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開展職業生涯教育范文1
一、大學生面臨的專業困擾
經過高考的洗禮進入到大學之后，很多大學生發現大學并不是自己想象中的那般美好。很多本以為大學可以松口氣的學生不得不調整觀念，面對緊張的專業學習安排。而一些認為只要考上大學就是實現自己理想的學生在經過專業課程的學習后，發現自己對所學專業的認同度非常低，認為自己在填報志愿過程中，或沖動或慎重所選擇的專業并不是自己的興趣所在，所以專業學習過程中相當痛苦，試圖尋找自己學習的意義。雖然有些學生能夠重新在專業學習中尋找到自己學習的支點，但是，也有一些學生在苦悶中失去前進的方向，茫茫然不知所為，最終只能在網絡中尋找自己的精神寄托。大學生所面臨的專業學習困惑，嚴重地阻礙了其成長、成才道路，造成教育資源的浪費。所以，為了降低上述情況的發生概率，在中學階段大力開展職業生涯規劃教育就尤為重要。
二、開展職業生涯規劃教育有利于中學生的長期發展
職業生涯規劃教育是在20世紀60～70年代西方發達國家提出的教育理念，是個人對自我職業發展的規劃。它通過人的自我認識，制訂個人職業發展方向和途徑，并將之具體化和可操作化，從而明確自己進入社會的起點。
職業生涯規劃大體可分為早期、中期和晚期，其中早期包括嘗試期(15-17歲)、過渡期(18-21歲)和初步試驗承諾期(22－24歲)，中學生就處于職業生涯規劃的嘗試期。在中學開展職業生涯規劃教育，就是要讓中學生對未來職業開始進行現實思考，并能夠對自己的特定職業能力進行客觀評價，以主動探索個人的發展目標。這個任務如果不在中學階段完成，勢必順延到大學階段，而進入大學后再進行個人發展方向的探索往往為時已晚，因為高校內的專業調換存在很多政策限制，很多人難以進入心儀的專業學習。因此中學生在中學階段完成其職業生涯規劃的嘗試，是教育資源的最優化選擇。
三、中學開展職業生涯規劃教育的途徑
職業生涯規劃的具體內涵就是對學生的職業興趣、職業能力以及職業態度進行探索，明確其興趣愛好，培養其職業知識和技能，形成職業取向。因此，中學可以采取多種形式開展職業生涯規劃教育。
第一，學校要提高教師的職業規劃意識。提高教師的職業規劃意識，就是對教師開展培訓活動，讓教師在日常教學中注重學生職業規劃意識的培養，激發學生發掘自己的潛力。
第二，學校要開設職業生涯規劃方面的課程或講座。這方面的課程或講座能夠讓學生了解職業生涯規劃的意義和內容，明確職業生涯規劃的階段和步驟，提高其職業規劃的意識，引導其進行自我規劃。
第三，學校要開展豐富多彩的課余活動。通過課余活動，探索學生的興趣愛好，激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，從而幫助學生達到自我認識和自我探索的目的。
開展職業生涯教育范文2
一、開展職業生涯教育的前提
作為一種獨立自主的教育活動，職業生涯教育需要正規有效的知識體系和成熟的心理作用機制，這需要多方面的準備與鍛煉。
（一）班主任自身的文化素質和理論水平
中職班主任在日常工作中擔負著多重任務，加上中職學生本身的特點，常常使班主任工作感到力不從心。大多數中職班主任對進行繼續教育的積極性不高，這不僅影響了班主任整體的文化素質與理論水平的提高，還阻礙班主任角色的轉換，致使班主任與時代就業擇業環境脫節，不能正常開展職業生涯教育指導工作。
（二）更新教育理念，改進教育方式，育管并重
中職院校的班主任經常會錯誤的把工作重點放在管理而不是教育上，他們片面的認為只要加強對中職學生的管理，就能提高他們的專業水平。這種錯誤的看法既將德育教學工作的實施引入了誤區，又極大的阻礙了中職學生的進步。由此可見，中職班主任應全面分析并掌握德育工作中“德”“育”的真正內涵及關聯，正確規劃班級中管理與教育工作，只有這樣才能從根本上提高學生學習水平，增強學生就業擇業綜合實力。
（三）營造和諧的師生關系及平等的班級氛圍
中職教學過程中班主任不僅要關注學生的學業成績及平時表現，更要關注學生的身心成長和職業意識，與學生形成亦師亦友的良好師生關系，讓學生在輕松活躍的氛圍中接受職業規劃教育。拋棄“一手抓”的錯誤管理方式，創新形成人人參與的班級管理體制，傾聽同學們關于職業生涯規劃方面的意見及建議，使職業生涯教育工作落實到實處。
二、開展職業生涯教育工作的具體措施
開展職業生涯教育工作的主要內容是提高學生的職業素養，其中職業素養又包括以下幾個方面的內容，即：職業思想（意識）的培養、職業技能的培養、職業道德的建立、職業行為習慣的養成。這幾方面相輔相成，缺一不可。
（一）引導培養合理的職業意識
是否擁有明確積極的職業意識是學生未來求職順利與否的關鍵。對于中職生來說，首先要重建他們的自信心，讓他們迅速擺脫“未來不知何去何從”的迷茫狀態，從根本上端正心態。其次，通過專業介紹向他們描繪本專業的廣闊前景以及社會上對本專業的巨大需求，明確他們將來的專業方向，建立對本專業的信心。同時，還可以以優秀畢業生的成功案例來激勵他們，點燃他們對職業前景的希望。通過職業意識培養良好的心態意識是必不可少的。
（二）提升學生的專業技能
在職業素養中，專業技能是第一位的。對于中職生來說，專業知識是和體能素養同等重要的因素。而目前部分中職生受部分招聘信息的誤導，只重視體能素養而忽視專業知識，這是班主任面臨的一個亟待解決的難題。在教學過程中，班主任應從學生的日常行為習慣或談話交流中了解學生的興趣、愛好、個性特點，并幫助學生對自己現有的愛好、興趣、特點和能力進行全面分析與優化，為學生提供科學的學科規劃。還應注重理論與實踐相結合，讓他們真正了解未來工作崗位的性質，激發對專業技能學習的激情。
（三）培養學生隱性素質，形成良好的職業道德、職業態度、職業作風
隱性職業素養是職業素養的核心內容，它包括很多方面，如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等，這些隱性職業素養是不易被察覺和把握的。很多調查顯示，很多職校學生在這些方面存在不足。首先，培養學生的敬業精神和責任感。努力讓學生真正融入企業中，繼而實現自身價值和企業價值，做到干一行愛一行。其次，要培養學生的適應能力。
在就業形勢越來越嚴峻、競爭越來越激烈的今天，不能夠迅速適應環境已經成了個人素質中的一塊短板，也是工作能力低下的一種表現。相反，善于適應環境卻是一種能力的象征，具備這種能力的人，就相當于擁有一種隱形優勢。最后，要適當培養學生的表現欲。可以采用鼓勵學生上臺演講等方式鍛煉學生。通過類似訓練，除了可以鍛煉學生的口才外，更重要的是鍛煉學生的膽識和表現欲，在這種情況下往往能脫穎而出。
（四）班主任努力協調好各方之間的關系
班主任作為新課改的宣傳與執行者，在班級管理的過程中不可避免的要與學生家長、科任教師、學校的各種管理人員和社會各種人士打交道，但是目前的班主任教師卻忽視了這種交流。只有做好各方面協調，教師、家長、學生等各方力量才能協調一致，對學生未來就業擇業保駕護航。
