前言：中文期刊網精心挑選了國家對學前教育的重視范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
國家對學前教育的重視范文1
關鍵詞：農村；學前教育；對策
一、農村學前教育的現狀
1.師資力量薄弱
從事農村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統的教學經驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發，所以啟蒙教育對他們至關重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規定的幼師從業資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業人員，有的是兼職小學老師，所以農村孩子接受的學前教育并不正規和標準。
2.基礎設施落后
農村地區由于經濟條件欠發達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數幼兒園都是私人辦學，由于私人的經濟能力有限，園內的基礎設施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內建設并不符合國家的規定，園內面積小、課桌椅簡陋、衛生條件差，孩子們在這種環境下學習不僅不利于身心的健康發展，甚至不利于孩子們智力的開發。
3.學前教育小學化
由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3～6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發展的關鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發和創造性的培養。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現教學目的。
二、農村學前教育的發展對策
1.提高對農村從事學前教育的老師的從業資格要求
教師的素質關系到農村學前教育的發展水平，建立高素質的師資隊伍、嚴格幼師的從業資格對于學前教育事業的發展至關重要。政府要加強對農村學前教育的重視，嚴格農村幼師的從業資格，規定沒有接受過專門化幼師教育的人嚴禁從事此類行業。其次，為幼兒園配備專門的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現國家對幼兒教育的重視。對現有的幼兒教師，要定期組織對他們進行幼兒教育培訓。
2.加大對學前教育的經費投入，建設規?；蜆藴驶慕逃h境
目前學前教育的基礎設施落后的一個重要原因就是國家對農村學前教育的資金投入不夠，農村的教育經費主要投入在了義務教育上，并沒有專門的學前教育經費，致使農村的學前教育發展滯后。因此，國家要給予農村學前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專門從事幼兒教育的老師，給園內配備現代化的、高質量的學習和游樂設施，使學前教育的質量從基礎上得到提高。
3.優化學前教育，使學前教育專業化發展
針對目前普遍存在的學前教育小學化的問題，關鍵還是對教師專業素質的培養。國家應該安排幼兒教師從事專門化的培訓，以使他們改變教學方法，針對孩子們智力狀況找出適合他們的學習方法，摒棄小學教育的舊模式。
農村學前教育的發展水平直接影響我國的教育質量，因此國家應該對此給予高度的重視，俗話講教育要從娃娃抓起，抓好農村的學前教育，對于提高農村的整體教育水平，改變農村落后的經濟狀況都至關重要，相信通過各方的努力，農村學前教育一定能發展起來。
參考文獻：
[1]張蓉.農村學前教育的現狀與對策研究[J].山西廣播電視大學學報，2011（06）.
國家對學前教育的重視范文2
一、發展學前教育是為國家的未來積累財富
在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出要把發展學前教育擺在更加重要的位置,并進一步為學前教育定位,強調學前教育是終身學習的開端,是國民教育體系的重要組成部分,辦好學前教育,關系國家和民族的未來。
剛剛在莫斯科閉幕的首屆聯合國教科文組織世界學前教育大會的主題就定位為“構筑國家財富”,其涵義就是認為學前教育具有極為重要的社會價值,投資學前教育比投資任何其他階段的教育都擁有更大的回報,“早期教育和保育是對國家財富進行的投資”,“孩子是國家最寶貴的資源”,“投資于兒童就是投資于未來”。
