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科學思維的發展范文1
教師提前一天組織學生在小卡片上寫一些熟悉的動物名稱。如親眼見過的、家里養過的、經常出現的、經常吃到的、喜歡的或討厭的，每人寫12種左右，教師收起卡片統計、拍照，作為制作課件的素材。
教學過程
一、說說動物——初步感受動物種類之多
師：我們已經在課前寫了一些比較熟悉的動物，老師了解到全班同學共寫了57種，其中，寫的比較多的是狗、雞、螞蟻……這12種。
（教師板書“動物”兩字，PPT出示相關圖片，并把這12張寫有動物名稱的軟磁小黑板貼展示在大黑板上。）
板書如下：
狗、 雞、 螞蟻、鯽魚
兔子、金魚、烏龜、蒼蠅
蝸牛、蚯蚓、青蛙、鴿子
師：請拿出你的卡片，互相說說都寫了些什么？
（每位學生拿出自己寫的十幾種動物名稱紙片，和同伴互相交流。）
師：幾十種動物，就一節課時間，如果一個個地開展研究估計不行，你看先用什么辦法學習比較好？
生：分類。
（教師在黑板上畫個大括號。）
設計意圖：以學生熟悉的幾十種動物為話題切入本課內容，可以使學習更加貼近學生的生活經驗。課前做好調查工作，有利于教師在課前準備更有針對性的閱讀資料。通過本環節的教學，讓學生初步感受到動物的多種多樣，激發學習分類學的動機，變“要我學”為“我要學”，為整節課做好鋪墊。
點評：課前工作很到位，從統計結果切入教學內容，針對性很強，比其他視頻等方法更好，這樣能充分引導學生從原有認識向新的認識挺進，干脆、有效。
二、初分動物——在自定標準分類的活動中發現問題，感受科學分類的重要性
師：分類？怎么分呢？
（孩子們躍躍欲試。）。
師：那就動手試試看吧。把自己寫的動物卡片擺出來，分分類。
（每位學生動手操作，教師巡視。在巡視過程中觀察學生是否已完成，了解學生是根據什么分類的．指名一些用不同標準分類的學生把所分的類別寫在軟磁小黑板上，然后貼在大黑板上展示。）
（學生展示1：昆蟲、觀賞、對人類有無益處。）
（學生展示2：家養、野生。）
（學生展示3：大動物、中動物、小動物。）
（學生展示4：天上飛的、地上跑的、水里游的、兩棲的。）
（學生展示5：有脊椎、無脊椎。）
（學生展示6：四腳、雙腳、多腳、無腳。）
師：這是老師剛才看到的一些不同的分類方法，看看他們是根據什么分類的？（引導全班學生看已經展示的小黑板，并說說他們的分類標準：作用、養殖方式、大小、骨骼、腳的數量。）看來，同學們都能用自定標準給動物分類，這些分類方法都是可以的。
設計意圖：讓每一位學生用自定的標準給自己熟悉的動物分類，并以板書的形式展示出學生首次思維的狀況，在肯定學生學習成果的基礎上，就可以順勢推出科學家的分類方法。
點評：學生的分類結果出來以后，怎么走向科學家的分類？這一環節結束時走得有些快，可以再做更多的鋪墊。比如，以一種動物為例，引導學生討論：按照這里的每一個標準去給同一種動物分類，會出現什么結果？是否會有很多不同的說法了？那么到底該采用哪一種說法呢？是不是太亂了？從而引導學生認識到“必須要有一個統一的標準”，再告訴學生“科學上有一個統一的標準，是根據動物的骨骼特征進行分類的”。這樣，讓學生直面錯誤，形成一種認知上的沖突，就能使學生不僅理解為什么要分類，還能深刻地認識到科學分類的重要性。
三、再分動物——學習科學家根據骨骼特征進行分類的方法
師：的確，用分類的方法可以幫助我們研究動物，科學家也是采用分類的方法進行研究的，要不要看看？
生：（齊答）要。
師：先把你的動物卡片收回鉛筆盒里。請把課本翻到第77頁，去找找相關的內容。科學家是根據什么分類的？分哪幾類？
（PPT:課本第77頁的第二部分。學生整理桌面上的卡片后自學課本第77頁內容。）
師：科學家是根據什么分類的？分幾類？
生：根據動物骨骼的特征分類，分兩類。
師：分哪幾類？
（PPT:課本上的相關內容）
生：身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。（有很多學生把“脊椎動物”說成“脊柱動物”。）
（教師板書：脊椎動物、無脊椎動物）
師：這里有兩個詞，“脊柱”“脊椎”，剛才有些同學搞不清楚，它們是什么意思呢？（出示PPT:鯽魚的脊柱和脊椎骨圖片）來看大家熟悉的鯽魚，這是脊柱，它并不是一塊骨頭，而是由一塊塊的脊椎骨組成的，所以，魚是脊椎動物。人也是這樣的，（出示PPT:人的脊柱和脊椎骨圖片，學生摸自己和同伴的脊柱）從頸部開始往下摸摸看，這根就是脊柱，大家還可以摸摸自己或邊上好朋友的脊柱，會摸到的一塊塊凸起的骨骼，這就是脊椎骨。所以，人也是脊椎動物。那么，黑板上的12種動物，還有哪些是脊椎動物？哪些是無脊椎動物呢？你現在能否按照“有無脊柱”的標準對這些動物再次分類？
生：能。
師：請把你的分類結果寫在記錄表上。另外，老師還準備了其中一些動物的骨骼標本，如果有不能確定的，隨時可以過去觀察。
（教師指示標本展示區，上面放置有鴿子、兔子、烏龜、青蛙、鯽魚的骨骼標本。學生自主活動，思考、記錄、小聲交流，有的學生中途離開位置去觀察標本。）
師：大家分好以后，可以互相看一看是否一致。
（教師繼續巡視，指名先完成的小組到黑板上把12張卡片移到“脊椎動物”和“無脊椎動物”的類別中，等全體學生分類結束后引導學生看大黑板。）
師：看黑板上的分類結果，你有什么疑問嗎？
生：我對螞蟻有疑問。因為它太小了，不知道有沒有脊椎。
（教師把寫有“螞蟻”的卡片拿出來放在旁邊。）
生：我對蒼蠅有疑問。
（教師把寫有“蒼蠅”的卡片拿出來放在旁邊。）
師：還有疑問嗎？（無人回答）給大家看看螞蟻、蒼蠅在透視效果下的圖片。（出示PPT:螞蟻和蒼蠅的外形輪廓圖）螞蟻和蒼蠅，是脊椎動物還是無脊椎動物？
生：都是無脊椎動物。
（教師把寫有“螞蟻”和“蒼蠅”的卡片放回“無脊椎動物”一類中。）
設計意圖：通過閱讀教材、觀察動物骨骼標本、觀看PPT中的圖片、填寫記錄單、到黑板上移動卡片等多種措施，引導學生學習并運用科學的分類方法：根據身體內有無脊柱，引導學生將熟悉的十幾種動物分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。
點評：1．在給脊椎動物進行定義時，教師能考慮到學生的學習困難，抓住脊柱與脊椎進行區分，此設計很細致。2．用填寫記錄單、移動貼板的方式來展示學生的想法，這個方法挺好。3．在這個環節中，學生研究的氣氛很好，自己寫、互相問、走出來看標本、到黑板上移動貼板等，活動開展得豐富而有序，人人都有事做，提高了教學效率。
四、細分動物——給動物增添新成員，深入體會動物的多樣性
師：看來，科學研究不是特別難，我們都能學會的，對吧？（學生面露喜悅之情）那么，還可以繼續研究嗎？（學生面露疑惑的表情）大家來看，這些動物都叫脊椎動物，它們身體的構造、運動或繁殖等特征都一樣嗎？比如：兔子和魚。
生：不一樣，有的四條腿，有的沒有腿。
師：既然不一樣，那我們接下來就可以根據動物的身體構造和生命活動特征再次分類。你覺得誰和誰可以分在一起？
生：雞和鴿子可以分在一起。
（教師請該學生到黑板上把這兩張卡片取出來放在旁邊。）
生：（移動卡片）金魚和鯽魚可以分在一起。
生：（移動卡片）狗和兔子可以分在一起。
生：（移動卡片）螞蟻和蒼蠅可以分在一起。
生：（移動卡片）蚯蚓和蝸?？梢苑衷谝黄?。
生：（移動卡片）青蛙和金魚可以分在一起。
生：（移動卡片）烏龜單獨一類。
（黑板上的12張卡片全部被移回到黑板的右側。）
師：真的是這樣的嗎？課本第78頁的灰色框內介紹了進一步分類的依據，去看看吧！
（PPT出示自學要求：1．根據動物的身體構造和生命活動特征，繼續分類。2．劃出你認為重要的內容，即：分哪幾類？有什么特征？）
（教師巡視，指名四位先完成的學生到黑板上板書四類動物的名稱。在大部分學生自學完的時候，教師發放給每組一根羽毛，要求各小組觀察“這是什么？”）
師：剛才老師發的是什么？是哪一類動物所有的？
生：是羽毛，是鳥類身體上有的。