三、開展職業生涯教育活動注意問題
（一）職業規劃應落實到“德育”立場上
通過思想、心理、誠信、紀律、綜合能力等方面的教育培養，使中職學生樹立正確的人生觀和世界觀，做到紀律嚴明、行為規范、講究誠信、學有所得、應知應會、使各項工作順利進行。
（二）循序漸進、科學合理的進行職業生涯教育活動
班主任需要結合學校的總體安排和學生職業生涯規劃，并根據學生特點，進行細致的管理工作。重心宜放在自管自律上，由低年級的抓常規管理轉移到有目的、有計劃地指導學生的學習和生活方面，進而進行職業生涯的教育活動。
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關鍵詞：中職校；職業生涯；規劃；教育
《職業生涯規劃》是以美國學者Super.D.E（舒伯）生涯發展理論為主的管理理論，是個人和組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業，在什么地方從事這個職業，擔任什么角色，在職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等。
隨著職業教育的迅速發展，中職學校畢業生面臨著前所未有的就業壓力，如何開展中職學生《職業生涯規劃》教育，進行中職學生就業指導，使畢業生順利走向工作崗位，已成為中職學校學生就業指導教育工作的熱點與難點。因而處于初步探索階段的中職學?！堵殬I生涯規劃》教育必須從自身的發展特點來思考、探索實施，才會具有特別深刻的現實意義。
一、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的現狀
1.教育起步較晚
中職學校《職業生涯規劃》教育起步于1994年勞動部頒發《職業指導辦法》后，國家教委指出學校職業生涯輔導應：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”。因而，許多中職學校的《職業生涯規劃》教育開展較晚。
2.學生意識淡薄
調查顯示：74%的學生所學專業是因父母和老師的意見選擇的，對所學專業了解甚少，沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向；23%的學生是和父母商量后選擇的，依據是將來比較容易就業，沒有考慮自己的興趣和潛能；只有3%的學生是對所學專業有一定了解，并根據自己的興趣、能力來選擇。《職業生涯規劃》意識的淡薄，造成許多學生擇業目標不明確，有的片面追求高工資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景；有的一心向往辦公室、中外合資企業、央企等，不愿意到小企業或新建企業建功立業；有的對自己的興趣、愛好等缺少充分了解和掌握，不知道自己到底應該干什么。
3.學校缺乏規劃
與專業教育相比，許多學校沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的《職業生涯規劃》教育規劃。對學生的《職業生涯規劃》教育局限在新生入校時開設課程，畢業前進行就業指導，缺少大量的實踐指導，教育缺乏系統性和連續性。
4.專業師資匱乏
高品質的課程是由教師團隊的專業資質所決定的。目前中職學?！堵殬I生涯規劃》教師一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓，專業化不強。師資隊伍結構不合理，授課教師缺乏實戰經驗，造成缺少擁有專門知識的職業指導教師提供教育與輔導，無法對學生進行及時的就業指導工作。
5.教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。從目前的情形來看，大多學校是以就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容，缺乏一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價。
二、中職學校開展《職業生涯規劃》教育的意義
1.培養目標的需要
當下社會技術體系的科技含量越來越高，現代企業的人才結構呈智能化、復合化趨勢，對勞動者的智能要求越來越高。中職教育作為一種可持續發展的教育，應著眼于造就具有適應崗位變化能力的、擁有終身學習能力的人。因此要激發學生的可持續學習的動力，要讓學生擁有終身學習的欲望、積極進取的態度和一定的學習能力，以適應職業的變化和個人職業需要的變化。
《職業生涯規劃》教育的實質是學習個體持續發展的規劃過程，能培養學生持續發展、終身學習、與時俱進、積極進取的意識，關鍵是能喚起中職學生最根本的心理需要――個體發展。中職學校的極大多數學生自認為是學習上的失敗者，對他們而言學習的需要不是學習本身，而是學習結果。具體說就是學習能給他們帶來怎樣的就業前景。當就業的前景能吸引他們，而且他們也認識到能夠獲得這一前景時，他們就會積極地對待學校的學習生活。而《職業生涯規劃》教育恰是撬起這個可持續學習動機的杠桿。如在校的學習目標、近一兩年的擇業目標，今后的職業發展目標等，能使學生將滿足需要與目標聯系起來。
2.發展內在的需要
許多事實表明：中職學校相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適，如自我定位不準、對職業了解不夠、對社會和環境認識不多、對前途感到迷惘等等。為此，中職學校開展了思想教育、心理疏導、學習興趣的培養等工作，也取得了一定成果。但與這些外驅形式的引導相比，《職業生涯規劃》教育在發揮學生主體性作用方面更能起到內驅的作用。
《職業生涯規劃》教育的內容能喚起學生的主體的意識，促使學生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”等自身問題，有利于解決學生對自我缺乏科學認識、方向迷惘放任自流的問題。《職業生涯規劃》教育的形式能激發學生的主動性，讓學生主動設計未來，讓學生自己設計怎樣逐步去實現自己的目標，把現階段的學習和未來的發展結合起來，使其在學習期間自覺合理的進行自我塑造，增強學習的自覺性，加強自我管理能力?！堵殬I生涯規劃》教育的實質能激發學生的緊迫感和使命感，通過實踐讓學生認清當前的行業發展動態、就業前景，引導他們在當前社會的發展背景之下規劃自己的人生道路，使理想擺脫幻想的色彩，促使他們珍惜時間，努力學習，主動適應社會要求。
3.就業導向的需要
近年來，中職學校積極落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，取得了積極成效。許多中職學校紛紛提出了“入學=就業”的口號，在招生時承諾包推薦工作。這幾年，中等職業學校的畢業生供不應求，也是客觀事實。就拿我校來說，不僅說應屆畢業生的就業率年年保持100%，每年還有不少專業即將畢業的學生也被“搶購”一空。