今天的兒童就是明天國家的主人,站在國家、民族未來的高度上看待學前教育,其地位和作用不言而喻。學前教育不僅僅需要各級政府的重視,還需要得到家長及社會各界的支持,因為兒童是民族的未來。
二、學前教育是關系到千家萬戶的民生工程
近年來,由于學前教育事業沒有得到應有的重視,長期以來學前教育經費投入不足,公辦幼兒園數量不多;加之經濟體制改革過程中一些企事業單位追求經濟效益,把幼兒園推向社會進行“剝離”,造成大批企事業單位所辦的幼兒園紛紛解體,公辦幼兒園數量急劇下降,因而出現了嚴重的幼兒園資源短缺,造成社會上出現“入園難”的問題,一些家長為了孩子入園徹夜排隊報名的新聞也屢見不鮮。
而伴隨著“入園難”的另外一個問題是“入園貴”,許多家長感嘆“上個幼兒園比上大學還貴”,形成了“孩子上得起小學,上得起中學,卻上不起幼兒園”的現象。許多年輕的家長不僅是房奴,還是“孩奴”,為了不讓孩子輸在起跑線上,不得不背上沉重的經濟負擔。
“入園難”、“入園貴”引起社會輿論的廣泛關注,成為廣大家長和社會各界反響強烈的民生難題。這些問題折射出政府前期對學前教育職能缺位,也引起黨和國家的高度重視。2010年11月2日,國務院總理來到北京兩所幼兒園進行調研時說:“辦好學前教育是群眾的希望,也是政府的責任?，F在,相當一部分城市和農村存在著入園難問題,這說明學前教育的發展趕不上人民群眾日益增長的需要。必須把發展學前教育擺到重要位置,這不僅關系到群眾的生活,更關系到國家的未來?！?/p>
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出辦好學前教育,關系億萬兒童的健康成長,關系千家萬戶的切身利益。因此,各級政府有責任切實將學前教育作為民生工程的重要內容,強化政府主導,加大投入,合理布局,滿足人民群眾的需求。
破解“入園難”問題的關鍵在于擴大學前教育資源。在目前情況下可以通過多種途徑擴展學前教育資源,一是政府投資新建公辦幼兒園,鼓勵社會力量舉辦幼兒園,采取多條腿走路的方式解決“入園難”問題;二是在城市小區規劃中,配套建設相應規模的幼兒園,建好之后政府作為公益設施無償交給教育部門使用和管理;三是通過中小學布局調整,把閑置的校舍用于學前教育,努力擴大公辦學前教育資源的覆蓋面,構建學前教育公共服務體系。
破解“入園貴”的問題則需要各級政府規范幼兒園的管理。在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出要規范幼兒園收費管理。要求各省級有關部門制定公辦幼兒園收費標準,加強民辦幼兒園收費管理,幼兒園實行收費公示制度,接受社會監督。相信這些措施的落實會逐步解決“入園難”和“入園貴”的問題,讓老百姓的孩子上得起幼兒園,能夠接受基本的、有質量的學前教育,讓學前教育成為人民滿意的教育。
三、學前教育是社會公益事業,必須堅持政府主導公益性是社會主義教育的本質屬性,只有堅持公益性原則,才能真正實現教育公平?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》提出:發展學前教育,必須堅持公益性和普惠性,必須堅持政府主導,落實各級政府責任。我認為政府主導體現在下面幾方面:
首先,要增加資金投入,加大對學前教育的扶持。投入不足是我國學前教育發展滯后的重要原因之一。我國學前教育支出占GDP的比例平均為0.06%,低于巴西、墨西哥、印度等發展中人口大國;在全國教育經費的總量之中,學前教育經費僅占1.2%至1.3%,十年來徘徊不前,這一數字低于世界平均水平,更低于發達國家。目前,學前教育公共經費超過教育總經費10%的國家有匈牙利、法國和捷克;在8%~10%之間的有丹麥、德國、奧地利、意大利、英國和瑞典?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》要求各級政府要將學前教育經費列入財政預算,新增教育經費要向學前教育傾斜?？梢灶A期,政府對學前教育投入的增加,必將加快學前教育的發展步伐,有效提升學前教育的公共服務能力,減輕家庭、尤其是貧困家庭的經濟負擔,促進學前教育事業的發展。
其次,政府主導體現在為社會提供一個“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務體系。這個體系中不僅僅有國家投入的公辦幼兒園,還包括面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園,同時也要制定優惠政策,支持街道、農村集體舉辦幼兒園,多元化的學前教育體現才能滿足人民群眾多元化的需求。
