學生實驗，內容集趣味性、安全性、科學性、拓展性、結構性等特征，是課內知識學習的拓展與延伸材料。
三、實施課程的趣味化玩轉，挑戰探究的過程魅力
(一)認識儀器用途，從功能上建構拓展
探究實驗室微型課程設置的活動時間，根據項目的大小設計為10～30min之間，每次開展一項游戲實驗。因此，在常態實驗教學的基礎上，精簡教與學的過程，放大學生的探究活動過程，簡約教師的指導幫扶過程。堅持以“最大限度地展示學生的個性化科學思想與思維”為實施的核心思想。讓學生從文本上直接認識每一項探究儀器，從功能上引領學生探究的方向和體驗的激情。如“空中停球”課程子項目，是基于三年級上“水和空氣”單元中，學生對空氣特征了解之后的概念拓展，讓學生通過玩轉“空中停球”的課程子項目，探究空氣在流動的時候有哪些特征，初步接觸流體力學的科學現象，從而在項目用途上高于教材設置而吸引學生去大膽體驗與探究。
(二)了解儀器原理，從概念上建構拓展
三年級上“水和空氣”單元讓學生走進“實驗”這一科學探究方法。收集資料，討論解決問題的方法在這一單元中明確提出來，但是有些探究活動對于三年級學生的學情，有一定的技能與概念理解的難度。如往瓶中打入和抽出空氣的實驗、空氣重量的測量、往足球中充氣、觀察注射器上的刻度及收集資料等。在常態教學中，學生還是初步接觸和挑戰了對空氣特性的玩轉?；诖?，“空中停球”課程子項目實施是對學生的又一次在空氣科學探究歷程中的挑戰自我。吹風機的氣流中，銀色空心塑料球會擋住吹向它的氣流，使氣流改向側方流過，而在塑料球迎風半球外的快速氣流是低氣壓區，而背風半球是流速小的高壓區，這個壓力差把塑料球推向風口，抵消了風吹走塑料球的力量，使塑料球能維持在某個高度。根據吹風的力量大小，還可以調節塑料球的高度大小和傾斜角度。從而在科學概念的建構上實現對教材的超越。
(三)玩轉趣味實驗，從體驗中建構拓展
實驗操作是學生開展科學探究的基本技能，也是玩轉科學儀器的基本前提。因此，課程中出現的每一件標配儀器，教師都要在最短時間內對學生進行簡單指導。這樣，學生才有更多的時間參與體驗，觀察現象和創新思維。在課程實施中，一般采用導學單閱讀自學法、同伴互助法以及教師直導法，其中以鼓勵學生自主導學單閱讀體驗為主。如課程資源設置中，教師將每件儀器附上包括“探究目標、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、探究分析與思考”五項內容的導學單，為學生開展自主探究提供靜態的引領，更有利于突破師資瓶頸，開展更多學生參與的科普性體驗活動。
(四)探究科學問題，從思維上建構拓展
一項探究的結束往往是另一項探究的起點。在微型課程的實施中，對每一項標配儀器的探究，在結尾環節都設置了“探究分析與思考”一項，旨在讓學生的科學思維不會因課程小活動探究的結束而結束，從而使學生的科學思維得到持續拓展。如在“空中停球”課程子項目中，鼓勵學生對以下問題進行進一步的探究與體驗，從而使微課程體現“形微而意不微”的創新點:①塑料球遇到氣流為什么不會被吹走?②當氣流吹出方向不垂直桌面時，塑料球是不是會被吹走?③氣流速度大小與小球重量、體積之間的關系是怎樣的?④在探究中還發現了哪些新的問題?