然而高就業率的背后仍存在不少問題：如對自己缺乏足夠認識，不考慮內外環境與職業匹配，盲目追求高薪，求職時屢屢碰壁的問題；對工作的艱苦性認識不足，不考慮自己是否真正適合這一工作，頻繁跳槽而且周期越來越短的問題；沒有明確目標，被動開始工作，沒有把職業的選擇和自己的發展聯系起來的問題。諸如此類的問題反映了學生就業觀仍是一種短期的盲目的就業觀，沒能根本解決對自身“生存與發展”的問題。要落實以“服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，必須對學生進行《職業生涯規劃》教育。否則就業就會成為一句空話，職業教育的生存和發展也就成了一句空話。
三、加強中職學生《職業生涯規劃》教育的對策
1.制訂行動計劃
具體、明確、可行的行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證，可分三個階段進行。
第一階段（一年級）：使學生認識到《職業生涯規劃》的重要性，初步了解《職業生涯規劃》的內容。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業目標。可利用課堂教學傳授《職業生涯規劃》的基本理論、基礎知識，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業，明確《職業生涯規劃》的步驟和方法，培養學生進行《職業生涯規劃》的意識和能力。
第二階段（二年級）：使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。可通過開設專題講座，向學生介紹《職業生涯規劃》的成功典型，指導學生進行自己的《職業生涯規劃》；通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題；在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。
第三階段（三年級）：通過各種職業生涯的教育指導，使中職學生順利就業或繼續深造?？啥酱賹W生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分；組織學生參加招聘會；幫助學生完善求職材料；舉辦就業政策、就業程序的講座；組織學生畢業實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業，以取得及時、真實的職業信息，學校要不斷強化畢業生的角色，以便更快地適應社會，更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變，這樣才能有更強的“就業競爭力”。
2.落實“五個步驟”
（1）認識自我
對自己作一個深刻的反思，全方位地認識自己。如對自己學歷、所學專業、興趣、愛好、動機、能力、特長、技能等做個全面的評估，逐一列出。
（2）明確方向
對自己職業發展的心理趨向進行檢查，明確職業發展方向。通常說來，每個人在不同階段的興趣和目標不完全一致，甚至對立。隨著年齡和經歷的增長而不斷調整，最終鎖定自己的人生理想。
（3）了解潛力
對自己能力和潛能有個全面總結。一個人的職業最根本還要歸結于他的能力，而他的發展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。對潛力的了解可以從自身知識結構、學習能力、興趣、溝通能力等方面進行重點認識。
（4）厘清環境
環境支持在客觀方面包括本地的各種狀態如經濟發展、企業制度、人事政策、職業空間等，人為主觀方面包括同事關系、領導態度、親戚關系等，應綜合兩方面加以分析。
（5）確定目標
通過對上面環節的詳盡回答，綜合分析，便可找準自己的職業定位、職業選擇和職業目標，最終形成自己有效的《職業生涯規劃》。
2008年北京奧運會的火炬手中，有一位上海市大眾工業學校的學生―蔣鑫?；仡櫵某砷L歷程，充分體現了《職業生涯規劃》教育“五大步驟”的重要性。從進校時的失落，到慢慢接受現實；從接受《職業生涯規劃》教育時的無奈，到逐漸明確方向；從實踐過程中不自信，到不斷迸發出自身的無限潛能；從被動地接受現狀，到主動地適應環境。讓他戰勝來自市重點高中的優等生獲得火炬手資格。頂著奧運會火炬手的光環，蔣鑫來到了中德合資的KUKA（庫卡）自動化設備有限公司。憑著《職業生涯規劃》帶給他的“魔力”，半年后被送到德國進行骨干培訓。蔣鑫說：奧運會火炬手的身份，對自己來說是一份榮耀，也是一個動力，而動力的源頭是學校的《職業生涯規劃》教育。
3.思考“五大問題”
（1）提升課程地位
要順利地開展《職業生涯規劃》教育，政府和學校必須高度重視《職業生涯規劃》教育，加強對《職業生涯規劃》教育的輿論宣傳。要鼓勵民間機構創辦《職業生涯規劃》教育和培訓機構，彌補目前各校《職業生涯規劃》教育機構的不足。各校要把《職業生涯規劃》教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與《職業生涯規劃》相關的工作。通過校園網、校報、廣播站、舉辦《職業生涯規劃》講座、《職業生涯規劃》知識競賽等方式或活動，宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展《職業生涯規劃》實踐，豐富學生《職業生涯規劃》的經歷。
（2）樹立科學理念
《職業生涯規劃》教育既是時展的需要，也是中職學生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W的、合理的《職業生涯規劃》不僅是中職學生順利就業的有效舉措，是實現自我發展的必由之路，而且也是推動學?？沙掷m發展、構建和諧社會的前提和保障。《職業生涯規劃》重在實踐，要不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現實型轉變。
（3）提高教育效能
《職業生涯規劃》教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。中職學校的《職業生涯規劃》教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性，突出操作性、訓練性。應在中小學進行《職業生涯規劃》的啟蒙教育，通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，繼而幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。
（4）加強師資隊伍建設