國家對學前教育的重視范文3
論文關鍵詞：學前教育，財政支持，經合組織
學前教育作為基礎教育的開始，其重要性不言而喻。但由于我國目前在學前教育方面的財政投入相對不足，使得“入園難、入園貴”成為全國范圍內的普遍現象。為了盡快解決這一問題，切實加快全國學前教育的發展。我國迫切需要了解和借鑒世界各國的經驗，以制定符合我國國情的學前教育財政支持。所以，作為世界經濟最發達的經合組織[1]成員國便成了我們重點研究的對象。
一、OECD學前教育財政支持的經驗
OECD 1999年的教育政策分析指出:“發展學前教育是向終身學習的第一筆投資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要的一項意義遠大的政策援助。”各發達國家在認識到了學前教育的重要性后，都紛紛把學前教育作為本國教育發展的重要項目。如德國、美國，已經把學前教育視為民族競爭力的重要組成部分，紛紛制定詳細的教育大綱、標準，政府也編列了學前教育的發展規劃。英國在布萊爾首相時期，已經啟動了學前教育變成義務教育的工作；日本也開始著手推動學前教育免費化的進程等等?？梢?，學前教育的重要性，它不僅有助于促進個人的成才和家庭的發展，更會為社會帶來巨大利潤。
1、國家高度重視學前教育，學前教育公共經費投入大
學前教育公共經費投入是指由國家財政預算內的教育撥款中，給予對學前教育投入的專項資金。[2]圖1 是OECD國家對ECEC 項目公共經費投入占GDP比例，從中我們不難看出，丹麥在0-6歲ECEC項目上投入的比重是最大的，占GDP的2%；瑞士和芬蘭投入分別占GDP的1.7%和1.3%，除此之外這三個國家對6-7歲的兒童另外投入0.3%GDP。由此可見，它們對學前教育的重視程度。雖然英國和美國的投入只占GDP的0.5%和0.47%，但由于英美兩國數額巨大的GDP，這一投入足以保障本國學前教育事業穩步的發展。英美兩國的學前教育十分發達，以美國為例，美國把發展學前教育放在全美教育目標之首，并以聯邦立法的形式加以規定，這在美國教育立法中尚屬首次。除此之外，還不斷加大對學前教育的投資額度，從1965年批準的撥款9600多萬美元幼兒教育論文，到2003年修訂案中的撥款68．7億美元，38年時間財政投入增長了70多倍。[3]充足的財政投入一直都是一國學前教育事業發展的基本保障，而國家的高度重視則是財政投入的堅強后盾。OECD的成員國中學前教育發達的，基本上都具備這兩點。
圖1 為OECD國家對ECEC[4]項目公共經費投入占GDP比例[5]
2、通過公共財政支持學前教育
隨著各國對學前教育重要性的不斷認識，越來越多的國家正逐步將O一6歲幼兒的保教責任由私人責任轉為公共責任，并通過公共財政不斷強化政府對學前教育的責任。最典型的便是英國，英國通過公共財政支持學前教育，并采取學前教育有關預算在政府財政預算中單列的方式，以保障公共財政穩定投入。除此之外，英國政府實施了重大的幼兒福利改革“確保開端”項目，提出了對3歲以上幼兒提供免費教育，并加大了對幼兒照看機構的公共投資力度。英國學前教育之所以能在較短時期內發展的如此迅速，很大程度上是得益于此。
通過公共財政支持學前教育是OECD的成員國又一大共性之處。從OECD成員國2005年學前教育撥款情況來看，瑞典學前教育的預算占總教育預算的8.5%，顯然沒有匈牙利（15.3%）和西班牙（13.1%）這些國家占的比重大，但是它的公費卻占學前教育總花費的100%，即在瑞典不論父母的就業和收入情況如何,學前教育都是免費的。但這樣的情況是少數的，大多數的國家仍是采用公共財政支持和根據家庭收入交費并行的方式，但公費的比重大多高于60%，而家庭所支付的部分一般不多于30%。[6]（如圖2所示）。通過公共財政支持學前教育能大大減輕家庭的經濟負擔，從根本上保障了學前教育的順利開展。
圖2為OECD成員國2005年學前教育撥款情況[7]
3、依法治教，為學前教育投入提供立法保障
