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初中科學研究方法范文1
初中物理涉及到的研究方法有很多,以下試舉數例加以說明。
一、控制變量法
自然界中發生的各種物理現象往往是錯綜復雜的,因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的,而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性,弄清事物變化的原因和規律,單個自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的,還必須對研究對象施加人為的影響,造成特定的便于觀察的條件,這就是“控制變量”的方法。
在初中物理實驗過程中,控制變量法是一種最常用、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法,其在初中物理教材中的應用有:
1.研究蒸發的快慢與哪些因素的有關;
2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關;
3.研究液體壓強與哪些因素有關;
4.研究浮力大小與哪些因素有關;
5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關;
6.研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關;
7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關;
8.研究導體的電阻與哪些因素有關;
9.研究電阻一定、電流與電壓的關系;
10.研究電壓一定、電流和電阻的關系;
11.研究電流做功的多少與哪些因素有關系;
12.研究電流的熱效應與哪些因素有關;
13.研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系;
14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關;
15.研究電功大小與哪些因素有關;
16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關;
17.研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關;
18.研究感應電流的方向與哪些因素有關;
19.研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中,因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制,不可以或很難直接揭示物理本質,而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當,學生不僅能順利得出結論,而且容易接受和理解。
在初中物理教材中的應用有:
1.研究串、并聯電路時,引入總電阻的概念;
2.等效替代法測電阻;
3.滑動摩擦力的測量;
4.“曹沖稱象”;
5.通過導體時產生的一些現象(如小燈泡發光)來確定是否有電流通過;
6.研究大氣壓的值時,用水銀柱高所產生的壓強來研究大氣壓;
7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭,驗證物與像的大小相同。
三、推理法
有一些物理現象,由于受實驗條件所限,無法直接驗證,需要我們先進行實驗,再進行合理推理得出正確結論。
在初中物理教材中的應用有:
1.研究聲音不能在真空中傳播;
2.研究牛頓第一定律。
四、類比與歸納法
類比法是指由一類事物所具有的屬性,可以推出與其類似的事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發,推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中,歸納法發揮著重要的作用,許多物理概念、定律及規律的獲得都是借助了歸納法的力量,由實驗(演示實驗或學生實驗)歸納獲得的。
在初中物理教材中的應用有:
1.研究電流和電壓時,用水流和水壓類比;
2.用水波類比聲波;
3.類比磁極間和電荷間的相互作用。