《職業生涯規劃》是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業指導人員進行《職業生涯規劃》理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，考取國家認可的職業指導師資格，每年至少參加一次相關專業培訓，以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業的《職業生涯規劃》教學和指導。
（5）完善服務機構，
要指導學生進行《職業生涯規劃》，就必須進一步完善《職業生涯規劃》服務機構。可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性《職業生涯規劃》服務機構，以滿足學生進行《職業生涯規劃》教育的需要。即依靠社會自身的力量，開展《職業生涯規劃》教師培訓和對學生進行必要的《職業生涯規劃》教育；通過政府的資助開發《職業生涯規劃》系統測評工具；通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為學生《職業生涯規劃》提供指導。當然，學校也要完善學校就業指導中心的內部職能機構。
與大學生相比，中職生處于15 ～ 18歲的年齡，從自身身心的發育來看，對就業也沒有強烈的要求，所以學生的就業緊迫感不夠強烈。同時中職生社會閱歷較少，對社會經濟發展，對就業的社會環境，認知較膚淺。因此，中職學校應建立以《職業生涯規劃》課程為基礎，以專題講座為補充，以職業咨詢為輔助，以職業見習實習為特色，以就業指導為重點，以專業化師資隊伍為保障的《職業生涯規劃》教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，為順利就業奠定基礎。
參考文獻
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開展職業生涯教育范文4
關鍵詞：中職生 職業生涯教育 職業生涯規劃 德育課教學加強
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02
職校階段是一個人由學生時代向職業生涯過渡的準備階段。職業生涯教育就是有目的、有計劃、有組織地幫助學生正確認識自我、認識專業和職業發展與需求，培養就業創業能力與自我職業生涯規劃能力的教育。為了使中職學生更好地適應社會發展和崗位需求，提升中職學生的綜合素質，在中職階段開展職業生涯教育已經越來越受到重視。開展職業生涯教育的途徑有很多，如：專門課程教學、專業或學科教學滲透、日常德育工作等。筆者認為，在各種途徑中，德育學科教學是目前開展職業生涯教育的較為有效途徑。因此，筆者結合學校開展職業生涯教育的有關工作，重點探索如何在德育課教學中加強職業生涯教育。
一、德育課教學開展職業生涯教育的可行性
（一）德育課教學可以成為實施職業生涯教育的主陣地
中職職業教育是以就業為導向的教育，中職教育階段既是學生職業生涯的準備階段，也是學生職業生涯發展的抉擇階段，提供滿足學生就業需要的教育和指導，是中職德育課教學為職業教育服務的責任。中職德育課課程內容豐富，主要任務是對學生思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業道德和法律素質，促進學生全面發展和綜合職業能力形成，為學生更好適應社會、融入社會和就業、創業做好準備。因此，德育課教學與職業生涯教育在內容上，有很多交叉之處，在教育的目的上高度重疊，這就決定了德育課教學是實施職業生涯教育的主要渠道和主陣地。
（二）德育課教學為開展職業生涯教育提供系統的教育資源
中職德育由《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》五門主干課程構成。
1.專門課程教學?！堵殬I生涯規劃》課程是職業生涯教育的專門課程，教授職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，采用情境模擬、角色扮演、競賽、辯論、討論等多樣化的教學形式，充分發揮課程教學在職業生涯規劃教育中的主導作用，幫助學生比較系統地學習職業生涯基本知識、技能和策略，確定未來的職業生涯發展的目標，并形成正確成才觀和動力機制。
2.德育課課程教學滲透?！堵殬I道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》及《心理健康》這四門課程都突顯為學生職業生涯發展服務的要求。其中，《職業道德與法律》著重幫助學生增強職業道德意識和法律意識，養成職業道德行為習慣，成為懂法、守法、用法的公民?！督洕闻c社會》著重引導學生掌握我國社會主義經濟建設、政治建設的有關知識，提高辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。《哲學與人生》幫助學生提高用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！缎睦斫】怠分笇W生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力等。通過這些德育課的課堂教學，可以從不同的側面提高中職生的素質和綜合職業能力，為中職生順利地由“學校人”向“社會人”過渡做好準備?？梢姡掠n的四門主干課程為滲透學生職業生涯教育的提供了豐富的教育內容和要求，使職業生涯教育不再局限在職業指導或就業指導。
二、在德育課教學中加強職業生涯教育主要策略
（一）準確定位職業生涯教育目標，分階段整合職業生涯教育內容
中職職業生涯教育是幫助學生樹立主動規劃、自我要求發展的意識，并獲得自我職業生涯發展所需要的基本職業素養，促進中職學生綜合素質的提高和職業能力的培養，為學生職業生涯持續發展打下堅實基礎。因此，職業生涯教育需要從學生入學開始，貫穿學生三年中職學習過程。同時，為提高職業生涯教育的針對性，分階段制定相應的目標要求。結合我校職業生涯教育工作布局，初步確定年級階段目標要求。其中，職一級是“職業認識”階段，主要完成專業、職業的初步了解和自我定位。職二級是“職業技能和職業素養積累”階段，主要是深入了解本專業的各個就業方向、完成個體職業生涯規劃并鎖定目標單位群，積累職業技能，提升自身的綜合就業能力。職三級是“職場實踐探索”階段，主要是引導中職生順利通過招聘進入目標單位，開始“頂崗實習”，在為期一年的實習階段，有目的地提升自己的專業能力和綜合能力，初步完成從學生到職業者的角色轉換。德育課教學也結合階段目標要求，確定相應的專題模塊教學內容。
我們圍繞學生職業生涯教育的目標要求，對德育課課程教學安排、教學內容安排進行了調整，形成相應的專題模塊教學內容，使德育課教學更貼近學生需要，體現職業認知特點，并與學生專業學習一致，也使德育課教學盡可能符合學生職業學習發展需要。