通過上述分析，充足的財政投入可以保障學前教育事業的基本發展，但要想保障充足的學前教育投入最有效的做法卻是立法，即“依法治教”。“依法治教”是美國聯邦政府為保障本國教育投入和發展的一大特色，也是世界教育改革發展的必然趨勢。為了學前教育快速健康的發展，美國先后通過了《提前開始法》（Head Start Act）、《兒童保育與發展固定撥款法》（Child Care and DevelopmentBlock Grant Act）及《不讓一個兒童落后法》（No Child Left Behind Act）等法律，這些立法明確規定并有效地保障了對學前教育事業的各項撥款，從而有力地推動了美國學前教育事業的發展。[8]而當今世界另一個發達的資本主義國家--英國，為了學前教育的發展也先后出臺了多部法律，如：《1988年教育改革法》、《1998年學校標準與框架法》、《2002年教育法》、《2004年兒童法》和《2006年兒童保育法》等，這些法律明確規定了政府在發展學前教育事業中的職責，從而保障了學前教育充足的財政投入核心期刊目錄。我國學前教育財政投入不足很大原因就是因為我國各教育法中沒有明確規定政府對學前教育的職責。
4、實施補償性援助，促進學前教育均衡發展
雖然OECD的成員國在經濟、政治、文化和社會等方面都存在著不同程度上的差異，學前教育的發展也不盡相同，但他們卻都把學前教育視為是一種準公共產品，并具有很強的福利性。與此同時，它們還把為弱勢群體提供科學的學前教育，作為其消除貧困、縮小社會差異的治本良策。所以，各國除了重視學前教育的公平之外，更要求各地方政府因地制宜對困難家庭實施一些補償性援助。以英國為例，英國自上個世紀末開始，就把消除貧困兒童、增加教育投資,特別是發展學前教育、保護弱勢幼兒群體等,作為布萊爾政府教育改革的中心議題。英國《撥款法》更是明確列出了“借助兒童基金幫助弱勢兒童與青少年及其家庭,應對兒童貧困和社會排斥現象,以打破機會剝奪與弱勢地位的惡性循環”的專項撥款，并且這專項撥款逐年增加。[9]可以說，幼兒是每個家庭的希望和未來，如果他們不能接受教育這不僅是教育最嚴重的“排斥”，也是社會最大的不公平。支持學前教育,讓每個適齡兒童都能上學，不僅可以保障幼兒健康的成長，從而促進學前教育的均衡發展，更可以緩和一些階級矛盾，維護社會和諧。
二、我國學前教育存在的問題
在研究完OECD國家的學前教育后，回頭看看我國的學前教育發展現狀。眾所周知，我國是人口大國，0-6歲的兒童多達 1.3 億，是世界同齡兒童的五分之一。而我國學前教育經費長期以來僅占全國教育經費總投入的 1.2-1.3%，且十年來徘徊不前。這個比例相對于其他發達國家是很低的，與 1.3 億的學前兒童規模極不相稱，從根本上就很難支撐我國的學前教育事業的發展。[10]
一直以來，學前教育就被人們所忽視，是我國各類教育中最為薄弱的環節，但好在有企事業單位支持。隨著社會的不斷發展，經濟體制的改革，企事業單位逐步分離，我國的學前教育成為“灰色地帶”，幼兒園的數量和質量急速下滑，使得大部分地區上幼兒園的費用超過了上中小學的費用，而一些經濟發達地區出現了“天價”幼兒園。雖然近年來經過國家的調整，我國某些經濟比較發達的地區學前教育的質量和入園率較高，如：上海市2005 年，3-6歲在園兒童為28.70萬人，入園率達95%。[11]但這只是極少數的幼兒教育論文，整體情況不容樂觀。據2006的數據顯示，全國學前教育適齡兒童有6000多萬，但入園就讀只有2179萬人，入園率僅為36.3%。而同一數據，西班牙、比利時的為121%，日本為86%，美國相對低一點，但也有62%。（如表3所示）。為了促進我國學前教育更好的發展，對中國學前教育的現狀進行分析，我認為中國學前教育主要存在以下三方面問題：
國 家
毛入學率
國 家
毛入學率
國 家
毛入學率
西班牙
121
澳大利亞
104
日 本
86
比利時
121
韓 國
101
葡萄牙
79
法 國
116
瑞 士
99
英 國
72
捷 克
114
瑞 典
99
希 臘
69
墨西哥
106
丹 麥
95
加拿大
68
德 國
106
新西蘭
92
芬 蘭
62
意大利
104
荷 蘭
90
國家對學前教育的重視范文4
我國的學前教育在整個教育體系中，仍處于較為弱勢的地位。本文從分析我國學前教育的發展現狀出發，談其存在的問題，并提出相應對策。
【關鍵詞】
學前教育；改革與發展；問題及對策
0 前言
教育體系建立之后，就有了正規的學前教育，整個教育體系的發展水平不僅取決于高等教育的發展，更需要看重學前教育的發展，學前教育是教育的起步階段，是基礎教育的重要組成部分，也是基礎教育的奠基階段，影響著一個人的成長與發展，更關系到國民素質的整體水平，與國家的長遠發展密不可分。所以學前教育的重要性不言而喻，以下重點分析當前學前教育存在的問題，探討問題形成的根本原因，并針對這些問題提出相應對策，以期能夠對當前的教育改革起到一定作用。