(五)植入實際生活，從遷移上建構拓展
“科學源于生活而又回歸于生活”，這是科學教學的有效路徑。微型課程的設計與實施，也是基于“科學生活化，探究多元化”的理念。當學生們在玩轉、體驗、感知“空中停球”項目的現象與原理之后，鼓勵并引領學生遷移到生活的其他特征、結構接近的材料，開展人人可經常開展的趣味科學活動，這是微型課程設計的初衷之一。如學生們利用生活中的吹風機開展“空中舞動的乒乓球”、“乒乓球投籃”，利用塑料吸管開展“空中跳動的黃豆”等有趣的科學游戲活動。學生利用生活中素材不同，結構相近的材料創新設計新的衍生科學游戲，這就是微型課程實施的又一初衷。
(六)分享玩轉成果，從評價上激發情趣
1．基于趣味科學游戲玩轉發現的認識交流型評價
“玩轉”是學生在參與探究實驗室微型課程實施過程中的主要方式。讓學生認識“玩轉”、學會“玩轉”、快樂“玩轉”，挑戰“玩轉”，從而積累玩轉過程中的過程性科學信息，為科學概念的建構與鞏固拓展提供行動方式的支撐。學生在這一過程中會遇到各種各樣的問題與解決策略，同時也會產生許多創新的科學思維。學生在通過不同途徑和方式了解、學習他人的成果基礎上，進行互相推薦、交流與探討，然后進行語言或文本的靜動結合的評價方式。如學生在玩轉科學趣味游戲之后，通過撰寫小發現、小議論、小方案等文體進行靜態形式的認識交流;通過開展小討論、小演示、小辯論等活動進行動態形式的認識交流，從而讓學生在經歷微型課程的認識交流評價中積累認識，交流認識和創新認識，讓學生激情享受在每一項趣味科學游戲中的成功感和快樂感。
2．基于趣味科學游戲挑戰極限的成果展示型評價
“挑戰”是學生在參與探究實驗室微型課程實施過程中的創新“項目”。課程在讓學生每經歷一項內容之后，科學設計了符合學生年齡特征和材料條件的擂臺題。學生在挑戰過程中創新設計、創新制作、創新玩轉，從而積累玩轉中的創新技術與成果。教師定期組織學生進行成果展示活動，促進學生探究激情。如開展家庭成員趣味科學挑戰游戲親子式成果展示評價;開展班級同伴趣味科學挑戰游戲合作式成果展示評價;開展社團學員趣味科學挑戰游戲師導式成果展示評價等，從而讓學生的趣味科學游戲挑戰擁有伙伴，擁有觀眾，擁有導師，擁有快樂以及激動、興奮、難忘的成就感。
四、探究實驗室的創建應用，實現探究的多元生成
(一)探究實驗室的創建與應用，創新了學生科學探究學習的模式
探究實驗室的創建與應用，給學生的科學實驗場所帶來一場新的課程資源變革和一個新的探究空間的建構。同時，探究實驗室微型課程的設計與應用，給傳統的科學實驗教學帶來一場新的教學模式變革和一種新的學習模式的嘗試。探究實驗室微型課程結合班圖拉的“創造性觀察學習”理論和布魯納的“認知結構教學理論”，讓學生能積極自主地走出課堂去個性化的玩轉科學游戲，體驗探究樂趣，發現科學問題，設計探究方案，挑戰科學極限。在儀器游戲科學微型課程實施中，學生可以自主選擇使用科學探究實驗室內感興趣的儀器進行科學體驗、觀察和挑戰。在低碳游戲科學微型課程實施中，學生可以個性化地選擇身邊的低碳材料，經歷“做中學、學中探、探中玩”的體驗過程。學生在動手實踐，體驗探究的過程中，大膽地用各種思維和方法去獲得常態課堂中無法碰撞的科學信息;學生可以與家長、伙伴、身邊其他人等更多的合作者一起玩轉趣味科學游戲，共享科學的神奇與奧秘。
(二)探究實驗室的創建與應用，豐富了學生玩轉科學游戲的經歷
游戲永遠是小學生喜愛的學習活動方式。探究實驗室的創建與應用，給學生提供了科學游戲場所和內容。微型課程的玩轉，將學生科學感知、感悟、感想的過程植入到了有趣的游戲活動之中，豐富了學生玩轉科學游戲的經歷，促進了學生科學綜合素養的發展。探究實驗室的應用通過“儀器游戲科學內容體系”和“低碳游戲科學內容體系”的雙軌平行模式設計，并以游戲的形式和課程的模式讓學生在常態課堂學習之余，經歷更為豐富、科學、系統、趣味的科學體驗歷程，拓寬了學生信息獲取的渠道，降低了學生概念建構的難度，提高了學生實驗探究的技能，激發了學生大膽創新的激情，豐富了學生玩轉科學的經歷。
(三)探究實驗室的創建與應用，培養了學生激情探究的科學態度
探究實驗室的創建與應用，在設計目標、內容、評價和實施過程等方面都體現出它的趣味性、系統性、實踐性和互動性，是一種人與人、人與材料、人與游戲之間的互動過程。學生在經歷這一充滿新奇、趣味和挑戰的科學學習過程中，體驗到了儀器的趣味功能，材料的創新應用，現象的神奇多變;體驗到了玩轉科學游戲中與人合作、交流、溝通的價值;體驗到了自主實踐探究的艱辛與收獲的快樂;體驗到了探究失敗的挫折與困惑;學生在經歷各種體驗中不斷成長激情探究的科學態度。