（二）立足《職業生涯規劃》教學，提高學生職業生涯規劃的基本技能。
《職業生涯規劃》課程是職業學校進行職業生涯教育的重要形式。在該課程教學中，通過對學生職業生涯規劃的輔導，加強就業、創業指導，引導學生盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的價值、智能、興趣以及助力和阻力，設計出合理可行的職業生涯設計發展方向，落實實現職業生涯目標的行動計劃，讓學生既能客觀全面地認識自我，又能養成樂觀向上的人生態度，為實現自己的職業理想和人生目標作出行之有效的安排，從而幫助學生比較系統地學習職業生涯設計的基礎知識和基本技能，提高學生進行職業生涯設計的認識與能力。所以，在教學中，一方面，要注重結合專業教育要求，以拓展的方式，如職業能力測評、專業技能比拼等活動，培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與能力等。另一方面，要結合職業實踐，以職業調查、專業實訓、企業宣講等的形式介紹當前就業的新情況、新特點；企業對畢業生的要求、優秀畢業生的成功事跡等，加深學生對職業及職業生涯發展意義的認識，激發學生學習熱情，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，引導學生掌握職業生涯規劃的思路。
（三）以職業生涯規劃書為載體，開展多樣化活動促進學生實踐。
開展職業生涯教育首先要幫助學生制定個人職業生涯規劃書，職一上學期通過《職業生涯規劃》教學，學生基本完成了個人的職業生涯規劃書。但是，職業生涯規劃書僅是文本形式表現的學生職業生涯遠景描繪與近期行動的計劃，學生能否將規劃的內容落實于行才是職業生涯教育成敗的關鍵。為此，在德育課教學中，通過加強實踐教學，以幫助學生更好地落實于行。主要進行了以下的嘗試：第一，開發《學生活動任務指導手冊》。該手冊圍繞學生職業生涯規劃學習內容，根據學生學習成長規律，設計了職一年級到職三年級不同階段的學習任務，通過一系列相互關聯的任務完成，使學生自身的職業認識和發展得到提高，相關的目標和措施逐步落實，有助于學生對自己的職業生涯規劃及時反思和調整。第二，開展職業生涯規劃設計競賽。我校把學生職業生涯規劃設計競賽項目列為校技能節比賽的通用項目，每年學校技能節，在全校范圍內組織學生進行職業生涯規劃設計比賽，然后在初賽基礎上選拔優秀學生，參加全市決賽，達到以賽促教、以賽促學的作用。職業生涯規劃設計競賽在內容上體現專業及職業教育特色，在形式上拓展了德育課程教學功能，幫助學生強化職業規劃意識和競爭意識，樹立正確的職業觀念和職業理想，形成提高自身素質的動力，為順利就業和創業創造條件。第三，嘗試就業。創設模擬求職環境，引導學生積極準備求職簡歷、關注面試形象、面試禮儀，注意面試問題的應答。消除學生對于“面試”的畏難與緊張情緒，為學生此后真正應對面試奠定良好的基礎。通過面試前的準備工作及面試過程的應對，一方面提升學生的面試應對能力，另一方面也檢閱學生職業生涯規劃階段目標的實施情況，使學生在頂崗實習前對自己的職業生涯規劃作出調整。
三、德育課教學開展職業生涯教育的成效
（一）學生職業生涯教育效果顯著
德育課教學中，通過加強職業生涯教育，使學生盡快適應中職生活，明確學習目標，把職業定位與興趣特長、階段目標與具體措施、評估與調整相結合，提高“自我認識”和“職業認識”。同時，幫助學生發現自身的不足，在頂崗實習中找出自身與行業需求之間的差距，調整自己的職業規劃，使頂崗實習的穩定度得到很好的提升，受到用人單位的好評。在參加廣州市職業生涯規劃設計競賽中，每年都取得優異的成績。
（二）德育課教學與職業生涯教育活動互相促進
經過兩年多教學實踐，以及對學生學習情況進行的跟蹤調查，發現學生的學習積極性、自主性、能動性有了明顯的提高，對德育課堂教學的認可度也增強了。另一方面，學生的職業生涯規劃能力、就業綜合能力和職業基本素養都得到很大提升，增強了德育課教學的吸引力，德育課教學與職業生涯教育活動形成了良性互動，互相促進。同時，也提高了德育課教師的教學效能感，在德育課教學中強化中職生職業生涯教育的研究成為共同的研究課題。
開展職業生涯教育范文5
關鍵詞： 高職教育 職業生涯教育 校企合作
校企合作是當今職業教育改革與發展的一個重要趨勢，也是高職院校辦學特色的鮮明體現。充分利用校企兩種不同的教育環境和資源來開展職業生涯教育，是高職教育實現校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業生涯教育實效性的重要途徑。
一、高職職業生涯教育一定要與高職教育的特點相適應
高職職業生涯教育與高職自身教育教學的基本規律相適應，才能取得理想的效果。
（一）與培養目標相適應。
高職教育是高等教育的重要組成部分，其根本任務和中心工作是培養具有必要的理論知識和較強的實踐能力，面向生產、建設、管理和服務第一線的高等應用型技術人才。這種培養目標旨在突出職業教育由學科本位向職業能力本位的轉變，提高學生適應社會和職業崗位的能力，其實質就是要圍繞企業辦學。［1］與此相適應，高職職業生涯教育必須根據這些特點，在教育目標、內容、評價等方面作出相應的調整，以實現與培養目標相協調。
（二）與培養模式相適應。
高職教育目前正處于積極探索“工學結合、校企合作”的人才培養模式變革中，這也是高職院校區別于普通本科高校的辦學特色。工學結合以深度融合的校企合作為基礎，校企合作已經成為影響高職教育辦學質量的重要因素。［2］因此，高職職業生涯教育要主動適應高職教育人才培養模式的新變化，研究校企結合進行職業生涯教育的必要性和可能性，探索雙方合作的具體內容和方式，構建基于校企合作的高職職業生涯教育體系。
（三）與學生特點相適應。
高職院校學生是在高考招生的第三或第四批，與普通本科院校生源相比，他們的理論學習能力、基礎知識存在較大差距。但是，他們的準職業人特性更加明顯。所謂準職業人，就是按照企業對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素質，即將進入企業的人。高職學生正是處于職業生涯準備期的“準職業人”，如果不抓住這個基本特征，高職職業生涯教育的針對性、實效性也就無從談起。
（四）與學制結構相適應。
與普通本科院校相比較，高職院校有其特殊的學制結構。作為培養應用型人才的高職院校，學制一般為三年，其中的實習時間安排較多，可占到高職學生整體學業階段時間的三分之一左右。為此，高職職業生涯教育要拓展實踐育人的視野，構建與學制特點相適應的全程化培養模式，并利用三分之一左右的專業實習實訓的時間，實現職業生涯教育與高職專業教育的和諧，促進學生全面發展。
二、利用校企合作開展高職職業生涯教育的優勢分析
利用校企合作進行高職職業生涯教育既與高職教育的特點相協調；又遵循職業生涯教育教學的規律，具有獨特的優勢。