大多數定理和規律的提出都應用了歸納法,比如銅能導電、銀能導電、鋅能導電,則歸納出金屬能導電。在實驗中為了驗證一個物理規律或定理,我們要反復地通過實驗來驗證它的正確性;然后歸納、分析整理得出正確的結論。在阿基米德原理中,為了驗證F浮=G排,我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗,歸納、整理均得出F浮=G排,于是我們驗證了阿基米德原理的正確性,使用的正是這種方法。
五、圖像法
圖像是一個數學概念,用來表示一個量隨另一個量的變化關系,很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況,因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中,運用圖像來處理實驗數據,探究內在的物理規律,具有獨特之處。
在初中物理教材中的應用有:
1.固體的熔化和液體的凝固圖像;
2.研究歐姆定律的電壓與電流圖像;
3.研究物體勻速直線運動的路程與時間圖像;
4.液體的沸騰實驗圖像;
5.探究物質的密度的圖像。
六、轉換法
對于一些看不見、摸不著的物質或物理問題我們往往要拋開事物本身,通過觀察和研究它們在自然界中表現出來的外顯特性、現象或產生的效應等去認識事物的方法。
在初中物理教材中的應用有:
1.用細線測量地圖上鐵路線的長度,直尺和三角板測硬幣的直徑;
2.用小磁針研究磁場方向;
3.用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強弱;
4.根據電燈的亮暗程度比較電流的功率;
5.通過比較電流的大小來比較電阻的大小;
6.通過觀察木塊被運動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大小;
7.通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大小;
8.通過墨水滴入水中的擴散現象來說明分子的運動特點;
9.通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。
研究方法多種多樣,每一種方法都有自己的特點。在指導學生研究物理現象、概念和規律時,教師應潛移默化地滲透科學研究方法,正確地認識各種教學方法的功能和效果,在具體教學過程中,根據實際情況選擇不同的教學方法。
另外,研究某些物理知識或物理規律,并不是僅僅用到一種方法,往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關時,我們同時用到了觀察法(觀察電流表的示數)、轉換法(把電阻的大小轉換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關時控制了材料、橫截面積)等方法?？梢?物理的科學方法題無法細致分類,我們在教學過程中應注意培養學生的綜合能力。
參考文獻:
初中科學研究方法范文2
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法；研究探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-084-01
數學是嚴謹而抽象的，想象力不僅適用于語文學科，同樣適用于數學科目。當前中學只是規定了宏觀方向的教學目標。但是通往終點的路上是比較漫長的。數學老師很少為學生制定明確的階段性的目標。導致學生在學習中很容易陷入迷茫狀態。而且，邏輯思維只作為數學學習中的一個方面，更加重要的還用實踐應用。課本、黑板等傳統方式已不能新課改的需求。現階段，教師必須充分利用電子信息帶來的便捷條件，不斷的變換課堂形式，以幫助學生能夠具體的認識到抽象的內容。同時，情境創建和情感教學也應該加大對初中課堂的投入比例。使課堂教學能夠突破現狀向高效前進。
一、現存在于初中數學科目課堂的問題
1、教學主體處于過渡期
新課改下，中學都已經意識到了學生在教學方面的重要位置。其在接下來開展的教學活動當中，將主置逐漸由教師向著學生過渡。雖然，中學已經做出了相應的調整措施，但是以往的形式在國內的根基很深。要想改變當前所處的形式不是一朝一夕就能夠完成的。要想實現教學主體轉變徹底完成，各中學還有很長的路要走。從教育理念、管理、教師、學生等方面都要做出相應的改變。
2、數學老師沒有為學生制定明確的階段性目標