師：黑板上的哪幾種動物長有羽毛，是鳥類呢？
生：雞和鴿子長有羽毛，是鳥類。
師：請把這兩種動物的卡片移到鳥類這一行。（學生把黑板上的“雞”和“鴿子”卡片移到“鳥類”詞語的后面）長有羽毛是鳥類的共同特征，那么其他幾類動物的主要特征是什么呢？書上是怎么說的？
生：昆蟲類的主要特征是身體上有三對足。
師：黑板上的哪些動物是長有三對足的昆蟲類？
生：螞蟻和蒼蠅是昆蟲類。
（學生到黑板上移動卡片。）
師：還有哪些動物類別及主要特征？黑板上有沒有這類動物？
生：魚類，主要特征是終生在水中生活，用鰓呼吸。黑板上的金魚和鯽魚就是這一類的。
（學生到黑板上移動卡片。）
生：哺乳動物，主要特征是直接生小動物，并用乳汁喂養。兔子和狗是哺乳動物。
（學生到黑板上移動卡片。）
師：現在，我們已經根據動物的身體特征對脊椎動物和無脊椎動物進行了更細致的分類，黑板上還剩下青蛙、烏龜、蝸牛和蚯蚓沒有分進去。你有什么想法？
生：動物的類別不止這些。
師：看來。書本還不能滿足我們的學習需要，怎么辦呢？老師這里有一份更詳細的閱讀資料，想要看嗎？
生：想。
師：那就把剛才發的羽毛交上來，換取更詳細的閱讀資料。（每組材料員用羽毛換閱讀資料）請先研究黑板上剩下的四種動物屬于哪一類？然后把自己寫的動物卡片拿出來，好好研究一下它們所屬的類別。
（學生自學，教師巡視。教師在巡視過程中主要做好以下幾件事情：輕聲詢問學生是否能解決黑板上四種動物的分類問題，請能解決的學生去移動卡片；輕聲提醒學生拿出自己的卡片研究，并在黑板上補充板書；對于因寫有螃蟹、蝦、蜘蛛等動物而未能在資料上找到答案的學生，提示他們把名稱寫在黑板上的“？”區。每位學生積極自學、互相詢問、到黑板上補充板書，先完成活動的學生觀看黑板上的板書，但有個別小組的學生出現了嬉鬧的現象。）
師：同學們，時間有限，我們的研究活動要暫停了。
（學生收起閱讀資料與卡片，全班安靜下來。）
設計意圖：引導學生在對前一環節的學習成果進行觀察的基礎上，發現新的問題，激發學生繼續學習的動機。通過對書本資料和補充資料的閱讀，使學生認識到鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物等都具有各自的身體特征，我們能夠根據這些特征繼續對脊椎動物和無脊椎動物進行進一步分類。學生在操作、交流與展示過程中，體驗分類研究的成就感，并感受到動物的分類還不止這些。
點評：1．在繼續給動物分類的環節中，能充分利用課本進行教學，并能根據學生的需求提供補充的閱讀資料，解決了學生在學習中的疑問，處理得非常好。2．在發放資料的方式上，教師采取用羽毛換資料的手段，學生很有興趣。3．在學生動手、動腦給動物分類并到黑板上補充板書的環節中，建議教師發給每位學生一份記錄單，讓學生把自己卡片上的動物分類寫在記錄單上，然后到黑板上去板書，其他學生看了黑板上的板書后也可以補充到自己的記錄單中，這樣，可以讓每位學生在比較長的時間內都有事可做，教學效果會更好。
五、總結與延伸
師：請大家看黑板，這節課，我們用分類的方法對熟悉的動物進行了研究：根據動物骨骼的特征可以分為兩類，分別是——
生：（齊答）脊椎動物、無脊椎動物。
師：根據身體構造和生命活動的特征，我們又把這兩大類動物細分成了八類。但肯定不止這八類，因為還有一些動物沒有分進去。對于這幾種憑我們手頭的資料還不能確定是什么類別的動物，我們可以用什么方法繼續研究呢？
生：觀察。
師：（出示PPT：螃蟹圖）家里如果買螃蟹了，我們可以邊吃邊觀察。（出示PPT：課外書圖片、電腦查詢的頁面）此外，看課外書、上網查閱等，都是研究動物的好方法。（出示PPT：板書相關數據）老師通過這樣的研究方法了解到，目前，已發現的鳥類大約有9000種，哺乳動物約有4000多種，魚類大約有25000種，爬行動物6000多種，兩棲類約有4000多種，昆蟲類最多約有一百多萬種。整個動物王國共約150多萬種。怎么樣？有什么想法？
生：真多啊！
師：真是種類繁多的動物，今天我們學習的是第四單元的第4課。（出示PPT：《種類繁多的動物》）正因為有了這么多的動物朋友，我們賴于生存的地球才會如此生機勃勃，我們的大自然才會如此豐富多彩！
（出示PPT：大量動物的圖片）
設計意圖：在組織學生看黑板上已有研究成果的同時，引導他們思考怎樣繼續研究那些沒有確定類別的動物，目的是要把本課教學的內容延伸到課外，激發學生后續學習的興趣。出示數據和圖片，意在使學生更深刻地體會到動物的多樣性。
點評：1．本課以分類能力訓練為主線，以閱讀資料運用為方法來串聯全課，很有想法，做得到位。采用貼板、資料、記錄單等方式進行教學，提高了教學效率。2．關于生物的多樣性，還可以再做些文章。在給學生看了那張有許多動物的圖片后，可以選其中的一類動物，逐級深入地提供圖片給學生觀看，比如：昆蟲的、蝴蝶的、鳳蝶的，給學生看各種各樣的昆蟲圖片，讓學生感受昆蟲之多；看許許多多的蝴蝶圖片，感受蝴蝶之多；看許許多多的鳳蝶圖片，感受鳳蝶之多。真多??！多得數不過來！這樣，學生就會更加深刻地體會到動物世界的紛繁復雜。
教學反思
沒有實驗可以開展，這樣的教學內容怎樣才能讓學生不感到乏味？一節課中如果需要學習與梳理大量的知識信息，教師除了采用講授的方法，還可以做些什么？我在這節課進行了嘗試。
1．選取合適的動物樣本，幫助學生深刻體會到動物的多樣性
要在一節課中既讓學生能深刻地感受到動物之多，又能按一定的標準對動物進行科學的分類研究，選用合適的動物樣本（學生熟悉的、適量的樣本），是達成這一教學目標的關鍵。
教材第77頁中列舉了9種動物，不僅數量少，而且有些動物本地學生并不熟悉，不太適合作為本節課的教學選擇。要讓學生感受到動物之多，可以調動每一位學生的生活經驗，讓大家都來說說自己在日常生活與學習過程中接觸到了哪些動物。課堂上，教師要幫助學生打開關于動物的“話匣子”，把全班同學說到的動物名稱或圖片盡量多地展示出來，讓學生在這個過程中感受到動物之多，從而自發產生要進行分類研究的想法。
考慮到學生熟悉的動物很多，任由學生說的話，就會過多占用課堂時間，因此，在課前完成這一調查工作更合適。我在上課前一天就讓學生把熟悉的動物名稱寫在紙片上，大部分學生能寫出十幾種。教師把這些紙片收集起來，統計出學生熟悉的動物共有多少？分別是哪些？全班同學寫的最多的動物是哪幾種？這是本課的重要資源，可以利用這些信息設計教案、制作課件并設計有針對性的閱讀資料。
本節課中，學生有三次給動物分類的操作，在“用自己的標準給動物分類”環節，采用學生自己提出的動物。在引導學生“按骨骼標準進行分類”的環節，選取了鳥類、哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、昆蟲等每類動物中具有代表性的一兩個，也就是全班同學寫到次數最多的十幾種動物，并把它們的名稱板書在磁性卡片上，為學生的記錄與交流提供了方便。在“按身體構造和生命活動特征繼續給脊椎動物與無脊椎動物分類”的環節中，學生先對十幾種小樣本動物進行分類，板書在黑板上，再陸續補充自己說到的動物和教師補充資料中提到的動物，最后展示出整節課的研究成果，讓學生不但能深刻體會到動物的多樣性，還能深切體驗到分類研究的成就感。
2．利用可以多次移動的磁性黑板貼，展示學生在不同階段的思維發展狀況
在本節課中，學生的思維發展狀況會隨著學習的深入而不斷地由自發走向科學，學生操作與記錄的動物名稱如何能盡快地展示出來作為匯報交流的內容？我在淘寶網上搜索到了新型的軟磁小黑板（卡片），可以用粉筆書寫后直接貼在磁性黑板上，這給本課的教學帶來了很大的便利。本節課中，對具有代表性的十二種動物卡片有四次移動操作：
(1)在“導入”環節，根據學生對動物的熟悉程度出示了十二種動物名稱卡片，擺在大黑板右側，為后面環節的分類研究做好準備。
(2)在“根據骨骼特征給動物分類”環節，學生先自學課本第77頁內容，然后把對這些動物的分類情況寫在記錄表上，先完成的一個小組到黑板上按自己的記錄，把黑板右側的十二張卡片陸續移到左側。即：按有無脊柱的標準把這些動物分成脊椎動物和無脊椎動物。在這個環節中，學生的思維有了一次較好的發展。