（一）校企合作實行“引進來”和“走出去”的開放辦學，強化了高職職業生涯教育師資隊伍的建設。
在校企深度融合的形勢下，一方面，高職院校可以遴選和聘請企業中有豐富實踐經驗的專家或專業人士作為兼職教師直接參與學校的職業生涯教育，與校內專職教師相互配合，形成復合型的師資隊伍結構，整體提升職業生涯教育團隊的專業水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個走出去的良好平臺，通過鼓勵和派遣教師到企業學習、培訓和頂崗實踐，改善知識與能力結構，積累職場經驗與認知，促進教師綜合素質的提升。
（二）校企合作豐富了高職職業生涯教育的內容和形式，有助于調動學生在職業生涯教育中的能動性。
學生對于職業生涯發展或就業服務的需求具有層次性、多樣性、多變性的特點，單靠高職院校的資源無法滿足學生的多種需求。利用校企合作優化教學方案、共同開發課程等獨特優勢，不僅能夠使高職職業生涯教育更接近社會和企業發展對人才的需要，而且能夠針對處于不同發展階段的高職學生來設計教育內容，滿足不同學生的不同需求。同時，校企合作有利于開展體驗式職業生涯教育活動，不論是組織職業生涯教育課程教學，還是組織多種形式的校園文化活動及個體輔導，都可以充分利用校企合作資源，激發學生接受教育的主動性和創造性。
（三）校企合作的實訓實習基地和企業文化資源為高職學生提供了真實的職業環境，促進職業生涯理論與實踐的結合。
在企業環境下，學生同時承擔著職業人、企業人和社會人的角色，職業生涯理論的習得與職業能力培養、職業行為習慣養成有機統一。作為一個職業人，他需要遵守職業道德，培養職業能力，追求職業夢想，獲得職業認同與回報；作為一個企業人，他需要愛崗敬業，遵守企業的規章制度，學習企業的專業技能，完成企業的工作任務，認同企業的主流文化，與企業同呼吸、共命運；作為一個社會人，他需要遵紀守法，團結合作，通過自己的付出體現個體的社會價值。真實的企業環境下各種問題的出現和解決的過程，也是學生職業生涯規劃接受社會實踐的檢驗、利益關系者的評價和自身不斷調整的過程，最終構建從職業認知到職業行為的完整鏈條。
三、基于校企合作的高職職業生涯教育模式的構建
校企合作開展高職職業生涯教育的結合點是高職院校和企業對學生的職業能力和就業競爭力的共同關注。［3］這種合作可以充分發揮高職院校與企業各自在人才培養方面的優勢，將學校育人標準與企業用人標準相對接，是高職職業生涯教育模式的創新路徑。
（一）建立校企合作的高職職業生涯教育的流程模型。
以學生職業生涯意識的喚醒為起點，以職業素質養成和職業能力提升為重點，以校企合作為特色，通過“全程化三階段四模塊”培養模式的實施，達到高職職業生涯教育的目標。
（二）校企合作的三階段教育目標的全程化設計。
第一階段的目標是職業生涯意識的喚醒，此階段主要針對高職低年級學生，校企合作開展職業生涯教育的重點是促進學生的職業生涯認知，幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我；幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，樹立正確的學習觀；幫助學生初步認識職業生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀；幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。
第二階段的目標是職業素質養成，此階段主要針對高職中間年級學生，校企合作開展職業生涯教育的重點是幫助學生自我拓展，培養較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀；幫助學生認識職業，并根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃；幫助和督促學生結合職業生涯規劃做好職業生涯決策，拓展職業知識技能，培養職業化素質。
第三階段的目標是職業能力提升，此階段主要針對高職高年級學生，校企合作開展職業生涯教育的重點是通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀，確定合理的職業定位和擇業期望標準；幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識；幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，完成向社會職業人的角色轉換。
（三）校企合作的四大教育模塊在各階段的配合運行。
1.校企合作的課程教學模塊
此模塊側重在第一階段實施。高職院校與企業合作開發職業生涯教育課程、編寫教材、制訂教學計劃，根據各年級學生的階段特點，構建職業生涯教育課程體系，使學生系統掌握職業生涯規劃和生涯決策的理論和方法。以學科滲透為原則，發動專業教師全員參與，探索職業生涯教育的學科教學模式，將職業生涯教育課程與專業課程有機結合。注重引進和推廣接近企業實際的培訓類課程，并且可以將企業的典型案例引入課程教學，將教學實踐嫁接到企業的運作中，豐富職業生涯教育的內涵和載體。
2.校企合作的素質拓展模塊
此模塊側重在第二階段實施。充分利用校企合作資源，結合高職學生不同階段的職業發展需要，開展形式多樣、內容豐富、有吸引力的校園文化活動。注重企業的參與，讓企業來協助開展如職業生涯設計比賽、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘、職業教育工作坊等互動性、專業性很強的體驗式活動，引導學生在自我體驗中達到自我教育和提升，并自覺將習得的觀念運用于現實的職業生涯世界。
3.校企合作的社會實踐模塊
此模塊側重在第三階段實施。引進企業界有創業和管理經驗的資深人士或專業培訓人士作為學生的導師，讓學生及早零距離接觸到職場的行家里手，從而有目的、有側重地實踐自己的職業生涯規劃。教師可通過參觀、實習、考察等各類社會實踐活動形式，為學生創造認識企業、參與實踐、檢驗知識的機會，使學生的理論學習與生產實際緊密結合，在近距離體驗職場中啟發職業生涯意識，培養職業品性素養。
4.校企合作的個體輔導模塊
此模塊在三個階段都要兼顧實施。要不斷擴大職業生涯教育的覆蓋面，提高個性化職業發展指導的服務水平。校內外職業生涯教育專家、企業人力資源專家參考職業測評結果，通過預約談話、開通熱線電話、網絡平臺等方式對學生進行個性化指導，并對學生的發展變化進行追蹤監控，結合社會環境、職業需求的變化，指導學生及時調整職業生涯規劃路線。
參考文獻：
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［3］黃咸強，謝嘉雯.利用校企合作開展大學生職業發展教育的優勢探析［J］.重慶電子工程職業學院學報，2010，（3）：11.