1 我國當前的學前教育現狀
在二十一世初期，我國的義務教育推行工作目標基本完成，在這之后，我們國家開始逐漸重視學前教育，在國家中長期教育發展綱中，學前教育已經被作為今后十年教育發展任務之一，近年來，教育體制也在不斷改革，在探索新的發展之路，漸漸走上正軌，建立起更利持續發展的新的教育體制。在經濟迅速發展的今天，知識已經成為衡量一個國家綜合國力的標準之一，世界各國越來越重視教育，培養人才，我們國家近年來與國際接軌，也愈加重視教育的改革與發展，在這樣一個學前教育改革的時期，各個方面都開始醞釀發生巨變，在我國的學前教育發展史中，經歷了一個比較曲折的過程，二十世紀五十年代初，學前教育處于一個比較正式和穩定的發展時期；到五十年代末期，是在盲目發展的階段；至六十年代前期之后，在整改與調節中逐漸走上正軌。十年“”時期，學前教育與其他方面一樣，處于混亂之中。自二十世紀七十年代末至今，通過吸取錯誤教訓，進行教育改革，學前教育有了較穩定地發展。學前教育各種管理體制等方面都進行了一系列改革，但是，總結來說，我國的學前教育還是不能夠滿足當前社會經濟發展的需要，當然，因為各種不可避免的因素，當前的教育改革之中還存在很多問題亟待解決，這些問題更深層的體現出社會根本問題，需要從源頭解決。教育改革是一個漫長曲折的過程，需要在不斷摸索中前行，在錯誤中學習，在學習中成長，將改革進行到底。引導今后學前教育的發展方向。
2 我國學前教育改革存在的問題
2.1 學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此?？v觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。
國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
2.2 學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。
偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。
學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。
當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
2.3 學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。
地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
2.4 學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
3 我國學前教育改革存在問題的相應對策
3.1 加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
3.2 建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
3.3 建立健全學前教育的人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
3.4 將學前教育納入義務教育體制之下
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。
【參考文獻】
國家對學前教育的重視范文5
關鍵詞：學前教育；教育現狀；質量；標準
我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發嚴重。究竟現在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。
一、學前教育現狀
綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發現其存在著很多的問題。
1.符合國家標準的幼兒教育機構占據比例較低。
學前教育機構的基數巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。
2.幼兒園的基礎設施不足。