作者：沈洋 單位：浙江省杭州市蕭山區匯宇小學
參考文獻:
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第三篇：小學科學實驗教學探微
小學科學是科學啟蒙課程，主要任務是培養學生的科學精神。實驗是學習科學的主要方式，同時認識事物規律的主要途徑，是培養學生創新意識，提高學生實踐能力的基礎。因此實驗教學對于科學教學來說非常關鍵，教師應當保證學生都參與到教學活動中，由此培養學生的探索精神。在教學中，由于受到器材等條件的影響，學生在實驗的過程中一般都是表面上熱鬧，實際上并未達到實驗的目的，因此教師應當注意教學方法，引導學生積極地展開探究實驗。
一、創設問題情境，激發學生的探究興趣
科學的探究活動一般都是從問題開始的，在具體的情境下學習小學科學，不僅能夠改善教學氛圍，同時還能夠使科學探究變得更加具體，使學生產生探究的欲望。但在創設情境時也需要把握一定的度，不能脫離創設情境的主要目的。在教學中創設情境是為了有效提升教學效率，使學生積極參與到課堂互動中。有效的情境不僅能夠體現出趣味性，同時還能夠使學生自己發現其中存在的問題，從而提出疑問。例如在學習“比較水的多少”，教師就可為學生創設情境：在周末時，幾個小朋友一起到公園玩，小明帶了三瓶飲料，其他的小朋友都想把最多的一瓶留給自己的朋友，但是怎樣才能夠知道哪一瓶飲料最多呢？接下來教師就可引導學生展開探究，通過不同的實驗來對比水的多少，整節課堂都可圍繞這一問題展開討論。經過實踐，學生就能夠了解到不同的對比方法。而在觀察淀粉時，教師就可為學生創設情境：“同學們，今天老師帶來了糯米飯，大家想不想嘗一嘗？那么在吃飯之前，我們應該先把小手洗干凈對不對？今天我們就去實驗室用消毒液好好洗洗手吧。”隨后帶領學生使用碘酒進行消毒，在拿飯團的時候卻發現手越來越臟了，此時學生心中就產生了疑問，在疑問的引導下積極開展探究性學習，如此便可有效提升學習效率。
二、選取合理的實驗材料，提高學生的科學意識
小學科學課堂不能使用空洞的說教方法，只聽講不做試驗，學生就無法提高積極性。在科學課堂上，教師應當帶領學生展開探究性學習，此時選擇科學的材料非常重要。假如沒有試驗材料，就無法有效開展實驗，在選擇實驗材料時，即應當保證材料具有趣味性，同時還需要解釋與教學內容相關的科學現象。實驗材料應當符合學生的認識特點與年齡特點，與學生的生活有一定的聯系，由此體現出科學與生活的聯系。例如在學習“聲音的傳播”時，教師就可開展實驗，讓學生通過實驗來判斷棉線、木制尺以及塑料尺等材料傳播聲音的效果如何。實驗的主要目的是讓學生充分認識到金屬傳播聲音的效果比木制品的效果好，木直尺傳播聲音的效果比塑料尺的效果好，而塑料尺傳播聲音的效果比棉線好。在課堂上，教師可使用鋁箔拓成一米長的尺，同時配合木質尺以及塑料尺還有棉線進行實驗，實驗結束后，同學們對于實驗的結果抱有不同的意見，一些學生認為鋁箔尺傳播聲音的效果是最好的，棉線是最差的，木尺則介于兩者之間；而有些學生則認為木質尺的效果好，塑料尺次之，棉線的效果最差。由于實驗結果不統一，因此就需要再次驗證。此次實驗沒有達到預定的目的，主要的目的就是因為自制的鋁箔尺結構較為松散，在傳播聲音時震動會產生損耗，效果就比較差。在第二次實驗時，可使用成品鋁合金尺進行實驗，如此便能夠達到實驗的目的，因此實驗材料需要謹慎選擇。
三、開展小組實驗，體會合作的快樂
在學習過程中，開展小組實驗不僅能夠培養學生的科學素養，還能夠培養學生的團結意識。而學生在小組合作學習中不主動，除了學習積極性不高外，還與沒有科學分組，落實到個人有一定的聯系。因此教師應當注意合理分組，按照學生的學習水平與個性特點進行分組，同時還需要落實每位同學的責任，這樣才能夠激發學生的主動性。例如在學習“擺”時，每個組員都需要有自己的任務，有做擺的，有計時的，有記錄的等等，每位同學都能夠參與其中，缺一不可，最后學生就能夠體會到成功的樂趣。當實驗完成后，教師還需要帶領學生一起討論實驗的結果，總結實驗經驗，通過思考與分析提出自己的想法。如在學習“磁鐵有磁性”時，很多小組隊中的結論就是“隔著木片，磁鐵無法吸鐵”。此時教師便可引導學生提出疑問，隨后開展小組實驗，證明“其實隔著木片，磁鐵也是可以吸鐵的”，同時還需要叮囑學生關注實驗的操作方法，并不是磁鐵吸引了木片后才吸鐵的。
四、結束語
綜上所述，想要使科學實驗教學變得更加有效，還有很多問題值得在教學中探討。在課堂上，教師應當認真發掘有效的實驗教學方法，組織學生積極參與到教學活動，通過親身經歷，獨立思考來完成實驗，得出科學的結果，由此培養學生的科學精神。
作者：仇梅玉 單位：揚州市江都區國際學校