開展職業生涯教育范文6
摘 要： 中等職業學校的辦學目標與社會功能決定了開展職業生涯規劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業學校職業生涯規劃教育現狀大多數仍處于自發階段，職業生涯規劃教育的課程設置只是將原有的專業教學、生活輔導及職業指導融合成職業生涯規劃教育的課程，存在形式化、課程不系統等諸多問題，影響中職學生的職業發展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業學校，對這幾所學校的職業生涯規劃教育現狀做調研并得出結論。
關鍵詞： 中等職業學校 職業生涯規劃教育 現狀調查
一、中職學校職業生涯規劃教育現狀調查
筆者于2015年3月對蘇北地區幾所中等職業學校共12個專業合計524名學生開展了有關中職學校學生職業生涯規劃教育狀況的調查，調查共發出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。
本次調查主要采用問卷調查法，并對部分學生進行訪談。本次調查共發放調查問卷524份。調查的學生涵蓋12個專業，主要有酒店服務與管理、旅游服務與管理、電子商務、會計、計算機網絡技術、客戶信息服務、汽車運用與維修、機電技術應用、建筑裝飾工程技術、工程造價、動漫游戲、美術設計與制作等，均為中專三年級準實習生。在做本調查時，學生臨近畢業，有些學校專門對學生進行了就業的宣傳與指導，屬于學生向職業人的過渡時期，對職業生涯規劃有了全面理性的思考①。
二、中職學校職業生涯規劃教育存在的問題及原因分析
（一）中職學校職業生涯規劃教育存在的問題
1.學生缺乏對職業生涯規劃了解
調查結果表明（見表2），部分中職學生對職業生涯規劃缺乏了解，其職業生涯規劃仍處于放任自流的狀態，缺乏有意識的規劃。在482名受訪學生中僅有19.8%的學生對于職業生涯規劃有非常清楚或比較清晰的認識，知道自己需要職業生涯規劃，但還是有33.6%的受訪學生對職業生涯規劃完全不知。因此，當前中職學生的職業生涯規劃概念與意識非常薄弱，很難自主地對今后的職業生涯進行規劃設計，這是中職學校職業生涯規劃教育所缺失的，需要及時加強盡快推進中職學生的職業生涯規劃教育工作。
2.學生的職業生涯規劃意識比較模糊
調查結果表明（見表3），中職學生的職業生涯自我規劃意識極度缺乏，僅有2.47%的受訪學生表示自己對未來的職業生涯有非常詳細的規劃，還有23.87%的受訪學生對未來的職業生涯有簡單的規劃，對于自己未來的職業生涯沒有規劃的受訪學生占73.66%。同時我們在對其缺乏職業生涯規劃意識的原因調查時，發現受訪學生不重視職業生涯規劃的原因在于他們普遍存在一種錯誤認識，認為在學校學習階段開展職業生涯規劃太早，職業生涯規劃可以等進入社會工作后再做。
3.學生對自身的認識嚴重不足
表4數據表明，某些中職學生對于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發展一些職業方面的興趣愛好，對自身發展的需要不明確，同時對社會經濟向社會從業人員提出的要求不了解，對于自己與將要從事的職業所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認識。調查表明，75%的受訪學生的愛好主要集中在聊天、上網、游戲這類純娛樂性活動上（見表4，表中人數略），而其他項目選擇的比例極低，這反映了當代中職學生對網絡的依賴性強，易受互聯網影響甚至有沉迷網絡的傾向。這些問題的根源都在于大多數學生對于自己日后職業發展所擁有的優勢和劣勢都不清楚，自然對學習缺乏興趣和熱情。
4.學生擇業行為功利化傾向突出
表5（表中人數略）的數據表明，中職學校學生擇業時的行為傾向特點主要有兩點：
（1）職業期望值過高。在擇業的行為傾向中，55%的受訪學生希望將來從事的職業既比較穩定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應。這明顯不切實際的傾向表明中職學生在追求職業生涯目標時存在濃厚的理想主義色彩。
（2）功利價值觀念過強。有40%的受訪學生認為收入、職位等才是職業生涯成功的體現，只有6.42%的學生注重日后職業專業的可持續發展。這表明中職學校學生在擇業時，存在不同程度的功利化傾向。在就業的選擇上，部分學生對職業的社會名聲和經濟收入更注重，忽視職業的專業價值和理想價值；忽視自己工作以后事業發展中應付出的努力和應經歷的征程。
這都表明，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育沒有達到預期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學生的職業生涯發展予以有效指導，這既浪費教育資源，又事倍功半。同時，調查發現，有88.48%的受訪學生認同職業學校有必要開設職業生涯規劃教育的課程與活動。這說明改革職業生涯規劃教育模式，引入新型職業生涯規劃教育理論與創新實踐操作模式勢在必行。
（二）中職學校職業生涯規劃教育存在問題的原因分析
目前，我國職業教育階段已經開始開展學生職業生涯規劃教育，由于起步較晚，沒有相應的法律和條例加以規定，在實施過程中不是很理想。多數中職學校沒有對職業生涯規劃教育引起足夠重視，只是硬性執行國家的相關政策，實際操作沒有投入相應的人力、物力和財力。職業生涯規劃教育的開設比較籠統，請些專家學者以講座的形式展開，職業生涯規劃教育內容不完善，課程的普及率、課程的形式內容不合理，沒有針對不同專業和不同年級建立完善的課程體系；某些學校的師資配備缺乏專業性，擔任指導任務的往往是學生的班主任，他們本身并不具備職業生涯規劃教育教師的資格，不能科學地指導學生如何做好職業生涯規劃，職業規劃教育的展開往往隨意性較大、規范性較差，實際效果并不理想。因此，根據中職學生職業生涯規劃教育調研情況，并緊密結合筆者多年職業生涯規劃教育的實踐與研究，認為當前中職學生職業生涯規劃教育存在很多問題，主要原因有：