(3)在“給各類動物增添新成員”前的過渡環節，先引導學生發現同一大類的動物身體構造和生命活動特征是不相同的，認識到還有繼續分類的必要，鼓勵學生充分發表意見，把認為能分在同一類的動物卡片依次移出來，擺在大黑板的右側，直到學生陸續把所有的卡片移出來為止。此時，學生的思維經歷了一次自我否定過程，為后期的修正做好了準備。
(4)鼓勵學生自學課本第78頁關于各類動物身體特征的內容，在大黑板上板書“鳥類”“哺乳類”等動物類別的名稱，把右側的卡片再次陸續移到相關的類別后面，并補充更多的動物進去，構成一個比較完備的概念結構，讓學生的思維得到進一步的發展。
從根據學生的熟悉程度擺放卡片，到根據動物的骨骼特征分為兩大類，從發現問題提出猜想，到自學研究再到根據各類動物的特征再次分類，學生的思維發展狀況在這四次移動卡片的過程中得以一次次展示，并逐步走向科學。
3．統籌安排多種教學手段，呈現出立體的課堂教學效果
本節課的教學從教材整體編排出發定位教學目標，從調查了解學生熟悉的幾十種動物入手，基于學生已有的知識和經驗開展教學。課結束時，通過對學生后續研究方法的引導來拓展教學的時間與空間，為學生今后的發展奠定基礎。
本節課采用讓學生擺動物名稱紙片、觀察動物骨骼標本、閱讀文本資料、填寫學習記錄單、移動動物名稱磁貼、板書學習收獲、利用圖片和數據進行分析等多種教學手段，把學習交流的區域設置在學生的座位處、標本展區、電腦屏幕、大黑板等多個地方，以分類研究為主線，以文本資料閱讀為基礎，激發學生在不同環節中產生不同的學習需求，由淺入深地進行統籌安排，促進了師生、生生互動，使整個課堂呈現出了立體的教學效果。
浙江省桐鄉市崇德小學
科學思維的發展范文2
科學教育對發展幼兒的認知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義?？茖W教育活動中，利用媒體呈現與活動相關的資料或幼兒的思維結果，能夠豐富幼兒的知識經驗，利用想象打開幼兒的思路，使幼兒處于問題情境之中，啟發幼兒運用自己學過的知識和經驗去思考問題。在這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想解決問題的方法與程序。這些過程都有助于提高幼兒的思維能力。
利用現代信息技術開展科學教育活動，選擇適宜的活動內容與活動方式是充分發揮現代信息技術的作用，推動幼兒思維能力發展的關鍵。
一、選擇能夠與現代信息技術結合的科學教育活動內容是基礎
1.由幼兒興趣確定活動內容
（1）尊重幼兒的興趣點
不是任何活動都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對活動內容感興趣，才能專注于活動，樂于思考。因此，要根據幼兒的興趣點選擇活動內容。要想抓住幼兒的興趣點，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動作等表現中捕捉幼兒感興趣的事物，進而確定活動內容。
（2）了解幼兒原有經驗
抓住幼兒的興趣點不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據活動內容，分析幼兒的已有經驗，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關內容探索過什么，積累了什么經驗，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經驗，才能調整好活動內容的難易程度，既滿足幼兒探索的需要，又能促進幼兒發展，使每個幼兒都能在原有水平上得到提高。
（3）分析幼兒現有水平
既要充分了解幼兒的已有經驗，也要充分了解幼兒的現有水平，如目前的興趣點是什么，能夠進一步延伸的興趣點是什么，語言表達、操作等能力如何，活動中幼兒能夠直接獲得的經驗是什么，能否進一步拓展等，使活動內容的設計既符合幼兒的現實需要，又有助于幼兒的長遠發展，使幼兒在活動中都能跳一跳夠得著。
2.由主題活動確定活動內容
（1）挖掘主題本身蘊含的科學教育內容
主題活動是根據幼兒的興趣點確定的，這樣幼兒才能對主題內容有興趣。因此，可以根據幼兒對主題活動的興趣，深入挖掘其中蘊含的科學教育內容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發進行探索，在原有興趣的基礎上，萌發進一步探索的興趣。
（2）挖掘主題外延蘊含的科學教育內容
主題的開展并不是局限在原有的框架中的，可以根據幼兒掌握的情況從某一方面進行延伸，或根據幼兒的興趣進行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過程中，可以根據幼兒的需要確定相應的科學教育內容，幼兒在活動中是沿著主題的某一脈絡進行的，能夠滿足幼兒的興趣需要。
二、在科學教育活動中運用恰當的現代信息技術手段是關鍵
1.利用現代信息技術激發幼兒學習動機，促進幼兒思維能力發展
（1）利用媒體激發學習興趣
多媒體技術就是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質和記錄方式有機地聯合在一起。在幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分展現學習過程，激發幼兒主動學習，積極思考。
在大班科學活動“小小測量師”中，筆者在引入時設計使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊員進行勘測的圖片，目的就是調動幼兒對于測量的興趣。因為，雖然在主題活動的開展中，幼兒對于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒有見到圖片，只是聽說，也可能不會這樣感興趣的。但是了解測量對于幼兒是有教育價值的，了解基本的測量工具和測量方法是幼兒應該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個環節，設計在活動之中。由于電教媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。因此，在看到考察隊員測量珠峰的圖片時，有的幼兒說：“他們的測量工具可真神奇，我真想用一用?！庇械挠變赫f：“山那么高，他們肯定也是一段一段測量的?！边€有的幼兒說：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測量完。”可見，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態中，當教師提出“我們怎樣測量，才能像考察隊員那樣測得準確”時，幼兒不但積極地表達、示范自己的測量方法，還對同伴提出的方法進行修改和補充。就這樣，在良好學習動機的調動下，幼兒通過主動思考，掌握了測量的方法和測量時應注意的事項。
（2）利用媒體創設學習情境
在科學活動“地球的朋友―太陽、月亮”中，我們首先引發幼兒思考：為什么會有白天和黑夜？當幼兒經過討論、思考，想到是因為太陽運動了或月亮運動了才有了白天和黑夜時，我們利用多媒體播放光盤，在大屏幕上呈現太陽、月亮與地球的太空位置圖，引導幼兒通過觀察進一步思考它們是通過怎樣的運動變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽、月亮、地球，紛紛展開想象，有的說太陽和月亮是一前一后跑的，太陽跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說太陽和月亮都不運動，是地球在運動，它走到太陽那時就是白天，走到月亮那時就是黑夜；有的說它們是大的追著小的跑，太陽追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說它們是小的追著大的跑，地球追著太陽跑，月亮追著地球跑的。
筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現在幼兒面前，激發了幼兒活躍的思維。立體的星球引發了他們對運動的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動感而無法充分調動幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽取同伴意見的同時，有著自己獨特的猜想，進而強烈渴求獲得答案。當我們播放太陽、月亮、地球的運動方式時，幼兒不僅在驗證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽、地球、月亮是如何運轉變化出白天和黑夜的。在這一過程中，幼兒的思維得到整理，零散的經驗變得具體化，抽象的知識變得直觀化，發展了幼兒的總結概括能力。
可以說在本次教學活動中媒體的每一次使用都發揮了發展幼兒思維的作用，第一次是發散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力?？梢姡F代信息技術在發展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發揮它的優勢，在教學中大膽嘗試使用，促進幼兒在活動中獲得更好的發展。
2.利用現代信息技術解決活動重難點，促進幼兒思維能力發展
在大班科學活動“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動過程中兩次運用媒體有效解決了重難點。
第一次是一組幼兒根據照片沒有找到相應的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒找到藏鑰匙的位置時，非常著急，看著照片四處翻找，還一個勁兒地說：“照的就是床呀，怎么就沒有呢？”可見，他們并不知道觀察照片上的典型標志物，只是根據對照片的概括印象在尋找。當通過媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標志物“圖書”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書的床時，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會到此時幼兒的思維獲得了發展和提高。
第二次是幼兒開鎖時，教師用DV拍下每組幼兒的開鎖過程，然后展示開鎖最快一組的錄像，使幼兒通過觀看，學習到用眼睛觀察鑰匙特征，進行比對、排除的快速開鎖方法。當幼兒觀看開鎖最快一組的錄像時，他們觀察得格外仔細，在總結時清楚地表達出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開就特別得快”?？梢?，媒體為幼兒提供的細致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎，促進了幼兒思維的發展。
幼兒在活動中的表現表明，恰當的媒體使用有效地解決了活動的重難點，使幼兒在觀察的基礎上思考、解決問題，促進了幼兒思維能力的發展。
3.利用現代信息技術展示活動過程，促進幼兒思維能力發展
隨著神經系統的成熟，大班幼兒在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，還能夠進行初步的歸納和推理。
例如在大班科學活動“取核桃仁”中，教學目標之一是引導幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具?？墒窃谠囍v中發現，由于比較、總結砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過程，抽取有效經驗就比較困難，不能清楚地表達工具的具體使用方法。為了解決這一問題，筆者在活動中用相機記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來。這樣幼兒在總結比較時，就能通過觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具。可見，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結、比較的能力，既發展了幼兒的思維能力，也提高了活動的效果。
4.利用現代信息技術延伸活動樂趣，促進幼兒思維能力發展
例如在大班科學活動“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動開始就十分自信，無論教師說什么，她都說“知道了”。于是一開始和面，她就自信地把大半瓶水倒進了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿手的面，欣欣沒了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說：“和得真快，不錯，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說：“多加點面就行了。”“那你試試吧?！卑l現教師沒有責備她，還夸獎她和得快，她又有了自信，認真地一點一點嘗試加面，又高興地和起來。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專注和面狀態下的幼兒，已經忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動的結束環節，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環節，光盤中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過欣賞光盤發現，原來不同的食品需要和不同的面。這一現象激起了幼兒的思考，他們開始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說“欣欣和的面還能攤薄餅呢”；有的說“我和的面能做面條”；有的說“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調動起來，喚起了已有經驗，使幼兒在活動中產生了成就感，體會到了成功的快樂。
三、結束語
以上是筆者利用現代信息技術，在大班科學教育活動中促進幼兒思維能力發展的一些實踐方法。從幼兒在活動中的表現可以看出，適當、合理地利用現代信息技術能夠有效促進幼兒思維的發展。
參考文獻
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科學思維的發展范文3
【關鍵詞】獨立學院 法學專業 學科定位 特色發展
【基金項目】該文為2011年山西省教育廳教改項目《獨立學院法學專業特色教學體系研究》（項目編號：J2011118）和2010年山西大學商務學院院級課題《法律系法學專業特色教學體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0010-02
根據《獨立學院設置與管理辦法》的規定，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。自1999年以浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦的浙江大學城市學院為標志產生以來，經過十多年的發展，至今已有322所（根據教育部2010年7月12日數據），遍布全國30個省、自治區、直轄市。獨立學院中開設法學專業的達到180多個，占獨立學院總數的57%，鑒于獨立學院法學教育的特殊性，如何辦好獨立學院的法學專業是當前面臨的現實問題，探討獨立學院法學專業的學科定位及特色發展具有一定的理論和實際意義。