承上啟下是初中數學的宏觀方向的大目標。但這一目標過于泛范，而且過于模糊。在完成這一終極目標的過程之中，中學數學科目教師沒有將這一目標微分化。教師沒有幫助學生制定多個明確的階段性的小目標。這樣會使學生在一段時間的學習之后產生迷茫現象。很容易致使學生喪失對于數學科目學習的自信心。歸根究底，都是對于數學缺乏正確的認知，對于學習數學缺乏正確的方法。
3、理論與實踐占比不均
現階段，中學在傳授數學理論與實踐方面的占比不均[1]。這樣導致學生掌握的都是書本上的理論知識。缺乏將理論用到現實中的能力。長時間的不均衡的教育下，學生們就會像《三國演義》當中的馬謖一樣，只能紙上談兵。對社會建設、創新等方面不能做出較為突出的貢獻。這樣會直接影響到一國的發展。
二、教師應采取何種方式創建效率高的課堂
1、教師要為學生自主學習騰出較大的空間
如今，電子信息在世界各領域盛行[2]。電腦以及網絡也給學生們創建了更加有利的學習條件。數學也不再只局限在課堂當中。教師應該正確指引學生利用網絡，從學生們感興趣的方面入手，加強其自主學習的理念。同時，教師可以通過布置課外作業的形式，為學生利用網絡完全自主學習騰出較大的空間。例如，利用網絡尋找國外名校中學數學科目的教學視頻，幫助學生提升興趣。
2、充分應用情感教學
情感教學的實用對象也可以是初中生[3]。教師要用真摯情感了解初中生內心所想。站在朋友的立場傾聽學生的心聲。以朋友、親人的角度與初中生溝通交流。讓初中生感受到無微不至的關懷與重視。這樣柔性的教學手段能夠收獲顯著的成果。當學生真心的接納數學教師的同時，更加能夠幫助學生數學這一科目。只有接受、認同才能夠實現課堂的高效率。
3、教師要多創建情境課堂
情境課堂同樣適合數學教學。教師們可以利用多媒體、身邊道具設計與所學內容相關聯的情境課堂。初中生剛剛深入了解數學，必然會對其內容的抽象、課堂的枯燥產生一定的厭學現象。這個時候，教師們開展情境教學，有效的將知識導入進去，肯定會在愉快輕松的環境氛圍當中完成教學任務。
4、適當使用分組教學
教師還可以采用適當分組教學。讓數學成績較好和較差的學生組合。讓學生之間形成互幫互助的氛圍。同齡人之間很容易產生共鳴。這樣能夠有效地幫助教師完成教學任務。彌補一個教師同時帶幾十個學生精力不夠的缺陷。同時各小組之間的競爭，更加能夠幫助學生們增加學習的動力。間接的使課堂效率得到提升。
總而言之，新課改以來，初中數學學科已經做出了改變。針對改變中出現的一些問題，學校管理層和教師一定要引起高度的重視?，F階段，中學數學正在從枯燥向充滿趣味的課堂過渡。這其中不乏多媒體的運用。數學仍然是中學教學最為重要的學科之一。數學是理性思維和實踐應用的基礎。教師可以有效地利用情感、情境等方式，將其引入初中數學科目的課堂。用情境增加學生對數學的喜愛程度。同時教師要關注學生內心的想法，從根本上幫助學生解決學習中遇到的難題。這樣，才能夠創建中學數學科目的高效課堂。
參考文獻：
[1] 鄭銀萍.應用“慧學云”平臺開展初中數學高效課堂教學模式的新探索[J].中國現代教育裝備，2016，08：30-32.
初中科學研究方法范文3
【關鍵詞】初中物理 科學方法 教育途徑
【中圖分類號】H633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-01
1.初中物理科學方法教育的意義
科學方法的主要意義是指人類在認識世界和改造世界的過程中，通過一系列的實驗活動而得出的正確的行為和思維模式。世界上的科學方法有很多種類，其中的一個分支就是物理方法，物理科學方法主要是指在通過分析一些物理現象后進行物理實驗，從而通過總結得出物理規律，還包括檢查物理規律時所需要使用到的一些手段和方法。傳統的科學方法并沒有區分具體得專業以及學科類別，這就造成了在傳統的科學方法中，在學習知識的過程中并不能清晰的認識到獲取知識過程所使用的方法，而教學活動物理科學方法通常是直接套用，并不具有很清晰區分，導致了學生的學習效果不理想。與此同時，由于缺乏對教育方法的領悟，提煉和總結的學科框架也不是非常完善，從而導致了事倍功半的效果。因此，物理科學方法必須與我國當前的教育現狀分析相結合，從而研究出符合我國國情的教育理念，以此來促進我國教育事業的發展前景。
2.確立初中物理科學方法教育途徑的確立依據
2.1科學方法教育的重要價值