在不符合標準的學前教育機構和其他勉強符合標準的幼兒園中，其因為資金、規模等原因使得其在軟硬件的建設上出現紕漏，有些幼兒園沒有完善的配套學習和游戲啟蒙設施，有些幼兒園沒有足夠的空間供幼兒活動，還有些幼兒園在食物的供應上存在問題，這些問題大大影響著幼兒的身心成長。在師資方面，很多民辦幼兒園的教師并沒有國家認可的相關工作資質證明，甚至不是專門的科班出身、沒有接受過系統的學前教育培訓，教師的教學能力不強，思想理念落后，無法對幼兒進行正確的引導教育，對于幼兒的學習潛力的開發程度低，有些教育不合理還會使幼兒過早的產生厭學等問題。
3.幼兒園選址不當。
多數幼兒園都是依附于居住人口密集的區域，如小區等，但由于競爭問題，在人口密集高的區域有時就只有一個幼兒園，這造成了很多本區域內適齡兒童無法就近上學，甚至無法完成學前教育的問題。還有些幼兒園的選址極其不科學，有些將幼兒園選在交通密集的區域，這不僅會造成交通擁堵，也會提高幼兒出行的危險率；有些學前教育機構將地址選在工廠附近，工廠平時生產排泄的有害物質極有可能在不經意間侵蝕學生的身體健康。4.相關部門缺乏足夠的重視。對于教育部門來講，幼兒學前教育并不是十分重要的一環，于是無論是在指導，還是監察的力度都很缺乏，產生了很多的空子，為一些心思不良者創造了機會。沒有完善的學前教育體制，在一些事情的處理上缺乏章程，造成混亂，沒有健全的獎勵懲罰機制，使得正規幼兒園產生一定的消極心態。
二、導致當前學前教育問題多的原因
1.家庭對于幼兒學前教育的要求低。
很多時候，大人對于幼兒學前教育的要求只是能夠幫助家長分擔一部分看管孩子的任務，只要幼兒園能夠保證幼兒的飲食、休息和看護時間，家長就會對幼兒園的其他設施不很在乎。這直接導致了一些民辦幼兒園的興起，這些民辦幼兒園的學費較低，飲食和休息狀況良好，看護時間久，但師資力量差，主力教師往往沒有專業素質及能力。
2.幼兒園本身無法兼顧。
很多時候，幼兒園本身需要兼顧質量和價格，價格太高會引起家長的不滿，從而影響入學的學生數量。完整的學前教育需要很多方面的配合，學校的影響力不足，無法順利地進行完整的學前教育，由于幼師這一職業本身的熱度很低，所以很難找到高素質的優秀教師資源，即使有也往往需要付出許多額外的薪資待遇。規模小的幼兒園成本低，教學水平低；規模大的幼兒園成本又過高難以承受。
3.社會各界并不重視幼兒園的發展。
無論是家長、幼兒園，還是相關部門和其他組織，都對幼兒學前教育不夠重視。家長、幼兒園的不重視就會雙方面地造成學前教育水平下降，相關部門的不夠重視就會造成對學前教育整體的規劃安排不合理和有力的干預指導不足，同時監督力度不夠，沒有合適的獎懲措施也會加大幼兒園的懈怠教育。
4.專業師資力量的匱乏。
學前教育最重要的就是幼兒身心的健康發展，幼兒身體的健康發展可以通過加強學前教育機構的軟硬件建設來實現。而幼兒心靈的發展卻需要優秀的師資團隊來引導，而我國師范類教育機構在學前教育和幼師培養方面沒有投入很多的關注。這不僅造成幼師力量的匱乏，也使得幼師水平得不到提高，在社會中還存在著一批非專業學校培養出的大批不合格的學前教育團隊，使得現有的教師團隊受到了很大的侵蝕。在教育行業大力改革發展的今天，幼兒學前教育卻遭到了忽視，這不禁讓人感慨。幼兒學前教育在目前存在著諸多問題，本文通過分析學前教育的各方面形式總結現在的學前教育狀況并得出了產生這些問題的原因。但是學前教育機構除了幼兒園之外還有許多其他類型的機構，也在沒有相關規劃管理的前提下危害著幼兒的身心發育。希望幼兒學前教育能在之后的時間里受到更多的重視。
參考文獻：
[1]趙微.我國學前教育質量現狀的原因分析[J].學前教育研究，2012，(02)：19-22
國家對學前教育的重視范文6
【關鍵詞】中外；學前教育；啟示
學前教育是人生的起點，是人類從幼小心靈認識自然和社會的第一堂課，學前教育的好壞對整個人生有著非常重要的作用。特別是進入新世紀，經濟快速發展，對人才的需求加快，世界各國都十分重視學前教育，像日本在學前教育上一直引領世界潮流、美國在學前教育上注重開放多樣的教育途徑、德國形成了獨具特色的教育體系。相比而言，我國在學前教育中由于受到政策法規、家園因素、師資力量、經費投入等諸多因素制約，導致學前教育還不能持續健康發展。通過中外學前教育在教學模式、課程設置目標和教學內容、教學師資三方面的對比啟示，為我國學前教育改革提供有益借鑒。
一、中外學前教育的特點
（一）教學模式
日本學前教育模式注重以游戲方式讓幼兒獲得理性認識，通過引導兒童在游戲過程中和社會、自然真實生活相和諧，促進兒童自覺接受教育與感染，而不是硬性灌輸。
美國學前教育模式注重以認知發展理論為指導，教師根據教育內容、幼兒的特點一般采用社會探究模式、經驗模型、概念獲得模式三種模式。