一、獨立學院法學專業的學科定位
創新法學本科教學模式，提高法學本科的教學質量與教學效果，培養建設法治國家所需的實用創新型法律專業人才，是我國法學本科教育面臨的重大課題。大學教育與市場職業之間對接的不成功，引發了對法學教育本身一系列問題的爭議。在此形勢下，獨立學院的法學專業如何進行科學定位？
（一）獨立學院法學專業學生的個性特征
法學本科教育的定位，關系到培養目標、教學模式和教學方法的確定。與普通高等學校法學專業的學生相比較，獨立學院法學專業的學生有以下特點：
1.學生基礎知識水平參差不齊，整體相對薄弱
獨立學院作為高考第三批錄取高校（山西省從2011年已改為第二批C類招生），錄取分數線平均低于二本20—100分，這就導致了獨立學院學生的高中知識總體水平比較差，學生一邁進大學校門就有這種“先天”差距。此外，獨立學院招生層次不同，即便是同一屆學生基礎知識水平高低差距也較為明顯，導致教師在教學中難以權衡，教學內容過難或過易都無法滿足學生對知識的需求，學生的理解能力、表達能力等為此也存在較大差距。
2.學生個性突出，具有較強的自我意識，但自我管理能力較弱
獨立學院學生大多來自獨生子女，并且家庭條件比較優越，來自于家庭的學習壓力較小，在生活中常常以自我為中心，個性突出，具有較強的自我意識，喜歡參與集體活動，心理健康陽光。在大眾面前善于表現自我，但在學習中自我管理、自我約束能力較弱，并且由于在高中階段沒有養成良好的學習習慣，學習較為被動，自主學習的勁頭不足，喜歡問為什么，喜歡質疑，但不愿意自己到圖書館尋找答案，缺少鉆研精神。
（二）獨立學院法學專業的培養定位
目前，獨立學院法學專業普遍將培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質應用型人才作為自己的人才培養目標，以期在普通高等院校法科人才培養與高職高專法律人才培養之間，探索一條適合自己的辦學特色之路。而從長遠發展來看，法治國家的發展進程越來越需要更多復合型、應用型的法律人才，我們需要的不僅僅是從事學術研究的學生，更需要多層次的法科學生，我們認為獨立學院法學專業存在和發展的意義關鍵在于樹立科學理念，進行科學定位。
獨立學院定位應培養有一定理論功底的職業型的人才。首先，應強化學生的主體地位。以人為本的教育理念是時展的產物，只有以學生為本，施行個性化培養，針對不同學生的不同內在需求和個性特點，有的放矢地調動學生的內驅力，才能使學生滿意，培養適應社會的人才；其次，要發揮教師的主導作用。樹立以人為本的教學理念，對教師也提出了更高要求，教師要具備復合型能力，不僅具有良好的教育教學能力，還要具有職業生涯指導、就業指導、心理咨詢指導、創業教育指導等能力，要隨時對學生進行科學合理的各項指導，幫助學生樹立遠大的理想。
我院法學專業以學院商務學科優勢為依托，確立了“以市場需求為導向，以服務山西地方經濟社會發展為宗旨，弘揚晉商文化，培養具有扎實的法律專業知識、公平正義的法治理念、誠信求實的人文情懷的復合型法律人才”的培養目標。確立了面向區域、面向基層，培養一批具有服務社會主義法治國家建設和具有較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才的培養途徑，在兩年法學通識教育的基礎上，由學生自主選擇商法、律師、社會法等專業方向，對學生進行特色教育，夯實基礎與專業發展并重，理論學習與實務開拓并舉，塑造具有現代商務理念、創新精神和競爭能力，并能在國家機關、企事業單位、社會團體、社區等從事審判、檢察、律師、企業法律顧問、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事務工作的應用型法律人才。
二、獨立學院法學專業的特色發展
獨立學院作為新辦高校，它的法學專業一般為其母體大學原已設有的專業延伸而來，要在激烈競爭的法學教育市場擁有一席之地，就要立足于市場、開拓市場，充分調動和發揮自身的辦學積極性、主動性和創造性，樹立自己的辦學特色。
（一）獨立學院法學專業的核心競爭力是辦學特色
獨立學院法學專業要避免“千校一面，千人一面”雷同辦學的局面，就必須從市場需求的多樣化出發，在法學專業教學手段與方法上有不同于其他學校同類事物的特點，根據各自學校的類型、層次、辦學傳統與條件等實際情況，確定自身的人才培養目標和模式，將法學專業與本校的主體學科和優勢學科很好結合起來，充分整合辦學資源，形成相互支撐和優勢互補，主動適應環境的要求，滿足不同需求主體的不同需要。
在對獨立學院的考察學習中，我們發現多數獨立學院已意識到辦學特色的重要性，正在進行各種各樣的實踐探索和創新。一些院（系）已經根據自己的地理和區域位置，確立了思路明確，定位清晰的人才培養目標，制定了不同專業（方向）的人才培養方案，充分反映其辦學特色。如云南大學滇池學院法學系突出民族法學和東南亞法律制度的特色教育；云南師范大學商學院的法學院面向東南亞推進國際化，堅持以東南亞為前沿，注重法律實務，通過司法資格考試來強化其對人才培養的特色教育；北京師范大學珠海分校法律與行政學院利用珠三角和經濟特區國際化的特殊性，開設民商法方向、英美法方向的實驗班，加強復合型法律人才的培養；北京理工大學珠海分校文法學院則依托珠三角發達的制造業和北京理工大學在機械、電子等專業方面的優勢，設立了知識產權法方向的法學專業，反映理科院校法學專業的辦學特色。
我們也深刻認識到辦學特色的重要性，從建系伊始，就在辦學特色上做文章，經過幾年的探索實踐，我們堅持在開設一個法學專業的基礎上，實行與“山西大學”母校專業錯位發展的人才培養理念，在兩年法學通識教育的基礎上，以職業導向為培養目標，分設商法、律師、國際法和社會法四個特色方向，在四年制教育中推行“2+2”的培養模式，優化學生知識結構，凸顯課程的實務特色。
（二）獨立學院法學專業的特色發展
獨立學院要轉向應用型本科特色，課程設置就應更貼近學生實際與實踐需要。因此，獨立學院法學專業的法學教育要更多地關注實務中要用到的法律法規，增強學生的實踐能力，根據市場的需求來培養應用型人才。
1.開拓多元渠道，增強實踐應用型人才的培養
法學教育的職業培訓性要求培養學生像法律職業者那樣思考和行為，聽、說、思、寫、辯，舉手投足都表現出法律職業者應有的素質、能力和才智，法學學生職業素質的培養需要法學實踐教育的廣泛深入開展。法學實踐教育的開展是一個集教學環境建設、實踐課程建設、實踐環節建設等為一體的系統工程，我院法律系法學教育的培養目標應當是把學生培養成“眼高但手不低”的、具有較強競爭力的應用型復合人才。為此，我們始終貫徹的是特色建設：一是“寬口徑”，設置了一個大法學專業；二是“厚基礎”，要求在文理滲透和學科交叉中，擴大學生的知識面；三是因材施教，發揮學生的自主性；四是在全面實施國家教育部確定的法學專業十六門核心課程的基礎上，另外增加開設一些方向課程，擴大學生的選修范圍；五是突出實踐環節，發揮實習基地的作用，使法學這門實踐性很強的學科名符其實。為了讓我們的學生更好地在未來滿足社會需求，我們結合專業就業現狀，對學生進行了分類指導，組織了“司法考試”，進行考研輔導，全方位培養“社會法律工作者”。
法學是一門應用型的學科，其生命在于與社會實踐緊密結合。為體現我院的商務特色，完善學生的知識結構，提高學生的應用能力，為學生走向社會打下良好的基礎。我們注重對學生進行法律思維與商事思維融合的培養，以就業為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，突出我院整體特色的現代商務理念和創新意識，實現“法”與“商”的結合，知與行的統一。我們通過“法官進課堂”、“檢察官進校園”、“學生進社區”教學活動，提高模擬法庭的互動教學。我們又充分利用“3·15”、“5·15”和“12·4”三個重要的宣傳平臺組織教師和學生進行普法宣傳，有法學前沿的“廣角論壇”， 有“直擊庭審現場”的觀點碰撞，有“手拉手”山西省未成年人勞動教養所普法實踐活動等。培養學生敢于探索、敢于批評的科學精神和忠于法律、維護法律的使命感與責任感。