采用科學方法進行教育與物理教學中的一些基本問題的實質是相同的，這是伴隨著人們對事物本質的具有了越來越深的了解后逐步發展而來的。作為認知物理知識的一個重要媒介，科學方法作將物理知識與物理現象緊密聯系在一起重要橋梁，一般來說，整理和組織物理概念和物理規律都需要使用科學的方法來進行，這樣才能使其能夠真正的上升成為知識的形態，這就從根本上說明了物理知識與物理科學方法的教育史是緊密結合在一起且不可以分開的。在人類今天的生活中，科學方法已經具有了非常重要的作用效果，這是因為它不但是人類獲得物理知識的方法和途徑，也是深入了解物理知識的綱領和脈絡[1-2]。通過知識的結構以及形態進行分析，不論何種知識網絡，都具有非常復雜的縱橫交錯的結構，其中通常包含了很多學科的知識內容，信息量非常豐富。所以，只有根據科學的方法和科學的手段，我們才可以將本就存在的客觀物理知識傳授給學生，使他們能夠在大腦中形成認知知識的結構，同時，這也表明了在物理教學過程中，我們的教學活動需要具備層次感和順序性?？茖W方法可以被比擬成智能，對于培養學學生學習的能力來說具有非常重要的意義。
2.2物理知識的方法論
物理知識本身就具有著非常豐富的意義，其包含的每一條定律和概念都著可以推導得出的原理與依據。因此，要搞懂一條物理概念是怎樣產生的，一條物理定律具有怎樣的內涵以及一個物理知識在什么情況下能夠延伸運用都非常重要，這些都必須使用物理科學的教育方法進行，這樣才可以幫助學生更好地構建出系統學習知識的結構體系[3]。
2.3初中學生的思維方式
一般來說，初中學生還不具備比較成熟的思維，他們通常處于思維正在發展的轉型過程。這是由于初中生的主要思維正處于定向思維模式上，同時也處于從想象性思維過度到抽象性思維的階段。學生具有的思維方式通常決定著一個時期內其在認知物理方面的知識過程中由經驗型轉變成科學概念。而過往的教育經驗使我們體會到教育的主體是學生，必須充分尊重教學規律，才可以達到事半功倍的教學效果。所以，在準備向學生傳授新的物理知識以前，需要通過學生在實際生活中的經驗出發，使學生能夠總結和回想出一些與科學概念相關的生活經驗。因此，物理科學方法教育的根本目標就是要求我們能夠從實際生活中存在的規律、生產實踐得出的經驗以及大自然規律等幾個方面入手，用最恰當的方法來使學生促進思維發展，更好地服務于學生。
3.初中物理科學方法教育途徑
3.1初中物理科學方法教育的基本手段
作為學生基礎教育的重要部分，物理學主要分為兩個部分：一個是理論部分，另一個是實驗部分。以此來區分教學方式，通常我們又能夠把物理教學分為物理實驗教學、物理理論教學和科學方法教學三類教學，而物理理論教學還能夠分成物理概念教學和物理定律教學。相比較于科學方法教學，實驗教學和理論教學能夠使用物理知識進行直接性表達。所以，在背后支配物理知識的獲取方式和應用方法一般都是科學方法。因此，實施物理科學方法的基本手段是如何教授物理定律、物理實驗以及物理概念，而其具體的形成過程則是實施物理科學方法的途徑[4]。
3.2初中物理科學方法教育的策略
怎樣學習物理知識和科學方法是具有直接聯系的。所以在物理教學過程中，在對學生傳授具體的物理知識時，還需要重視一些方法的滲透，從而能夠幫助學生將一些復雜的知識轉變成簡單且直觀的知識，使學生能夠大膽探索和想象，做到循序漸進地學習物理知識，從而能夠對科學方法的價值和內涵具有充分的了解[5]。
3.3實施初中物理科學方法教育途徑的基本結構
徹底地了解和掌握一種科學方法并不簡單，所以，為了能夠使學生更好的掌握科學方法，就需要物理老師在以后的物理教學中，給學生打造出優良的學習環境。尊重教學規律，能夠將學生作為教學活動的中心，結合實際生活中發生的現象，引起學生學習物理科學的興趣，與此同時，積極引導學生自主的觀察、探索以及解決一些物理問題。這個過程中，物理老師作為引導者，還需要指引學生借鑒科學合理的方法來討論。總的來說，實施物理科學方法教育的基本結構主要分為：第一，設計教學情景；第二，指引學生尋找問題；第三，指引學生能夠獨立使用科學方法解答問題；第四，重視將所學的知識轉變為能力。
4.結語
對于提高學生主動學習來說，科學方法具有非常重要的作用。因此，在以后的物理教學過程中，物理老師必須充分利用科學方法，將科學方法逐步滲透到今后的教學活動中，使學生能夠良好的掌握科學方法，讓學生從內心深處體會到科學方法具有的實用性，從而使我國的教育事業得到更進一步的發展，加強學生對物理知識的把握。
參考文獻：
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[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學方法教育[J].課程.教材.教法，200 9（8）.