第一，中職學校對職業生涯規劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業生涯規劃教育，對于廣大教育工作者來說，是相當陌生的事務。因此中等職業學校的職業生涯規劃教育一直沒有受到中等職業學校的領導及教師的重視，僅有部分職業學校為幫助學生順利就業進行了職業生涯規劃教育的嘗試。在當前，我國大多數中職學校都只重視專業技能培養與就業前指導，職業生涯規劃教育不作為補充，滲透在專業教學、生活輔導或職業生涯規劃教育中。目前，中等職業學校開展的職業生涯規劃教育工作一般由招生就業處或者德育教研組主要負責學校招生和就業安置兩大職能，但某些學校對于兩部門間的工作等都沒有統一的計劃安排與領導管理，無法科學高效開展職業生涯規劃教育工作。
第二，中職學校職業生涯規劃教育教學工作缺乏科學性。大多數中職學校在日常教學中培養學生職業生涯規劃意識不強，一方面就業指導機構的工作人員提供求職就業信息及開展相關培訓，另一方面是專業教師按照規定教材進行教學，有時會在教學中滲透相關的職業生涯規劃。但由于各自為政，導致職業生涯規劃教育內容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對性和科學性。由于無人進行統籌規劃，相關教育教學內容就無法進行科學規劃與整理，無法構建完整的職業生涯規劃教育課程教學體系。另外，中等職業學校開展職業生涯規劃教育工作時主要集中在二年級下學期和三年級上學期，即在學生實習之前，不能將職業生涯規劃教育工作貫穿三年的整個學制中。還有部分中職學校在一、二年級開展職業生涯規劃教育的形式僅限于每學期一次或幾次的專題講座或專題報告，因此效果十分有限。中等職業學校的職業生涯規劃教育的教學方法和教學手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經驗，在構建本土化職業生涯規劃教育體系方面做得不夠，沒有針對性。教學方法和教學手段的單一體現在教學主要以職業生涯規劃教育課、實訓課程或就業前面試指導等課程為主，而職業咨詢、專題講座或者工廠企業參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導方式必然導致學生的職業經驗與職業體驗缺乏，難以幫助學生在日后真正適應復雜的工作世界。
第三，中職學校就業指導部門對職業生涯規劃教育工作開展不深入。調查發現，大部分學生對就業指導部門工作和態度表示不太滿意，部分學生反映就業指導部門沒有提供相應的服務，就業指導老師水平有限。部分學生表示根本不了解就業指導部門的情況和提供的服務。通過跟所調查學校的就業指導部門了解情況，得知目前中職就業指導部門的大部門工作還停留在傳統的政策咨詢和推薦就業等工作上，職業生涯規劃教育僅僅是由就業指導部門幾堂課、幾場招聘會完成的，對學生進行專項指導和輔導等服務開展得比較緩慢。另外，各學校都針對自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會有失誤的地方。這樣就造成許多中職學生對就業指導部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態度看待。
第四，中職學校缺乏專業化的職業生涯規劃教育師資。中等職業學校職業生涯規劃教育教師的師資力量較薄弱，對于開展職業生涯規劃教育的需要難以滿足。這主要體現在如下方面：某些教師沒有相關的專業知識背景，對于職業生涯規劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業測驗與職業咨詢在職業生涯規劃教育中運用。除此以外，某些職業生涯規劃教育教師缺乏對社會經濟及各行各業的調查經驗，自然會導致脫離實際，照本宣科，難以成為學生在學習世界和工作世界之間的橋梁。
第五，中職學生自身對職業生涯規劃認識不到位。中職生對自己未來的職業規劃意識普遍比較模糊，不主動考慮自己的未來，未來的發展規劃都很被動，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認為讀完書，才找工作，現在尚處于學習階段，不用考慮那么多。沒有將學習和自身未來的發展聯系在一起，學習階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業后進入中職學校就讀，所以他們年齡較小，社會經驗不足，文化水平或者專業技能方面不如大學生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對中職生畢業時的職業期望過高。當前，學生過于依賴父母或他人是比較普遍的現象。某些學生通過社會實踐和其他一些途徑，深刻體會到就業的壓力，往往對未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優點，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對職業生涯規劃的理念和作用的認同度不高使職業生涯規劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對中職學生進行職業生涯規劃教育，明確自己的職業目標，并腳踏實地地為之努力奮斗，避免學生就業時眼高手低。
由于本次調查在抽樣方式、訪談人數和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調查結果依然存在一定的震撼力。中職學生正處于職業生涯的初始階段，這一階段對職業的選擇，對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校必須加強對學生職業生涯規劃的教育。
注釋：
①楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）：20-23.
參考文獻：
[1]李冬梅.中職學生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學，2012.
[2]楊秋萍.中職學生職業生涯設計現狀的調查與分析[J].中等職業教育，2014（20）.