2.加強雙師型教師隊伍的建設，提高教師教學、科研、社會服務能力
法學是無窮的，一個人的精力是有限的，法律實踐必須結合某一特定的領域，一頭扎進去深鉆硬挖，才能或有所成。以“特色求生存”，必須要有質量，用質量求發展。雙師型教師隊伍應當是一個開放而非封閉的系統。不僅要敢于“走出去”同時還要善于“請進來”。通過師資派出、合作研究等交流的形式，充分利用廣闊的法律人才培養資源，實現強強聯合。同時，也要通過遠程教育、短期交流、學術講座等形式，探索最新的優勢互補的人才培養新模式。鑒于獨立學院的特殊性，不受傳統高校條條框框的約束，只要有利于學生的素質提高，有利于我系的人才培養，有利于學生的就業創業，一切先進思想都可以拿來為我所用。
3.提高教學質量，開展全方位、多層次的實踐教學
“質量是教育的生命線”。獨立學院應當注重認知，改變灌輸，加強啟發式的教學，教會學生學習，學會動手動腦，學會做事，學會與別人共同生活，學會生存。幾年來，我們不斷探索法學實踐教學新途徑、新方法、新內容，形成以案例教學、模擬教學、診所教學、實驗教學、合作教學等形式的互動式教學模式，創建了具有應用性、示范性的“課堂實驗實訓、社會實踐和專業實習”三位一體、四年不斷線的實踐教學體系。
模擬法庭是法學本科教育的“實驗室”，各國法學教育的經驗表明，模擬法庭對培養法律人才十分重要。為真正發揮這一“實驗室”的作用，我們設立了模擬法庭綜合性訓練營。根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭擴展學生的國內外視野，加強與國內外法學院的交流搭建平臺。
為更好地為我院學生提供法律服務，我們還和共青團的山西省青少年維權中心合作，成立了山西大學商務學院12355工作站，中心以“傾聽反映青少年心聲，維護青少年合法權益，呵護青少年健康成長”為宗旨，通過12355呼叫平臺和互聯網等技術手段，為青少年提供多樣化服務。我們將充分利用這一平臺，開展校內診所式法律教學，同時依托校園法律服務中心，為師生提供完善的法律服務。
科學思維的發展范文4
傳統的觀念中，人們認為政治就是靠背，會背了就學會了。殊不知，政治作為文科類的學科，它雖然具有一般的文科類學科要背誦的特點，其實，更重要的一點是政治也要靠理解的。知識點能理解了，那么對于學生記憶知識點就容易了很多，而且掌握得更牢固。所以政治并不是死記硬背的，觀念要改變，知識要更新，相應的我們教師的觀念也要與時俱進。而理解力的加強很大一部分就是依靠學生思維能力的發展。學生的思維能力強了，那么學生的記憶力和理解力也會相應地得到提高，從而提高學生的學習成績和政治素養。為了發展學生的思維能力，作為一位中學的政治老師，我認為應從以下幾個方面著手：
一、營造寬松、和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣
政治課的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥。如果教師板著面孔，課堂嚴肅，只會使學生索然無味，疲于應付，無法達到預期的教學效果。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就種在這個土壤上。”因此，在教學過程中，教師要創造一個崇尚積極情感的教學環境，充分尊重學生的人格和感情，使學生在精神愉悅中喚起潛能、拓展思路、積極探索、學而有成。在教學中，教師生動形象的描述、幽默風趣的講解以及豐富的表情、手勢，都會促使學生產生強烈的求知欲，喚起思維的靈感。為此，每節課我都會以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動活潑的語言、輕松愉快的笑容、親切隨和的語調、吸引學生的教學情境，營造民主、和諧的課堂氣氛，這樣才能為學生主動思考、大膽質疑提供安全、自由的心理環境，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征。
政治課內容雖然不像語文課那樣有著文質兼美的特點，但同樣有取之不盡、用之不竭的情感教育資源。我們可通過豐富的教學情境，調動學生的情感因素，使學生感到興趣盎然?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，“興趣是最好的老師”，這是圣人賢者為我們留下的寶貴的教學經驗。我們在課堂中可利用直觀教學、形象化教學，發揮形象思維的藝術感染作用，如利用諺語、順口溜、視頻、漫畫、小品、歌唱等形象手段，把學生引進科學知識的殿堂，激發學習欲望，渲染課堂氣氛，開拓學生視野。這樣不僅能培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。
比如，我在講到《生活與哲學》中“道路的前進性和曲折性統一性”原理時，就以劉歡的一首膾炙人口的歌曲《好漢歌》引入教學。當歌聲響起，學生精神振奮，很多學生還跟著唱，在這歡歌愉悅的氣氛中帶領學生進入了新的知識點的學習。而當歌曲結束時，老師拋出問題：從這首歌曲中大家有什么感慨？而這個問題大部分學生都能明白，然后從這個感慨中就順其自然地引出了我們要講它所體現的哲學道理，而學生對前進性與曲折性的道理也就很容易理解接受了。這樣的一個過程既有趣味性、參與性，又不乏知識性、探究性，那么學生對于要講解的哲學道理幾乎可以不講自明。學生有興趣了，能理解了，那么對于知識點就自然而然掌握了。
二、鼓勵學生多角度思考問題，培養輻射思維和探究能力
陶行知先生說過：“教的法子來自學的法子，真正的教育必須培養出能思考、會創造的人。”學貴有疑，要鼓勵學生多發問、多思考，學會多角度思考問題，善于發現他們思維的火花，向積極方面去加以肯定和鼓勵，把學生的思維器官充分調動起來，去發現問題、提出問題，堅持求同思維與求異思維、聚合思維與輻射思維相結合，這些也在高考考查的目標之中。這樣，不僅有利于學生學到知識，而且有利于培養學生的創新思維習慣，提高創新思維能力，從而也相應提高了應試能力。
1.設計能引發思考的問題，引導學生自主探索
教師應注意及時檢查自己的行為，糾正包辦過多的做法，逐漸放開學生的手腳。可多提供鮮活、典型的感性材料，設計能激發學生求知欲、引起學生思考、牽動學生心靈的問題；同時要給學生留有思考的空間，引導學生自主探索。如我最近在講《政治權利與義務：參與政治生活的基礎和準則》時，就列舉了一些當今國際時事熱點，如埃及、利比亞等中東國家的一些反政府游行示威活動等，讓學生自己思考并對比教材上的內容得出結論。學生從中體會出我國公民享有廣泛、真實的政治權利和自由，也更明白了我國的民主和資本主義國家的民主是有本質的區別的。
課堂上，還可以大膽地給學生留足學習活動的時空，留有充分探索和發展的余地。可以讓學生上臺主講，教師適當補充引導，讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示才華的舞臺。比如，在講到中國古代科技文化成就時，我先請學生課前自主查閱資料，課上分組交流討論搜集的情況，然后每組推選一人上臺主講。上臺的學生竭盡全力表現自己，有的還會以提問的方式發動其他同學參與，課堂氣氛十分熱烈、活潑。大家最后得出共識：中國古代科技文化長期獨領。這時，我見時機成熟，提出了一個問題：如何理解“好漢不提當年勇”、“數風流人物，還看今朝”？學生你一言我一語地熱烈討論，意識到不能停留于對祖先成就的津津樂道，如今我國的科技水平與發達國家相比還有較大差距，國家應實施科教興國的戰略，個人應珍惜受教育的權利，自覺履行受教育的義務，努力學習，承擔社會責任，實現中華民族的偉大復興。
2.鼓勵質疑，發展創造性思維