[3]李正福，李春密，邢.物理教學中的科學方法顯性教育[J].教育科學研究，2011（1）.
初中科學研究方法范文4
一、為學困生營造良好的班級讀書氛圍
我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出，與監督相比，熏染的力量更大，當一個人好學的時候，就能夠帶動起身邊很多的人熱愛學習。所以對于初中語文特困生而言，教師要努力為其營造出良好的班級讀書氛圍，從而帶動特困生熱愛讀書，不斷提高語文素養。首先，興趣是最好的老師，教師要鼓勵學困生多接觸課外書，例如一些童話、寓言以及趣味小故事等，使其在閱讀的過程中體會到其中的樂趣，從而使其對課外書產生濃厚的閱讀興趣。在每節語文課上課之前，教師可以組織學生進行五分鐘的演講活動，演講內容設定為學生曾經讀過的課外書中的文章，讓學生談談個人在閱讀后的收獲以及感受。教師要讓所有的學生都參與到演講活動當中，可以采取輪流的方式組織學生開展演講活動。這樣，在十分濃厚的班級閱讀氛圍中，學困生就能夠很容易產生對課外閱讀的興趣，并逐漸養成良好的閱讀習慣，積極主動地進行課外閱讀。而且這樣可以使得學困生在課外閱讀過程中，懂得更多道理，學會更多的語文知識，從而不斷提高個人的語文素養與閱讀能力。
二、教師要科學有效地指導學困生進行閱讀
每一位初中語文教師都要結合學生的自身情況與教學的實際狀況，借助于多種方法與渠道，例如交談以及課外閱讀等方式，對學生進行深入地觀察與了解，從而掌握每一位學困生的個人愛好與興趣，并且要了解其內心的真實想法與最關注的事情，然后才能有針對性地向學生介紹其喜愛的書籍。與此同時，在閱讀過程中教師要及時地鼓勵與引導學生將自己對文章的觀點以及看法表述出來，幫助學困生更深刻地了解文章內容與主題。除此以外，教師要指導學生如何更加科學有效地進行閱讀。例如在學生進行閱讀之前，教師要根據文章內容提出一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就能夠更加深入地領會文章內涵，逐漸感受到閱讀的樂趣，漸漸開始喜歡閱讀。在此過程中，教師要重點關注學困生的閱讀情況，及時地對其進行引導與指點。教師可以引導學生對問題進行回答，鼓勵其大膽地講出自己的想法，并允許其他學生提出異議。組織學生進行討論，保證所有的學生都參加討論，尤其是要特別關注學困生的討論情況。在班級激烈的討論過程中，可以幫助學困生積極地思考，提高其對學習的興趣。對于學困生的回答，教師要給予及時的鼓勵，從而不斷提高學困生的自信心，提高其積極參與的熱情。
三、家長支持，指導學困生進行閱讀
初中科學研究方法范文5
【關鍵詞】初中數學 課堂導入 方法 興趣
一、開門進山，直接導入新課
在一節課的開始，直接提出需要學習的中心內容，點名課題，迅速把學生的思維和注意力引向所要探索的問題。我認為在導入“兩直線夾角公式”這一節內容時，不是直接給出公式，而是將主要教學時間放在公式存在的條件，適用范圍，公式應用等方面，借助解決實際問題將公式融入到學生原有的認知結構之中，從而收到較好的效果。值得注意的是，此法較適用于內容比較直觀機械，如公式，定理等的教學。不過，采用此法導入新課時，教師應在課堂練習上精心準備，可設計一些新穎有趣或者容易混淆的問題，讓學生感到內容安排上有起伏，適當安排一些讓學生受挫折的問題，以激發學生學習的熱情。
二、運用故事或生活實例導入新課
《新課標》強調，“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，強調從學生已有的經驗出發，使數學教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，” “讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。通過這個過程，使學生理解一個數學問題是怎樣提出的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學理論是怎樣獲得和應用的，在一個充滿探索的情景中學習數學。讓學生感到生活中需要這方面的數學知識來解決實際問題。教材中學習素材的呈現，力求體現“問題情景——建立數學模型——解釋、應用與拓展”的模式。