德國學前教育模式類型多樣化，而且每種類型都有較為明確的培養目標和任務，都能夠考慮到不同兒童的發展需要，他們最明顯的特征是混齡編班人數較少，活動開展主要以小組或個別形式。開展什么活動基本上由幼兒自己決定，可以是繪畫、游戲或戶外活動。
中國學前教育模式在經歷了多次嘗試后，目前仍然采用的有傳統的教師課堂傳授模式、游戲教育模式、活動教育模式等，由于受客觀環境和多方面因素影響，從城市到鄉村還未有一個較為固定的教育模式。
（二）課程設置目標和教學內容：
日本課程設置目標注重根據教育對象與環境編制自用課程，重點培養幼兒身心健康自主茁壯成長的能力、培養互助、自立的人際交往能力、培養融入社會和自然的能力、培養兒童的語言表達能力。
德國課程設置目標主要有培養幼兒的主見性；培養幼兒的畏懼心理；培養幼兒認識社會自然能力；培養幼兒的動手能力。
美國課程設置目標主要是通過幼兒的多元文化生活發展他們理解在快速變化的、復雜的、獨立的社會中生活的豐富與合作能力；培養幼兒的心理和價值觀；培養幼兒的自由、沉思和批判能力；
中國課程設置目標主要是促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展；培養良好的生活、衛生習慣和體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識；萌發幼兒愛家鄉、祖國、集體、勞動、科學的情感，培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力”。
（三）學前教育師資
日本對學前師資的培養分為職前培養、在職進修兩個階段。職前培養就是在聘用前的學習培養，又分為一級教諭證書和二級教諭證書兩個等級。獲得證書并不代表成為一名教諭，還需要經過入職考試成績合格后方能最終獲得學前教師資格。
美國學前師資培養已形成完整有機的教育體系，對職前培養、新教師入職培訓和在職教師專業發展培訓特別重視，他們通過政府立法、專業權威團體研發的標準化評估體系保證學前教育師資培訓質量；將教師培訓與教師資格認證制度相結合，促使幼兒教師不斷追求卓越與優秀。
德國十分重視學前師資培養，他們設有技術學院、大學、培訓學院，德國的所有學前教育工作者必須是接受過高等教育的，而且必須是通過所學專業和教育學兩門考試才能取得教師資格證，在職進修也是德國特別重視的一項內容。
中國師資力量薄弱，大多鄉村幼兒園還聘用未上過學的臨時教師代替教師，教師在崗期間進修和培養的機會少，而且沒有明確的規定，往往以學歷補償為主要目的，對于理念更新與技能訓練則不太重視。
二、對我國學前教育的啟示
（一）學前教育內容需要革新。我國制定的學前教育內容側重于對兒童認知方面的培養，較少關注對兒童社會性、情感、個性等方面的培養，因此要借鑒國外在學前教育上的優點，注重培養幼兒的想象力與創造力，糾正教師一言堂式的教學方法。將基礎學科知識的灌輸向強調幼兒學習的階段性與自主性過度，在具體的教育模式上應不拘一格， 培養其學習興趣和求知欲，切實提高學前教育的教學效率。
（二）學前教育師資培養。近年來我國不斷加強對學前教師的進修培養，但由于受經費和人員眾多等影響，教師培養還僅停留于城市，而且關于幼兒教師在職進修也沒有明確的規定，導致教師對于理念更新與技能訓練則不太重視，使我們學前教育領域師資整體水平進步緩慢，已經無法適應目前高水平學前教育的需求。對此，我國應加大學前師資繼續教育的投入，構建覆蓋全國的學前教育師資職后教育體系；職后培訓應涵蓋非學歷培訓與更高層次的學歷教育；明確職后培訓責任主體、培訓內容、考核要求等， 靈活多樣地為學前教育教師提供在職進修機會。
（三）加大政府對學前教育的財政投入。我國幼兒教育由于受到人口眾多，過于分散，地區財政收入、鄉村和偏遠地區較多等因素影響，是造成制約我國幼兒教育的教育經費投入不足的突出問題。對比德、日，德學前教育雖然沒有納入義務教育的范疇，但德國政府對學前教育的投入每年在增加，而且德國幼兒園收費是根據幼兒的家庭經濟狀況來收費，家庭經濟比較困難可以向政府申請補助。日本對學前教育每年都進行大量投入，用于改善教學條件和師資。同時，德國對所有學前教育機構都進行補助，這對德國學前教育的發展起到了促進作用。我國當前對學前教育的投資比例較少，學前教育既是基礎教育的重要組成部分，又是啟蒙教育，對提高整體國民素質和國家發展具有重要意義，所以應呼吁政府加大對學前教育的財政投入，盡快將學前教育納入義務教育的范疇，并在此基礎上逐步實行免費，將我國的學前教育推向一個新的領域。
參考文獻：