在蔣超的《懷疑和寬容是批判性思維不可或缺的品質》書中說：“我們必須清醒地認識到，如今的社會是競爭的社會，在商品競爭的后面是生產的競爭，在生產競爭的后面是科學技術的競爭，在科學技術競爭的后面是人的素質的競爭，在人的素質競爭的后面是教育的競爭。這些競爭的核心是人的能力尤其是創造能力的競爭。不幸的是，我們至今仍沒有普遍意識到青年學生的創造性對我們這個國家和民族的現在和未來的意義?！蔽覀兊慕逃谂囵B學生創造性方面還做得遠遠不夠，而把讓學生掌握正確的思想方法作為主旨功能之一的思想政治課教學在培養學生創造性思維方面也是做得遠遠不夠。
思想政治課教學應如何培養學生的創造性思維？科學的任務在于證偽而不是證真，人類社會進步的根本動力在于否定與批判，而不僅僅是肯定和繼承。創造就是“把已知的材料重新組合，產生出新的事物或思想”。從哲學的角度看，創造就意味著質變，意味著新事物、新思想對舊事物、舊思想的否定。對舊事物、舊思想的批判是產生新事物、新思想的必要前提，沒有批判就沒有創造，就沒有新事物、新思想。因此，培養學生創造性思維的關鍵在于培養學生的批判性思維能力和習慣。
批判性思維能力和習慣在學生的學習實踐中就表現為懷疑的精神。學貴有疑，疑是積極思維的表現，也是發明創造的鑰匙。在思想政治教學中，要鼓勵學生多發問，即使某些發問是可笑的，也要尊重與眾不同的疑問。我在每學年的第一節課上都明確地跟學生說，我希望你們多提問題，敢于懷疑老師的說法。通過這樣的互動、思維的碰撞，不僅學生的思維開闊了，對知識點的掌握也更加準確?？v觀近幾年高考政治考試，試題立意方向變化了，更強調學生的能力要求，往往有幾道開放性試題，從具體事例入手，或時政熱點，或案例、漫畫，要求學生結合所學的課本知識，進行創造性思維，解決問題，考查學生全面地、多角度地提出問題、分析問題、解決問題的能力。開放性試題的特點是設問開放，答案倡導和鼓勵個性化、多元化，考生可以在不同角度和不同層面按不同思路對同一問題進行思考，從而得出不同但都明確合理的答案，其實質是鼓勵學生進行發散思維，培養學生的創新精神和創造性思維。因此，教師要及時抓住一些有利時機，提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，啟發學生運用所學知識從不同角度、不同層次進行分析。這樣可激活學生的思維，培養他們的創造性思維能力，鼓勵學生用提出問題、分析問題、解決問題的思路來進行探究思考。當然，創造性思維的意識和能力是在學習活動中逐漸形成的，是平時參與文化生活與實踐積累的結果。
三、開展實踐活動，提高學生的創新意識和能力
當前一部分學生平時“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對身邊存在的環境污染、不文明行為等社會問題漠不關心、熟視無睹，觀察、分析社會生活的積累很少。因此，教師平時要圍繞教材重點，收集科技發展、國家建設的最新成果材料，注意鄉土材料，將時政引入課堂，讓學生關注國內外大事，關注身邊生活實例，同時有針對性地開展一些社會實踐活動，從而使學生課堂上參與活動，課前課后拓展活動，在實踐活動中學會運用、學會探究、學會創新。
科學思維的發展范文5
【關鍵詞】：創新精神；創新思維；發展
【中圖分類號】G633.9
創新教育是現代教育的主題，培養創新精神是實施素質教育的重點，體育作為學校教育的一個重要組成部分，同樣面臨著創新。將創新教育運用于學校體育教學中，對改變傳統教學模式、激發學生興趣、推動體育教學改革、樹立新的體育教學觀念，具有重要意義。作為體育教師怎樣才能使學生在體育教學中獲得創新思維能力呢？
一、改變不利于學生創新思維發展的傳統教育模式
培養創新精神是實施素質教育的重點，培養創新人才已成為知識經濟時代教育發展的根本要求。但是，體育課中創新思維能力的培養其實還很欠缺。我國傳統的教育固然使學生具有基礎扎實、刻苦勤奮的優良素質，但重書本知識傳授、輕動手能力培養，重理論教學和課堂紀律、輕自主創新活動，課堂中教師只是按部就班傳授技術技能，使教與學的過程死板化、單一化、枯燥化，傳統的體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的，這是一種“直線式教學”，也是“灌輸式”教學，這種教育模式，極大地限制了學生創新思維能力的培養和發展，因而遠不能適應社會發展對創新人才的要求。因此，體育教師必須改變教育教學觀念，采取科學、合理、人性化的教育教學方法以及適合學生的教育教學模式，才能激發學生創新精神，促使學生的運動技能與思維方式得以創造性的發展。
二、創建民主和諧的新型師生關系，
體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創新思維。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環境是培養學生創新思維能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創新力的發揮。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發強烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調、微笑等體態語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發學生的創新思維。因此，要想培養學生的創新能力，就必須極大的改善師生關系，教學中我們應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定統一的要求，創造出一種自由寬松的民主氣氛，實施民主教學，使學生真正感到教師的親切與激勵、期待與摯愛，從而形成課堂合力，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，形成以創新的精神汲取知識。
三、提高教師自身的創新意識和業務水平
教師作為一堂課的組織者、引導者，他的一言一行直接影響到學生，所以在教學中要培養學生創新精神，教師必須首先成為一個富有創新精神的人，只有自身具有創新思維，富有創造力才能培養出具有創新精神，有創新思維能力的學生，其“創新精神”主要包括“首創精神、成功欲、敢冒風險、以苦為樂”的精神，并把這種精神貫穿于體育教學之中。體育教師能夠有較強的教學能力，對教學實踐不斷的思考改進的能力，教師要嘗試運用一些創新的教育模式，運用靈活多變的教學方法注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，設計一些促使學生獨立探索、發散求異的教學情境，營造一個創新、實踐的氛圍，建立學生對創新的渴望，培養學生的創新意識和熱情。因此，體育教師必須不斷地學習，掌握新的專業理論知識和廣泛的教師技能，不斷地探索有利于培養學生創新意識的教學方法。這樣才能極大的激發學生創新的潛能和敢于創新的能力。
四、建立新型的體育評價體系
教師認為體育教學評價就是教師評語。課堂上，教師憑主觀意識評價某些學生的表現，“很好，”或“太差了，連這也不會”。忽略了學生的努力，否定了學生的進步，導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的積極性與創造性。教師以傳統眼光看待學生，往往表揚那些運動成績好和守紀律的學生。對那些上課好動經常給自己只找麻煩的學生給予打擊批評，忽視了學生的想象力與創造性。如果只著眼于學生運動水平的測驗、運動技術掌握程度的評定，就必然失去評價的完整性和統一性，教學的最終目標也不可能實現。因此，體育教學評價是指在整個教學過程中不斷地取得有關信息，并應用這些信息對教學整體作出價值判斷，從而達到提高教學效果和教育質量的目的。
五、開發課程資源，豐富創新教學內容與組織形式
科學思維的發展范文6