與數學有關的實際問題有很多。例如，在線段的垂直平分線這節課，可以這樣導入：為了改善張、王、李三村吃水難的問題，市政府決定新建一個水電站，向三個村莊供水，要求水電站到三個村莊所輔設的管道長相等，你能幫助他們找出建水電站的位置嗎？如果將三個村莊抽象成三個點A、B、C，如何求作一點P使PA=PB=PC？這時給學生充分的時間討論，結合他們的討論提出問題：這個點在哪兒？這個點怎么找？也就是說如何滿足同一平面內一點到其他三點的距離都相等？利用已學過的知識，可以構造以P為頂點的等腰三角形PAB、PAC、PBC，而如何構造這樣的等腰三角形呢？我們今天就來學習線段的垂直平分線。這樣創設問題情境的實例導入，有意引起學生的好奇心，使他們對新的知識產生強烈的需要，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生真正感受到數學在日常生活中應用的廣泛性，進而使學生獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度以及合作交流等方面都得到發展。
三、回憶學生已學知識導入新課
《論語》道“溫故而知新”。美國心理學家奧蘇貝爾也指出，“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念。”在學習一個新概念之前，頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上，來引入新知識。例如，學習平行線分線段成比例定理時，先復習平行線等分線段定理，然后在此基礎上提出：等分線段即兩線段的比為1，如兩線段的比不等于1，結果會怎樣呢？即從復習已學知識出發，以舊引新，溝通新舊知識之間的內在聯系導入新課。
四、趣味性實驗引入新課
瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，所以以用趣味性實驗引入新課，旨在激趣。如在講乘方運算時用“拉面”引入新課，一是有趣，二是易接受。學生可以在課前后去拉面館去，觀察廚師操作。或要求學生用一張報紙對折再對折（報紙不得撕裂）直到無法對折為止。讓學生猜猜看這時報紙有幾層？再把結果表示出來引出乘方概念。這種引入新課方法，必須符合數學本身的科學性，違背科學性的引入即使生動，有趣也不可取，甚至會出現“喧賓奪主”的后果。
五、提問、質疑引入新課
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學生會的好奇心，引起學生的積極思考。如，有些教師在講授“負數”時，他并不是象書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“欠多少才夠減？‘欠2’”。這時可引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用得引入新課方法。但需要提出得是：所提得問題難度要適當，既要學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣。又不能太難，要使大多數學生能夠入手，不然，就達不到引入新課的目的。
【參考文獻】
初中科學研究方法范文6
一、系統性地梳理歸納
這類方式在初中數學課堂教學中，可謂是經常出現的，一旦說某類課題內容講解完畢之后，教師便需要將具體的解題方法等細節加以梳理總結，而其間可以沿用的手法眾多，包括圖表記錄等形式，主要目的便在于進行重點和難點標記基礎上，引導學生加深對不同章節核心內容的印象，最終衍生出完善化的知識體系。經過實際考察發現，這類方式存在一類顯著性的優勢，就是可以確保課堂小結的完整和系統性結果，并且還可以使得課程的中心內容得到簡潔和明確地表達。如在進行三角形全等條件這類課題講解過程中，教師有必要預先將全等的條件一一陳列出來，保證學生完全明確這類要求之后，令他們結合實際進行富有針對性的選取，為日后深度明確三角形全等的條件，奠定基礎。長此以往，初中生便可以更為清晰地把握數學課程的重點和難點，進一步提升單位班級數學課程的教學實效。
二、合理性地拓寬延展
拓寬延展在初中數學課堂小結過程中，同樣是不可忽視的工序流程，畢竟單純掌握課本中提到的知識點是不夠的，唯獨進行教學內容適當程度地豐富，才可以順利發散個體的思維。需要注意的是，在初中數學教學期間，極為關鍵的要素便是問題，所以，教師務必要針對學生進行協調性地引導，保證彼此傾力合作，在合理時間范圍內解決一類難題。如在進行認識三角形這類課題教學過程中，教師可以向學生提出一系列問題，包括本堂課之中大家掌握了哪些內容等，基于此，學生便會依次闡述“三角形即不在同一條直線上的三個線段首次連接產生的圖形”、“三角形包含三條邊，以及三個內角”等。與此同時，教師應該保證結合學生個體的知識掌握狀況，進行更為深層次的問題設計，令學生在獨立思索、小組探究過程中激發出愈加強烈的學習欲望，進一步調動課堂和諧愉悅的氛圍。
三、實時性組織實踐活動
透過客觀角度觀察，初中生群體存在一定的特殊性，他們的思維相對比較活躍，特別是在較強的發散性作用下，使得教師能夠在課堂小結過程中預留部分時間，鼓勵學生結合相關課題和實際進行實踐操作，進一步加深他們對不同類型知識點的理解并從中收獲滿足感。需要注意的是，在該類活動組織過程中，教師要實時性地給予學生個體鼓勵，畢竟如此，才能確保他們掌握原有知識的同時，全方位地鍛煉自身的思維創造實力。
四、清晰性地對比異同
初中數學課堂教學期間，異同對比同樣是不可或缺的教學引導模式。實際上就是要求教師引導學生對比認證新傳授知識和已學內容，在保證清晰化辨別不同概念之間差異性的前提下，鎖定它們之間的關聯和彼此的獨特性，為日后初中生對比分析實力提升，提供一定的保障條件。在該類指導方式作用下，初中生便可以持續加深對相關知識點的印象，并且提升各自的知識水平和實踐應用技能。如在進行菱形的性質以及判定這類課題內容講解時，教師會發現學生經?；煜庑闻c矩形的概念，所以，在組織課堂教學小結活動期間，教師可以考慮將這兩類圖形的判定條件加以同步梳理和對比認證。表現為：“菱形即鄰邊相等的平行四邊形，其每條對角線各自平分一組對角的同時，兩條對角線還相互垂直；矩形，則是對角線相等的平行四邊形，同時其內角各為九十度?！痹谠擃愔笇Х绞接绊懴?，初中生便會深度明確各類相似知識點之間的區別。
五、積極性地鼓勵質疑
在正式開展初中數學教學活動期間，學生經常會出現一些困惑現象，為避免他們學習自主性遭受打擊，教師要鼓勵他們積極思索并且快速發現相關問題。特別是在一堂課接近尾聲階段的時候，教師要適當騰出一些時間鼓勵學生進行自由探討，保證個體提出疑問之后可以獨立進行解答，之后教師總結他們討論后獲得的結果，保證針對性地化解學生內心的疑問之余，提升該類群體的智力水平。如在鼓勵學生進行一類盡可能大的無蓋長方體制作過程中，教師可以提出一類問題，即怎樣利用一張正方形的紙張制作一類無蓋長方體，并且保證其一定大小的容積。之后鼓勵學生進行集體探究和獨立思索，確保在合理依據輔助作用下強化他們的創造能力，為他們日后掌握更多的知識點和完善自身的創造性思維等目標貫徹，做足準備工作。
綜上所述，在初中數學教學過程中，課堂小結始終是不可或缺的指導環節，所以，作為一類合格的初中數學教師，務必要實時性設計和靈活性沿用各類創新性的設計方式。長此以往，令初中生可以積極地參與到課堂教學活動之中，進一步提升他們獨立思索和解決實際問題的能力。
作者:黃勇強 單位:龍川縣田心中學