關鍵詞：創新人才；工程技術人才；實驗教學方法；發展學生思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0222-02
我校油氣儲運專業是培養卓越工程師的試點，其目標是培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。然而傳統的實驗教學基本上都是“講練”法（教師講解方法、學生循法操作），如此教學，很難培養學生的靈活應用能力與自主創新能力，很難達到卓越工程師的培養目標，因此本文試探討培養學生應用能力與創新能力的實驗教學方法。
一、教學理念思考
首先，培養應用、創新能力的根本是什么？有學者分別從人生的感悟、理論的研究給出了問題的答案：智慧。實際上錢學森先生在上世紀90年代就提出了“大成智慧教育”的設想，期望改革教育制度，縮短學制，培養青年一代具有高尚的品德和情操、高度的智能和創新能力，使人們在變幻莫測、錯綜復雜的21世紀中，能夠迅速做出科學而明智的判斷與決策，并能不斷有所發現、有所創新。當然錢老的“集大成”是一種很高的教育境界，就我國目前的教育資源與現狀的確很難攀登，但是“得智慧”這一知識經濟社會的訴求，即使再難卻也無法推脫，必須拼力追求。
那么如何教學才能使學生得到“智慧”？肯定的回答是：我們根本不可能直接“賦予”學生智慧！因為我們沒有辦法告訴學生：你如何提高自己的素質，你如何提高自己的能力，你如何去發明創造……不過，老祖宗留下的“潛移默化”一詞，早已揭示出深刻的哲理，只不過如此樸素而精妙的理念卻被當今的我們置若罔聞。所以筆者不探求深奧的理論，僅從如此樸實的思想中尋求有效教學的真諦。關于“潛移默化”，顏之推在《顏氏家訓?慕賢》中已經深刻論述：“潛移暗化，自然似之?！币簿褪钦f“人的思想或性格會不知不覺地受到環境的感染、影響而無形中發生變化”。因此，要使學生得到“智慧”，教學就必須營造充滿智慧的環境，如果我們在教學中設計出“具有整體性、連續性、生成性的，符合學生思維與教育規律的，有思想、有活力、有價值”的問題思考、問題解決、知識創生的過程，使學生在如此過程中動腦、動手，那么即能不知不覺地受到感染與影響，達到提高素質、發展能力、增長智慧的目的。這應是基本的教學理念，至于具體的教學方法，可以酌情選擇。對于實驗課來說，應該盡可能使用“自主，合作，探索”方法。
二、實驗教學設計
基于上述思考，結合試驗教學的特點，設計出“思辨行升”的四環節實驗教學方法。
1.思，即思考環節。本環節中要求學生在上課之前對即將實驗的問題進行自己的思考?；咀龇ǎ涸谡n前給學生提出問題，要求學生根據所學知識，并且可查閱相關資料，對本節課的實驗內容做出預設性思考，如實驗設備的配置、試驗流程的設計、實驗結果的預測等等，目的是促進學生的思維，尤其是創造性思維的發展。需要注意的是要給學生安排足夠的思考時間，最好在上節課結束時安排為好。
2.辨，即辨析環節。本環節中要求學生熟悉實驗環境且對比實驗環境反思自己的思考?；疽螅阂髮W生熟悉實驗環境，根據儀器、設備或材料的名稱或功能簡介分辨其功能或用途（顧名思義，也是一種思維能力）；要求學生比照實驗環境思辨自己的課前思考，反思或完善自己的思考及設想。教學環節：（1）準備：上課開始，教師首先對實驗設備或材料予以標示（一般的只標示出其名稱，特別的可予簡要的功能說明）；（2）活動：組織學生分組進行辨析活動，教師巡回參與到學生的小組活動中（不是領導者，而參與者――參與學生的討論，著重于把握時機、提出問題向學生“發難”，意在激發學生的思維），了解學生的理解度，發現學生的特別思維……（3）小結：補充學生的不足之處，強調所涉及的關鍵問題，等等。
3.行，即踐行環節。本節中主要是學生親歷實驗過程，也是實驗課的重要環節。教學環節：（1）強調操作規程與注意事項；（2）在教師的指導下學生動手實驗，對于重要、關鍵的操作要特別示范或強調。
4.升，即提升環節。本環節中要求學生總結實驗所獲，掌握實驗的基本要求，提升思考及設想。教學環節：（1）學生分組總結：對實驗結果進行分析，談談自己的收獲與認識，反思思考及設想，交流對實驗過程及結果的不同看法或特別的想法。（2）教師做必要的提問、總結，說明實驗報告等事項的相關要求。
三、實驗教學案例
本文以“離心泵串并聯測定實驗”為例，給出“思辨行升”實驗教學的具體過程。離心泵串并聯測定實驗是綜合油氣儲運工程現場操作知識與技能、工程流體力學原理、《油氣管道設計與管理》課程中關于離心泵串并聯工況知識點而進行的實驗，該實驗期望學生能夠進行泵串并聯的流程倒換，認識單泵運行、串并聯運行工況下流量、揚程之間的關系，并通過對比分析得出相應的結論。因此，本節課的實驗有“單泵實驗”與“雙泵串、并聯試驗”兩部分。
四、思考環節
根據實驗內容及要求，要求學生在課前思考以下問題：（1）單泵運行的流程設計，要做出管件選擇、管線設計及工藝流程圖。（2）現有兩臺離心泵，如果需要加大流量應該如何設計流程？如果需要加大揚程（或抽程）應如何設計流程？同樣要做出管件選擇、管線設計及工藝流程圖。（3）查詢規范，試擬離心泵的啟停操作步驟、全流程啟停、泵站內倒流程方案。方案要求做到設備操作安全、流程運行平穩。（4）預測實驗結果。
五、辨析與踐行環節
上課開始，進入實訓基地，進行安全、紀律教育，發放勞保、安全等用品。
1.單泵實驗。辨析環節。（1）標注：上課伊始，教師首先標注出單泵管線上各個部件的名稱，并且酌情標注出特別部件的功能（要簡明扼要），如進口管線、進口閥門、余水管線（功能：管道排污）等等。如此設計的意圖是：①激發學生的思維能力，例如對于“進口閥門”，學生可以直接“顧名思義”地理解，但“余水管線”則比較抽象，所以即做簡要提示，期望學生對“管道排污”而“顧名思義”地辨析其在管線中的用途及意義。其實能夠“顧名思義”不僅是一種思維能力，而且也是一種應用能力，實際工作中，如果不能夠見事論事、觸景生情，那么就不可能很好地做好工作，更不可能迸發出創新的火花。②激發學生自主學習、獨立思考的主觀能動性。（2）辨析：將學生分組進行，要求學生根據“標示”仔細理解、辨析試驗現場離心泵的管線流程，認真思考、辨析進口管線、進口閥門、余水管線、過濾器、止回閥、放空閥、壓力表、操作樁等管件的功能、用途及工作原理，并且對比試驗現場的管線設計思辨自己設計的優缺點――優點優在何處、缺點如何改進等等。教師巡回參與學生各組的活動，注意做好調控局面、發現問題、激發思維、解答疑難等工作。（3）小結：首先展示離心泵啟停流程圖（圖1），使學生進一步系統地理解離心泵啟停流程，同時補充學生辨析中不足、強調管道線路中的關鍵等等。踐行環節：（1）用適當的方式（比如牌示）說明啟泵的操作規程及順序，強調閥門的開關操作要領，說明停泵的操作規程及基本要求。（2）指導學生進行具體的操作：離心泵的啟停、全流程啟停、泵站內倒流程、調節流量等操作，記錄各運行工況下的壓力流量參數，且確保數據的有效性。
2.串、并聯測定實驗。辨析、踐行環節。教學過程與第一部分類似。需要特別說明的是，一般地，兩臺離心泵聯合使用，串聯就是串聯，并聯就是并聯，是獨立的管線，但在泵站中并非如此，而是通過管路切換來實兩臺離心泵的并、串聯轉換。對此學生在思考環節中想到的可能是獨立的串聯或并聯設計，想不到管路切換方法。所以為了發展學生的思維能力，在“標記環節”中暫不標示管路切換裝置，而留給學生在思辨中自己去發現、認識與理解，當然，教師要注意酌情選擇指導方法，因為這是一個發展學生思維的重要的環節。
六、升華環節
1.學生小組總結：分析實驗結果，交流試驗心得，推選特別設計。
2.課堂基本檢查：（1）單泵與串聯比較；（2）單泵與并聯比較；（3）探討學生的特別設計。
3.實驗課后要求：（1）實驗報告要求：對單泵運行、串并聯運行工況下揚程流量變化的內在原因進行分析，繪制離心泵特性曲線及離心泵串并聯的特性曲線，比較離心泵串并聯后參數與單泵運行時的參數關系。（2）進一步反思自己的課前設計，對自己的特別思考及設計要書面寫出。
